序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇公差配合與技術(shù)測量思政教學研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

1問題的提出

2017年12月，教育部頒發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有效統(tǒng)一?！?019年10月，教育部在《全面推進高校課程思政建設(shè)》指出“課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)：專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。近年來，“課程思政”的研究成果豐富，關(guān)于在課程思政的必要性和重要性，陳錫喜提出“從根本上說，是由中國特色社會主義大學的性質(zhì)及其培養(yǎng)目標決定的?！盵1]關(guān)于課程思政的建設(shè)，閔輝指出“應(yīng)著重加強學科自身育人的自主與自覺，堅持正確的政治方向，不斷提升學科的原始創(chuàng)新能力，在具體的教育教學實踐中要加強教材體系建設(shè)，制定明確的教學指南，改進課堂教學方式方法，不斷提升專業(yè)教師素養(yǎng)?！盵2]“課程思政”事關(guān)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，通過全課程融入思政元素，改進課堂教學方式是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。學術(shù)界《互換性與技術(shù)測量》課程思政研究，主要集中在三方面。一是《互換性與技術(shù)測量》課程教學改革現(xiàn)狀與路徑研究，如王西珍等圍繞《互換性與技術(shù)測量》課程思政目標、挖掘思政元素、融入思政元素三個關(guān)鍵問題，提出“三維三法”解決方案[3]；李仕春等根據(jù)《互換性與技術(shù)測量》傳統(tǒng)教學存在的問題，從課程目標、知識體系、教學方式和考核機制4個方面提出具體改革措施[4]。二是《互換性與技術(shù)測量》課程思政具體實踐研究，如王肖英介紹了課程思政目標、挖掘思政元素做好教學大綱，并結(jié)合知識點和實踐點介紹課程思政融入模式[5]。三是《互換性與技術(shù)測量》知識點課程思政研究，如余厚云從實際教學案例出發(fā)，分享因果關(guān)系、主次矛盾、現(xiàn)象本質(zhì)唯物主義思想在課程教學中的融入方法[6]。郎姍姍等以《互換性與技術(shù)測量》具體知識點為例，展示課程思政案例設(shè)計[7]。綜上所述，高職院校已有《互換性與技術(shù)測量》課程思政的研究視角寬闊，為后續(xù)研究提供了思路。《互換性與技術(shù)測量》課程是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門實踐性、技術(shù)性較強的重要課程，可結(jié)合知識點、技能點從不同角度融入更豐富的思政元素，增強家國情懷、培養(yǎng)學生工匠精神和思考問題、解決問題的能力。

2課程思政目標

按照課程思政的基本要求，根據(jù)行業(yè)需求，結(jié)合學校專業(yè)設(shè)置實際情況，對《互換性與技術(shù)測量課程》教學內(nèi)容進行修訂，從知識、能力和素質(zhì)三方面重新制定課程目標。通過本課程思政教學達到以下目標：能夠按零件圖上的標注進行尺寸公差的計算，能正確理解所標注的形位公差的含義；能夠根據(jù)實際零件圖上的精度要求選擇合適的量具進行測量。具有深厚的愛國情懷和中華民族自豪感；遵法守紀、誠實守信，履行道德準則和行為規(guī)范，具有社會責任感和社會參與意識；崇尚勞動的精神，具備較強的愛心意識、責任意識；具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，以及良好的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、工匠精神、專業(yè)精神，有較強的集體意識、團隊合作精神和執(zhí)行能力。

3課程思政元素挖掘

“課程思政是高校思想政治教育教學改革的內(nèi)在要求，其核心在于挖掘不同學科和專業(yè)課程的思想政治教育資源，建立有機統(tǒng)一的課程體系，形成全學科、全方位、全功效的思想政治教育課程體系”。深入挖掘《公差配合與技術(shù)測量課程》內(nèi)容中知識點的思政元素，并融入到教學實施過程中，既達到教書育人的目的又能積極推動課程教學。根據(jù)公差配合與技術(shù)測量課程相關(guān)知識點，提煉出與之相關(guān)的思政元素，如表1所示。

4課程思政元素融入教學實踐探索

公差配合與技術(shù)測量課程內(nèi)容包括尺寸的檢測、幾何誤差的檢測、表面粗糙度的檢測、錐度和角度的檢測、螺紋的檢測、齒輪的檢測等，牽扯到公差標準、尺寸標準、檢測標準等國家標準和規(guī)范，結(jié)合課程中相應(yīng)的知識點或技能點巧妙融入思政元素，培養(yǎng)學生家國情懷、利用馬克思主義思想辯證思考問題、培養(yǎng)學生精益求精的忠誠工匠精神。

4.1標準公差系列

國家標準《極限與配合》中規(guī)定了標準公差系列。標準規(guī)定了20個標準公差等級，其中IT01精度等級最高，IT18精度等級最低。在相同的尺寸段公差等級不同，其公差值也不同，在不同的尺寸段公差等級相同，其公差值不完全相同。每個行業(yè)都有自己的標準，機械制造業(yè)是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，為使機械制造行業(yè)與國際接軌，在整個行業(yè)內(nèi)都必須按照標準執(zhí)行保證產(chǎn)品質(zhì)量，因此不打折扣地執(zhí)行標準是質(zhì)量的根本。課程教學先介紹標準的基本情況，再以任務(wù)驅(qū)動讓學生在“做中學、學中做”中學會查表判定標準公差等級，同時熟知不同加工方式可得到不同的公差等級，在選擇公差等級時以滿足使用為原則，由此融入中國高鐵領(lǐng)跑中國速度，激發(fā)學生勇攀科技高峰熱情，引導(dǎo)科技報國的家國情懷。2007年，中國高鐵動車組“和諧號”投入運行，時速高達200公里每小時，這是中國高鐵的里程碑，從此中國鐵路進入了高速時代。通過10年的不懈努力，2017年“復(fù)興號”動車組在京滬高鐵運行，“復(fù)興號”高鐵完全擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)。中國高鐵取得巨大成就的背后是中國標準，“復(fù)興號”動車組80％以上采用了中國國家標準，同時還采用了行業(yè)標準和國際標準等，中國高鐵能迅速崛起，主要是采用了嚴格的標準開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的動車組，反應(yīng)了標準的重要性和自主開發(fā)的緊迫性，青年學生應(yīng)當立科技報國之志，從實際出發(fā)學好技術(shù)技能、學好本領(lǐng)勇?lián)鷷r代之使命。

4.2孔軸配合公差

所謂配合，是指基本尺寸相同、相互結(jié)合的孔和軸公差帶之間的關(guān)系，可分為間隙配合、過盈配合、過渡配合三種類型。我們知道配合公差等于孔公差與軸公差之和，可見保證孔軸公差也就保證了配合公差，如何選擇孔公差和軸公差？為使設(shè)計和制造方便，國家標準規(guī)定了兩種配合制，即基孔制和基軸制?；字萍丛诳着c軸配合時以孔公差帶為基準，以改變軸的公差帶位置來實現(xiàn)不同的配合類型，（基軸制與之類似不贅述）。在孔軸配合設(shè)計中，以經(jīng)濟性、合理性為出發(fā)點，一般優(yōu)先選用基孔制，但特殊情況下選用基軸制（如：尺寸小于1mm的精密軸、“一軸多孔”等）。由此可見，基孔制和基軸制雖是一對矛盾體，但又不是絕對對立的，選擇時應(yīng)根據(jù)實際確定且在不同條件下可轉(zhuǎn)化。教學過程中，通過實際例子進行辯證分析，培養(yǎng)學生學習、生活和工作中遇到問題要善于用辯證思維思考問題，杜絕“白馬非馬”的判斷。4.3外徑千分尺測量孔軸徑測量是《公差配合與技術(shù)測量》課程中重要的內(nèi)容，如果說圖樣標注是標準則測量是檢驗標準的重要手段。該課程中涉及到尺寸測量、幾何誤差測量以及標準件中相關(guān)技術(shù)參數(shù)的測量，這里以外徑千分尺測量軸徑為例，闡述思政元素的融入方式。外徑千分尺的精度為0.01mm，外徑千分尺是用來測量或檢驗零件的外徑、凸肩厚度以及壁厚等，使用外徑千分尺應(yīng)按照規(guī)定使用，測量結(jié)束注意保養(yǎng)。要根據(jù)零件尺寸大小選擇外徑千分尺的量程，先讀主尺再加上副尺數(shù)字。教學過程中可融入質(zhì)量意識，引入C919-中國國產(chǎn)大飛機案例，C919是中國自主研發(fā)的大型運輸飛機，它成功試飛的背后展現(xiàn)了無數(shù)航天人愛崗敬業(yè)、追求卓越精益求精的工匠精神，引導(dǎo)工科專業(yè)學生應(yīng)合理利用在校學習時間，學好本領(lǐng)用于責任擔當，立志為科技報國。

5結(jié)語

高職院校公差配合與技術(shù)測量課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是銜接機械基礎(chǔ)、機械制圖與機械制造工藝等專業(yè)方向課程的紐帶，應(yīng)依據(jù)專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)方案深入挖掘思政元素，根據(jù)不同知識點和技能恰如其分地融入課程思政元素，是一種“潤物細無聲”的先進教育方法，是專業(yè)課程落實立德樹人根本任務(wù)重要途徑。

參考文獻：

[1]陳錫喜.《高校哲學社會科學類課程與思想政治理論課“同向同行”的必要性和可行路徑》[J].馬克思主義理論學科研究，2017年第1期（雙月刊）

[2]閔輝.《課程思政與高校哲學社會科學育人功能》[J].思想理論教育，2017年7月

[3]王西珍，金守峰，郭飛飛，張敏，沈瑜.《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政關(guān)鍵問題與解決方案[J].中國標準化，2022（10）：169-173.

[4]李仕春，華燈鑫，王錯，趙恒.“互換性與測量技術(shù)”課程思政的教學模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2022（05）：61-65.

[5]王肖英.“互換性與技術(shù)測量”課程思政教學研究與實踐[J].裝備制造技術(shù)，2021（07）：199-200+213.

[6]余厚云.《互換性與技術(shù)測量》課程思政教學研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（19）：158-160.

[7]郎珊珊，劉儉輝.《互換性與技術(shù)測量》課程思政案例設(shè)計與教學實踐[J].時代汽車，2021（21）：65-66.

[8]張曉紅.互換性與技術(shù)測量[M].北京：北京理工大學出版社.2020.1.

作者:黃再霖 陸德光 單位:貴州裝備制造職業(yè)學院