摘要：教師共同體所具有的組織形式、精神特征與實(shí)踐邏輯有助于教師個(gè)人教學(xué)規(guī)范性與正當(dāng)性提升,有益于學(xué)校教師群體精神形象的改善,能夠促成學(xué)校良好教學(xué)風(fēng)氣與文化的生成,對(duì)學(xué)校制度與管理方式的更新具有積極的推動(dòng)意義。然而,教師單子式與區(qū)隔化的生存現(xiàn)實(shí),學(xué)校普遍而慣有的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制文化與競(jìng)爭(zhēng)主導(dǎo)的教師關(guān)系,學(xué)校管理者基于權(quán)力與權(quán)威的控制式管理,以及學(xué)校內(nèi)自上而下的工作開展模式成為教師共同體構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困難。構(gòu)建教師共同體,需要從控制走向解放旨趣的學(xué)校制度轉(zhuǎn)型與重構(gòu),吁求學(xué)校內(nèi)“合作與共享”教師文化的營(yíng)造和孕育,亟需校長(zhǎng)行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升而培育、守護(hù)教師的教學(xué)理想與精神力量。