序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇人工智能實踐探究3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

人工智能實踐探究1

人工智能技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)的一個分支，其更加強(qiáng)調(diào)智能化、模擬化、拓展化。大學(xué)英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)做合一，將英語實用性與理論基礎(chǔ)進(jìn)行有效融合。人工智能教學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有多樣性，但教學(xué)設(shè)計的前提只有一個，就是要圍繞學(xué)生的興趣取向、接受能力、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行設(shè)計。通過輕松、新穎的教學(xué)活動構(gòu)建，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思路。在人工智能教學(xué)的運(yùn)用中，還要注意以提升英語素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行拓展和探究，尋找適宜的教學(xué)模式，利用英語課堂進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在人工智能教學(xué)的輔助下，逐步提升英語教學(xué)水平［１］。

一、人工智能背景下的英語教學(xué)優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在大學(xué)英語教學(xué)視角下，英語的思維習(xí)慣、文化背景與我們使用的漢語是完全不同的，大學(xué)英語教師一定要對教學(xué)模式有清晰的認(rèn)知。人工智能技術(shù)首先帶來的是讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)模式，也是學(xué)生興趣的來源。在一個能讓學(xué)生感受到快樂的氛圍中，學(xué)生會更加愿意去思考相關(guān)知識，也能主動去觀看一些英文影視資源或者讀物，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)肯定不能完全依靠教材，因為一門語言其包含的內(nèi)容是非常廣泛的，局限性的學(xué)習(xí)只能應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，卻無法把英語語言變成自身的技能。人工智能技術(shù)能夠讓學(xué)生隨時隨地地完成學(xué)習(xí)探索，找到高效的教學(xué)路徑，把復(fù)雜的、難以理解的概念簡單化，變成學(xué)生感興趣的事物，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)不再茫然。教師需要開發(fā)更多的人工智能應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲，把被動聽課轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極思考，讓學(xué)生跟隨多種多樣的教學(xué)內(nèi)容盡情發(fā)揮自身的想象力，去思考和拓展英語知識。同時，在興趣的牽引下，促進(jìn)學(xué)生投入更多的努力，完成自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生實踐英語運(yùn)用對大學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)不再是單純?yōu)榱丝荚嚕瑢τ诩磳⑦M(jìn)入社會、走向工作崗位的學(xué)生來講，實踐運(yùn)用能力就是重要的教學(xué)指標(biāo)。人工智能技術(shù)的運(yùn)用能夠為學(xué)生營造更多的實踐運(yùn)用場景。把學(xué)生的思維從漢語思維導(dǎo)向英語思維，將學(xué)生置身于英語環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生敢于使用英語、愿意實踐自身所學(xué)［２］。比如“ｈｏｗａｒｅｙｏｕ”是一句再普通不過的打招呼方式，教師通過人工智能技術(shù)給學(xué)生營造生活中實際會面的環(huán)境，讓學(xué)生們進(jìn)行貼合實際的翻譯，比如可以根據(jù)場景翻譯成“你好嗎”，或者“你最近怎么樣”，這樣學(xué)生可以身臨其境地完成英語學(xué)習(xí)，感受不同場景下英語的應(yīng)用模式，有效促進(jìn)學(xué)生英語實踐能力的發(fā)展。此外，人工智能的運(yùn)用可以在課堂中導(dǎo)入大量的情景資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的路徑，得到更多實踐鍛煉的機(jī)會。通過人工智能技術(shù)的合理開發(fā)運(yùn)用，學(xué)生們能夠從豐富的教學(xué)內(nèi)容中找到英語實踐的更多路徑，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）拓展學(xué)習(xí)范圍在教學(xué)改革中一再強(qiáng)調(diào)，英語課堂的教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的需求，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中得到能力的培養(yǎng)及英語素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)我國當(dāng)前的教育情況來分析，我們平時的語境基本都是以漢語為主，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍相對狹窄，缺少拓展資源的融入。大學(xué)英語教師需要針對這一問題進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，拓寬英語課堂的教學(xué)范圍，在人工智能技術(shù)的輔助下，把大量教材不具備的教學(xué)內(nèi)容，比如生詞、句子、文章、視頻等教學(xué)資源導(dǎo)入到英語課堂上。當(dāng)前很多大學(xué)生都能取得不錯的考試成績，但是在日常運(yùn)用中卻出現(xiàn)問題，上文提到的實踐能力不足是一個原因，因此，還有一個極其重要的原因就是學(xué)生并不理解英語的文化背景、語言規(guī)律，這是進(jìn)行機(jī)械復(fù)制模式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對英語的認(rèn)知僅僅來自書本，把英語學(xué)習(xí)變成了模式化的任務(wù)。因此，教師需要在人工智能技術(shù)的支持下，從網(wǎng)絡(luò)海洋中尋找符合大學(xué)生實際需要的教學(xué)資源，讓學(xué)生從不同角度完成英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中對自身思維進(jìn)行完善，不斷地豐富自己的詞匯庫，也能開拓自身的英語文化視野，讓學(xué)生形成對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，積累更多的知識，成為具有競爭力的人才。

二、人工智能背景下的英語教學(xué)策略

（一）通過人工智能技術(shù)完成翻譯訓(xùn)練大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，給學(xué)生帶來相對靈活的學(xué)習(xí)路徑，改變呆板的教學(xué)環(huán)境。英語教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)被很多教師采用。利用人工智能中蘊(yùn)藏的無數(shù)英語學(xué)習(xí)資源，能夠為教師提供更多的教學(xué)素材，為教師的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供助力，教師可以不僅僅只是依靠書本上的知識獲取資料。利用人工智能進(jìn)行教學(xué)，無形中幫助教師解決了很多困難和難題。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言文化的生活實踐角度去學(xué)習(xí)英語，并在不斷實踐中磨煉自身的英語素養(yǎng)，尋找自己在日常學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在實踐過程中對自身的不足進(jìn)行著重鍛煉，有針對性地解決學(xué)習(xí)中存在的問題，構(gòu)建學(xué)做合一的學(xué)習(xí)體系，這樣學(xué)生就能夠快速彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。同時，教師要對人工智能技術(shù)的教學(xué)資源利用進(jìn)行有效的優(yōu)化，不能簡單地搜索出一篇教學(xué)視頻，或者教學(xué)課件，讓學(xué)生照著學(xué)就算完成了任務(wù)。實踐活動的設(shè)計本身就需要趣味性的內(nèi)容作為輔助，這樣學(xué)生才能更加投入地參與其中。另外，教師需要注意的一點(diǎn)是，在很多翻譯教學(xué)或者實踐過程中，學(xué)生完全通過人工智能來進(jìn)行輔助翻譯，把人工智能技術(shù)當(dāng)成是翻譯機(jī)或者說應(yīng)用工具，這是不對的，容易造成學(xué)生對人工智能技術(shù)產(chǎn)生依賴，而自身英語翻譯能力并未得到鍛煉。所以英語教師也必須合理構(gòu)建教學(xué)活動，保障實踐過程不偏離教學(xué)目標(biāo)。舉例來說，在基于人工智能的教學(xué)實踐活動設(shè)計中，教師可以發(fā)揮人工智能技術(shù)中便捷的溝通互動優(yōu)勢。例如，以中秋節(jié)為主題，展開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，要求學(xué)生為自己的父母挑選中秋禮物。教師首先讓學(xué)生與自己的父母針對實踐題目進(jìn)行溝通，了解父母的想法，比如有的學(xué)生的母親想要一條連衣裙，也有的學(xué)生的父親想要一個刮胡刀，讓學(xué)生有了一定的實踐方向，然后再利用電腦人工智能登陸亞馬遜商城全球購物網(wǎng)站，在網(wǎng)站中找到這些商品后用英語與客服交流，學(xué)生可以將父母的想法或者要求用英語告訴亞馬遜購物的客服，比如：Ｍｙｍｏｔｈｅｒｗａｎｔｓａｄａｒｋｂｌｕｅｄｒｅｓｓ或者Ｉｓｙｏｕｒｒａ?ｚｏｒｗａｔｅｒｐｒｏｏｆ，然后再將客服的英文回答翻譯成漢語，以微信或者ＱＱ等人工智能通訊方式傳輸給自己的父母。此時，學(xué)生就相當(dāng)于扮演一個父母與外語客服之間的翻譯角色，很好地鍛煉了學(xué)生的實踐翻譯能力，并且實現(xiàn)漢譯英、英譯漢的雙向語言鍛煉，強(qiáng)化了學(xué)生的生活英語。在實踐活動完成后，教師要注意設(shè)計總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對實踐過程進(jìn)行分析，并提出和解決實際問題，可以利用人工智能線上討論模式，或者問答模式，來激發(fā)學(xué)生的思維活力，構(gòu)建高效的實踐課堂［３］。

（二）通過人工智能完成情境對話創(chuàng)設(shè)我們都知道，英語學(xué)習(xí)包括聽說讀寫幾個要素，而對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)來講，僅靠熟練地掌握教材文章無法從根本上提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，學(xué)生必須具備良好的聽說能力。大學(xué)英語教師在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，應(yīng)利用人工智能技術(shù)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建與英語對話內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并模擬出真實的感受，實現(xiàn)對學(xué)生英語聽說實踐能力的鍛煉［４］。對于學(xué)生來說，從漢語思維轉(zhuǎn)向英語思維是有一定困難的。學(xué)生若是在學(xué)習(xí)的前期無法跟上教師的教學(xué)思路，接下來的聽說練習(xí)過程也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在這一過程中讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)十分重要。人機(jī)對話能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的對話情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)，在人機(jī)對話的過程中不斷地磨煉學(xué)生的英語對話能力，在對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生扎實掌握知識點(diǎn)，不僅牢固掌握知識，還對人機(jī)對話具有濃厚的興趣，由此學(xué)生更加積極鍛煉自己的聽說能力。于是，教師便可以利用人機(jī)對話模式來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在其中添加一些帶有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生的關(guān)注和重視。舉例來說，教師在講解“ＯｎｅｄａｙｔｏｕｒｔｏＢｅｉｊｉｎｇ”這篇文章時，為了增強(qiáng)聽說教學(xué)的趣味性和生動性，教師可以將文章中場景片段帶入課堂，比如通過人工智能技術(shù)模擬出北京的一些街景、文化古跡或者風(fēng)景名勝等，在課堂上營造出游覽北京的體驗，然后組織學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對話，人機(jī)對話設(shè)備具備較強(qiáng)的識別度，所以人工智能設(shè)備可以根據(jù)學(xué)生的所思所想，結(jié)合學(xué)生的實際生活來完成。比如學(xué)生：“ＷｈｅｒｅｉｓｔｈｅｍｏｓｔｆａｍｏｕｓｓｃｅｎｉｃｓｐｏｔｉｎＢｅｉｊｉｎｇ”，人工智能設(shè)備則模擬導(dǎo)游的角色：“ＴｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｐｌａｃｅｓｏｆｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＢｅｉｊｉｎｇ，ｓｕｃｈａｓｔｈｅＧｒｅａｔＷａｌｌ，ｔｈｅｓｕｍｍｅｒｐａｌａｃｅ，ｔｈｅＦｏｒｂｉｄｄｅｎＣｉｔｙａｎｄｓｏｏｎ”。學(xué)生：“Ｉｗａｎｔｔｏｓｅｅｔｈｅｎａｔｕｒａｌｓｃｅｎｅｒｙ．Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｎｙｒｅｃｏｍ?ｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ”或者：“Ｉｓｔｈｅｒｅａｎｙｓｐｅｃｉａｌｆｏｏｄｙｏｕｃａｎｔａｓｔｅ”這些句子能夠帶給學(xué)生新穎的詞匯和實景應(yīng)用的模式，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍。讓學(xué)生通過生動的情境以及相對自由的人工智能對話內(nèi)容，對文章主要講述的主題有深刻的理解，使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)思考對英語的聽說能力進(jìn)行鍛煉。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從人工智能對話出發(fā)，進(jìn)行英文交流和探討，這樣便能夠逐漸營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生構(gòu)建英語語境，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。以此有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，讓學(xué)生在良好的課堂引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助大學(xué)生掌握英語聽說技能。

（三）結(jié)合人工智能創(chuàng)設(shè)新穎的英語拓展活動高層次的大學(xué)英語教學(xué)，就是要學(xué)生自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和思考，尋找和發(fā)現(xiàn)其中的疑問。如果一直用一種模式進(jìn)行教學(xué)容易造成學(xué)生思維模式被局限，課堂參與的積極性不足，無法運(yùn)用自己的思維模式進(jìn)行思考。在人工智能技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)中要克服這種弊端，加強(qiáng)對學(xué)生個體的重視，給學(xué)生一個可以自主思考的平臺，鍛煉學(xué)生的英語邏輯思考能力，并養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣。英語教師可以結(jié)合人工智能平臺，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探析式學(xué)習(xí)。英語演講是大學(xué)生日后會參與的重要活動，對學(xué)生的未來發(fā)展也有推動作用。在人工智能技術(shù)的助力下，學(xué)生通過直觀性的視頻內(nèi)容，融入到活動主題當(dāng)中，能夠顯著提升內(nèi)心體驗，把新穎的教學(xué)素材與課堂教學(xué)活動進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠積極自主地參與思考，所以這其中人工智能教學(xué)資源和設(shè)施是所有英語教師需要進(jìn)行開發(fā)利用的。教師可以通過人工智能技術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索，或者將教學(xué)資源制作成視頻素材，供學(xué)生們在線上進(jìn)行觀看或?qū)W習(xí)，有助于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力。舉例來說，大學(xué)英語教師可以設(shè)置一個“ｍｙｄｒｅａｍ”的主題演講活動，讓學(xué)生進(jìn)行英語實踐練習(xí)，現(xiàn)代的教學(xué)模式更應(yīng)該注重人工智能＋教育相結(jié)合，以人工智能和教育為中心開展教學(xué)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生可以自主地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識，查找資料。人工智能的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，這也推動了人工智能與教育相結(jié)合的發(fā)展和進(jìn)步。首先利用人工智能技術(shù)給學(xué)生用英文展示未來的發(fā)展宏圖，包括生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城市建設(shè)、高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，既帶給學(xué)生一定的英語學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生的眼界，也可以讓學(xué)生自行運(yùn)用人工智能查找自己感興趣的資料［５］。然后每個學(xué)生都要根據(jù)課件內(nèi)容寫一篇屬于自己的中英文演講稿。貼合實際需要的題目是學(xué)生非常喜歡的，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，把自己的個人想法和理念用英語進(jìn)行完整表達(dá)，可以借用課件中的一些英語句子或者資源，但也要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)造，敢于發(fā)現(xiàn)新疑問，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有深度的英語表達(dá)，其可以先用英語講一講自己未來將從事什么職業(yè)，或者自己希望哪些技術(shù)可以得到突破，然后進(jìn)行英語演講。通過演講主題活動參與到教學(xué)中，進(jìn)行有效的思考和描述，從而得到思維的鍛煉。

三、結(jié)束語

人工智能技術(shù)在教學(xué)體系中的應(yīng)用是重要的教育發(fā)展方向，能夠為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，以及立體化的學(xué)習(xí)模式。在高科技飛速發(fā)展的今天，人工智能技術(shù)與現(xiàn)代課堂教學(xué)的融合已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。大學(xué)英語教師也需要對此作出更多的嘗試，探索通過人工智能技術(shù)提升英語教學(xué)水平的更多路徑，將原始的傳授型課堂變成立體化的綜合性教學(xué)體系，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍，為大學(xué)英語教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

作者:邵春曼 單位:哈爾濱理工大學(xué)

人工智能實踐探究2

人工智能（ArtificialIntelligence）是一種新的技術(shù)科學(xué)，擅長模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能理論、方法和技術(shù)。人工智能技術(shù)不是人的智能，但能夠精準(zhǔn)模擬人，甚至超過人的智能。近些年，人工智能技術(shù)在各個傳統(tǒng)領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)作用，其技術(shù)優(yōu)勢有效革新了傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)行模式，社會和生態(tài)等多個層面均受益，人工智能技術(shù)得到了跨越性發(fā)展，一些傳統(tǒng)的人類勞動也被人工智能技術(shù)所代替，人們的生產(chǎn)生活得到了極大的解放。但就在人們驚喜于人工智能技術(shù)便利性的同時，大學(xué)生的勞動觀卻受到了消極影響。雖然當(dāng)代大學(xué)生見證了人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)的進(jìn)階性改造，但大學(xué)生普遍對人工智能技術(shù)的前景和意義沒有充分的認(rèn)知，這使得部分大學(xué)生片面性地認(rèn)為勞動已經(jīng)可以被技術(shù)所取代，故而形成了不正確的勞動觀。而勞動是人類立身之根本，更是大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成，人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用又具有不可逆的特性。故而，在當(dāng)前的背景下，必須重新審視大學(xué)生勞動觀教育的現(xiàn)狀并進(jìn)行革新，由此才能穩(wěn)定大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)人才［1］。

一、當(dāng)代大學(xué)生勞動觀現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生普遍不認(rèn)同勞動的內(nèi)生意義勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類維持自我生存和發(fā)展的唯一手段。無論是腦力勞動還是體力勞動，都能夠維持人的正確發(fā)展。而我們國家，也是依靠勞動才得以迅速發(fā)展。從根本的角度來看，無論人們創(chuàng)造出怎樣的技術(shù)，利用技術(shù)手段替代了多少傳統(tǒng)的勞動工作，人們創(chuàng)造技術(shù)的過程也是一種腦力和體力的勞動。簡言之，技術(shù)發(fā)展就是通過勞動來實現(xiàn)的。無論技術(shù)高度如何提升，人們的生產(chǎn)生活都無法離開勞動。勞動并不是單純的機(jī)械性做工，而是實現(xiàn)自我發(fā)展和社會發(fā)展的必然手段，這便是勞動的內(nèi)生意義。但當(dāng)代大學(xué)生普遍對于勞動有著片面性的理解。相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為，勞動就是機(jī)械性無意義的工作，人們開發(fā)技術(shù)代替人工，就是為了某一天能夠徹底將人類從勞動中解放。加之當(dāng)前各類媒體對于人工智能技術(shù)的宣傳重點(diǎn)，也都圍繞在人工智能取代了某些勞動工作等層面。當(dāng)代大學(xué)生長期接觸這類信息，潛意識里就會認(rèn)為有了人工智能技術(shù)后，人就不用參與勞動的錯誤思想。這種思想直接否定了勞動的內(nèi)生意義。而在學(xué)生已經(jīng)形成錯誤勞動觀的基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生參與勞動，學(xué)生便會認(rèn)為教師在強(qiáng)迫自己參與無意義的工作，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。

（二）大學(xué)生心理上開始依賴機(jī)器勞動不可否認(rèn)的是，人工智能技術(shù)在投入社會實踐后，的確極大程度地提高了社會生產(chǎn)效率，在一定程度上解放了一部分的人類勞動。掃拖機(jī)器人、智能冰箱、智能馬桶等性價比較高的技術(shù)產(chǎn)物層出不窮，真正令人們獲得了解放雙手的切實利益。而大學(xué)生身處在社會當(dāng)中，親眼見證了人工智能技術(shù)實現(xiàn)勞作解放的過程。他們自然而然就會依賴于人工智能的技術(shù)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的勞動方式，便受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。從更長遠(yuǎn)的角度來看，哪怕是最簡單的勞動活動，也對人們有著不容小視的益處。這是因為勞動不僅僅是一種行為，更是一種手段，是保障人們在任何場合中都能夠妥善自處和發(fā)展的必要手段。社會和科學(xué)行業(yè)都無法保證科技技術(shù)永遠(yuǎn)有效，那么人們就更要培養(yǎng)自身的基本勞動能力。但很明顯，當(dāng)代大學(xué)生并未意識到掌握勞動能力的重要性。他們當(dāng)中的一大部分人，都在日常生產(chǎn)生活過程中充分依賴著機(jī)器勞動，甚至有人認(rèn)為勞動本就應(yīng)由機(jī)器來完成。而這種不正確的思想，會令大學(xué)生逐漸喪失勞動能力，成為人工智能技術(shù)的附庸，而非技術(shù)的創(chuàng)造者和使用者，喪失自我發(fā)展中最重要的主動權(quán)。

（三）部分大學(xué)生逐漸抵觸勞動實踐社會勞動實踐是高校為了幫助大學(xué)生形成勞動能力的重要實踐項目。社會勞動實踐期間，學(xué)生們將會參與到基層的勞動工作中，在勞動的過程中感悟勞動的重要性。在人工智能技術(shù)尚未投入使用前，大學(xué)生參與社會勞動實踐的積極性較高，這是因為在過去人們的勞動只能依靠自主，或一些簡單的機(jī)械性工具來實現(xiàn)。絕大多數(shù)的勞動工作，都需要學(xué)生主導(dǎo)，這會讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的參與感和操作滿足感，也會讓學(xué)生意識到，無論借助怎樣的工具，勞動歸根結(jié)底都要依靠人類來完成。但人工智能技術(shù)投入使用后，人在勞動過程中的主導(dǎo)地位相對下降。一般普通的、簡單的勞動活動，都可以實現(xiàn)無人工參與。而當(dāng)代大學(xué)生耳濡目染，就會認(rèn)為當(dāng)前的勞動，已經(jīng)不需要人來負(fù)責(zé)。如此一來，一旦高校要求學(xué)生參與勞動實踐，學(xué)生就會認(rèn)為這些勞動工作本不該由自己負(fù)責(zé)，內(nèi)心會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。加上在許多學(xué)生家庭中，都配有相關(guān)的人工智能設(shè)備，學(xué)生很少參與家庭中的勞動。因此，當(dāng)學(xué)校要求學(xué)生參與社會勞動實踐時，學(xué)生會因缺少勞動能力和勞動意識，對勞動實踐產(chǎn)生抵觸心理［2］。

二、人工智能背景下大學(xué)生勞動觀教育的不足之處

（一）勞動觀教育宣傳力度較小教育雖然是每個國家發(fā)展的關(guān)鍵，但并非所有的教育都能得到足夠的重視，而根本原因，就是教育宣傳力度參差不齊。在高校環(huán)境中，專業(yè)課教育的重要性不言而喻，這一方面是因為專業(yè)課教育質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，故而會受到教師和學(xué)生的重視。另一方面，專業(yè)課教育始終是高校教育宣傳的重點(diǎn)，幾乎所有的高校都會不遺余力地宣傳專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，這使得學(xué)生在潛移默化中，也深刻認(rèn)同了專業(yè)課的主體地位。但勞動觀教育很顯然并沒有得到同樣的宣傳地位。許多高校雖然積極開展勞動教育，但也只是將其置于必修課當(dāng)中，只要求學(xué)生出席、完成學(xué)分考核，并不會對勞動教育的重要性進(jìn)行廣泛的宣傳。于是在對比之下，大學(xué)生便會下意識地忽略了勞動教育的本質(zhì)價值。

（二）勞動觀教育形式急需更新觀察部分高校內(nèi)開展的勞動觀教育可知，許多高校開展勞動觀教育的形式比較落后。現(xiàn)有的勞動觀教育，都是依托于課堂勞動觀知識灌輸，以及社會勞動實踐過程中的口頭教育來實現(xiàn)。對于學(xué)生來說，無論教育環(huán)境如何變化，勞動觀都是由教師一個人口頭描述，缺少趣味性，更難以促進(jìn)理解。且這種形式的觀念教育，并沒有深挖每一位學(xué)生對于勞動的觀念意識，也沒有站在學(xué)生的立場和思想上進(jìn)行設(shè)計，自然無法達(dá)到良好的效果。而課堂教育和社會勞動實踐這兩個載體也不具有吸引力。許多高校給出的勞動教學(xué)實踐，就是要求學(xué)生完成校內(nèi)或者社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生清理工作，這類工作和學(xué)生在家庭中所參與的家務(wù)勞動相差無幾，學(xué)生的勞動視野無法打開，也就無法建立對勞動的正確認(rèn)知。不僅如此，如果校方選擇的實踐場地衛(wèi)生水平過差，反而會進(jìn)一步加深學(xué)生對勞動的負(fù)面意識。并且，當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了人工智能技術(shù)對于勞動

活動的改革，如果學(xué)校堅持將AI技術(shù)摒除在勞動實踐過程中，就會讓學(xué)生對校內(nèi)勞動觀教育和真正的勞動產(chǎn)生割裂感，認(rèn)為校內(nèi)勞動觀教育都是形式主義，而這并不利于學(xué)生正確勞動觀的培養(yǎng)。（三）勞動觀教育意識缺乏創(chuàng)新教育質(zhì)量雖然受到教師教學(xué)能力的影響，但歸根結(jié)底，教育的方向和方法，都是由教育意識決定的。教育意識指的是教育者對于教育的理解和看法，具體包括某個教育的地位、作用，所需的人才規(guī)格、辦學(xué)質(zhì)量，以及教育者和受教育者的地位、教育過程等元素。可以說教育意識決定了教育的一系列開展手段。教育意識是一個活動的意識過程，而不是單純的范圍和定義。正確的教育意識必須立足于教育本身，和外界環(huán)境對于教育成果的需要去設(shè)定。換言之，高校勞動觀教育意識的確立，不能僅圍繞勞動本身，還要考慮外界對于勞動的一系列影響。而當(dāng)前高校普遍開展的勞動觀教育，基本都存在意識不足的問題，也就是對外界的審視不足、不徹底。許多辦學(xué)人員認(rèn)為，勞動教育的本質(zhì)和重點(diǎn)是勞動，只要抓好勞動這一點(diǎn)，讓學(xué)生們密切參與勞動便能夠達(dá)到教育目標(biāo)。但學(xué)生不僅僅受到學(xué)校的影響，外部環(huán)境也同樣在對學(xué)生的價值觀進(jìn)行沖擊，人工智能技術(shù)已經(jīng)改變了學(xué)生的勞動觀。因此，高校必須創(chuàng)新勞動觀教育意識，迎接外界環(huán)境對內(nèi)部教育的挑戰(zhàn)［3］。

三、人工智能背景下大學(xué)生勞動觀教育的策略

（一）深挖人工智能影響作用，創(chuàng)設(shè)全新勞動觀教育體系首先，高校要更改勞動觀教育的結(jié)構(gòu)，要盡量避免沿用傳統(tǒng)的勞動模式，而提升學(xué)生在勞動過程中的主體地位。在教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生成為勞動的主導(dǎo)者，先建立一個明確的勞動目的，再去實踐勞動項目，這可以大大提升學(xué)生在勞動過程中的主動性，也能讓學(xué)生正確意識到勞動的價值。其次，高校要更改勞動觀教育的邏輯，勞動觀教育應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的教育活動。每個階段所開展的勞動觀教育，要為了同一個目標(biāo)而努力。最后，高校必須強(qiáng)調(diào)勞動觀教育的重要性，提升其教育地位。勞動觀教育必須得到大力宣傳，學(xué)生要密切參與到校內(nèi)維護(hù)的工作中，并且要起到主動性作用，要讓學(xué)生先承擔(dān)勞動主體者的工作，再在勞動實踐的過程中感悟勞動的重要性，切勿舍本逐末。

（二）強(qiáng)調(diào)人和技術(shù)的主次關(guān)系，樹立正確的價值觀首先，高校應(yīng)該明確開展勞動觀教育的本質(zhì)，那就是要讓學(xué)生建立堅定且經(jīng)得住考量的勞動意識，教育目標(biāo)是無論技術(shù)如何發(fā)展，學(xué)生要充分明確和認(rèn)同教育的內(nèi)生意義。而這種想法成型的關(guān)鍵在于，學(xué)生必須明確人是技術(shù)的創(chuàng)造者，人創(chuàng)造技術(shù)的過程也是一種勞動，勞動不僅僅是掃地拖地，更是思考和建造。教師可將AI技術(shù)作為切入點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生分析AI技術(shù)生產(chǎn)的根本意義，讓學(xué)生明白勞動的多樣性，以及勞動的本質(zhì)作用。校方也可以讓思政教師參與到勞動教育中，讓思政教師為學(xué)生講解勞動在我國的重要性，讓學(xué)生進(jìn)一步建立勞動榮辱觀。其次，教師們也要對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，深入了解學(xué)生當(dāng)下的勞動觀，以及學(xué)生勞動觀成型的過程和要點(diǎn)，并針對性建立對應(yīng)策略。假設(shè)學(xué)生勞動觀錯誤，是因為本身懶惰，那么教師可以讓學(xué)生先負(fù)責(zé)腦力勞動，再讓其在完善腦力勞動成果的過程中，切實參與到體力勞動中，以這樣循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生體悟勞動的意義和價值。最后，校方要定期對學(xué)生的勞動觀進(jìn)行觀測調(diào)查，頻率可以控制在每月一次。具體則要對學(xué)生在勞動實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀測，重點(diǎn)排查教師是否安排了有意義的勞動，或是能夠調(diào)動學(xué)生主體性的勞動。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生再次出現(xiàn)參與不積極的問題，要及時挖掘根本原因并加以解決。

（三）活用AI技術(shù)更新勞動實踐形式，強(qiáng)化學(xué)生正確勞動觀人工智能背景下，教師不但可以將其作為教學(xué)素材，更可以利用其技術(shù)優(yōu)勢，將其作為教育手段加以應(yīng)用。人工智能是技術(shù)科學(xué)，可以模擬真人互動，更能夠代替學(xué)生進(jìn)行一些思考。對此，建議高校將人工智能技術(shù)引用到勞動實踐過程中，讓人工智能成為學(xué)生的助手，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化正確的勞動觀。首先，教師可以將學(xué)校內(nèi)的某個建設(shè)項目“承包”給學(xué)生，由學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)體，自發(fā)分配勞動任務(wù)。這期間，教師只提供簡單的輔助作用，校方為學(xué)生提供人工智能助手。項目推進(jìn)期間，學(xué)生需要自主為人工智能分配工作，并負(fù)責(zé)調(diào)試人工智能。由此，校方便能夠淡化社會勞動實踐中的“勞動”外顯屬性，讓學(xué)生在不知不覺中參與勞動。在學(xué)生完成項目后，教師再組織學(xué)生對過程中出現(xiàn)的正確勞動意識、勞動行為進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生以辯證的思維看待勞動，明確勞動也是可以突破固有思維，在形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上完成的。其次，校方也可以承擔(dān)一些基層的勞動項目，要求學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計勞動過程，同時，也要為學(xué)生提供人工智能助手。重點(diǎn)是讓學(xué)生在設(shè)計的過程中，明確人工智能技術(shù)的局限性，以及人工勞動在某些方面的不可替代性，讓學(xué)生充分意識到勞動的本質(zhì)和勞動的意義，成為勞動最根本的擁簇者。

（四）創(chuàng)建家校教育協(xié)同模式，強(qiáng)化學(xué)生勞動價值觀雖然大學(xué)生已經(jīng)相對脫離了家庭環(huán)境，長期生活在學(xué)校之內(nèi)，但家庭教育的作用仍然不容忽視。這是因為父母對孩子的影響同樣根深蒂固，如果學(xué)校教育和家庭教育無法達(dá)成一致，產(chǎn)生協(xié)同作用，勞動觀教育就無法達(dá)到最根本的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生之所以抵觸勞動，根本原因就是其家庭對于勞動的認(rèn)知觀念同樣不正確。對此，高校必須要先同學(xué)生的家庭取得聯(lián)系，要保證家長和學(xué)校對于勞動觀的認(rèn)知在同一個維度上，對于已經(jīng)利用人工智能取代家中一部分勞動活動的家庭，學(xué)生父母要定期為孩子強(qiáng)調(diào)技術(shù)只是取代了部分勞動，而勞動的主動權(quán)仍然在人們的手中。而對于一些對勞動有著消極認(rèn)知的家庭，校方要積極調(diào)整家長們的思路，要求家長在家中營造積極勞動的氛圍，以此來鼓舞學(xué)生崇尚勞動。校方也可以邀請家長共同參與校內(nèi)勞動實踐活動，可以讓家長言傳身教，幫助學(xué)生掌握基本的勞動能力，感受到父母所處時代的勞動氛圍，用勞動文化感染學(xué)生，幫助學(xué)生夯實正確的勞動價值觀［4］。

四、結(jié)語

人工智能技術(shù)幫助人類社會提升了勞動生產(chǎn)的效率，但這并不意味著人們就此停下了勞動的腳步。無論是簡單勞動還是復(fù)雜勞動，大學(xué)生都需要掌握全面的勞動能力。而高校在此過程中，必須起到引領(lǐng)作用，既要正確認(rèn)知人工智能對大學(xué)生的影響，更要基于影響過程循序漸進(jìn)改善大學(xué)生的勞動觀。人類勞動形式持續(xù)性升級，大學(xué)生勞動觀的教育也需要不斷迭代更新，不要將影響大學(xué)生勞動觀的科學(xué)技術(shù)視作洪水猛獸，而是要積極利用一切學(xué)生認(rèn)可的元素，去提升教育的上限。如此，才能有效平衡外界影響因素和內(nèi)部勞動觀教育目的之間的沖突，實現(xiàn)對大學(xué)生勞動觀的有效教育。

作者:王康 單位:浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

人工智能實踐探究3

人工智能（ArtificialIntelligence）是一種新的技術(shù)科學(xué)，擅長模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能理論、方法和技術(shù)。人工智能技術(shù)不是人的智能，但能夠精準(zhǔn)模擬人，甚至超過人的智能。近些年，人工智能技術(shù)在各個傳統(tǒng)領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)作用，其技術(shù)優(yōu)勢有效革新了傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)行模式，社會和生態(tài)等多個層面均受益，人工智能技術(shù)得到了跨越性發(fā)展，一些傳統(tǒng)的人類勞動也被人工智能技術(shù)所代替，人們的生產(chǎn)生活得到了極大的解放。但就在人們驚喜于人工智能技術(shù)便利性的同時，大學(xué)生的勞動觀卻受到了消極影響。雖然當(dāng)代大學(xué)生見證了人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)的進(jìn)階性改造，但大學(xué)生普遍對人工智能技術(shù)的前景和意義沒有充分的認(rèn)知，這使得部分大學(xué)生片面性地認(rèn)為勞動已經(jīng)可以被技術(shù)所取代，故而形成了不正確的勞動觀。而勞動是人類立身之根本，更是大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成，人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用又具有不

可逆的特性。故而，在當(dāng)前的背景下，必須重新審視大學(xué)生勞動觀教育的現(xiàn)狀并進(jìn)行革新，由此才能穩(wěn)定大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)人才［1］。

一、當(dāng)代大學(xué)生勞動觀現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生普遍不認(rèn)同勞動的內(nèi)生意義勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類維持自我生存和發(fā)展的唯一手段。無論是腦力勞動還是體力勞動，都能夠維持人的正確發(fā)展。而我們國家，也是依靠勞動才得以迅速發(fā)展。從根本的角度來看，無論人們創(chuàng)造出怎樣的技術(shù)，利用技術(shù)手段替代了多少傳統(tǒng)的勞動工作，人們創(chuàng)造技術(shù)的過程也是一種腦力和體力的勞動。簡言之，技術(shù)發(fā)展就是通過勞動來實現(xiàn)的。無論技術(shù)高度如何提升，人們的生產(chǎn)生活都無法離開勞動。勞動并不是單純的機(jī)械性做工，而是實現(xiàn)自我發(fā)展和社會發(fā)展的必然手段，這便是勞動的內(nèi)生意義。但當(dāng)代大學(xué)生普遍對于勞動有著片面性的理解。相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為，勞動就是機(jī)械性無意義的工作，人們開發(fā)技術(shù)代替人工，就是為了某一天能夠徹底將人類從勞動中解放。加之當(dāng)前各類媒體對于人工智能技術(shù)的宣傳重點(diǎn)，也都圍繞在人工智能取代了某些勞動工作等層面。當(dāng)代大學(xué)生長期接觸這類信息，潛意識里就會認(rèn)為有了人工智能技術(shù)后，人就不用參與勞動的錯誤思想。這種思想直接否定了勞動的內(nèi)生意義。而在學(xué)生已經(jīng)形成錯誤勞動觀的基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生參與勞動，學(xué)生便會認(rèn)為教師在強(qiáng)迫自己參與無意義的工作，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。

（二）大學(xué)生心理上開始依賴機(jī)器勞動不可否認(rèn)的是，人工智能技術(shù)在投入社會實踐后，的確極大程度地提高了社會生產(chǎn)效率，在一定程度上解放了一部分的人類勞動。掃拖機(jī)器人、智能冰箱、智能馬桶等性價比較高的技術(shù)產(chǎn)物層出不窮，真正令人們獲得了解放雙手的切實利益。而大學(xué)生身處在社會當(dāng)中，親眼見證了人工智能技術(shù)實現(xiàn)勞作解放的過程。他們自然而然就會依賴于人工智能的技術(shù)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的勞動方式，便受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。從更長遠(yuǎn)的角度來看，哪怕是最簡單的勞動活動，也對人們有著不容小視的益處。這是因為勞動不僅僅是一種行為，更是一種手段，是保障人們在任何場合中都能夠妥善自處和發(fā)展的必要手段。社會和科學(xué)行業(yè)都無法保證科技技術(shù)永遠(yuǎn)有效，那么人們就更要培養(yǎng)自身的基本勞動能力。但很明顯，當(dāng)代大學(xué)生并未意識到掌握勞動能力的重要性。他們當(dāng)中的一大部分人，都在日常生產(chǎn)生活過程中充分依賴著機(jī)器勞動，甚至有人認(rèn)為勞動本就應(yīng)由機(jī)器來完成。而這種不正確的思想，會令大學(xué)生逐漸喪失勞動能力，成為人工智能技術(shù)的附庸，而非技術(shù)的創(chuàng)造者和使用者，喪失自我發(fā)展中最重要的主動權(quán)。

（三）部分大學(xué)生逐漸抵觸勞動實踐社會勞動實踐是高校為了幫助大學(xué)生形成勞動能力的重要實踐項目。社會勞動實踐期間，學(xué)生們將會參與到基層的勞動工作中，在勞動的過程中感悟勞動的重要性。在人工智能技術(shù)尚未投入使用前，大學(xué)生參與社會勞動實踐的積極性較高，這是因為在過去人們的勞動只能依靠自主，或一些簡單的機(jī)械性工具來實現(xiàn)。絕大多數(shù)的勞動工作，都需要學(xué)生主導(dǎo)，這會讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的參與感和操作滿足感，也會讓學(xué)生意識到，無論借助怎樣的工具，勞動歸根結(jié)底都要依靠人類來完成。但人工智能技術(shù)投入使用后，人在勞動過程中的主導(dǎo)地位相對下降。一般普通的、簡單的勞動活動，都可以實現(xiàn)無人工參與。而當(dāng)代大學(xué)生耳濡目染，就會認(rèn)為當(dāng)前的勞動，已經(jīng)不需要人來負(fù)責(zé)。如此一來，一旦高校要求學(xué)生參與勞動實踐，學(xué)生就會認(rèn)為這些勞動工作本不該由自己負(fù)責(zé)，內(nèi)心會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。加上在許多學(xué)生家庭中，都配有相關(guān)的人工智能設(shè)備，學(xué)生很少參與家庭中的勞動。因此，當(dāng)學(xué)校要求學(xué)生參與社會勞動實踐時，學(xué)生會因缺少勞動能力和勞動意識，對勞動實踐產(chǎn)生抵觸心理［2］。

二、人工智能背景下大學(xué)生勞動觀教育的不足之處

（一）勞動觀教育宣傳力度較小教育雖然是每個國家發(fā)展的關(guān)鍵，但并非所有的教育都能得到足夠的重視，而根本原因，就是教育宣傳力度參差不齊。在高校環(huán)境中，專業(yè)課教育的重要性不言而喻，這一方面是因為專業(yè)課教育質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，故而會受到教師和學(xué)生的重視。另一方面，專業(yè)課教育始終是高校教育宣傳的重點(diǎn)，幾乎所有的高校都會不遺余力地宣傳專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，這使得學(xué)生在潛移默化中，也深刻認(rèn)同了專業(yè)課的主體地位。但勞動觀教育很顯然并沒有得到同樣的宣傳地位。許多高校雖然積極開展勞動教育，但也只是將其置于必修課當(dāng)中，只要求學(xué)生出席、完成學(xué)分考核，并不會對勞動教育的重要性進(jìn)行廣泛的宣傳。于是在對比之下，大學(xué)生便會下意識地忽略了勞動教育的本質(zhì)價值。

（二）勞動觀教育形式急需更新觀察部分高校內(nèi)開展的勞動觀教育可知，許多高校開展勞動觀教育的形式比較落后。現(xiàn)有的勞動觀教育，都是依托于課堂勞動觀知識灌輸，以及社會勞動實踐過程中的口頭教育來實現(xiàn)。對于學(xué)生來說，無論教育環(huán)境如何變化，勞動觀都是由教師一個人口頭描述，缺少趣味性，更難以促進(jìn)理解。且這種形式的觀念教育，并沒有深挖每一位學(xué)生對于勞動的觀念意識，也沒有站在學(xué)生的立場和思想上進(jìn)行設(shè)計，自然無法達(dá)到良好的效果。而課堂教育和社會勞動實踐這兩個載體也不具有吸引力。許多高校給出的勞動教學(xué)實踐，就是要求學(xué)生完成校內(nèi)或者社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生清理工作，這類工作和學(xué)生在家庭中所參與的家務(wù)勞動相差無幾，學(xué)生的勞動視野無法打開，也就無法建立對勞動的正確認(rèn)知。不僅如此，如果校方選擇的實踐場地衛(wèi)生水平過差，反而會進(jìn)一步加深學(xué)生對勞動的負(fù)面意識。并且，當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了人工智能技術(shù)對于勞動活動的改革，如果學(xué)校堅持將AI技術(shù)摒除在勞動實踐過程中，就會讓學(xué)生對校內(nèi)勞動觀教育和真正的勞動產(chǎn)生割裂感，認(rèn)為校內(nèi)勞動觀教育都是形式主義，而這并不利于學(xué)生正確勞動觀的培養(yǎng)。

（三）勞動觀教育意識缺乏創(chuàng)新教育質(zhì)量雖然受到教師教學(xué)能力的影響，但歸根結(jié)底，教育的方向和方法，都是由教育意識決定的。教育意識指的是教育者對于教育的理解和看法，具體包括某個教育的地位、作用，所需的人才規(guī)格、辦學(xué)質(zhì)量，以及教育者和受教育者的地位、教育過程等元素。可以說教育意識決定了教育的一系列開展手段。教育意識是一個活動的意識過程，而不是單純的范圍和定義。正確的教育意識必須立足于教育本身，和外界環(huán)境對于教育成果的需要去設(shè)定。換言之，高校勞動觀教育意識的確立，不能僅圍繞勞動本身，還要考慮外界對于勞動的一系列影響。而當(dāng)前高校普遍開展的勞動觀教育，基本都存在意識不足的問題，也就是對外界的審視不足、不徹底。許多辦學(xué)人員認(rèn)為，勞動教育的本質(zhì)和重點(diǎn)是勞動，只要抓好勞動這一點(diǎn)，讓學(xué)生們密切參與勞動便能夠達(dá)到教育目標(biāo)。但學(xué)生不僅僅受到學(xué)校的影響，外部環(huán)境也同樣在對學(xué)生的價值觀進(jìn)行沖擊，人工智能技術(shù)已經(jīng)改變了學(xué)生的勞動觀。因此，高校必須創(chuàng)新勞動觀教育意識，迎接外界環(huán)境對內(nèi)部教育的挑戰(zhàn)［3］。

三、人工智能背景下大學(xué)生勞動觀教育的策略

（一）深挖人工智能影響作用，創(chuàng)設(shè)全新勞動觀教育體系首先，高校要更改勞動觀教育的結(jié)構(gòu)，要盡量避免沿用傳統(tǒng)的勞動模式，而提升學(xué)生在勞動過程中的主體地位。在教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生成為勞動的主導(dǎo)者，先建立一個明確的勞動目的，再去實踐勞動項目，這可以大大提升學(xué)生在勞動過程中的主動性，也能讓學(xué)生正確意識到勞動的價值。其次，高校要更改勞動觀教育的邏輯，勞動觀教育應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的教育活動。每個階段所開展的勞動觀教育，要為了同一個目標(biāo)而努力。最后，高校必須強(qiáng)調(diào)勞動觀教育的重要性，提升其教育地位。勞動觀教育必須得到大力宣傳，學(xué)生要密切參與到校內(nèi)維護(hù)的工作中，并且要起到主動性作用，要讓學(xué)生先承擔(dān)勞動主體者的工作，再在勞動實踐的過程中感悟勞動的重要性，切勿舍本逐末。

（二）強(qiáng)調(diào)人和技術(shù)的主次關(guān)系，樹立正確的價值觀首先，高校應(yīng)該明確開展勞動觀教育的本質(zhì)，那就是要讓學(xué)生建立堅定且經(jīng)得住考量的勞動意識，教育目標(biāo)是無論技術(shù)如何發(fā)展，學(xué)生要充分明確和認(rèn)同教育的內(nèi)生意義。而這種想法成型的關(guān)鍵在于，學(xué)生必須明確人是技術(shù)的創(chuàng)造者，人創(chuàng)造技術(shù)的過程也是一種勞動，勞動不僅僅是掃地拖地，更是思考和建造。教師可將AI技術(shù)作為切入點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生分析AI技術(shù)生產(chǎn)的根本意義，讓學(xué)生明白勞動的多樣性，以及勞動的本質(zhì)作用。校方也可以讓思政教師參與到勞動教育中，讓思政教師為學(xué)生講解勞動在我國的重要性，讓學(xué)生進(jìn)一步建立勞動榮辱觀。其次，教師們也要對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，深入了解學(xué)生當(dāng)下的勞動觀，以及學(xué)生勞動觀成型的過程和要點(diǎn)，并針對性建立對應(yīng)策略。假設(shè)學(xué)生勞動觀錯誤，是因為本身懶惰，那么教師可以讓學(xué)生先負(fù)責(zé)腦力勞動，再讓其在完善腦力勞動成果的過程中，切實參與到體力勞動中，以這樣循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生體悟勞動的意義和價值。最后，校方要定期對學(xué)生的勞動觀進(jìn)行觀測調(diào)查，頻率可以控制在每月一次。具體則要對學(xué)生在勞動實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀測，重點(diǎn)排查教師是否安排了有意義的勞動，或是能夠調(diào)動學(xué)生主體性的勞動。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生再次出現(xiàn)參與不積極的問題，要及時挖掘根本原因并加以解決。

（三）活用AI技術(shù)更新勞動實踐形式，強(qiáng)化學(xué)生正確勞動觀人工智能背景下，教師不但可以將其作為教學(xué)素材，更可以利用其技術(shù)優(yōu)勢，將其作為教育手段加以應(yīng)用。人工智能是技術(shù)科學(xué)，可以模擬真人互動，更能夠代替學(xué)生進(jìn)行一些思考。對此，建議高校將人工智能技術(shù)引用到勞動實踐過程中，讓人工智能成為學(xué)生的助手，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化正確的勞動觀。首先，教師可以將學(xué)校內(nèi)的某個建設(shè)項目“承包”給學(xué)生，由學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)體，自發(fā)分配勞動任務(wù)。這期間，教師只提供簡單的輔助作用，校方為學(xué)生提供人工智能助手。項目推進(jìn)期間，學(xué)生需要自主為人工智能分配工作，并負(fù)責(zé)調(diào)試人工智能。由此，校方便能夠淡化社會勞動實踐中的“勞動”外顯屬性，讓學(xué)生在不知不覺中參與勞動。在學(xué)生完成項目后，教師再組織學(xué)生對過程中出現(xiàn)的正確勞動意識、勞動行為進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生以辯證的思維看待勞動，明確勞動也是可以突破固有思維，在形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上完成的。其次，校方也可以承擔(dān)一些基層的勞動項目，要求學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計勞動過程，同時，也要為學(xué)生提供人工智能助手。重點(diǎn)是讓學(xué)生在設(shè)計的過程中，明確人工智能技術(shù)的局限性，以及人工勞動在某些方面的不可替代性，讓學(xué)生充分意識到勞動的本質(zhì)和勞動的意義，成為勞動最根本的擁簇者。

（四）創(chuàng)建家校教育協(xié)同模式，強(qiáng)化學(xué)生勞動價值觀雖然大學(xué)生已經(jīng)相對脫離了家庭環(huán)境，長期生活在學(xué)校之內(nèi)，但家庭教育的作用仍然不容忽視。這是因為父母對孩子的影響同樣根深蒂固，如果學(xué)校教育和家庭教育無法達(dá)成一致，產(chǎn)生協(xié)同作用，勞動觀教育就無法達(dá)到最根本的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生之所以抵觸勞動，根本原因就是其家庭對于勞動的認(rèn)知觀念同樣不正確。對此，高校必須要先同學(xué)生的家庭取得聯(lián)系，要保證家長和學(xué)校對于勞動觀的認(rèn)知在同一個維度上，對于已經(jīng)利用人工智能取代家中一部分勞動活動的家庭，學(xué)生父母要定期為孩子強(qiáng)調(diào)技術(shù)只是取代了部分勞動，而勞動的主動權(quán)仍然在人們的手中。而對于一些對勞動有著消極認(rèn)知的家庭，校方要積極調(diào)整家長們的思路，要求家長在家中營造積極勞動的氛圍，以此來鼓舞學(xué)生崇尚勞動。校方也可以邀請家長共同參與校內(nèi)勞動實踐活動，可以讓家長言傳身教，幫助學(xué)生掌握基本的勞動能力，感受到父母所處時代的勞動氛圍，用勞動文化感染學(xué)生，幫助學(xué)生夯實正確的勞動價值觀［4］。

四、結(jié)語

人工智能技術(shù)幫助人類社會提升了勞動生產(chǎn)的效率，但這并不意味著人們就此停下了勞動的腳步。無論是簡單勞動還是復(fù)雜勞動，大學(xué)生都需要掌握全面的勞動能力。而高校在此過程中，必須起到引領(lǐng)作用，既要正確認(rèn)知人工智能對大學(xué)生的影響，更要基于影響過程循序漸進(jìn)改善大學(xué)生的勞動觀。人類勞動形式持續(xù)性升級，大學(xué)生勞動觀的教育也需要不斷迭代更新，不要將影響大學(xué)生勞動觀的科學(xué)技術(shù)視作洪水猛獸，而是要積極利用一切學(xué)生認(rèn)可的元素，去提升教育的上限。如此，才能有效平衡外界影響因素和內(nèi)部勞動觀教育目的之間的沖突，實現(xiàn)對大學(xué)生勞動觀的有效教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］周家璇．人工智能賦能高校勞動教育變革的發(fā)展與實踐路徑［J］．繼續(xù)教育研究，2022（6）：64-68．

［2］何鵬飛，楊薇．新時代大學(xué)生勞動教育的價值意蘊(yùn)、價值取向與實踐路徑［J］．蘭州工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，29（2）：134-140．

［3］趙麑．人工智能時代高校勞動教育的變革及應(yīng)對［J］．南昌師范學(xué)院學(xué)報，2022，43（2）：99-103+116．

［4］劉瑞，韓同友．人工智能時代大學(xué)生勞動教育探析［J］．淮陰工學(xué)院學(xué)報，2022，31（2）：35-39．

作者:王康 單位:浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院