序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培訓(xùn)課件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、健康的定義

健康不僅僅沒有疾病和傷殘，而是達(dá)到生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)的完善及良好的道德素質(zhì)。

二、健康促進(jìn)的定義

健康促進(jìn)是充分利用行政手段，廣泛協(xié)調(diào)個(gè)人、家庭和社區(qū)及社會(huì)各相關(guān)部門履行各自對(duì)健康的責(zé)，共同維護(hù)和促進(jìn)健康的一種社會(huì)行為。

三、健康教育的定義

通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，促使人們自愿地采用有利于健康的行為，消除或降低危險(xiǎn)因素，降低發(fā)病率、死亡率，提高生活質(zhì)量，并對(duì)教育效果作出評(píng)價(jià)。

四、健康促進(jìn)學(xué)校的核心及概念

健康促進(jìn)學(xué)校的核心是健康。健康促進(jìn)學(xué)校是通過學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)成員的共同努力，提供能促進(jìn)并保護(hù)學(xué)生健康的、全面的、積極的經(jīng)驗(yàn)和組織結(jié)構(gòu)，共同營造學(xué)校健康的平臺(tái)。

五、健康促進(jìn)學(xué)校的三個(gè)特點(diǎn)

1、健康含義的整體性:

開展健康促進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)不僅僅促進(jìn)師生的身體健康，而是要提高廣大師生的身心健康水平，即全面促進(jìn)師生的身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2、參與活動(dòng)的全員性:

健康促進(jìn)學(xué)校工作不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾個(gè)人的事，更不是校醫(yī)的事，而是需要學(xué)校全體學(xué)生、老師共同參與的活動(dòng)。

3、干預(yù)措施的全方位性:

學(xué)校不是采用一、兩種手段，而是采用制定學(xué)校健康政策、創(chuàng)造良好的學(xué)校物質(zhì)與社會(huì)環(huán)境、建立密切的學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系、提高個(gè)人健康技能以

及提供衛(wèi)生保健服務(wù)等多種綜合措施來促進(jìn)和提高師生的健康水平。

六、健康促進(jìn)學(xué)校工作的基本原則

1個(gè)“核心”:健康

2個(gè)“人群”:學(xué)生和教職員工

3個(gè)“要素”:學(xué)校、家庭和社區(qū)

4個(gè)“目標(biāo)”:知識(shí)、信念、行為、技能

5個(gè)“部門”:衛(wèi)生、體育、教學(xué)、后勤

、德育

6個(gè)“措施”:健康政策、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、

社區(qū)參與、提高技能、

健康服務(wù)

七、健康促進(jìn)學(xué)校的工作目標(biāo)

1、培養(yǎng)師生健康的生活方式

2、提高師生的身體素質(zhì)

3、為師生提供良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境

4、促進(jìn)師生的心理健康

5、通過學(xué)校向家庭、社區(qū)傳播健康信息，促進(jìn)全社區(qū)成員的健康

八、我校健康促進(jìn)的承諾

健康承諾:加強(qiáng)鍛煉、積極樂觀、身心健康、全面發(fā)展。

環(huán)境承諾:人人參與、關(guān)注環(huán)境、整潔優(yōu)美、人文和諧。

安全承諾:健全制度、增強(qiáng)意識(shí)、安全第一、保障有力。

禁煙承諾:廣泛宣傳、珍愛生命、拒絕吸煙、共創(chuàng)無煙校園。

篇(2)

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Tbi文件導(dǎo)出來直接上傳到后臺(tái)這邊即可

篇(3)

 

一、微課簡(jiǎn)介

 

(一)概念

 

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，在微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件一般稱為微課件。

 

(二)主要特點(diǎn)

 

微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)?！岸獭敝附虒W(xué)活動(dòng)需要的時(shí)間短，一般不超過10分鐘;“小”指教學(xué)內(nèi)容主題小，資源容量小;“精”指內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，活動(dòng)精彩;“悍”指交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，效果良好。作為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其碎片化的內(nèi)容和移動(dòng)化的傳播途徑滿足了現(xiàn)代人們對(duì)學(xué)習(xí)方式的新需求，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)提供了途徑，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和組織創(chuàng)造了條件。

 

二、微課的發(fā)展

 

(一)微課的起源及發(fā)展

 

類似“微課”概念的提出及應(yīng)用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂，提煉要點(diǎn)制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個(gè)正式的概念開始進(jìn)入全球視野。創(chuàng)作微課，在國外比較著名的有可汗學(xué)院(Khan Academy)、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

 

(二)國內(nèi)對(duì)微課的探索及應(yīng)用

 

國內(nèi)主要有中國微課網(wǎng)、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動(dòng)校園-微課堂、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺(tái)等。2013年由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用的一個(gè)典型，眾多新聞媒體對(duì)微課進(jìn)行了大量的跟蹤報(bào)道，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢(shì)，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學(xué)推出的“鳳凰微課”，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、醫(yī)療保健等多個(gè)領(lǐng)域。國家開放大學(xué)現(xiàn)也建設(shè)完成了4000多個(gè)五分鐘課程，課程時(shí)長為5至10分鐘，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓等近60個(gè)系列。

 

三、微課技術(shù)開發(fā)

 

到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設(shè)計(jì)開發(fā)的東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)等，并已經(jīng)引進(jìn)到國內(nèi)，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。

 

同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統(tǒng)的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發(fā)出了更適合用于移動(dòng)設(shè)備上的互動(dòng)微課開發(fā)軟件，移動(dòng)互動(dòng)微課主要采用課件開發(fā)工具進(jìn)行微課件開發(fā)，不再以微視頻為主要教學(xué)載體，而是更加注重微課的互動(dòng)設(shè)計(jì)，利用互動(dòng)來維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)微課，移動(dòng)互動(dòng)微課更易于開發(fā)，因占用內(nèi)存小，更利于在移動(dòng)設(shè)備上存儲(chǔ)。

 

微課件的開發(fā)技術(shù)從很大程度上決定了微課的教學(xué)效果，因此，探索適合應(yīng)用于氣象教育培訓(xùn)的微課件技術(shù)具有十分重要的意義。

 

四、氣象教育培訓(xùn)微課件開發(fā)現(xiàn)狀

 

在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域，微課件開發(fā)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用依然具有很大的發(fā)展空間。干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心在研究開發(fā)用于氣象教育培訓(xùn)微課件的同時(shí)，還開展了面向省級(jí)師資的培訓(xùn)工作。現(xiàn)已完成部分移動(dòng)互動(dòng)微課及視頻微課的開發(fā)，氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在建設(shè)中。

 

(一)干部學(xué)院微課件建設(shè)情況

 

干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心針對(duì)視頻微課件和移動(dòng)互動(dòng)微課件的特征及制作技術(shù)進(jìn)行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進(jìn)行微課件的制作，并將制作完成的微課件應(yīng)用于手機(jī)客戶端。由于氣象培訓(xùn)微課件客戶端尚未建設(shè)完成，目前制作的移動(dòng)互動(dòng)微課件均為HTML格式，可通過手機(jī)瀏覽器學(xué)習(xí)。

 

正在建設(shè)的氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分為氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

 

氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)系統(tǒng)采用C/S架構(gòu)，包含開發(fā)、轉(zhuǎn)換、管理三大功能模塊。微課演示系統(tǒng)是基于云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新一代在線教育培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)由學(xué)員管理模塊、內(nèi)容管理模塊、任務(wù)管理模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、統(tǒng)計(jì)報(bào)告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會(huì)化學(xué)習(xí)模塊等組成。

 

學(xué)員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機(jī)中，登錄后進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)?？蛻舳酥С痔O果iOS及Android系統(tǒng)智能手機(jī)的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學(xué)員端，頁面采用響應(yīng)式web設(shè)計(jì)，可通過微信服務(wù)號(hào)接入平臺(tái)。

 

遠(yuǎn)程教育中心已完成500個(gè)視頻微課件的制作及部分移動(dòng)互動(dòng)微課件的制作，微課件資源建設(shè)工作正在持續(xù)進(jìn)行中。

 

(二)微課件制作培訓(xùn)

 

為了培養(yǎng)基層氣象人才隊(duì)伍制作課件的能力，豐富氣象遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的教學(xué)資源，干部學(xué)院通過舉辦遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)班，對(duì)各省(區(qū)、市)氣象局從事氣象遠(yuǎn)程教育的課件技術(shù)人員進(jìn)行微課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，并自2013年起連續(xù)三年舉辦微課件評(píng)比，將各單位報(bào)送的微課件作品進(jìn)行展示與交流，由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀微課件作品。并開設(shè)專題，將獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品放入中國氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)供大家交流，促進(jìn)資源共建共享。

 

(三)各省市微課件資源建設(shè)情況

 

干部學(xué)院的微課件制作培訓(xùn)和評(píng)比工作，調(diào)動(dòng)了大家制作微課件的積極性，部分省(區(qū)、市)已開始著手進(jìn)行微課件資源建設(shè)，大部分單位報(bào)送的參賽微課件作品多為依托培訓(xùn)而作，部分獲獎(jiǎng)微課件已用于培訓(xùn)或本地科普宣傳活動(dòng)中。

 

2015年福建省氣象培訓(xùn)中心依托福建現(xiàn)代化建設(shè)氣象科技和人才支撐建設(shè)工程，申請(qǐng)了福建天氣氣候多媒體課件制作項(xiàng)目，該項(xiàng)目共25個(gè)課件50學(xué)時(shí)，每個(gè)課件包含了多個(gè)微課件。運(yùn)用多媒體元素包括圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等形式，以及動(dòng)畫短片、展示特效等方式對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)及要點(diǎn)的形象闡述。以微課的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、碎片化，每個(gè)微課件控制在15分鐘左右。

 

氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院2015年在干部學(xué)院的支持下啟動(dòng)了《新疆基層臺(tái)站學(xué)習(xí)資源建設(shè)》。該項(xiàng)目根據(jù)前期對(duì)新疆基層的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)示范點(diǎn)調(diào)查，結(jié)合縣級(jí)綜合崗位的培訓(xùn)需求，將開發(fā)新疆地區(qū)基層亟需的自動(dòng)站維護(hù)微課件和民族理論與政策微課件，自動(dòng)站維護(hù)的課件預(yù)計(jì)制作9集，民族理論與政策的課件預(yù)計(jì)做8集，每集控制在15分鐘左右。

 

五、微課為氣象教育培訓(xùn)服務(wù)的展望

 

基層氣象職工由于平時(shí)工作任務(wù)繁雜，占用大塊時(shí)間專門學(xué)習(xí)較為困難，希望能夠利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，而且目前網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課件僅局限于在電腦上學(xué)習(xí)，不便于在外工作期間使用其他移動(dòng)設(shè)備翻查閱覽，因此開發(fā)出可用于手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源很有必要。微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性，正好解決了基層學(xué)習(xí)中存在的困難，很有實(shí)用需求。

 

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實(shí)踐創(chuàng)新融合共同推動(dòng)的產(chǎn)物。當(dāng)今，我們生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代或微時(shí)代的社會(huì)里，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放易用、移動(dòng)終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用和服務(wù)價(jià)值有著廣闊前景。

篇(4)

【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國家教育、教學(xué)課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進(jìn)行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫

作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對(duì)此我談下自己的認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識(shí)、能力得到實(shí)際提升。讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好。

培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個(gè)意識(shí)：俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實(shí)踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。

培訓(xùn)者應(yīng)提高一個(gè)認(rèn)識(shí)：一個(gè)好的培訓(xùn)源于一個(gè)好的開端。培訓(xùn)開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對(duì)一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”。我認(rèn)為國培項(xiàng)目專題設(shè)置了這個(gè)討論問題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個(gè)調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的需求。

培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個(gè)錯(cuò)誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財(cái)?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識(shí)與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個(gè)培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。

培訓(xùn)者要突出一個(gè)中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。 因?yàn)楫?dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。

我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實(shí)行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對(duì)、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實(shí)踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，一起成長；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。

作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個(gè)問題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。

教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時(shí)間，能盡快掌握每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。

優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動(dòng)的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、能力和智慧的教師。而每個(gè)教師都有他的智慧和獨(dú)到之處。

如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊(duì)協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會(huì)收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評(píng)比出一些有價(jià)值的。然后編輯成冊(cè)或根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級(jí)征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件，研究評(píng)比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊(cè)或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評(píng)比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊(cè)或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項(xiàng)活動(dòng)也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。

我認(rèn)為：通過教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會(huì)極大地受益。這樣做地過程本身就是對(duì)教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過程，實(shí)際也調(diào)動(dòng)了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價(jià)值。最后還可以把同一課的若干個(gè)優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。

通過教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，不僅讓全國教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個(gè)教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進(jìn)全國教育均衡發(fā)展。也可以同時(shí)通過這個(gè)方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)做教育教學(xué)案例課件有貢獻(xiàn)的單位、集體與個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就更可以調(diào)動(dòng)教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。

篇(5)

關(guān)鍵詞 PPT課件；課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0141-03

Strategies Research of PPT Effectively into Classroom//Gao Yuefei

Abstract The problems encountered in PPT into the classroom were researched. The reasons for these problems were analyzed, and strategies of improving PPT capabilities (design, making, utilization, management and evaluation) were proposed. Some suggestions to changing concepts and teacher training of PPT were put forward. So have made the better teaching result.

Key words PPT; classroom; strategies of teaching and learning

Author’s address Baise University Educational Technology Center, Baise, Guangxi, China 533000

由于大量的多媒體教學(xué)硬件系統(tǒng)在課堂教學(xué)中投入使用，使得PPT課件逐漸走進(jìn)課堂，且成為課堂教學(xué)的“?？汀?。的確，PPT課件圖文并茂、聲像結(jié)合、信息量大，提高了課堂教學(xué)效率。但是PPT課件課堂教學(xué)效果并不令人滿意，尤其對(duì)于改善課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益方面值得反思，有人甚至認(rèn)為PPT課件對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于此，本文從PPT素養(yǎng)（設(shè)計(jì)、制作、使用、評(píng)價(jià)和管理）的角度，分析其不能有效融入課堂教學(xué)的原因，并提出可操作性的策略，以提高PPT課件輔助課堂教學(xué)的有效性。

1 PPT課件未能有效融入課堂存在的問題

1.1 課件設(shè)計(jì)與制作方面的問題

1）課件設(shè)計(jì)缺乏交互性，以文本陳述居多。在課堂教學(xué)中，尤其是很多高校教師的課堂上，因其教學(xué)容量大，教師便把大部分教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上，且用文本陳述的形式。學(xué)生要么急著讀屏幕，要么用手機(jī)拍屏幕，要么干脆放棄，這一學(xué)習(xí)行為致使有的學(xué)生無暇思考，有的蜻蜓點(diǎn)水不深入思考，有的甚至感到反感，當(dāng)然，也就不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。這樣無交互性的課件占用大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也使教師與學(xué)生之間失去交互。

2）課件設(shè)計(jì)缺乏邏輯結(jié)構(gòu)，容易迷航。由于將大量的教學(xué)信息搬進(jìn)PPT課件，導(dǎo)致課件邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)沒能冷靜分析課件的邏輯結(jié)構(gòu)和層次，對(duì)于整套課件的結(jié)構(gòu)沒有宏觀把握，再加上課件中設(shè)置很多超級(jí)鏈接，自然就會(huì)使學(xué)生毫無頭緒，挫傷積極性。當(dāng)然有些教師的課件結(jié)構(gòu)就是書本的章節(jié)，這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于制作完整的一門課是可以的，但是對(duì)于一堂課并不一定采用這樣單一線性的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)認(rèn)真地分析本節(jié)課的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，建立有利于學(xué)與教的靈活的邏輯結(jié)構(gòu)體系。

3）課件制作延續(xù)“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。PPT課件只是一種輔助教學(xué)的工具，現(xiàn)在很多教師將其作為課堂的“主角”，將教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)打在課件上，甚至掃描到課件上，這樣的課件就像傳統(tǒng)教學(xué)的板書加課本。且播放PPT課件存在投影儀使用多年而成像模糊的問題，此時(shí)往往將教室的窗簾拉上，將前排的照明燈關(guān)掉，這樣做就更凸顯了教室中的這位“主角”，而真正的主角――學(xué)生卻“暗淡”了下來，與其這樣不如用板書，板書基本不存在使用多年而變模糊的問題。與此同時(shí)，教師將鼠標(biāo)當(dāng)做粉筆在屏幕上寫字，一般情況下這樣的“鼠標(biāo)字”應(yīng)該不如教師的粉筆字，一手好的粉筆字也給學(xué)生美的享受。這樣的課件使多媒體教學(xué)表現(xiàn)出的整體效果偏重于教學(xué)手段操作的簡(jiǎn)易化，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改變與教學(xué)質(zhì)量提高的影響并不十分理想[1]。

4）多媒體元素呈現(xiàn)策略不考究。合理利用各種媒體表現(xiàn)形式具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、吸引學(xué)生注意力、方便學(xué)生理解內(nèi)容的作用。但是很多教師在課件中充斥了很多視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體元素，沒有認(rèn)真地研究素材的適用性和對(duì)教學(xué)的輔助作用，這樣做很可能淹沒教學(xué)主旨，分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)形式大于教學(xué)內(nèi)容。

另外，多媒體元素形象直觀的特性固然有助于學(xué)生更好、更快地理解和把握相關(guān)內(nèi)容，但是不是所有的課程都需要展示多媒體信息，有些課程是需要學(xué)生耐心品味和想象的。如果這個(gè)時(shí)候教師給出圖像、音樂等信息，就限制了學(xué)生的思維，把學(xué)生禁錮在教師設(shè)置的思維環(huán)境里。

5）界面設(shè)計(jì)和顏色搭配不夠和諧。界面設(shè)計(jì)和顏色搭配不夠和諧統(tǒng)一是很多教師存在的問題。①界面結(jié)構(gòu)缺乏平衡感。界面上充斥很多元素，且雜亂無章，對(duì)畫面缺乏整體平衡的把握，界面上每個(gè)重復(fù)元素（如背景、按鈕等）缺乏統(tǒng)一的外觀樣式。②界面信息冗余，與教學(xué)無關(guān)的信息過多。③色彩上主色調(diào)混亂，甚至沒有主色調(diào)，色系復(fù)雜。這些問題往往會(huì)造成學(xué)習(xí)者視覺疲勞，影響PPT整體的和諧感與教學(xué)效果。

1.2 課件使用理念方面的問題

1）盲目使用影響教師臨場(chǎng)思維與活動(dòng)。也許用過PPT課件上課的教師會(huì)體會(huì)到教學(xué)變得“輕松”了一些，這個(gè)“輕松”一定程度上是由于教師的臨場(chǎng)思維少了。首先，PPT課件預(yù)先設(shè)定好教學(xué)流程，這樣教師就要按照流程進(jìn)行，否則，教學(xué)會(huì)因?yàn)榻處熀蚉PT之間銜接不好而不流暢。這樣做本身就限定了教師的思維，或者說教師臨場(chǎng)發(fā)揮少了。其次，傳統(tǒng)的板書書寫，教師可以任意更改文字，教師擦除、更改板書是教師帶領(lǐng)學(xué)生思維的過程，而制作好的PPT課件不便在課堂上改寫，因此也減少了教師的課堂思維。再次，由于PPT課件大屏幕投影在教室的前方，如果教室的光線較暗，就會(huì)淡化教師的手勢(shì)、表情、眼神等肢體語言，而這些對(duì)一次有效的課堂教學(xué)是不可或缺的。

2）過度使用增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷量。使用PPT課件教師可以輕易地將大量的信息插入其中，且有些教師要趕課時(shí)還會(huì)快速地播放課件。這樣信息在學(xué)生的頭腦中停留的時(shí)間變短，目不暇接，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷量，沒有時(shí)間消化內(nèi)容，更沒有時(shí)間記下自己思考過的高質(zhì)量的筆記，這樣的學(xué)習(xí)很難保證知識(shí)的獲取與吸收。尤其很多高校教師由于教學(xué)信息量大就習(xí)慣將大量的信息填充進(jìn)PPT課件，機(jī)械地點(diǎn)擊，不停地播放，長此以往，教育質(zhì)量無法保障。

1.3 評(píng)價(jià)和管理方面的問題

PPT課件雖然天天用，但課件的制作、使用和管理都存在很大的隨意性，也尚無有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師一般都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)行事，沒有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)可依。對(duì)于課件的管理，目前大部分學(xué)校還處于自主管理階段，教師個(gè)人制作課件、使用課件和管理課件，而學(xué)校沒有統(tǒng)一的監(jiān)管。PPT課件對(duì)于教師和學(xué)校來說都是不可或缺的教學(xué)資源，資源的制作、使用重要，評(píng)價(jià)和管理更加重要，后續(xù)的環(huán)節(jié)不完善必然不能保證前期的教學(xué)質(zhì)量。

2 問題的歸因分析與策略研究

2.1 順應(yīng)多媒體教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念

使用PPT課件的教學(xué)效果不盡如人意，很多教師也不愿多去關(guān)注，認(rèn)為PPT課件簡(jiǎn)單沒有技術(shù)含量，更不愿下工夫去學(xué)習(xí)和研究。根本性的原因是：1）沒有認(rèn)識(shí)到PPT課件強(qiáng)大的輔助教學(xué)的功效；2）對(duì)多媒體教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要用PPT課件上課就是多媒體教學(xué)，就可以改善教學(xué)質(zhì)量；3）硬件、軟件變更了，可是教師的觀念仍然滯留在“黑板+粉筆”的教學(xué)方式上，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就不能很好地適應(yīng)多媒體教學(xué)。

利用PPT課件教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)多媒體教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而不是一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如果在教師的頭腦里沒有清楚地認(rèn)識(shí)到PPT教學(xué)已與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生變化，那么開發(fā)出的課件就會(huì)不經(jīng)意地類似于傳統(tǒng)的黑板，自然也不會(huì)去探索PPT課件的輔助教學(xué)功能。PPT課件不僅是輔助教師教的工具，也是輔助學(xué)生學(xué)的工具。所謂有效教學(xué)（Effective Teaching），是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)[2]。教師需順應(yīng)多媒體教學(xué)的規(guī)律，如可以運(yùn)用PPT課件創(chuàng)設(shè)問題情境，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵時(shí)刻解決疑難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)吸收，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，以達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 提升PPT設(shè)計(jì)、制作與使用素養(yǎng)

PPT課件的設(shè)計(jì)素養(yǎng)不僅包括教學(xué)內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、交互功能、多媒體以及界面的設(shè)計(jì)與安排，還包括教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)尤為重要，這一點(diǎn)影響以上各點(diǎn)的設(shè)計(jì)。諸如設(shè)計(jì)以教為主的PPT呈現(xiàn)策略和以學(xué)為主的PPT呈現(xiàn)策略所制作出來的PPT是截然不同的。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，這就需要課件內(nèi)容更多的是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、擴(kuò)展內(nèi)容而不是書本的搬家；在課件的結(jié)構(gòu)上根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)非線性的教學(xué)內(nèi)容，從任意一個(gè)節(jié)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）開始選擇合理的分支、路徑、順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可在各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間任意跳轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)非線性的“按需學(xué)習(xí)”。在多媒體元素的呈現(xiàn)上依據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容去選擇，并不是越多越好，有時(shí)一幅簡(jiǎn)單的圖片就可觸動(dòng)學(xué)生的思維，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫就可解決學(xué)生的認(rèn)知疑難。在界面的設(shè)計(jì)上，需不斷地提高教師的美學(xué)修養(yǎng)，當(dāng)然這是一個(gè)漫長且漸進(jìn)的過程。教師可以多看優(yōu)秀的多媒體作品，多留意這方面的知識(shí)，初期可模仿制作，后期慢慢形成自己的特色。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)多媒體產(chǎn)品理解多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是必不可少的。正如美國當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家Richard E.Mayer所說：“按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?！倍嗝襟w學(xué)習(xí)認(rèn)知理論有Paivio的雙重編碼理論、Baddeley的工作記憶模型、Engelkamp的多模塊理論、Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論、Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論以及Nathan的動(dòng)畫理論[3]。

設(shè)計(jì)的層次決定著制作和使用的水平。制作是實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的過程。當(dāng)然，制作一方面是PPT軟件自身的使用，另一方面也是PPT軟件的使用，如專業(yè)矢量繪圖軟件Edraw、動(dòng)態(tài)報(bào)表制作軟件等，這些軟件方便易學(xué)，用它們制作的*.jpg或*.swf文件都可以插入PPT中，增強(qiáng)PPT的教學(xué)性和藝術(shù)性。

PPT使用方面的素養(yǎng)包括多媒體設(shè)備操作技能、PPT輔助軟件操作技能和理性使用觀。PPT輔助軟件運(yùn)用得恰當(dāng)可以有效提高PPT教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性。例如手寫筆和放大鏡軟件ZoomIt和E-Pointer電子教鞭等，這些軟件擅長圈注各種圖形和屏幕縮放功能，配合教師隨堂講解很方便，也能起到吸引學(xué)生注意力的作用。PPT課件理性使用觀是指很多教師沒有分析好本節(jié)課是不是要使用，在什么時(shí)間使用，使用多少的問題，就盲目使用PPT課件，導(dǎo)致課件不但沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而影響了教師與學(xué)生的思維與活動(dòng)。所以，教師需做好充分的PPT課件設(shè)計(jì)以避免后期的工作徒勞無功。

2.3 積極探索PPT課件評(píng)價(jià)與管理機(jī)制

目前，對(duì)制作的PPT課件與利用課件教學(xué)所取得的教學(xué)效果無有效可操作性的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師在制作PPT課件的時(shí)候僅憑慣例，無標(biāo)準(zhǔn)可依。PPT課件在管理方面也存在缺失。原因是：1）PPT課件在很多課件大賽中地位較低，導(dǎo)致學(xué)校層面對(duì)PPT課件不重視；2）PPT課件可以說是很多教師必備的教學(xué)資源，但是學(xué)校沒有針對(duì)PPT課件評(píng)價(jià)和管理的意識(shí)；3）學(xué)校缺少負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的專業(yè)人員。

學(xué)校管理層面應(yīng)正確認(rèn)識(shí)PPT課件對(duì)于教學(xué)的作用，積極探索PPT課件評(píng)價(jià)與管理機(jī)制：在評(píng)價(jià)方面需更深入更細(xì)致，在過去的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（科學(xué)性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等）下研究二級(jí)、三級(jí)可操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)；在管理方面可建立學(xué)校的PPT課件資源庫，分門別類地存儲(chǔ)課件，不斷更新完善課件，以期更好地實(shí)現(xiàn)資源共享；培養(yǎng)多媒體技術(shù)應(yīng)用型人才，為學(xué)校的多媒體教學(xué)奠定人力資源保障。長此以往，才能夠更有效地推進(jìn)PPT課件的制作水平和教學(xué)效果，以提高課堂教學(xué)水平。

2.4 轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)策略與內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性

當(dāng)前，教育部、各省市都開展了高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目?？梢哉f，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)已有一定數(shù)量和規(guī)模，可是教學(xué)效果仍不容樂觀，培訓(xùn)工作在許多方面還有待改善和提高。一方面，培訓(xùn)策略需要調(diào)整。一般情況下都是請(qǐng)被培訓(xùn)教師到實(shí)施培訓(xùn)的單位接受培訓(xùn)，這種形勢(shì)造成被培訓(xùn)教師在陌生的環(huán)境下被動(dòng)接受知識(shí)，雖然這些知識(shí)比較有新意，但是不一定對(duì)被培訓(xùn)教師有實(shí)效性?？梢圆扇　白呦氯ァ迸嘤?xùn)策略，實(shí)施培訓(xùn)的單位或教師到被培訓(xùn)單位去臨場(chǎng)教學(xué)，培訓(xùn)之前提前去幾天進(jìn)行需求調(diào)研，之后再針對(duì)情況實(shí)施培訓(xùn)。這樣對(duì)被培訓(xùn)單位既有針對(duì)性也有實(shí)效性。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容需要調(diào)整。當(dāng)前進(jìn)行的信息化教學(xué)培訓(xùn)很多就等于多媒體技術(shù)培訓(xùn)，只是單純地講技術(shù)，技術(shù)固然重要，但將技術(shù)與教師的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來更重要，針對(duì)教師的課堂，培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)、制作、使用、管理和評(píng)價(jià)PPT課件的能力，并使教師在培訓(xùn)的過程中逐漸形成信息化教學(xué)的觀念。教師是課堂的主導(dǎo)，只有切實(shí)提高教師的信息化教學(xué)水平，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，PPT課件是課堂教學(xué)的重要資源，在課堂上如何使學(xué)生得到最多的收獲，取得最大的發(fā)展，是PPT課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用的主旨，而這一主旨的實(shí)現(xiàn)取決于課件的設(shè)計(jì)、制作、使用、管理和評(píng)價(jià)，取決于教師的教學(xué)活動(dòng)和課件優(yōu)勢(shì)的共同發(fā)揮。研究PPT課件有效融入課堂教學(xué)的策略對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量十分必要。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中要進(jìn)行更深入的探索和研究，更具智慧的運(yùn)用將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李海平,婁金鳳,金.對(duì)高校多媒體教學(xué)的思考[J].北京教育:高教,2008(7-8):71-72.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中 物理教師 PPT課件 輔助教學(xué) 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0011-02

目前，大部分高中把加強(qiáng)多媒體課件教學(xué)作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和適應(yīng)國際化趨勢(shì)的重要舉措。為了了解高中物理教師在課堂上運(yùn)用PPT課件的現(xiàn)狀，同時(shí)也為當(dāng)前的高中物理教師更加合理有效地使用PPT課件提供指導(dǎo)性的建議，最大限度地發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本文通過對(duì)廣西區(qū)內(nèi)部分高中物理教師的調(diào)查，探討高中物理教師運(yùn)用PPT課件輔助教學(xué)存在的不足，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。使用問卷調(diào)查的形式，承辦區(qū)培計(jì)劃的廣西師范學(xué)院利用暑期對(duì)廣西區(qū)內(nèi)90名高中物理教師進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，男教師62名、女教師28名；城市教師17名、縣城教師49名、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師24名。

（二）調(diào)查問卷分析與統(tǒng)計(jì)方法。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參考部分文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，用信度檢驗(yàn)調(diào)查表的內(nèi)部一致性。問卷內(nèi)容包括高中物理教師對(duì)PPT課件教學(xué)的認(rèn)知、PPT課件的制作情況、PPT課件的運(yùn)用情況、課堂互動(dòng)情況、學(xué)校對(duì)PPT課件輔助教學(xué)的態(tài)度五個(gè)方面。問卷包括19道單項(xiàng)選擇題和1道簡(jiǎn)答題。調(diào)查時(shí)與調(diào)查者面對(duì)面，以當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷的方式完成調(diào)查，填寫完畢當(dāng)場(chǎng)收回問卷。發(fā)出問卷98份，回收90份，問卷有效率為92%，問卷有效調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)應(yīng)用 SPSS17.0 軟件進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

（一）高中物理教師使用PPT課件教學(xué)的效果方面。調(diào)查結(jié)果表明：絕大多數(shù)物理老師對(duì)在課堂上使用PPT課件給予充分肯定，其中有55.6%的教師認(rèn)為提高了課堂教學(xué)的效率，27.8%的教師認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，13.3%的教師認(rèn)為便于知識(shí)的理解和鞏固，只有3.3%的教師認(rèn)為沒有作用。由此可見，由于PPT課件的圖文并茂，所制作的動(dòng)畫形象生動(dòng)，超鏈接交互功能強(qiáng)大，累積約有96.7%的教師認(rèn)為使用PPT課件在不同程度上有助于提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，便于知識(shí)的理解和鞏固。具體見表1。

表1 使用PPT課件的最大作用

選項(xiàng) 頻率 百分比 有效百分比 累積百分比

便于知識(shí)的理解和鞏固 12 13.3 13.3 13.3

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 25 27.8 27.8 41.1

提高課堂教學(xué)的效率 50 55.6 55.6 96.7

沒有作用 3 3.3 3.3 100.0

合計(jì) 90 100.0 100.0

（二）高中物理教師使用PPT課件教學(xué)對(duì)多媒體設(shè)備的需求度。在物理教學(xué)中，PPT課件教學(xué)設(shè)備的缺乏和陳舊不能滿足教師的需求是嚴(yán)重影響PPT課件優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的主要障礙之一。在參與這次調(diào)查的90名教師中，18.9%來自城市，54.4%來自縣城，26.7%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)校配備的多媒體設(shè)備的需求度，僅有12.2%的教師認(rèn)為能夠滿足教學(xué)需求，21.1%的教師認(rèn)為大部分滿足，25.6%的教師認(rèn)為基本滿足，仍有41.1%的教師認(rèn)為不能夠滿足教學(xué)需求，并且設(shè)備需求度不能得到滿足的教師多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具體見表2。

表2 學(xué)校配備的設(shè)備對(duì)教師PPT課件教學(xué)的滿足情況

選項(xiàng) 頻率 百分比 有效百分比 累積百分比

完全滿足 11 12.2 2.2 12.2

大部分滿足 19 21.1 21.1 33.3

基本滿足 23 25.6 25.6 58.9

不滿足 37 41.1 41.1 100.0

合計(jì) 90 100.0 100.0

（三）高中物理教師制作PPT課件的情況。在參與本次的調(diào)查中，有4.4%的教師為大專學(xué)歷，94.5%的教師為本科學(xué)歷，1.1%的教師為研究生學(xué)歷，學(xué)歷層次基本已經(jīng)達(dá)到高中物理教學(xué)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)上課所使用的PPT課件的來源，其中有67.8%是教師直接從網(wǎng)上下載，5.6%的教師使用教學(xué)光碟，4.4%的教師是請(qǐng)同事幫忙制作，僅有22.2%的教師是自己動(dòng)手制作。具體見表3。

表3 所使用PPT課件的來源

選項(xiàng) 頻率 百分比 有效百分比 累積百分比

自己動(dòng)手制作 20 22.2 22.2 22.2

直接從網(wǎng)上下載 61 67.8 67.8 90.0

使用教學(xué)光碟 5 5.6 5.6 95.6

請(qǐng)同事幫忙制作 4 4.4 4.4 100.0

合計(jì) 90 100.0 100.0

（四）高中物理教師在課堂上使用PPT課件情況。在教學(xué)效果方面，約有96.7%的教師認(rèn)為使用PPT課件在不同方面有助于教學(xué)，但是在問卷中調(diào)查物理教師使用PPT課件的頻率時(shí)，我們又得出數(shù)據(jù)，僅有1.1%的教師總是使用，32.2%的教師經(jīng)常使用，卻有58.9%的教師只是偶爾才使用，并且有7.8%的教師從來不使用。具體見表4。

表4 物理教師在教學(xué)中使用PPT課件的頻率

選項(xiàng) 頻率 百分比 有效百分比 累積百分比

總是用 1 1.1 1.1 1.1

經(jīng)常用 29 32.2 32.2 33.3

偶爾用 53 58.9 58.9 92.2

從來不用 7 7.8 7.8 100.0

合計(jì) 90 100.0 100.0

由此可見，在高中物理教學(xué)中，PPT課件的使用頻率并不是特別高，多數(shù)物理教師雖然意識(shí)到了PPT課件教學(xué)有助于教學(xué)，但在思想上卻仍未重視起來，或者由于某種原因并未把PPT課件真正運(yùn)用到物理教學(xué)中。

（五）高中物理教師對(duì)PPT課件輔助教學(xué)的建議。在問卷中有一道主觀題是讓教師寫出對(duì)PPT輔助物理教學(xué)的看法或者建議，教師主要提出了以下幾點(diǎn)建議：一是希望學(xué)校能維修或者更換新的播放PPT的設(shè)備。二是希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更重視PPT課件的應(yīng)用。三是希望學(xué)校能組織制作課件培訓(xùn)，提高課件制作的水平。四是由于制作課件要花費(fèi)大量的時(shí)間，希望物理組能統(tǒng)一分組制作課件，提高效率。五是希望學(xué)校購買更多的PPT課件光盤。

三、思考與建議

（一）教育部門和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備使用的重視和資金的投入。目前教育部門的一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校配備多媒體設(shè)備沒有足夠的重視，一些學(xué)校特別是縣城或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也未重視對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的推廣。上述情況會(huì)影響PPT課件優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮。為此，教育部門和學(xué)校應(yīng)該明確PPT課件對(duì)教學(xué)所起的作用，從意識(shí)到行動(dòng)逐漸重視起來。

多媒體教學(xué)設(shè)備能否滿足教師的需要，關(guān)乎整個(gè)學(xué)校的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)質(zhì)量。為此，教育部門應(yīng)深入到各個(gè)學(xué)校實(shí)地調(diào)研多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)際需求情況，并對(duì)學(xué)校進(jìn)行相對(duì)的財(cái)政支持。特別是對(duì)一些縣城或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校要及時(shí)維修和更換多媒體教學(xué)設(shè)備，為多媒體教學(xué)的推廣引進(jìn)更多的先進(jìn)設(shè)備，爭(zhēng)取讓PPT課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

（二）學(xué)校要支持教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，提高教師制作課件的水平。教師是PPT課件教學(xué)課堂的操控者，也是PPT課件的使用者，要想讓PPT課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，就一定要提高物理教師制作課件的水平。調(diào)查表明，教師制作課件的水平絕大多數(shù)有待提高。在問卷“您認(rèn)為學(xué)校有必要對(duì)教師進(jìn)行制作課件的培訓(xùn)嗎？”這一問題中，有62.2%的教師認(rèn)為很有必要進(jìn)行培訓(xùn)，有20%的教師認(rèn)為部分內(nèi)容需要培訓(xùn)，僅有2.2%的教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行培訓(xùn)?？梢姸ㄆ谶M(jìn)行多媒體課件制作培訓(xùn)也是多數(shù)物理教師的熱切愿望。

另外，在問卷“您是怎樣學(xué)會(huì)制作多媒體PPT課件的”一題中，有43.6%的教師是通過學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)會(huì)制作課件的。由此可見參加學(xué)校統(tǒng)一組織的課件制作培訓(xùn)是在職物理老師提升課件制作水平的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，在物理教師培訓(xùn)方面，不能只是進(jìn)行技術(shù)層面的培訓(xùn)，也應(yīng)重視技術(shù)有效整合于物理教學(xué)層面的培訓(xùn)，使教師能夠?qū)⒄n件制作技術(shù)巧妙地融入物理教學(xué)的全過程。

（三）教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在增強(qiáng)多媒體課件運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)、參與師生互動(dòng)，共同發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”在實(shí)際的物理課堂上，一些教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生的眼睛緊跟著幻燈片的切換翻動(dòng)，課堂本應(yīng)有的熱情和交流互動(dòng)大為減少。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)該善于從學(xué)生的面部表情中發(fā)覺信息，與此同時(shí)作出相應(yīng)的言語、非言語方面的回應(yīng)，這樣有利于滿足高中生的心理需求，使學(xué)生從教師身上得到關(guān)注、受到啟發(fā)，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。

總之，以教育為知識(shí)傳播手段的教學(xué)必須以更快的速度更新知識(shí)，以更高的效率來使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。PPT課件輔助物理教學(xué)是一個(gè)綜合信息技術(shù)與物理教學(xué)的過程，其教學(xué)效果如何取決于物理教師、學(xué)生、所使用的PPT課件及多媒體設(shè)備等諸多因素，但最主要是取決于各方面因素的有機(jī)結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在高中物理教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用及現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的不斷完善，PPT課件輔助物理教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]趙衍輝，李化.高中物理多媒體課件制作的問題及對(duì)策研究[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（36）

篇(7)

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育觀點(diǎn)、理論，參悟其中的內(nèi)涵。

本次培訓(xùn)中，我們是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。覺得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教材非常配套，我們邊聽老師的講解，邊看書，基本上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都可以理解的。我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和教學(xué)媒體的選用中讓我們所制作的幾個(gè)表格印象很深刻，雖然制作的過程很辛苦，但是如果以后我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中也可以這樣認(rèn)真去準(zhǔn)備一定會(huì)設(shè)計(jì)出一節(jié)非常完整而又好的課的。

覺得自己以前設(shè)計(jì)的課有些有些簡(jiǎn)單和過于籠統(tǒng)了，通過這幾天的學(xué)習(xí)，我要深深地記住了：教學(xué)設(shè)計(jì)必須要運(yùn)用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學(xué)中地各個(gè)具體問題。設(shè)計(jì)一節(jié)好課，最根本的作用是有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、對(duì)說課的理解更透徹了、對(duì)課件的制作更有興趣了。

參加過市里針對(duì)教學(xué)課件的說課比賽，當(dāng)時(shí)看著別人說的那么得心應(yīng)手，我都覺得我所做的說課不是很規(guī)范的。而且當(dāng)我看到別的選手在制作的課件里面包含的教學(xué)視頻中還含有畫中畫的技術(shù)時(shí)，我更是覺察到了自己的無知和渺小。這次的學(xué)習(xí)，讓我懂得了，在以后的說課中，我要注意針對(duì)不同的目的、內(nèi)容、對(duì)象去采用不同的說課形式。說課時(shí)教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng)，那么作為說課的教師，既要說清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說清設(shè)計(jì)的依據(jù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，一定會(huì)更好地完善說課的。

這次培訓(xùn)中，我覺得有一個(gè)環(huán)節(jié)很不錯(cuò)的。就是當(dāng)我們把自己所制作的多媒體課件上傳之后，主講的劉老師讓我們每個(gè)組選出一個(gè)代表，來對(duì)自己所制作的課件進(jìn)行一下闡述。這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，使我們?cè)隈雎爠e人說自己課件的制作意圖和講解自己的課件時(shí)，學(xué)到了很多。我覺得我們參加信息技術(shù)培訓(xùn)，不是單獨(dú)每天就在那里完成作業(yè)，當(dāng)我們和小組成員互動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)我們聆聽別人闡述觀點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)我們參與全班討論的時(shí)候，當(dāng)我們查閱資料館里的閱讀資料和案例時(shí)，如果你都是在認(rèn)真參與著，那么這些過程都是你提高的一個(gè)過程！

如果有可能，我覺得培訓(xùn)中在制作課件一部分多一些深化。比如我們昌圖也有很多參加省里或者國家級(jí)課件比賽獲獎(jiǎng)的課件作品，那么在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，講課的老師可以把這些課件帶過來給我們展示一些，對(duì)于我們以后自己制作課件一定會(huì)有很多幫助的。

三、學(xué)以致用是最終目的！

每天都在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，整個(gè)信息技術(shù)培訓(xùn)一共分為十個(gè)模塊。學(xué)習(xí)一個(gè)部分，就有一部分的新的感受。覺得整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在老師的帶動(dòng)下，學(xué)得還是很輕松地，沒有覺得特別難，但是當(dāng)我接觸到模擬題的時(shí)候，馬上又有了一種心虛的感覺，因?yàn)槟M題是真正的理論接觸實(shí)踐了。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的是書本知識(shí)，真正去做題了，有的東西未必在這么短短的六天時(shí)間里就能完全掌握的。所以我覺得我還需要練習(xí)很多的。