序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、教師的愛(ài)體現(xiàn)在付出。一名教師愛(ài)的奉獻(xiàn)離不開(kāi)扎實(shí)的基本功并體現(xiàn)在日常與孩子們的交流之中的。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”由此可見(jiàn)，愛(ài)是需要大量付出的，沒(méi)有付出愛(ài)就沒(méi)有載體，就會(huì)成為有名無(wú)實(shí)的空談。教師最大的幸福和人生價(jià)值的體現(xiàn)就是培養(yǎng)出比自已更能干的學(xué)生，只有培養(yǎng)出合格的學(xué)生才能無(wú)愧于全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重，這當(dāng)然也是教師愛(ài)的付出的最好回報(bào)。相關(guān)文檔：個(gè)人發(fā)展觀心得體會(huì)

2、有愛(ài)心有知識(shí)的教師才是“好教師”。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子，那是母雞都會(huì)做的事，如何教育孩子才是一件大事。”在教育中，只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生。在學(xué)生心目中，具有愛(ài)心和具有知識(shí)，才是“好教師”。師生間真摯的情感，會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3、教師的對(duì)學(xué)生的愛(ài)是尊重學(xué)生。在新課程改革全面鋪開(kāi)的今天，教師的主要理念是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。尊重學(xué)生就是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái)，要從家長(zhǎng)的威嚴(yán)中解放出來(lái)，要從唯一正確的師長(zhǎng)的假想中醒悟過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

篇(2)

在新學(xué)期即將開(kāi)始的8月26日，我們有幸在區(qū)教育局參加了為期一天的新教師培訓(xùn)，無(wú)論是何局長(zhǎng)的講話還是寇老師的漫談，無(wú)論是班級(jí)管理工作還是怎樣備課，全體學(xué)員都聽(tīng)得非常認(rèn)真。相信大家和我一樣深受啟發(fā)、受益匪淺。

首先，何局長(zhǎng)的講話教育我們青年教師要不怕吃苦、認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作中深入思考做到“教書(shū)育人，為人師表”，在教學(xué)中要有愛(ài)心要有科學(xué)的方法，并且要學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”。這些生活和工作中的經(jīng)驗(yàn)值得我們細(xì)細(xì)思考，并在日后慢慢貫徹實(shí)施。

接著，十三中的寇老師和爐子小學(xué)的校長(zhǎng)分別就“怎樣做一名優(yōu)秀教師”和“班級(jí)管理”與我們進(jìn)行了深入的交流。寇老師結(jié)合自己的經(jīng)歷就“為什么要做老師”“如何做優(yōu)秀教師”為我們做了深入細(xì)致的探討，而且以十堰市道德模范鄒桂芬和十堰好人教師典范馬正發(fā)的優(yōu)秀事跡打動(dòng)了我們，我深深的體會(huì)到了教師是一份有信仰的事業(yè)，我們熱愛(ài)自己的角色便無(wú)懼困難無(wú)私付出，在工作中多一點(diǎn)勤奮少一些惰性，多一點(diǎn)執(zhí)著少一些任性，多一點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)少一些隨性，多一點(diǎn)創(chuàng)意少一些率性，就會(huì)漸漸向優(yōu)秀靠攏，努力做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的教師，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“與生命同行，讓生命美好，使每一個(gè)生命自由而舒展 ”的教育意義和價(jià)值。從爐子小學(xué)校長(zhǎng)熱情洋溢的講話中我也明白了班主任工作的重要性，知道了班主任如何在日常規(guī)、周常規(guī)、月常規(guī)和學(xué)期常規(guī)做好自己的本職工作，班主任怎樣組建班干隊(duì)伍怎樣制定班級(jí)公約怎樣處理好與學(xué)校個(gè)部門(mén)、各學(xué)科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等之間的關(guān)系，更加明確了班級(jí)管理的方法與技巧，這對(duì)我們青年教師有很大的益處，也給予了我們很好的幫助和指導(dǎo)。她最后還向我們推薦了幾本好書(shū)，鼓勵(lì)我們認(rèn)真閱讀。

篇(3)

當(dāng)前，課改浪潮洶涌磅礴，教學(xué)方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽(tīng)了專(zhuān)家的報(bào)告，頓覺(jué)有晃然大悟之感：先學(xué)一家，融匯白家，發(fā)展創(chuàng)新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語(yǔ)道的，教學(xué)切不可趕時(shí)髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應(yīng)該因人而異。每個(gè)人的性格、閱歷、見(jiàn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不盡相同，若套用同一模式，勢(shì)必洋相百出，不成體統(tǒng)。

教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教，不可照搬照套。教學(xué)有法，教無(wú)定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。

幾位專(zhuān)家的人品、學(xué)識(shí)、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。

我們要先做人，再教書(shū)。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕輕松松地當(dāng)老師，快快樂(lè)樂(lè)地當(dāng)老師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠(yuǎn)綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，能理解、寬容。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教師應(yīng)無(wú)私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)只是一個(gè)教書(shū)匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者.

教師必須要更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開(kāi)發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

篇(4)

一、把握當(dāng)前水利脈搏，積極踐行可持續(xù)發(fā)展治水思路

作為一名水利系統(tǒng)公務(wù)員，最重要的是依法治水，依法管水，依法興水，所以，對(duì)國(guó)家的治水政策及可持續(xù)發(fā)展治水思路的把握應(yīng)該是很重要的一項(xiàng)基本要求。陳雷部長(zhǎng)講話指出“水是基礎(chǔ)性的自然資源和戰(zhàn)略性的經(jīng)濟(jì)資源，是生態(tài)與環(huán)境的控制性要素。以水資源的可持續(xù)利用保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，是世界各國(guó)面臨的共同挑戰(zhàn)和緊迫任務(wù)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，是中國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的重要時(shí)期，也是傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、可持續(xù)發(fā)展水利加快轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。人多水少，水資源時(shí)空分布不均、與生產(chǎn)力布局不相匹配，不僅是中國(guó)現(xiàn)階段的突出水情，也是中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中需要長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)的基本國(guó)情。”水利部發(fā)展研究中心主任的給我們學(xué)院仔細(xì)的回顧了可持續(xù)發(fā)展治水思路出臺(tái)的時(shí)代背景和戰(zhàn)略意義，更使我們認(rèn)識(shí)到肩頭承擔(dān)著踐行可持續(xù)發(fā)展水利的責(zé)任，堅(jiān)定不移的用可持續(xù)發(fā)展治水思路指導(dǎo)日常民生水利工作。工作中，只要堅(jiān)持水資源可持續(xù)利用，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持人與自然和諧，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持現(xiàn)代化方向就不會(huì)偏離民生水利可持續(xù)發(fā)展的軌道。只有真正理解可持續(xù)發(fā)展的治水思路，才能更好的把握當(dāng)前水利脈搏，積極踐行才能積極踐行可持續(xù)發(fā)展治水思路。

二、提升自我，學(xué)會(huì)溝通，利用團(tuán)隊(duì)精神把事業(yè)干好

隨著世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。一個(gè)人要想在職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展，就必須具備更加優(yōu)秀的素質(zhì)。通過(guò)情商和心理溝通技巧的學(xué)習(xí)，使我更加清醒的認(rèn)識(shí)到自己和優(yōu)秀的差距。要努力提升自己的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，只有具備高素質(zhì)才能成為一名優(yōu)秀公務(wù)員。

發(fā)展自己可以以劃單人艇的心情去生活、發(fā)展自己、表現(xiàn)自己，但日常工作中更多時(shí)候我們是劃的龍舟，每個(gè)人的成敗得失是休戚相關(guān)的，只有和諧溝通，同舟共濟(jì)，以團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)用心完成各項(xiàng)工作，才能把我們的事業(yè)干好。如老師講的90%規(guī)律使我一下明白了我們規(guī)劃科主管的規(guī)劃為什么遲遲交不了卷。一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)院的規(guī)劃處設(shè)計(jì)人員>規(guī)劃處總工>院總工把關(guān)>技術(shù)中心評(píng)審>委內(nèi)校核>委領(lǐng)導(dǎo)基本上6個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的工作人員一般是90%的思維，即做到100%太累，60%太危險(xiǎn)，90%優(yōu)秀剛好，如此，前面5個(gè)環(huán)節(jié)的90%連續(xù)的結(jié)果就是59%(假定優(yōu)秀為1)，59%的成果就是合格還達(dá)不到，誰(shuí)都不會(huì)滿(mǎn)意，因此，返工就是必然的選擇，有的規(guī)劃返工的不止2、3次。很簡(jiǎn)單的道理在實(shí)際應(yīng)用中很容易忽視，在今后的工作中，我爭(zhēng)取把學(xué)到的知識(shí)貫徹到規(guī)劃組織的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，將每個(gè)規(guī)劃組織好，拿出優(yōu)秀的答卷。

三、把握規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃自己成長(zhǎng)

篇(5)

高中新課改給物理教師勝任物理教學(xué)提出了很多挑戰(zhàn)。其一是教學(xué)理念的更新；其二是教學(xué)內(nèi)容的更新；其三是教學(xué)模式和手段的更新；其四是評(píng)價(jià)方式的更新。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念；二是加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，借助已有課改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施當(dāng)?shù)氐恼n改；三是勇于實(shí)踐，不僅進(jìn)行課堂上的教學(xué)實(shí)踐，而且把學(xué)生從課堂引向生活，引向?qū)嶒?yàn)室，引向科學(xué)探究；四是不斷探索評(píng)價(jià)模式，把過(guò)去單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)作為載體，把過(guò)程和方法作為手段，把情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和體驗(yàn)作為結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考查學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等的評(píng)價(jià)意見(jiàn)?？傊?，把評(píng)價(jià)的方法、范圍和手段盡可能地綜合化。

高中物理新課程的模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)是物理課程改革的亮點(diǎn)，教師們?cè)谟懻撝袑?duì)模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)討論的非常熱烈。他們認(rèn)為新課程的模塊教學(xué)為教師和學(xué)生提供了更多的選擇，實(shí)施模塊教學(xué)有利于具有不同愛(ài)好的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；探究性學(xué)習(xí)把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。但同時(shí)也有些老師提出了疑問(wèn)：新課程改革增強(qiáng)了探索性學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必要求學(xué)生自己動(dòng)手，更多的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己來(lái)總結(jié)得到結(jié)論，那么這樣肯定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中有些基本的內(nèi)容無(wú)法按計(jì)劃完成；還有老師擔(dān)心把學(xué)生全放開(kāi)了，學(xué)生會(huì)不會(huì)放任自流，教師在課堂中又該做些什么等等。是的，新課程實(shí)施模塊式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，在為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)空間同時(shí)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

那么，新課程下的課堂教學(xué)應(yīng)是怎么樣的？究竟什么樣的課才算一堂好課呢？我通過(guò)這次新課程培訓(xùn)，收獲很大。我認(rèn)為，新課改標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、創(chuàng)新意，要求教師角色發(fā)生以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

美國(guó)人本主義教育家羅杰斯在對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻批判的基礎(chǔ)上，對(duì)教師提出：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只“教”的教師。這個(gè)“促進(jìn)者”的角色特別適用于新課程中的教師。作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的唯一灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴(yán)格控制和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。然而，新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。

二、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！毙抡n程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。因此，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。

1.做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。隨著知識(shí)更新速度的不斷加快，人們必須具備收集、處理信息的能力。為此，教育只向?qū)W生傳授教科書(shū)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、分析、判斷和運(yùn)用信息的能力，做學(xué)生獲取知識(shí)的引路人，使學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

2．做學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更重要。新課程更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)激疑善問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、批判。

3.做解決問(wèn)題的參與人。新課程強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是相互尊重的平等關(guān)系，課堂教學(xué)是師生共同參與、相互合作、相互激勵(lì)的過(guò)程。學(xué)生可以打斷教師提問(wèn)，也可以立刻進(jìn)行課堂討論，教師不要怕學(xué)生問(wèn)倒，要勇于承認(rèn)自己的不懂和不夠，在實(shí)踐中，真正參與學(xué)生開(kāi)放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê筒襟E，從而解決問(wèn)題。

三、由居高臨下的“知識(shí)壟斷權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葏⑴c學(xué)生研究”

新課程特別強(qiáng)調(diào)，教師在“課改”中面臨最大的挑戰(zhàn)是角色的變化。為此，廣大教師一定要更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)過(guò)去那種“居高臨下，惟我獨(dú)尊”的舊觀念進(jìn)行一場(chǎng)徹底的革命。我們應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到：教師的授課不再是權(quán)威的理論，教師更不是理論的權(quán)威，而要放下架子，同學(xué)生交朋友，心平氣和地坐下來(lái)，同他們一道研究，一起探索。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)決改掉我“講”你“聽(tīng)”，我“寫(xiě)”你“記”的那種陳規(guī)陋習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、爭(zhēng)議探索的教學(xué)氛圍，重能力、輕知識(shí)，重過(guò)程、輕結(jié)果，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)。

而針對(duì)新課改要求下的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，物理課程的教學(xué)更是發(fā)生了很多的轉(zhuǎn)變。

一、從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上，提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師需要從這三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。這樣可以提高學(xué)生制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和已有知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、提高科學(xué)探究質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的顯著特征，課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究不僅是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)探究是學(xué)生在物理課程或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)、能力水平，教師可以通過(guò)圖片、短片、事例說(shuō)明等向?qū)W生展示自然界和生活中的物體，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。

四、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)作風(fēng)，特別是學(xué)生獲得的親身體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是十分寶貴和不可替代的。在學(xué)中做，在做中學(xué)，是目前物理教學(xué)十分需要的。

篇(6)

高老師給我們上了《教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展》，她通過(guò)案例分析，告知我們處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)首先要了解他們的內(nèi)心世界，否則很可能會(huì)引起他們的反感，對(duì)于學(xué)生的情緒一定要正確疏導(dǎo)。教師行為正確，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。這些話題引起我們學(xué)員的強(qiáng)烈同感，大家紛紛發(fā)表了意見(jiàn)，提出了身邊的一些案例，如一位既是家長(zhǎng)的學(xué)員聊起：他兒子在上高二，學(xué)校里要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，3000米這項(xiàng)目大家都不愿意報(bào)名參加，班里同學(xué)討論一致推薦他兒子去參加，他兒子也從來(lái)沒(méi)有跑過(guò)。他兒子很好說(shuō)話，既然同學(xué)都叫他去，他去試一試。他兒子其實(shí)對(duì)3000米心里很害怕，但又不好意思做逃兵。比賽時(shí)他兒子用一塊紅領(lǐng)巾把頭包起來(lái)，跑了一段被學(xué)校書(shū)記看到了，立即叫他停下，罵他這樣做是玷污了共青團(tuán)，他兒子心里不服，就與書(shū)記頂了起來(lái)，書(shū)記叫家長(zhǎng)到學(xué)校。事后他問(wèn)兒子，為什么要拿塊紅領(lǐng)巾把頭包起來(lái)，兒子說(shuō)：“當(dāng)時(shí)心里非常緊張，怕被同學(xué)看到，就從身上隨便找了一樣?xùn)|西，當(dāng)時(shí)摸出的是紅領(lǐng)巾，腦子里從沒(méi)有想過(guò)要玷污了共青團(tuán)。” 這件事讓我感悟到，我們作為老師一定耐下心來(lái)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，只有了解了他們，才能做出正確的判斷，采取合理的方法來(lái)解決事情。否則，盲目地處理事情很難讓學(xué)生心服口服。這個(gè)討論加深我們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同。既然師生關(guān)系這么重要，所以高老師跟我們一起探究引起師生關(guān)系緊張的原因，從教師角度看有如下（1）教師本身在教育觀念上存在一些誤區(qū)；（2）教師在心理健康教育知識(shí)方面有欠缺；（3）教師自身的心理健康存在問(wèn)題。聽(tīng)了之后讓我心里一亮，有些困惑就被點(diǎn)破了。

張xx老師給我們上了<課堂教學(xué)從疏漏離走向融合>，針對(duì)的是高中政治課堂教學(xué)中的一些思考，這是我們最想要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的東西。他引領(lǐng)我們走向思維的高度，教學(xué)是要豐富每一個(gè)生命的成長(zhǎng)，所以上課絕不能心不在焉、照本宣科、了無(wú)生趣、言不由衷，師生要一起從游從學(xué)，一起去看一個(gè)風(fēng)景，如《論語(yǔ)》所說(shuō)的"暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。"目前師生之間緊張對(duì)立的原因是，教育的功利性和政治學(xué)科的邊緣化，根本原因是體制導(dǎo)致的，使教師淪為體制的工具，人在體制中被異化。師生是人生中重要相遇，所以自己上課追求三個(gè)目標(biāo)：（1）給學(xué)生一種希望，這希望有老師對(duì)學(xué)生和學(xué)生對(duì)自己留下的一種希望；（2）給學(xué)生一份懷念；（3）給學(xué)生一種信心。他精彩的分析，讓我們醍醐灌頂，觸動(dòng)很多。

最讓我難忘的是我們的班主任朱xx教授，六十多歲的人精力比我要好得多，而且記性特好，短短幾天把我們班的同學(xué)的名字都記住，親和力特別強(qiáng)。聽(tīng)她講自己過(guò)去的一生，覺(jué)得她有今天的成就跟她懷有一顆執(zhí)著的、仁慈的心分不開(kāi)。她提醒我們心理問(wèn)題不等于品德問(wèn)題，比如偷錢(qián)有些是心理原因造成的，我們大多數(shù)會(huì)想當(dāng)然是品德問(wèn)題，如果沒(méi)有搞懂原因就很難解決問(wèn)題。很多國(guó)家都很重視德育教育，尤其是韓國(guó)。德育與家庭教育分不開(kāi)，家庭教育要注意四個(gè)方面：（1）父母應(yīng)該采取怎樣的教育方式？（2）如何建立一種和諧的親子關(guān)系？（3）怎樣對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)與成功？（4）如何培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣？讓我印象深刻的是，朱老師在教育自己兒子過(guò)程中的一個(gè)小插曲:上高中的兒子對(duì)異性有好感，借過(guò)生日請(qǐng)同學(xué)來(lái)家里玩，他們夫妻把家讓給他們，自己在寒冷的外面晃蕩，結(jié)果兒子過(guò)了一個(gè)非常開(kāi)心的生日，對(duì)他日后學(xué)習(xí)有很大的幫助。反觀自己還做不到這樣，有時(shí)還會(huì)為維護(hù)家長(zhǎng)的“尊嚴(yán)”無(wú)端指責(zé)孩子。朱老師有一顆寬容睿智的心，所以今天把她兒子培養(yǎng)得很優(yōu)秀，我要向她學(xué)習(xí)；她身上和藹可親和積極向上的人格魅力，我們更要發(fā)揚(yáng)。

篇(7)

“三嚴(yán)三實(shí)”強(qiáng)調(diào)謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)。而我們的許多領(lǐng)導(dǎo)干部，缺乏正確的政績(jī)觀，總是力求在自己的任期內(nèi)，做出能夠“彰顯”自己政績(jī)的“大事”，置客觀規(guī)律于不顧、置人民群眾的訴求于不顧，脫離實(shí)際，盲目攀比。這樣的人謀事一定虛、創(chuàng)業(yè)一定虛、做人也一定虛，之流就是他們的總代表。

怎樣看待政績(jī)，秉持怎樣的政績(jī)觀，這是領(lǐng)導(dǎo)干部修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。多次指出：功成不必在我！《道德經(jīng)》中說(shuō)：“大音希聲，大象無(wú)形?！碑?dāng)前有些工作可能并不立竿見(jiàn)影，但隨著時(shí)間推移，長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)會(huì)逐步顯現(xiàn)，人民群眾會(huì)更加受益。經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的提出和實(shí)踐，就是尊重客觀規(guī)律的具體表現(xiàn)。

作為高等院校的教師也一樣，平時(shí)的各項(xiàng)工作如果只考慮與自己的年終績(jī)效掛鉤，那他絕對(duì)不會(huì)把自己的身心用到關(guān)愛(ài)學(xué)生上，更不會(huì)把自己的精力用在精益求精地上好每一節(jié)課上，而是對(duì)自己提高績(jī)效有利的就干，無(wú)利就推。同樣也會(huì)謀事虛、創(chuàng)業(yè)虛、做人虛，科研無(wú)中生有，論文弄虛作假。

上述干部和教師的有悖三嚴(yán)三實(shí)原則的行為，很大程度上是由于我們長(zhǎng)期以來(lái)不科學(xué)的、急功近利的量化考核制度造成的。