摘要：“續(xù)”促學(xué)效應(yīng)研究以定量居多,較少定性探究“續(xù)”促學(xué)過(guò)程。本文報(bào)告一項(xiàng)個(gè)案質(zhì)性研究,借助聽(tīng)后續(xù)說(shuō)任務(wù),以互動(dòng)受益程度不同的學(xué)習(xí)者為受試,分析其語(yǔ)言片斷,考察兩個(gè)“續(xù)”中促學(xué)變量(協(xié)同和注意聚焦)對(duì)英語(yǔ)過(guò)去時(shí)-ed習(xí)得的影響。研究結(jié)果顯示:1)-ed習(xí)得的快慢決定于互動(dòng)過(guò)程中非語(yǔ)言協(xié)同是否伴隨著語(yǔ)言協(xié)同;2)-ed習(xí)得快的學(xué)習(xí)者會(huì)在模仿基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地續(xù)用語(yǔ)言,習(xí)得慢的則不會(huì);3)-ed習(xí)得快的學(xué)習(xí)者注意聚焦意義和語(yǔ)言形式,習(xí)得慢的注意聚焦意義和關(guān)鍵詞;4)協(xié)同和注意聚焦差異與學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性密切相關(guān)。簡(jiǎn)言之,協(xié)同和注意聚焦的激活程度受學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用主觀能動(dòng)性影響。