序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)反應(yīng)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在相關(guān)研究中表明CH3OOH單分子解離一般具有4種途徑，包括了碳氧鍵斷裂、氫氧健斷裂、氧氧健斷裂以及水分子消去[2]。研究表明在乙醇單分子解離過(guò)程中，對(duì)羥基進(jìn)行測(cè)定（采取激光誘導(dǎo)熒光法），并利用CCSD進(jìn)行計(jì)算可得出氧氧健的鍵能為42.6±1kcal/mol。兩條解離路徑主分別如下：

（1）產(chǎn)生CH3+OH，該路徑盡管具備了最低的解離能，但事實(shí)上產(chǎn)物的穩(wěn)定性并不理想。

（2）將CH3OOH中的水分子消去從而獲取了較為穩(wěn)定的產(chǎn)物，但是解離能較高，與單健解離能差值可達(dá)3.4kcal/mol。另外通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)得到了CH3OOHCH3O+OH該步反應(yīng)的反應(yīng)速率常數(shù)為3*10^-11，其標(biāo)準(zhǔn)生成熱為-27.3kcal/mol。在298K條件下其生成焓為-30.1±1kcal/mol。H02與RO2反應(yīng)也是有機(jī)化合物降解過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其中就涉及到了自由基HOx的化學(xué)動(dòng)力學(xué)反應(yīng)機(jī)理。若該反應(yīng)處于復(fù)雜單態(tài)勢(shì)能面時(shí)，其中合成反應(yīng)將會(huì)占據(jù)主體地位，同時(shí)消去反應(yīng)也具有重要的地位。當(dāng)處于二級(jí)反應(yīng)狀態(tài)時(shí)將會(huì)使CH3O2H、CH2FO2H產(chǎn)生解離，此時(shí)在羰基化作用的導(dǎo)向下會(huì)生成CH2O以及CHFO,而在這個(gè)過(guò)程中H2O事實(shí)上是發(fā)揮了催化劑的作用。CH3O2與HO2的反應(yīng)則相對(duì)較為復(fù)雜，反應(yīng)過(guò)程中會(huì)受到中間體的影響，另外過(guò)渡態(tài)的差異也會(huì)造成反應(yīng)存在不同。以最基本的單勢(shì)能反應(yīng)為例，會(huì)存在六種不同的路徑，其中將得到三種產(chǎn)物，分別為CH3O2H+O2、CH3+O3以及CH4+2O2。

經(jīng)過(guò)振動(dòng)模型整合分析得出其主要機(jī)理如下：圖1CH3O2與HO2的反應(yīng)機(jī)理1若從三態(tài)勢(shì)能面上分析則存在兩種反應(yīng)路徑并生成同一產(chǎn)物即為CH3O2H+3O2，其反應(yīng)機(jī)理具體如下：圖2CH3O2與HO2的反應(yīng)機(jī)理2在眾多反應(yīng)當(dāng)中CH3+HO2CH3OOH是研究領(lǐng)域中最受關(guān)注的反應(yīng)之一，相關(guān)研究對(duì)該反應(yīng)體系進(jìn)行了深層次的分析。在逆反應(yīng)CH3OOHCH3+HO2當(dāng)中，出現(xiàn)氧氧鍵斷裂時(shí)，此時(shí)甲基分子將向氧原子提供一個(gè)H，在這個(gè)過(guò)程中將會(huì)存在一個(gè)四中心過(guò)渡態(tài)。另外若反應(yīng)是基于氧氧鍵的斷裂所形成將從而得到CH3O+OH，此時(shí)該反應(yīng)路徑便會(huì)并不會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡態(tài)，真?zhèn)€反應(yīng)吸收熱量為45.7kcal/mol。

二、過(guò)氧乙烷解離反應(yīng)動(dòng)力學(xué)分析

除了過(guò)氧甲烷之外過(guò)氧乙烷也是大氣中羥基的重要來(lái)源之一，其反應(yīng)類型主要為光解反應(yīng)，在光照條件下與部分氧化劑進(jìn)行結(jié)合并效果好，反應(yīng)主要影響因素為氧化劑名都以及反應(yīng)速率。早期研究中將CH3CH2+O2反應(yīng)路徑表達(dá)如下：CH3CH2+O2CH3CH2O2CH2CH2O2HCH2CH2+HO2，從上述反應(yīng)流程來(lái)看這個(gè)過(guò)程中并未出現(xiàn)高級(jí)能壘存在。之后對(duì)該反應(yīng)進(jìn)行了進(jìn)一步的分析并得到了更為詳細(xì)的路徑。Ignatyev認(rèn)為上述反應(yīng)一共存在三個(gè)路徑：（1）先得到CH3CH2O2，之后將分子內(nèi)的乙烯去除。（2）在生成CH3CH2O2之后，通過(guò)分子內(nèi)重組得到CH2CH2O2H，然后分子內(nèi)發(fā)生消除反應(yīng)得到CH2-CH2。（3）在O2氧化作用下將H提取出來(lái)然后進(jìn)行重排獲得CH2CH2OOH。在最近的研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)反應(yīng)處于三重能勢(shì)狀態(tài)下時(shí)會(huì)得到CH3CH2O2H以及O2，該反應(yīng)過(guò)程將放出大量熱，其中釋放出的部分能量將在包含多個(gè)原子的中體現(xiàn)，從而使其進(jìn)入激發(fā)態(tài)，通過(guò)測(cè)定可得在解離過(guò)程中釋放能量可達(dá)250KJ/mol，然后在四中心結(jié)構(gòu)過(guò)渡態(tài)下會(huì)使得碳氧鍵與氫氧鍵斷裂，就形成了CH3CH2+HO2路徑以及CH3CH2O2+H路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)模型；化學(xué)反應(yīng)速率；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0288-01

化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)動(dòng)力學(xué)的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容隸屬于對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。高中階段自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、抽象思維能力的形成都需要一定的鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，探究，學(xué)生已經(jīng)初步涉及物質(zhì)的本身性質(zhì)，濃度，溫度、催化劑以及反應(yīng)物的顆粒大小等因素對(duì)反應(yīng)速率的影響，并已經(jīng)掌握了一些實(shí)驗(yàn)基本能力（操作技能、觀察能力、分析能力、簡(jiǎn)單運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題能力、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋??？梢?jiàn)，這樣的編排符合學(xué)生的能力發(fā)展水平。從而為學(xué)習(xí)本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

1."化學(xué)反應(yīng)速率"模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

圖1化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展層級(jí)

數(shù)學(xué)模型是對(duì)所研究問(wèn)題進(jìn)行一種數(shù)學(xué)上的抽象，即把問(wèn)題用科學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言表述為一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)數(shù)學(xué)模型的邏輯推理、求解和運(yùn)算，就能夠獲得客觀事物的有關(guān)結(jié)論?；瘜W(xué)反應(yīng)速率方程是在大量實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的數(shù)學(xué)模型，是濃度與化學(xué)反應(yīng)速率之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。不同的化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)濃度與化學(xué)反應(yīng)速率的定量關(guān)系是不同的，速率方程實(shí)際上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式。因此這一數(shù)學(xué)模型的建立過(guò)程有助于擴(kuò)展學(xué)生對(duì)規(guī)律研究的認(rèn)識(shí)。

2.建立從具體知識(shí)的教學(xué)向?yàn)橐杂^念構(gòu)建為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)化

觀念建構(gòu)為本教學(xué)在內(nèi)容上也選擇和講授事實(shí)性知識(shí)，但事實(shí)性知識(shí)的作用更多的是觀念建構(gòu)的工具和載體，最終目的是要在這些事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括提煉而形成的深層的、可遷移的觀念或觀念性知識(shí)。由于觀念的整合作用，能很好的把本來(lái)孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。與此同時(shí)，觀念建構(gòu)為本教學(xué)強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生置于真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，通過(guò)問(wèn)題解決和活動(dòng)探究去建構(gòu)觀念而不是僅僅記憶事實(shí)。觀念建構(gòu)為本教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要在具體性知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)不斷的概括提煉而形成深層的觀點(diǎn)和思想。要達(dá)到這一目的，就需要學(xué)生對(duì)具體性知識(shí)進(jìn)行深入理解，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)不斷應(yīng)用知識(shí)把知識(shí)功能化，挖掘知識(shí)的認(rèn)識(shí)價(jià)值和方法價(jià)值，從而把具體性知識(shí)轉(zhuǎn)化成觀念性知識(shí)。

由于本部分內(nèi)容的教學(xué)中涉及到的碰撞理論、活化能理論、速率方程等都是針對(duì)基元反應(yīng)的，在應(yīng)用于復(fù)雜反應(yīng)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)某些矛盾或錯(cuò)誤，因此在教學(xué)中如果不涉及反應(yīng)歷程和基元反應(yīng)的內(nèi)容，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)反應(yīng)速率的本質(zhì)的理解，但是在本部分內(nèi)容的教學(xué)中加入反應(yīng)歷程和基元反應(yīng)，又會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的難度。因此，在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中是否要涉及這些相關(guān)內(nèi)容有待于進(jìn)一步討論。

參考文獻(xiàn)

[1]高瑛，馬宏偉，顏桂琴，化學(xué)教學(xué)，2005，（5）：8-9

[2]陳瑞芝，化學(xué)教育，2007，28（8）：48-50

[3]龔國(guó)祥，馬春生，劉江田，化學(xué)教育，2012，，33（3）：12-24

篇(3)

關(guān)鍵詞：建筑施工，混凝土裂縫，控制措施

 

0.引言

混凝土是一種由砂石骨料、水泥、水及其他外加材料混合而形成的非均質(zhì)脆性材料。由于混凝土施工和本身變形、約束等一系列問(wèn)題，硬化成型的混凝土巾仔在著較多的微孔隙、氣穴和微裂縫．裂縫的仃任和發(fā)展通常會(huì)使混凝土結(jié)構(gòu)內(nèi)部的鋼筋等材料產(chǎn)生掰蝕，降低鋼筋混凝土的承載能力、耐久性及抗?jié)B透能力，影響建筑物的外觀、使用壽命，嚴(yán)重者將會(huì)成脅到人身安全。

1.建筑混凝土工程中常見(jiàn)裂縫及其產(chǎn)生原因

建筑混凝土施工過(guò)程中，由于結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)荷載不當(dāng)、結(jié)構(gòu)地基的不同以及混凝土澆灌、凝結(jié)過(guò)程中混凝土表面溫度差、失水速度的快慢，產(chǎn)生了干縮裂縫、塑性收縮裂縫、沉陷裂縫、溫度裂縫及化學(xué)反應(yīng)引起的裂縫等等。

⑴結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)和荷戴不當(dāng)以及構(gòu)件內(nèi)應(yīng)力的作用下，產(chǎn)生的徐變裂縫。

設(shè)計(jì)不當(dāng)引起裂縫構(gòu)造處理不當(dāng)，主次梁交合處豐梁未設(shè)加強(qiáng)箍筋或附加吊筋；火截面梁未設(shè)腰筋；構(gòu)件斷面突變或因開(kāi)洞、留槽引起應(yīng)力集中等素，均可導(dǎo)致構(gòu)件裂縫的出現(xiàn)。結(jié)構(gòu)荷載不當(dāng)引起裂縫、結(jié)構(gòu)因承受荷載而產(chǎn)生裂縫的原因很多，存施工中或使用中都可能出現(xiàn)。結(jié)構(gòu)構(gòu)件在內(nèi)應(yīng)力的作用下，除瞬時(shí)彈性變形外，其變形值隨時(shí)間的延長(zhǎng)而增加的現(xiàn)象稱為徐變變形。

⑵ 結(jié)構(gòu)地基的不同，產(chǎn)生的沉陷裂縫結(jié)構(gòu)地基土質(zhì)不勻、松軟，回填土不實(shí)浸水、模板剛度不足，模板支撐間距過(guò)大都會(huì)導(dǎo)致混凝上結(jié)構(gòu)產(chǎn)生裂縫。

此類裂縫多為深進(jìn)或貫穿裂縫，其走向與沉陷情況有關(guān)，一般沿與地面垂直或呈300 -450方向發(fā)展。論文參考。較人的沉陷裂縫，往往會(huì)有一定的錯(cuò)位，其裂縫寬度·般與沉降量成正比關(guān)系。裂縫寬度受溫度變化的影響較小。地基變形穩(wěn)定之后，沉陷裂縫也基本趨于穩(wěn)定。

⑶混凝土澆灌、凝結(jié)過(guò)程中，由于混凝土表面溫度差、失水速度的快慢及化學(xué)反應(yīng)影響有可能產(chǎn)生干縮裂縫、塑性收縮裂縫、溫度裂縫及化學(xué)反應(yīng)引起的裂縫堿等等。如表1所示，

表1 裂縫類型

 

裂縫類型 產(chǎn)生時(shí)間 產(chǎn)生原因 特征 產(chǎn)生的相關(guān)因素  

干縮裂縫

混凝土養(yǎng)護(hù)結(jié)束持的一段時(shí)期或澆筑被劫持的一周左右 混凝土受外部條件和內(nèi)部條件的不同影響．產(chǎn)生內(nèi)外拉而產(chǎn)生干縮裂縫 裂縫不可逆，表面性的平行線狀或網(wǎng)狀淺細(xì)裂縫，寬度0.05-0.2mm 混凝土的水灰比，水泥成分，水泥用量等  

塑性收縮裂縫

 

凝結(jié)之前，干熱或大風(fēng)時(shí)期

受高溫或較大風(fēng)力的影響， 混凝土強(qiáng)度無(wú)法抵抗混凝土體積的急劇收縮而產(chǎn)生龜裂  

中間寬、兩端細(xì)且長(zhǎng)短不一

水灰比，、凝結(jié)時(shí)間溫度、風(fēng)速及相對(duì)濕度等 溫度裂縫 混凝土施工中后期 混凝土內(nèi)外溫差較大．表面應(yīng)力超過(guò)其抗拉極限 混凝土表面較淺的范圍  

 

化學(xué)反應(yīng)引起的裂縫 混凝土結(jié)構(gòu)使用過(guò)程中 堿骨料反應(yīng)和鋼筋的腐蝕  

 

篇(4)

關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展；中和反應(yīng)；常見(jiàn)的酸和堿；教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0055-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

本案例涉及的教學(xué)內(nèi)容為“義務(wù)教育教科書(shū) 人教版 下冊(cè) 第十單元 課題2酸和堿的中和反應(yīng)”。在前面的學(xué)習(xí)中，了解酸和堿的性質(zhì)和用途，同時(shí)也認(rèn)識(shí)酸和堿的概念及其具有相似性質(zhì)的原因。本課題的主要內(nèi)容：中和反應(yīng)的原理及其應(yīng)用，溶液酸堿度含義及其測(cè)定。本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)本課題教材內(nèi)容順序重新調(diào)整：第一課時(shí)先完成“溶液酸堿度含義及其測(cè)定”內(nèi)容的教學(xué)；第二課時(shí)也就是本課的教學(xué)內(nèi)容：完成“酸與堿的中和反應(yīng)及其應(yīng)用”等內(nèi)容的教學(xué)。本案例教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究證明鹽酸溶液和氫氧化鈉溶液混合過(guò)程中是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)；同時(shí)，借助手持技術(shù)獲取兩溶液混合過(guò)程中pH的變化，更深入認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)原理；最后讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解中和反應(yīng)在生產(chǎn)生活的應(yīng)用。

一、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)、鹽的組成，會(huì)書(shū)寫(xiě)中和反應(yīng)化學(xué)方程式。

通過(guò)分析酸堿中和反應(yīng)的微觀變化圖及中和反應(yīng)過(guò)程中pH變化的曲線圖，學(xué)會(huì)用分析、歸納的方法對(duì)信息加工處理得出結(jié)論；通過(guò)探究酸堿之間發(fā)生中和反應(yīng)，學(xué)會(huì)證明沒(méi)有明顯現(xiàn)象的變化是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)了解中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系。

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)主題一：從生活走進(jìn)化學(xué)

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]以學(xué)生身邊的生活事例導(dǎo)入本課題內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值?！皬纳钭哌M(jìn)化學(xué)”是化學(xué)科“生活教育”的認(rèn)知思路，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊的化學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去理解生活生產(chǎn)現(xiàn)象或問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)主題二：酸堿混合時(shí)是否會(huì)化學(xué)反應(yīng)？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]通過(guò)一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引入本環(huán)節(jié)的主題：酸堿混合時(shí)是否會(huì)化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生通過(guò)討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，更深入理解酸堿混合時(shí)會(huì)發(fā)生反應(yīng)，進(jìn)一步達(dá)成探究“沒(méi)有現(xiàn)象的混合過(guò)程是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的方法。最后，通過(guò)手持技術(shù)這一新型教學(xué)手段呈觀反應(yīng)過(guò)程的曲線表征，為教學(xué)提供了豐富的信息。師生雙方在共同處理信息過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了信息的交換。這種促成課堂中信息的多向交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、評(píng)價(jià)、應(yīng)用信息的能力。通過(guò)“酸堿混合時(shí)是否會(huì)化學(xué)反應(yīng)？”這一問(wèn)題的深入探究，初步掌握了化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知方法，增強(qiáng)了認(rèn)知的深度，提升了認(rèn)知水平。

教學(xué)活動(dòng)主題三：酸堿反應(yīng)發(fā)生什么反應(yīng)？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本環(huán)節(jié)經(jīng)歷科學(xué)抽象的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程發(fā)生了質(zhì)的飛躍。從質(zhì)量守恒定律的角度引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析該類反應(yīng)，抽象出中和反應(yīng)的反應(yīng)規(guī)律和鹽等概念。應(yīng)用相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或示意圖等手段，化抽象為具體，有助于學(xué)生更深入理解它們的含義。學(xué)生對(duì)這類反應(yīng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了理性的飛躍。

教學(xué)活動(dòng)主題四：從化學(xué)走向社會(huì)

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象所獲得的一般規(guī)律，應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，才能體現(xiàn)其價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)把這些理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際中，培養(yǎng)了學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)解釋、解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，也及時(shí)檢測(cè)中和反應(yīng)知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

教學(xué)活動(dòng)五：學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)、小結(jié)本課題內(nèi)容

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]梳理本課內(nèi)容，讓知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

遷移拓展

查閱相關(guān)資料（有條件可以完成相關(guān)的家庭小實(shí)驗(yàn)）后，回答以下問(wèn)題：

（1）廚房清潔劑和廁所清潔劑混合時(shí)，會(huì)降低它們的功效。為什么？

（2）皮蛋味澀，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)它呈酸性還是堿性？在食用之前如何用簡(jiǎn)單的方法除去澀味？

三、案例點(diǎn)評(píng)

（1）創(chuàng)設(shè)有意義的認(rèn)知背景，經(jīng)歷認(rèn)知的過(guò)程。教學(xué)“從生活走進(jìn)化學(xué)” 開(kāi)始，抽取有價(jià)值的問(wèn)題，并深入進(jìn)行探究，抽象出化學(xué)概念，最后由“化學(xué)走進(jìn)社會(huì)”。體現(xiàn)了生活教育理念和STSE（科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境）教育理念。學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知的完整過(guò)程，明確認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)在哪里？終點(diǎn)在哪里？深入體會(huì)化學(xué)在保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)人體健康的應(yīng)用價(jià)值。

（2）突破認(rèn)知的難點(diǎn)，初步掌握一類的認(rèn)知方法。本教學(xué)中的難點(diǎn)：部分酸和堿混合過(guò)程沒(méi)有明顯的現(xiàn)象變化，如何判斷這一混合過(guò)程是否發(fā)生反應(yīng)？發(fā)生什么反應(yīng)？如何把“中和反應(yīng)”應(yīng)用于解釋或解決生產(chǎn)生活中問(wèn)題？本案例圍繞這些認(rèn)知的難點(diǎn)，讓學(xué)生深度參與探究的過(guò)程，并收集、處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、曲線、微觀動(dòng)畫(huà)過(guò)程、化學(xué)符號(hào)等多重表征信息，讓學(xué)生經(jīng)歷深刻的認(rèn)知過(guò)程，獲得探究一類物質(zhì)變化問(wèn)題的方法（沒(méi)有明顯現(xiàn)象的溶液混合是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)），從理性的高度提升對(duì)中和反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)速率 影響因素 閱讀探究 實(shí)驗(yàn)探究 設(shè)計(jì)與反思

化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度時(shí)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一個(gè)必不可少的維度，是解決“如何更加有效地利用化學(xué)反應(yīng)”這一問(wèn)題的重要依據(jù)。本節(jié)教材將引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)快慢和限度這一全新的視角，繼續(xù)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。

本節(jié)課以第一課時(shí)為教學(xué)內(nèi)容，從日常生活中學(xué)生熟悉問(wèn)題和趣味實(shí)驗(yàn)入手展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

細(xì)化解讀課標(biāo)：以問(wèn)句使教師與學(xué)生之間展開(kāi)關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的對(duì)話，把學(xué)習(xí)目標(biāo)公開(kāi)化。1.如何說(shuō)出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，根據(jù)概念正確寫(xiě)出表達(dá)式？2.怎樣通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)，體會(huì)控制變量、對(duì)照試驗(yàn)等科學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)觀察、分析能力及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作的精神？3.怎樣舉例說(shuō)明日常生活、生產(chǎn)中各種因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，體會(huì)催化劑在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中的用途？

本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采用閱讀探究、實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)思想是由淺入深，層層深入，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個(gè)由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過(guò)程。其主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、閱讀探究提出新概念提出探究問(wèn)題組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)信息收集概括完善體系遷移應(yīng)用

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮學(xué)生感興趣的問(wèn)題（如愛(ài)好，衣食住行，新聞熱點(diǎn)等）展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本節(jié)課的引課設(shè)計(jì)了趣味實(shí)驗(yàn)自制飲料、圖片展示，新的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生的好奇心、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。為一節(jié)課的展開(kāi)起到思維定向的作用。

閱讀探究，對(duì)本節(jié)較容易的概念化學(xué)反應(yīng)速率設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)整合為三個(gè)由易到難的問(wèn)題，學(xué)生閱讀后思考完成，小組討論對(duì)改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，讓先理解掌握的同學(xué)給其他同學(xué)展示講解，幫助其他同學(xué)加深理解。

演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄拷佑|面積對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)原則：對(duì)照原則、單一變量原則實(shí)驗(yàn)步驟：1、在兩支試管中分別加入3mL等濃度的鹽酸2、取等質(zhì)量的塊狀、粉末狀碳酸鈣于兩只氣球中3、將兩只氣球分別套于上述試管上，并同時(shí)將碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生方法引導(dǎo)，規(guī)范操作，為進(jìn)一步的分組探究實(shí)驗(yàn)做鋪墊。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些合適的情景，讓學(xué)生盡可能地“親自”參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生參與演示，講解，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

分組實(shí)驗(yàn)合作探究，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作，在同伴間的認(rèn)知“碰撞”中加深對(duì)事物的理解。由學(xué)生展示匯報(bào)探究過(guò)程和所得結(jié)論。通過(guò)運(yùn)用、操作、解釋促進(jìn)理解，學(xué)會(huì)用知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

課堂檢測(cè)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的檢測(cè)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。

課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)角度，生產(chǎn)生活角度，學(xué)習(xí)方法角度總結(jié)本節(jié)所獲，收效很好。

作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更加豐富的形式，如書(shū)面作業(yè)、上網(wǎng)查閱資料，撰寫(xiě)小論文等，使作業(yè)更具趣味性。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，老師批改講評(píng)，使學(xué)生不僅看到了自己的不足，也學(xué)習(xí)到了別人的長(zhǎng)處。在別人幫助自己的同時(shí)，自己也給與了別人建議。這種互動(dòng)互助的模式，在不經(jīng)意間同時(shí)增長(zhǎng)和提高了學(xué)生的知識(shí)與能力。

及時(shí)多角度給與評(píng)價(jià)，學(xué)生清楚評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，既有學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又有測(cè)試的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中和及時(shí)和學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的想法，學(xué)生明白自己與目標(biāo)的差距并有努力方向。

閱讀探究展示活動(dòng)中老師評(píng)價(jià)角度：學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，思路清晰，表述是否完整準(zhǔn)確。

演示實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)中老師評(píng)價(jià)角度：理解程度，操作規(guī)范，現(xiàn)象分析是否到位。

分組實(shí)驗(yàn)探究展示活動(dòng)中學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)角度：學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，理解程度，積極參與情況，分工合作情況。

檢測(cè)題展示活動(dòng)中學(xué)生互評(píng)，自評(píng)，評(píng)價(jià)角度：理解程度，思維嚴(yán)密，講解是否透徹，展示風(fēng)采。

評(píng)價(jià)形式多樣及時(shí)，老師給學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生之間評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使課堂具有吸引性。評(píng)價(jià)者看的是學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生用來(lái)表現(xiàn)其理解水平的語(yǔ)言、行為。根據(jù)評(píng)價(jià)給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)，糾正錯(cuò)誤，讓這些用來(lái)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)生利用在評(píng)價(jià)中獲得的反饋信息來(lái)，反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力。

本節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。師生配合默契，學(xué)生積極參與，加深理解，很好的達(dá)成了三維目標(biāo)。課后設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生交流，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

公開(kāi)課結(jié)束后，得到了備課組成員和領(lǐng)導(dǎo)的客觀點(diǎn)評(píng)，指出了存在的問(wèn)題與不足。

1、以學(xué)生為主體的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表述及實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤未及時(shí)糾正。如演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生完成的過(guò)程中滴加HCl操作的不規(guī)范，未及時(shí)指出，在表?yè)P(yáng)學(xué)生積極參與的同時(shí)應(yīng)委婉指出不足與改進(jìn)的方向。

2、對(duì)于知識(shí)內(nèi)容方面，學(xué)生講解評(píng)價(jià)總結(jié)方面不到位的未及時(shí)補(bǔ)充，重難點(diǎn)知識(shí)未做進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。如化學(xué)反應(yīng)速率的概念的三點(diǎn)說(shuō)明（1）取正值，只有大小，沒(méi)有方向（2）反應(yīng)速率必須指明具體的物質(zhì)（3）指平均速率，而非瞬時(shí)速率為進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出。

篇(6)

五大特點(diǎn)是

（1）化學(xué)家對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和研究，從宏觀向微觀深入。20世紀(jì)以來(lái)，化學(xué)家已用實(shí)驗(yàn)打開(kāi)原子大門，深入地了解原子內(nèi)部的情況，并且用量子理論探討原子內(nèi)的電子排布、能量變化等。就是對(duì)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)來(lái)說(shuō)，也可以測(cè)量反應(yīng)機(jī)理，了解反應(yīng)過(guò)渡態(tài)的情況以及分子、原子間能量的交換。

（2）從定性和半定量化向高度定量化深入。雖然近代化學(xué)也曾廣泛地使用各種定量化工具，但是還只能說(shuō)停留在定性和半定量化水平。本世紀(jì)60年代后，電子計(jì)算機(jī)大規(guī)模地引進(jìn)化學(xué)領(lǐng)域，用它來(lái)計(jì)算分子結(jié)構(gòu)已取得巨大的成功。如今任何化學(xué)論文如無(wú)詳盡的定量數(shù)據(jù)就難以發(fā)表，發(fā)表了也難取得公認(rèn)。而且如今化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精密度愈來(lái)愈高，幾乎所有儀器都是定量化的，有的還用電子計(jì)算機(jī)來(lái)控制。

（3）對(duì)物質(zhì)的研究從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)伸展。近代化學(xué)對(duì)物質(zhì)的研究基本上停留在靜態(tài)的水平或從靜態(tài)出發(fā)，推出一些動(dòng)態(tài)情況。例如，從熱力學(xué)定律出發(fā)，通過(guò)狀態(tài)函數(shù)的變化，從始態(tài)及終態(tài)情況推斷反應(yīng)變化中一些可能情況。現(xiàn)代化學(xué)已擺脫這種間接研究推理，而采用直接的方法去了解或描述動(dòng)態(tài)情況，特別是激光技術(shù)、同位素技術(shù)、微微秒技術(shù)、分子束技術(shù)在現(xiàn)代化學(xué)里的大規(guī)模應(yīng)用?；瘜W(xué)家目前已能了解皮秒內(nèi)微粒運(yùn)動(dòng)的情況，反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂以及能量交換等情況。特別值得一提的是有關(guān)動(dòng)態(tài)薛定諤方程的研究，一旦成功它將會(huì)為動(dòng)態(tài)研究開(kāi)辟光輝前景。

（4）由描述向推理或設(shè)計(jì)深化。近代化學(xué)幾乎全憑經(jīng)驗(yàn)，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解和闡述物質(zhì)。雖然也有一些理論如溶液理論、結(jié)構(gòu)理論等可以指示研究方向，但總體來(lái)說(shuō)近代化學(xué)基本上是描述性的。原來(lái)化學(xué)中四大學(xué)科（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）彼此存在很大獨(dú)立性。然而現(xiàn)代化學(xué)已打破傳統(tǒng)的界限，化學(xué)不僅自身各學(xué)科相互滲透，而且跟物理、生物、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交融和滲透。特別是近年量子化學(xué)的發(fā)展，已滲透到各學(xué)科，使化學(xué)擺脫歷史傳統(tǒng)，可以預(yù)先預(yù)測(cè)和推理，然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或合成。例如，當(dāng)今許多高難度的合成工作都事先根據(jù)理論設(shè)計(jì)，然后決定合成路線。著名的維生素B12的合成工作就是一個(gè)典范，它標(biāo)志著化學(xué)已從描述向設(shè)計(jì)飛躍。

（5）向研究分子群深入。近代化學(xué)對(duì)化學(xué)的研究通常只停留在一個(gè)或幾個(gè)分子間的作用。即所謂0級(jí)、1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)反應(yīng)，對(duì)多分子的反應(yīng)是無(wú)能為力的。但是近代化學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要了，特別是研究生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)，就要研究多個(gè)分子甚至一大群分子間的反應(yīng)了。例如，一個(gè)活細(xì)胞內(nèi)往往需要幾十種酶作催化劑，同時(shí)催化許多化學(xué)反應(yīng)。因此研究分子群關(guān)系，已成為現(xiàn)代化學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。

現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展方向，一是化學(xué)向分子設(shè)計(jì)方向前進(jìn)。分子設(shè)計(jì)就是說(shuō)化學(xué)家像建筑師造房子那樣設(shè)計(jì)好再建造。由于電子計(jì)算機(jī)、各種能譜技術(shù)、微微秒技術(shù)、激光技術(shù)、同位素技術(shù)等在化學(xué)上的應(yīng)用，使分子設(shè)計(jì)逐漸趨向現(xiàn)實(shí)。上面說(shuō)過(guò)的著名有機(jī)合成大師伍德沃德合成難度極大的維生素B12，就是按他創(chuàng)立的前沿軌道理論出發(fā)，計(jì)算后設(shè)計(jì)出最佳合成路線和原料配比，一舉成功并傳為佳話。目前全世界每年合成幾千種抗癌藥，大都是先設(shè)計(jì)好合成路線，而后進(jìn)入生產(chǎn)的。

篇(7)

關(guān)鍵詞:制藥工程專業(yè);有機(jī)化學(xué);教學(xué)改革;探索

制藥工程專業(yè)是為企事業(yè)單位、科研院所培養(yǎng)具有較好專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定管理能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才，特別是要注重核心知識(shí)和核心能力的培養(yǎng)。在制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同等重要。理論課程為學(xué)生構(gòu)建合理的、扎實(shí)的知識(shí)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心知識(shí)不斷增加，知識(shí)面不斷得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在具有較好核心知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。邵陽(yáng)學(xué)院制藥工程專業(yè)是2015年開(kāi)始單獨(dú)招生的，之前設(shè)置為制藥工程方向，所以在課程設(shè)置上也有了明顯的變化。我校制藥工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)［1］。制藥工程專業(yè)理論課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，有機(jī)化學(xué)是制藥工程的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為藥物合成反應(yīng)和制藥工藝學(xué)等專業(yè)核心課程服務(wù)的。因此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。有機(jī)化合物種類繁多，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型多樣，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理抽象，而且隨著科學(xué)不斷發(fā)展，新試劑和新的化學(xué)反應(yīng)不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步豐富了有機(jī)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)總是感覺(jué)力不從心，不知道采用什么樣的學(xué)習(xí)方法才能把這門課程學(xué)習(xí)好［2］。學(xué)生覺(jué)得有機(jī)化學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因是沒(méi)有很好的發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，傳授高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文擬從有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面對(duì)制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1圍繞核心課程，整合教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)是制藥工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為藥物合成反應(yīng)、制藥工程等專業(yè)核心課程服務(wù)，所以必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)地位。有機(jī)化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、分離等方面的內(nèi)容。根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)和地位，在教學(xué)過(guò)程中首先必須使學(xué)生分類掌握有機(jī)化合物的命名基本原則和方法，這是學(xué)習(xí)藥物化學(xué)和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)，是對(duì)藥物分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行命名的理論依據(jù)。其次，要使學(xué)生掌握不同有機(jī)化合物物理性質(zhì)的變化規(guī)律，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性等，這是學(xué)習(xí)藥物分離和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)。在掌握了命名和物理性質(zhì)之后，重點(diǎn)是有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在這部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，必須使學(xué)生明白有機(jī)化合物的分類標(biāo)準(zhǔn)，每一類有機(jī)化合物官能團(tuán)的特征，不同官能團(tuán)能夠發(fā)生反應(yīng)的類型和反應(yīng)位點(diǎn)，為什么能夠發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的活性中間體或過(guò)渡狀態(tài)是什么，歸納出反應(yīng)的共性，以方框圖的形式將不同官能團(tuán)的有機(jī)化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于課后復(fù)習(xí)，一眼就能把具有相同官能團(tuán)的化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型看明白，簡(jiǎn)單明了。在講解化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，輔以一些有特點(diǎn)習(xí)題來(lái)鞏固加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)好了這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后講解每一類化合物合成方法，而實(shí)際上有機(jī)化合物的合成是建立在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，所以講解有機(jī)化合物的合成方法實(shí)際上也是對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的印象，這樣有利于制藥工藝學(xué)的學(xué)習(xí)。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

由于有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，反應(yīng)機(jī)理枯燥、難以理解，所以學(xué)生剛開(kāi)始接觸有機(jī)化學(xué)就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果。在講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，特別是一些經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)可以引入一些相關(guān)的歷史資料來(lái)提高學(xué)生的興趣，也可以引入一些實(shí)例來(lái)提高學(xué)生的熱情。如講解格氏試劑能夠和鹵代烴偶聯(lián)的時(shí)候，就可以引入對(duì)溴甲苯的格氏試劑與鄰氯苯腈反應(yīng)合成沙坦類藥物的關(guān)鍵中間體－－氰基聯(lián)苯;在講解醇無(wú)機(jī)酸的酯化時(shí)，可以引入硝酸甘油可以做炸藥;在講解韓奇吡啶環(huán)合成的時(shí)候，可以引入苯磺酸氨氯地平的合成。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。

3改革教學(xué)手段，拓寬教學(xué)渠道

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體在各種教學(xué)過(guò)程中得到普及，應(yīng)用多媒體教學(xué)明顯提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果［3］。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)化合物的命名，在多媒體上展示出來(lái)直觀明了，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑白板書(shū)，明顯節(jié)約了時(shí)間。在講解反應(yīng)類型的時(shí)候，有利于開(kāi)展對(duì)比教學(xué)法。在講解反應(yīng)歷程的時(shí)候，可以根據(jù)反應(yīng)過(guò)程逐步展示電子轉(zhuǎn)移方向，更有利于對(duì)反應(yīng)歷程的理解。在講解構(gòu)型和構(gòu)象時(shí)可以輔以動(dòng)畫(huà)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，如紐曼投影為什么交叉式構(gòu)象穩(wěn)定而重疊式構(gòu)象不穩(wěn)定，環(huán)己烷椅式構(gòu)象的翻轉(zhuǎn)等都可以采用動(dòng)畫(huà)教學(xué)，在講解反應(yīng)過(guò)程能量變化圖時(shí)也可以引入動(dòng)畫(huà)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)渠道的拓展創(chuàng)造了良好的條件，因此除了在課堂上采用多媒體、動(dòng)畫(huà)來(lái)提高教學(xué)效果外，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量可以采用QQ和微信平臺(tái)為學(xué)生解疑答惑。本人在上第一堂課的時(shí)候就向?qū)W生公布了QQ和微信，并強(qiáng)調(diào)如果在課堂上有什么還沒(méi)理解的，或者課后作業(yè)有問(wèn)題的都可以通過(guò)這兩種方式交流，事實(shí)證明效果很好，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程碰到了問(wèn)題都通過(guò)這兩種方式得到了解決。網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的另一種途徑［4］，邵陽(yáng)學(xué)院有機(jī)化學(xué)是校級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程，本人是負(fù)責(zé)人，我會(huì)定期將更新過(guò)的教學(xué)課件掛在網(wǎng)上，同時(shí)對(duì)有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)錄制了視頻，以微課的形式展示在精品課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用，以加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的理解。為了自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在精品課程網(wǎng)站上有典型題型練習(xí)。

4注重培養(yǎng)目標(biāo)，改革評(píng)價(jià)體系

我校對(duì)制藥工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有核心知識(shí)和核心能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)是為藥物合成反應(yīng)、制藥工藝學(xué)兩門專業(yè)核心課程及專業(yè)實(shí)驗(yàn)、各種實(shí)習(xí)服務(wù)的，所以在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，打破期末考試為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一方式。采取課堂占綜合成績(jī)的10%，課外占綜合成績(jī)的20%，期末考試占70%的評(píng)價(jià)體系。課堂主要隨機(jī)提問(wèn)，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握程度。課外主要包括作業(yè)，與學(xué)生通過(guò)QQ及微信平臺(tái)交流，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用，特別是在和學(xué)生交流過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，如鹵代烴在氫氧鉀的醇溶液里發(fā)生消除反應(yīng)，而在氫氧化鈉的水溶液中發(fā)生親核取代反應(yīng);不對(duì)稱烯烴與溴化氫的馬氏加成和過(guò)氧化物效應(yīng)等。同時(shí)引入一些工業(yè)上實(shí)際應(yīng)用到的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行交流，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在期末考試試卷的選題過(guò)程中，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)和基本理論的實(shí)際應(yīng)用。譬如分離鑒別題可以引入一些藥物生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際分離問(wèn)題，合成題可以引入一些簡(jiǎn)單具有特色藥物分子的合成。

5參加科研活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手能力

學(xué)生可以通過(guò)申請(qǐng)科研立項(xiàng)來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)，如申請(qǐng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目分為校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)。學(xué)生要寫(xiě)好申請(qǐng)書(shū)必須查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，再根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，提出項(xiàng)目預(yù)期可以達(dá)到什么目標(biāo)，取得什么結(jié)果，在此過(guò)程進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。若項(xiàng)目獲批，必須開(kāi)展相應(yīng)的試驗(yàn)工作，這樣使學(xué)生有將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐機(jī)會(huì)，如果理論知識(shí)在具體實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也可以通過(guò)參加挑戰(zhàn)杯，大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競(jìng)賽，大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)提高自己的動(dòng)手能力。參加大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競(jìng)賽不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和論文寫(xiě)作能力。這樣一來(lái)，學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會(huì)需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6結(jié)語(yǔ)

為了提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。必須以學(xué)生為本，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使綜合素質(zhì)得到全面鍛煉。

參考文獻(xiàn)

［1］劉進(jìn)兵．地方本科院校制藥工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展探索［J］．山東化工，2016，45(10):112－114．

［2］吳愛(ài)斌，周五，李俊文，等．大類培養(yǎng)模式下化學(xué)化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革［J］．化工高等教育，2017(1):41－45．

［3］吳建一．有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)開(kāi)發(fā)研究［J］．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，14(6):99－101．