序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小班社會(huì)活動(dòng)教案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一點(diǎn)在近年來(lái)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)，一些幼兒園和社會(huì)團(tuán)體紛紛舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

二00二年開(kāi)始，我園也開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動(dòng)的位置。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口的幼兒占大多數(shù)，能開(kāi)口的幼兒也只有在英語(yǔ)課上才有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難，組織更難。如何在幼兒園開(kāi)展好英語(yǔ)活動(dòng)是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要，教育內(nèi)容正在從知識(shí)—能力、技能—價(jià)值觀、態(tài)度的排序向著價(jià)值觀、態(tài)度—能力、技能—知識(shí)的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣：通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。通過(guò)參與英語(yǔ)活動(dòng)有效地習(xí)得粗淺的英語(yǔ)知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語(yǔ)》教材，很符合幼兒園教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、活動(dòng)性、參與性和實(shí)用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)周圍的事物，體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步、人類的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過(guò)程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

在堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語(yǔ)，不僅使幼兒感受并體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí)，教師扮演大公雞報(bào)曉，幼兒扮演的“小動(dòng)物們”被喚醒了，在歡快的音樂(lè)伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí)，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺(jué)的小pig，“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此時(shí)，適時(shí)出示白天掛圖，教詞語(yǔ)day，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“This is day”句式邀請(qǐng)pig做游戲。在這次活動(dòng)中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語(yǔ)的意義，把語(yǔ)言形式，語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)提供了條件。

又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí)，教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動(dòng)作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng)，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語(yǔ)或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語(yǔ)言，動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與，在活動(dòng)中自然地習(xí)得了英語(yǔ)。

在My Hometown單元中，一個(gè)生動(dòng)形象的手偶Jack被引入進(jìn)來(lái)。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識(shí)了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識(shí)，還主動(dòng)地發(fā)散思維“Jack路上還會(huì)遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引出一個(gè)單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動(dòng)聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動(dòng)輕松、活潑，活動(dòng)效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。

課后，我們還把對(duì)話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)，用這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，也收到了良好的效果。

我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中學(xué)習(xí)短句和對(duì)話，在對(duì)話和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 小班化 分層教學(xué) 如何學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0048-02

一、前言

分層教學(xué)指的是教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的差異性，并且綜合分析學(xué)生的智力和非智力水平，應(yīng)用模糊教學(xué)的策略，將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，這三個(gè)層次在短期內(nèi)是穩(wěn)定的，但是處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的狀態(tài)下，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)不同的家教學(xué)目標(biāo)和分層的教案，進(jìn)行分層施教、安排分層練習(xí)、實(shí)施分層指導(dǎo)、采取分層評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷深入，我國(guó)農(nóng)村的學(xué)齡兒童數(shù)量也在不斷萎縮，很多農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了生源不足的問(wèn)題，因此，只能實(shí)施小班化教學(xué)。

二、堅(jiān)持以人為本

教師在實(shí)際教學(xué)中需要貫徹“以人為本”的新課程教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)的中心，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展的統(tǒng)一。分層教學(xué)是符合“以人為本”理念的教學(xué)方法，一方面方面教師對(duì)班級(jí)的日常管理，另一方面便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)也體現(xiàn)出了小學(xué)教師的人文情懷。應(yīng)用分層教學(xué)的方法，學(xué)生可以獲得設(shè)備資源、教師資源和空間資源等多方面的教育實(shí)惠。教師可以隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且及時(shí)跟進(jìn)他們的學(xué)生進(jìn)度，在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得了更多的溝通交流、展示、發(fā)言和練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富、扎實(shí)的知識(shí)，同時(shí)也獲得了全方面的提升。

三、有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在以往的大班集中教學(xué)中，教室前排的學(xué)生往往只能在老師面前吸粉筆末，而教師后排的學(xué)生則是后背貼墻。到了夏天，教室就變成了一個(gè)大蒸籠，而到了冬天教師內(nèi)的空氣則變得渾濁不堪，這些問(wèn)題都大大影響的師生的身心健康。在實(shí)施了小班化分層教學(xué)后，教師可以有效的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育，并且有足夠的時(shí)間來(lái)了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，進(jìn)而制定針對(duì)性的心理健康教育方案，提升學(xué)生的獨(dú)立人格和心理健康水平。同時(shí)，教師可以利用充足的教室空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建活潑、愉悅、親切、寬松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性都會(huì)大大增強(qiáng)。

四、有效實(shí)施因材施教

1.怎樣對(duì)學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)之間需要充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，如何對(duì)學(xué)生合理分層是需要關(guān)注的重要問(wèn)題。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在了解學(xué)生的過(guò)程中，需要弄清他們的勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)積極性、意志力、愛(ài)好和興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德水準(zhǔn)、心里狀況、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力（自我檢驗(yàn)、書寫速度、閱讀能力、擬定計(jì)劃、抓重點(diǎn)）等。特別需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本條件，即家庭居住條件、課外活動(dòng)條件、工作和生活條件、學(xué)習(xí)條件等等。對(duì)此，我國(guó)有些實(shí)驗(yàn)學(xué)校也曾做過(guò)有價(jià)值的探索。比如，上海的一些實(shí)行小班化教學(xué)的學(xué)校就對(duì)學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查，其中包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、日常愛(ài)好、學(xué)習(xí)興趣、家長(zhǎng)對(duì)于參與子女學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、家里的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所花費(fèi)的時(shí)間等。在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)校采用了兩者方法：首先是進(jìn)行全面的家訪，進(jìn)而了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)習(xí)在家里的狀態(tài)。其次是開(kāi)展摸底調(diào)查，進(jìn)而了解學(xué)生各種學(xué)習(xí)狀況。在進(jìn)行農(nóng)村小班化分層教學(xué)前，教師可以根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，具體可以調(diào)查學(xué)生的這幾個(gè)方面情況：第一點(diǎn)，家庭情況，學(xué)生是單親家庭還是雙親家庭，父母是否進(jìn)城打工；第二點(diǎn)，年齡，年齡不同，學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力都不相同，所以學(xué)校中的不同年齡段的學(xué)生都有些著顯著的思維差異，教師不能夠揠苗助長(zhǎng)，教學(xué)方法要因人而異。第三點(diǎn)，學(xué)生的特長(zhǎng)都有區(qū)別，有的作文寫得好、有的英語(yǔ)講得好；有的特別擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；有的動(dòng)手能力比較強(qiáng)。除了以上需要調(diào)查了解的內(nèi)容，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從“老師讓我學(xué)”變成“我自己想學(xué)”?？偠灾處熤挥辛私饬藢W(xué)生的特點(diǎn)和差異，才可以確保分層教學(xué)的效果。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)案

這里所說(shuō)的學(xué)案是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平等特點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而制定的學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，使其構(gòu)建知識(shí)體系并且進(jìn)行自主探究的重要媒介，是連接教與學(xué)之間的重要橋梁。在農(nóng)村小班化分層教學(xué)中，教師需要善于設(shè)計(jì)“個(gè)性化的學(xué)案”，著眼于學(xué)生之間的個(gè)體差別，促進(jìn)不同層次的學(xué)生形成自學(xué)能力，并且為教師提供及時(shí)的反饋，教師再根據(jù)學(xué)生的不同反饋，及時(shí)修改“個(gè)性化學(xué)案”。普通的學(xué)案和“個(gè)性化學(xué)案”存在以下幾點(diǎn)區(qū)別：第一點(diǎn)，前者面向的全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生有著統(tǒng)一的要求；而后者對(duì)于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式上的要求都不同。第二點(diǎn)，教師應(yīng)用普通的學(xué)案只能收到共性的反饋；而應(yīng)用了“個(gè)性化學(xué)案”則可以收到不同層次的反饋。

3.開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)可以分為：教學(xué)方式分層、課后作業(yè)分層以及課后輔導(dǎo)分層。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)困生想學(xué)習(xí)，還要讓優(yōu)等生學(xué)得好、學(xué)的滿足，可以將每節(jié)課分成兩大部分，第一部分可以進(jìn)行共性問(wèn)題的講解，即對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一授課，而后利用第二部分實(shí)踐開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)于普通學(xué)生和優(yōu)等生，教師指導(dǎo)他們根據(jù)“個(gè)性化學(xué)案”進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，教師需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中，教師需要適當(dāng)?shù)慕档蛦?wèn)題難度，并且將問(wèn)題充分具體化，讓他們逐漸的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還需要進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于普通學(xué)生要提出直觀性和靈活性一般的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)等生，要提出具有較強(qiáng)應(yīng)用型、綜合性、靈活性和難度都比較強(qiáng)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，則需要提升簡(jiǎn)單、直接的基礎(chǔ)教材問(wèn)題。布置作業(yè)的時(shí)候，需要把作業(yè)分成以下兩類：基礎(chǔ)作業(yè)、必做作業(yè)、選做作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)是所有學(xué)生都必須做的，普通學(xué)生還需要做必做作業(yè)，優(yōu)等生則需要做必做作業(yè)和選做作業(yè)。在分層考試中，教師需要將試卷題目分為兩部分：第一部分都是基礎(chǔ)題，占六成。第二部分是分層的進(jìn)階題目，占四成。普通學(xué)生和優(yōu)等生可以選擇綜合應(yīng)用的題目，而學(xué)困生可以選擇其中簡(jiǎn)單應(yīng)用的題目。教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也需要分層，對(duì)于優(yōu)等生要具有嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓他們更好的發(fā)展。對(duì)于普通學(xué)生則需要多多鼓勵(lì)，并且及時(shí)指出不足之處。對(duì)于學(xué)困生，教師更需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，認(rèn)可他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其獲得成就感和自信。學(xué)生在分層教學(xué)的過(guò)程中，感受到了教師的充分重視和關(guān)注，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)積極性，讓他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)并且知道如何學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所訴，小班化分層教育的實(shí)施不能只有學(xué)生數(shù)量的變化，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段都需要進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為班級(jí)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，力求讓每個(gè)學(xué)生接受到最合適的教育，這不僅實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是因材施教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程改革；舉措

貫徹和實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）三年來(lái)，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)解讀《綱要》后發(fā)現(xiàn)，新《綱要》提倡的是：“開(kāi)放教育”、“發(fā)展適宜性教育”、“合作教育”、“生活教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”、“終身教育”等先進(jìn)的教育觀念。這與舊的教育思想和舊的教育觀念發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊。筆者所在的全州縣城關(guān)完全小學(xué)幼兒園在實(shí)施《綱要》和課程改革的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出幾項(xiàng)課程改革中的教育新舉措，并為教師、家長(zhǎng)、孩子們所認(rèn)可，促進(jìn)課程改革的不斷深入，下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎覉@的具體做法：

一、打破集中課堂教學(xué)模式，突出分組教學(xué)活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，以應(yīng)試教育為主，教育過(guò)程只是單一的傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、機(jī)械記憶的過(guò)程，教師教學(xué)生學(xué)的集中課堂教學(xué)模式已為廣大教師學(xué)生所接受，幼兒園也不例外。而現(xiàn)代先進(jìn)的幼教觀念提倡的是教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓幼兒在觀察、嘗試、體驗(yàn)、合作、互動(dòng)的過(guò)程中得到發(fā)展。課程改革就是要尋找一條更適應(yīng)幼兒發(fā)展的新路子。打破集中課堂教學(xué)模式，突出分組教學(xué)活動(dòng)就首當(dāng)其沖地成了我園課程改革的第一措施。

結(jié)合目前經(jīng)主題活動(dòng)為主的課程，首先在幼兒一日的作息時(shí)間上作了一些改動(dòng)，把過(guò)去的晨區(qū)活動(dòng)時(shí)間從8：00分延長(zhǎng)到9：15分，讓教師們更好地利用這一段時(shí)間進(jìn)行分組教學(xué)活動(dòng)。兩位配班教師共同協(xié)商，為每周分組教學(xué)活動(dòng)選擇內(nèi)容，把一些無(wú)法在主題活動(dòng)中整合的知識(shí)、需要鞏固練習(xí)的知識(shí)技能、操作活動(dòng)等，統(tǒng)統(tǒng)可以放在分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，如：計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，以小班“一和許多、一樣多”為例。在晨區(qū)眾多活動(dòng)中設(shè)一組（約5～6人）進(jìn)行“一和許多、一樣多”的教學(xué)活動(dòng)，給幼兒提供上些活動(dòng)材料（夠5～6人用的）教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“一和許多、一樣多”的區(qū)分和比較，能力強(qiáng)的幼兒很快就掌握，可以讓他離開(kāi)去其它區(qū)活動(dòng)，（掌握一個(gè)離開(kāi)一個(gè)）。能力差的幼兒教師可繼續(xù)輔導(dǎo)，直到其掌握為止。這樣既不浪費(fèi)能力強(qiáng)的孩子參加其他活動(dòng)的時(shí)間，也不會(huì)因幼兒園太多教師無(wú)法針對(duì)個(gè)別幼兒的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。再如：手式活動(dòng)——折紙，教師和幼兒坐在一起給他們講解、示范折法，教幼兒如何看折紙示意圖，讓幼兒自己嘗試著折，這樣可經(jīng)讓幼兒看得更清楚，也有利于教師觀察幼兒，輔導(dǎo)幼兒，避免了以往手工活動(dòng)中多數(shù)幼兒不會(huì)折，常常離開(kāi)座位跑到教師身邊，要求教或幫他折，教師身邊圍了一大群的幼兒，那些膽小、性格內(nèi)向的幼兒不敢到教師身邊，時(shí)常會(huì)被教師遺忘，而得不到輔導(dǎo)。

二、經(jīng)年段為單位開(kāi)展形式多樣的教改教研活動(dòng)

教育觀念的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)就是要落實(shí)教師教育行為的改變，開(kāi)展教改教研活動(dòng)是落實(shí)教育行為改變的具體做法。教師們通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩、講座、實(shí)踐、交流等方法來(lái)轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教育教學(xué)行為的改變，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）市級(jí)、園級(jí)公開(kāi)觀摩活動(dòng)

1．市級(jí)公開(kāi)觀摩活動(dòng)由教師自愿報(bào)名，由教研組長(zhǎng)等審閱教案，然后進(jìn)行預(yù)教，選出優(yōu)秀的課題作為市級(jí)公開(kāi)課（以主題和課改內(nèi)容為主）教師機(jī)會(huì)平等，激發(fā)教師的積極性。

2．園內(nèi)公開(kāi)觀摩活動(dòng)要求每位教師必須參加（報(bào)名參加市級(jí)公開(kāi)課的教師可不上園內(nèi)公開(kāi)課），按照?qǐng)@內(nèi)公開(kāi)課安排的時(shí)間進(jìn)行（以主題活動(dòng)和課改內(nèi)容為主）按本班教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，組織全園教師聽(tīng)課并進(jìn)行評(píng)析。

（二）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1．以討論問(wèn)題的形式為主。問(wèn)題由教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題或是對(duì)課改教研某方面的不理解等問(wèn)題由教師在每周的教研活動(dòng)中提出，并進(jìn)行討論，集思廣益，用集體的智慧討論研究出解決問(wèn)題的方法。

2．文章交流與推廣。改變以往學(xué)習(xí)時(shí)念文章的做法，由每位教師自學(xué)去選擇有關(guān)教研、課改經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教師先進(jìn)事跡等方面的文章學(xué)習(xí)，并在每周的教研活動(dòng)中說(shuō)說(shuō)自己的的心得，可取之處，并推薦難同事。

3．講座

（1）外出學(xué)習(xí)的教師回園以后要向全園教師介紹學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并把有關(guān)內(nèi)容向教師們進(jìn)行講座。

（2）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)講座（光盤）。以往我們的做法是集中教師具體看光盤，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有效率，現(xiàn)改為分別由一位教師個(gè)人看光盤（VCD）做筆記，在每周的教研活動(dòng)中，對(duì)年段教師進(jìn)行講座。

三、以紀(jì)念日為契機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)

根據(jù)新的教育觀念在實(shí)施課程改革過(guò)程中，挖掘和有效利用紀(jì)念日的教育價(jià)值，將會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)化成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，我園以紀(jì)念日為契機(jī)，開(kāi)展了豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)。

（一）兒童安全教育日活動(dòng)

3月27日是兒童安全教育日，我園組織師生走上街頭，進(jìn)行安全教育宣傳活動(dòng)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)展出了生活中基本安全常識(shí)圖，安全標(biāo)志圖，伊拉克兒童面臨的空難圖片等。在這樣的活動(dòng)中，培養(yǎng)了兒童具備初步的責(zé)任感，既關(guān)心自己，又關(guān)注周圍的人和事。

（二）世界地球日活動(dòng)

4月22日是世界地球日，我們抓住了這一教育的有利契機(jī)，組織部分幼兒上街，開(kāi)展了以“讓地球充滿生機(jī)”為主題的環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)。活動(dòng)目的旨在讓大家認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)與我們每個(gè)人息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒關(guān)注社會(huì)，關(guān)心環(huán)保的意識(shí)。孩子們用稚嫩的筆表達(dá)了熱愛(ài)地球母親，渴望優(yōu)美環(huán)境的美好愿望。

（三）世界環(huán)境日活動(dòng)

6月5日是世界宣傳環(huán)境日，我園組織大班的部分幼兒上街宣傳，分發(fā)環(huán)保倡議書、現(xiàn)場(chǎng)作畫、還進(jìn)行了由孩子們利用廢舊物品制作的服裝，進(jìn)行了“時(shí)裝秀”表演。通過(guò)一系列活動(dòng)，孩子們知道了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們的家園應(yīng)從身邊的每一件小事做起。

四、充分利用就近資源，自然資源、家庭資源

新《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。我園在課程改革過(guò)程中，教師們充分開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)資源、自然資源和家庭資源為教育教學(xué)服務(wù)。取得良好的效果。

（一）親子活動(dòng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴和信任，家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解和關(guān)愛(ài)是教師無(wú)法替代的。家長(zhǎng)是我們教育教學(xué)活動(dòng)的有利資源。因此，我們開(kāi)展了多項(xiàng)由家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)。

1．春游、秋游的野外親子活動(dòng)。根據(jù)季節(jié)的特征，組織由家長(zhǎng)參與的春游、秋游活動(dòng)。我們采用自愿報(bào)名參加的形式，利用周末家長(zhǎng)休息時(shí)間，老師、家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子到野外的大自然中去尋找春天的秘密，秋天的果實(shí)。感受不同季節(jié)帶給大自然中樹(shù)木、花、草以及農(nóng)作物的不同變化，探索大自然的奧秘，引導(dǎo)幼兒觀察和記錄不同葉子的種類，數(shù)量和顏色，認(rèn)識(shí)落葉，樹(shù)和常綠樹(shù)以及常見(jiàn)樹(shù)木的名稱等等，孩子們?cè)诖笞匀恢斜M情地玩耍、奔跑，無(wú)不歡呼雀躍，大自然不僅開(kāi)拓了幼兒的視野而且也陶冶了幼兒的情操。

大自然是一個(gè)廣闊的課堂，置身于大自然中幼兒的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。認(rèn)識(shí)季節(jié)的這一教學(xué)內(nèi)容。孩子們?cè)谟^察、感受、體驗(yàn)、探索過(guò)程中，自然的、輕松的、愉快的接受了。野外親子活動(dòng)家長(zhǎng)為老師解決了與孩子密切交流、平等合作、增進(jìn)感情的機(jī)會(huì)。

2．參觀軍營(yíng)的親子活動(dòng)。參觀軍營(yíng)的親子活動(dòng)是由家長(zhǎng)建議的，家長(zhǎng)們覺(jué)得現(xiàn)在的孩子?jì)蓺?、霸道、不?tīng)指揮、不守紀(jì)律、不收拾東西、依賴性強(qiáng)、做事拖拉，有必要到部隊(duì)去走一走，看一看，感受感受。我們覺(jué)得這是一次利用地方資源、社區(qū)資源為教育教學(xué)、課程改革服務(wù)的好機(jī)會(huì)。于是，家長(zhǎng)主動(dòng)為我們聯(lián)系好車子、地點(diǎn)、中餐等事宜，到連隊(duì)武警戰(zhàn)士聯(lián)歡，還參觀了戰(zhàn)士們整齊干凈的宿舍，觀看了戰(zhàn)士們疊被子（豆腐塊）表演、隊(duì)列表演、武術(shù)表演。讓孩子們深切感受到叔叔紀(jì)律嚴(yán)明、行動(dòng)迅速、聽(tīng)從指揮、認(rèn)真學(xué)習(xí)、安靜進(jìn)餐的好習(xí)慣，珍惜糧食的好品質(zhì)。培養(yǎng)孩子從小熱愛(ài)、學(xué)做的情感。

3．親子活動(dòng)比賽。在“六一”兒童節(jié)前親子活動(dòng)比賽，分年段進(jìn)行，老師把比賽項(xiàng)目分布后，家長(zhǎng)孩子回家商量，以家庭為單位，自愿選擇項(xiàng)目和自愿報(bào)名，報(bào)名后，家長(zhǎng)和孩子在家要經(jīng)常練習(xí)，協(xié)調(diào)配合。這一活動(dòng)，增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的親子關(guān)系，家長(zhǎng)與教師之間的融洽關(guān)系，培養(yǎng)孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)合作能力。

（二）家長(zhǎng)助教活動(dòng)

家長(zhǎng)助教活動(dòng)是課程改革中產(chǎn)生的新的教學(xué)活動(dòng)，它有利地促進(jìn)課改的不斷深入，是課改行之有效的有利資源。

1．走出去的家長(zhǎng)助教活動(dòng)。利用家長(zhǎng)的工作單位，職業(yè)特長(zhǎng)為教育教學(xué)，課程改革服務(wù)。如：小（1）班參觀奶牛場(chǎng)的家長(zhǎng)助教活動(dòng)。?。?）班豆豆孩子的家長(zhǎng)在吳家塘奶牛場(chǎng)工作，老師與之商量想到奶牛場(chǎng)參觀，家長(zhǎng)十分熱情的答應(yīng)了。在參觀過(guò)程中助教家長(zhǎng)給孩子介紹了奶牛的食物，最喜歡吃的東西，如何擠奶，還特意為孩子們安排了參觀全自動(dòng)化擠奶的過(guò)程。這一助教活動(dòng)，大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)參觀過(guò)程，生動(dòng)有趣，給孩子們留下了深刻的印象。

篇(4)

見(jiàn)習(xí)期是對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)教育的繼續(xù)，有利于畢業(yè)生全面成長(zhǎng)。在見(jiàn)習(xí)期間，畢業(yè)生可以通過(guò)生產(chǎn)和工作實(shí)踐了解所在單位的情況，熟悉和適應(yīng)工作的需要;可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)有關(guān)的新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，以便更好地開(kāi)展工作。下面是小編為大家整理的自我鑒定教育見(jiàn)習(xí)五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

教育見(jiàn)習(xí)自我鑒定1當(dāng)實(shí)習(xí)日期漸漸接近的時(shí)候，我懷著一顆期待的心境等待著，但當(dāng)日子真正來(lái)臨的時(shí)候，我覺(jué)得有些不安了，但當(dāng)我走進(jìn)道外機(jī)關(guān)幼兒園時(shí)，心頓時(shí)就放下了，那里的教師和領(lǐng)導(dǎo)都很親切。

時(shí)光如白駒過(guò)隙一般匆匆走過(guò)，每一天清晨伴著丁香花的香味出發(fā)，一向到它的隕落，這一個(gè)月就這樣結(jié)束了，再回首與孩子在一齊的日子，我真的很開(kāi)心，和他們?cè)谝积R過(guò)生日，在一齊玩耍。

實(shí)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅僅能夠看清楚自我的本事，更能夠找到和書本上完全不一樣的知識(shí)面，古人常說(shuō):聽(tīng)不如看，看不如做。人能夠發(fā)展到如此強(qiáng)大當(dāng)然也不是由想象而來(lái)，沒(méi)有一步步的做，又何來(lái)一步步的發(fā)展。在本次長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月左右的實(shí)習(xí)期間，我們從各個(gè)方面了解了自我將來(lái)的工作性質(zhì)、義務(wù)和職責(zé)。

一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真qiāng實(shí)彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛(ài)上了幼兒教師這個(gè)光榮的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。

實(shí)習(xí)讓我第一次置身于社會(huì)活動(dòng)中，與不一樣的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對(duì)你又愛(ài)又怕。所謂愛(ài)就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動(dòng)，怕呢，就是讓小朋友聽(tīng)你的要求，和你一齊活動(dòng)。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財(cái)富。

實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自我的不足，提高技能水平。

這個(gè)月不僅僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的教育生涯中我會(huì)做得更好。

經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，所帶給我的，卻能終身受益，這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。這次實(shí)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次十分有益的磨練和嘗試。

這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。剛剛進(jìn)入幼兒園，才明白原先在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在這一個(gè)月的時(shí)間里我才真正的明白了保育員的工作也很辛苦。也很重要。也出一些經(jīng)驗(yàn)。首先，整理好本班教室的衛(wèi)生，減少幼兒與細(xì)菌接觸的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，異常是幼兒的飲水柜，容易滋生細(xì)菌，發(fā)生交叉感染，每一天午時(shí)收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對(duì)于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進(jìn)行消毒。教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。給幼兒創(chuàng)造一個(gè)清潔、講衛(wèi)生的環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)幼兒注意堅(jiān)持個(gè)人和生活場(chǎng)所衛(wèi)生的好習(xí)慣。保育工作是很辛苦的，可是也要很細(xì)心，這樣才能做好保育工作，要時(shí)刻檢查衛(wèi)生情景，廁所地面要堅(jiān)持干凈。防止幼兒滑到。

我在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，我才明白，做教師難，做幼兒教師更難;也明白了自我的不足。我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口。每個(gè)孩子都有自我的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，教師就是開(kāi)啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界。跟孩子們?cè)谝积R挺有意思的，還真想他們。咱也當(dāng)了一回張教師呢!經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠此刻學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。和孩子們?cè)谝积R的喜怒哀樂(lè)，此刻回想起來(lái)就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一齊，甜甜的。

我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開(kāi)心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同。

僅有不好的教師，沒(méi)有不好的孩子。幼教本來(lái)就是一門需要具有愛(ài)心的專業(yè)。應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)當(dāng)用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自我的選擇。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，使我更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了大班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好幼兒教師、社會(huì)在發(fā)展，對(duì)幼兒教師不斷提出新的要求，優(yōu)秀教師這就要求我不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，才能當(dāng)一名合格的教師。在工作中，要不斷提高自我的水平，平時(shí)遇到什么額外任務(wù)，只要自我力所能及，要把好的方面堅(jiān)持住，不夠的地方像別人學(xué)習(xí)，把別人身上的精華吸取過(guò)來(lái)。

在實(shí)習(xí)期間，最大的感受就是夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的差距很大。當(dāng)我寫好一份教案，認(rèn)真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課能夠上的很好了，但事實(shí)卻不是這樣。上課時(shí)間的把握，各個(gè)步驟的銜接，幼兒情緒的調(diào)動(dòng)，課堂秩序的維持等不確定的因素，對(duì)教師的組織本事和控制本事提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。

我把在實(shí)習(xí)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來(lái)，在這樣短暫的一個(gè)多月時(shí)間里，我的觀念，我的心態(tài)，我的本事在逐漸地發(fā)生變化，從中也領(lǐng)悟到作為一個(gè)新教師，必須要戒驕戒躁，要時(shí)刻一種學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自我的工作，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，注重觀察有經(jīng)驗(yàn)的教師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自我的本事。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是必經(jīng)的過(guò)程，如果自我的態(tài)度謙虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，那么，就必須能夠取得提高，得到提高和發(fā)展。

我們是孩子的教師同樣的孩子也是我們的教師，在他們的身上我看到了自我早已丟失的一面。

本次的實(shí)習(xí)，有苦有甜，有高興也有悲傷，但它帶來(lái)的不光是給了我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)能夠有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，更讓我們有一種將要成為一名幼兒教師的自覺(jué)與壓力。書本是我們的基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)是我們的利器，實(shí)習(xí)則是綜合器，讓我們?cè)诿恳淮蔚慕虒W(xué)活動(dòng)中都能夠最大限度的發(fā)揮自我的才能，使自我能夠擁有自我的教學(xué)風(fēng)格，當(dāng)然這也不是說(shuō)一夕就能完成的，前輩們之所以叫前輩是因?yàn)樗麄儽任覀兌嘧吡撕芏嗦?，摸索出了很多屬于自我的東西，而我們?cè)谙蛩麄儗W(xué)習(xí)之余，也要完成從一個(gè)學(xué)生到一個(gè)合格教師的轉(zhuǎn)變，然后再完成從一個(gè)合格的教師到一個(gè)好教師的轉(zhuǎn)變，最終完成從一個(gè)好教師到具有自我風(fēng)格的專業(yè)型教師的轉(zhuǎn)變，也許這三次的轉(zhuǎn)變會(huì)花費(fèi)我們很多的時(shí)間，很多的精力，但這就是人生，這就是作為一個(gè)教師的基本人生。人生的種子已然種植在我們的心頭，我想以后當(dāng)我能夠自如的應(yīng)對(duì)自我的學(xué)生，自然的教授學(xué)生，自由的與家長(zhǎng)交談時(shí)，就是種子開(kāi)始生長(zhǎng)開(kāi)花繁盛之時(shí)。

在那里我很感激我的帶班教師她把我當(dāng)朋友一樣，她教會(huì)我很多不明白的東西，還為我開(kāi)導(dǎo)心事。

不舍的是那些天真的孩子們，他們的笑臉總是映在我的腦海，和他們?cè)谝积R漸漸的找到了弄丟的稚氣。

最終期望他們能夠在自我的一片天空中越飛約高。茁壯成長(zhǎng)。

教育見(jiàn)習(xí)自我鑒定2根據(jù)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的要求，同時(shí)更重要是為自我將要從事的學(xué)前教育工作積累有益的經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后的工作能更順利地開(kāi)展，我于_001年10月8日至_001年11月10到鶴山市共和鎮(zhèn)大凹幼兒園進(jìn)行了為期四周的教學(xué)實(shí)習(xí)。一個(gè)月的實(shí)習(xí)下來(lái)，感覺(jué)獲益良多。以下是我對(duì)這一個(gè)月實(shí)習(xí)的深刻總結(jié)。

一、教育實(shí)習(xí)基本情景

(一)實(shí)習(xí)任務(wù)的見(jiàn)習(xí)

我到幼兒園的第一天就開(kāi)始了這次實(shí)習(xí)的第一步：見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)是為了讓我們能夠了解幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)流程，熟悉實(shí)習(xí)所在班級(jí)的基本情景，跟幼兒接觸、溝通，建立良好的關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒特點(diǎn)有初步的了解。對(duì)幼兒的一日活動(dòng)特點(diǎn)，知識(shí)的掌握程度，對(duì)知識(shí)的理解本事有一個(gè)初步的了解。幼兒園的周園長(zhǎng)安排我分別在大班、中班和小班三個(gè)不一樣學(xué)齡階段的的班級(jí)各進(jìn)行兩天的見(jiàn)習(xí)。在這一個(gè)星期雖然本班的教師沒(méi)有要求我們做什么，更多是觀摩，留意幫教我的教師如何開(kāi)展工作。可是我并沒(méi)有閑著，從一進(jìn)園開(kāi)始我就開(kāi)始了做保育工作，并嘗試和見(jiàn)習(xí)班級(jí)的小朋友進(jìn)行溝通。孩子們太天真可愛(ài)了，很快就理解了我，我也真心的喜歡上了這份和孩子們打交道的工作。。

(二)一個(gè)星期的保育工作實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)的第二周也就是見(jiàn)習(xí)后要真正實(shí)習(xí)的第一周，在這一周我是學(xué)習(xí)保育。保育教師的工作很多也很細(xì)，甚至能夠說(shuō)很繁瑣。所以我基本上都是跟在保育教師的后面，她做什么我就去做什么，可是要求還是很高，需要細(xì)心與耐心。我每一天認(rèn)真的配合保育教師一齊進(jìn)取的完成保育工作，包括拖地、洗碗、擦桌子、疊被子、消毒、擦窗、擦廁所，給幼兒洗玩具，洗毛巾，幫幼兒梳頭，還有睡室的清潔衛(wèi)生、給幼兒穿衣服等多種事情。這些工作看似瑣碎，但在幼兒的成長(zhǎng)照顧中十分重要。例如這幾天的早晚溫差變化大，幼兒進(jìn)園時(shí)都穿了較多的衣服，但隨著氣溫變高或因?yàn)榛顒?dòng)的原因，孩子會(huì)發(fā)熱出汗，臨放學(xué)時(shí)安靜下來(lái)了，同時(shí)氣溫下降，他們又會(huì)覺(jué)得冷，這些情景保育教師都要認(rèn)真細(xì)心把握，及時(shí)為孩子增減衣服;同時(shí)要留意每個(gè)小朋友的身體和精神狀況，發(fā)現(xiàn)有不適的及時(shí)通知園長(zhǎng)和家長(zhǎng)及時(shí)處理。這些工作既要要保障幼兒得到健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)，又不應(yīng)當(dāng)影響教師的集中教育工作，所以對(duì)保育教師的細(xì)心和耐心都有比較高地要求。但我覺(jué)得，帶著對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)，這些工作雖然累，卻不苦。

(三)教育及班級(jí)管理工作

一周的保育實(shí)習(xí)后，周園長(zhǎng)安排我參與小班的教學(xué)和班級(jí)管理工作。在幫教教師的指導(dǎo)下我開(kāi)始嘗試帶班教學(xué)和管理。在這一個(gè)星期里，我結(jié)合之前見(jiàn)習(xí)的見(jiàn)聞，在初步熟悉班級(jí)授課方式、教學(xué)計(jì)劃后，寫出自我詳細(xì)而完整的教案;跟指導(dǎo)教師溝通交流學(xué)習(xí)班級(jí)管理的方法、教育教學(xué)方法。在此期間，我進(jìn)取的向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，虛心聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，認(rèn)真的修改自我在設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)取尋求一種改過(guò)的方法。這個(gè)階段給我最深的感受就是必須掌握孩子的認(rèn)知規(guī)律。孩子天性活潑，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，但又不能象成人一樣長(zhǎng)時(shí)間集中精力甚至缺乏自律。如何引導(dǎo)孩子跟著你的思路去學(xué)習(xí)又不至于扼殺孩子的天真是個(gè)值得認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題。為此我特意參考了很多關(guān)于幼兒心理的資料。我改變一貫與成人交流的方式，學(xué)習(xí)用欣賞的眼光去看孩子，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的小缺點(diǎn)盡量采用平等交流的方式去溝通，

去告訴他們?nèi)绾巫龅酶?。其?shí)孩子比成人更容易理解你講道理。這一階段我最大的感受是：對(duì)孩子，你俯下身，你會(huì)看到一個(gè)天真完美的世界。

教學(xué)工作的同時(shí)我學(xué)習(xí)擔(dān)任班主任的工作。在這期間，班主任應(yīng)當(dāng)保證班級(jí)要按照一日活動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展一日活動(dòng)或半日活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中班主任要注意的地方異常多，包括幼兒入園時(shí)候要接園，早餐要觀察幼兒的飲食情景、帶孩子做早操、集戶外活動(dòng)要看好幼兒避免發(fā)生意外、餐前餐后活動(dòng)要適當(dāng)?shù)榷家煤米⒁?、午睡時(shí)要幼兒安靜并早點(diǎn)入睡、起床要看好幼兒以免在發(fā)生意外、午點(diǎn)時(shí)也要注意觀察幼兒的進(jìn)食情景、離園教師也要接園。要注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，重要的是注重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和構(gòu)成。時(shí)刻把保證幼兒的安全放在工作的第一位。同時(shí)要建立幼兒的個(gè)人檔案，在幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系方式等基礎(chǔ)資料上補(bǔ)充每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)的資料。

(四)家長(zhǎng)與社區(qū)工作建立良好的家園合作關(guān)系，充分整合家園教育資源，對(duì)自我的教學(xué)工作的開(kāi)展、對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)、建立良好的班級(jí)氛圍和幼兒園的發(fā)展都能起到重要的作用。帶班的這兩周，我給班上的每個(gè)家長(zhǎng)都打過(guò)電話，并對(duì)十二個(gè)幼兒進(jìn)行了家訪。了解孩子在家里的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)反映孩子在幼兒園的情景。跟家長(zhǎng)的溝通，會(huì)使你對(duì)幼兒的身心狀況有清晰地了解，在孩子的教育中能夠更有針對(duì)性，工作的效果會(huì)更加的明顯。同時(shí)多跟家長(zhǎng)交流能夠獲得家長(zhǎng)對(duì)你的教育、幼兒園的管理的理解和支持，這一點(diǎn)十分重要。聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)教育的意見(jiàn)和提議，向家長(zhǎng)闡述你的設(shè)想和理念，雙方獲得共識(shí)對(duì)教育孩子的幫忙在我做過(guò)之后感受尤深。例如有個(gè)家長(zhǎng)，孩子還是讀小班，但每一天只要沒(méi)布置作業(yè)就會(huì)有意見(jiàn)。我為此和周園長(zhǎng)去了家訪，跟他交流孩子現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)如何讓孩子健康歡樂(lè)成長(zhǎng)交流相互意見(jiàn)。每個(gè)家長(zhǎng)都是真心愛(ài)孩子，只要你拿出你的誠(chéng)意，清楚表達(dá)自我合理的意圖，家長(zhǎng)都是樂(lè)意配合的。周園長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)的一席話讓我感觸很深：我們要尊重每個(gè)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，但不要盲從或過(guò)于遷就家長(zhǎng)的意見(jiàn)。有不一樣見(jiàn)解，交流是最好的方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師都有再教育的需要。

二、教育實(shí)習(xí)中取得的成績(jī)與收獲

1.看我們的保育教師做事的精神，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)凡事怕認(rèn)真和愛(ài)。

只要一絲不茍地做事沒(méi)有做不好的事;只要有愛(ài)心，再苦也是樂(lè)。

_在教育教學(xué)工作方面，在管理班級(jí)，管理幼兒，吸引幼兒的注意力方面有了很大的提高，這都有賴于周園長(zhǎng)和指導(dǎo)教師楊教師李教師的一如既往的關(guān)心和幫忙，讓我在實(shí)習(xí)中成長(zhǎng)了不了，學(xué)到了不少，在她們耐心指導(dǎo)下我的教學(xué)方法、教學(xué)技巧有了很大的提高和提高，這在我以后的教育生涯會(huì)起到重要的作用。

3我更大一點(diǎn)的收獲是學(xué)會(huì)如何經(jīng)過(guò)交流溝通去解決問(wèn)題。這不止對(duì)我今后的工作，就是對(duì)我的生活和為人處世都有巨大的影響。

三、教育實(shí)習(xí)中的不足與教訓(xùn)

1.在活動(dòng)中，語(yǔ)言表達(dá)未能充分貼合孩子的特性，肢體語(yǔ)言也不夠形象生動(dòng);

在教學(xué)工作方面，教學(xué)方法、技能、班級(jí)管理等方面也都存在不一樣程度不足;有時(shí)我的語(yǔ)言和課程設(shè)計(jì)未能吸引幼兒的注意力，不夠貼近幼兒本身的童趣;在課堂組織過(guò)程中應(yīng)變本事較差，沒(méi)有更多的關(guān)注到幼兒的疑問(wèn)或答疑的技巧有待提高，再就是我的教態(tài)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)改善和注意。

_.對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注還夠，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地的注意到每個(gè)孩子，雖然這是一件對(duì)于我們來(lái)說(shuō)比較難的事，但這是要做好一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的條件。

四、下一步努力目標(biāo)與整改措施

1.提高自我的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自我的詞語(yǔ)，異常是要讓自我的語(yǔ)言兒童化，讓自我的語(yǔ)言有必須的起伏變化，能夠吸引幼兒，在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，適當(dāng)改變自我的表達(dá)方式，以便于更好與孩子溝通和互動(dòng)，也更利于自我的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

_.提高專業(yè)技能技巧，拓寬自我的知識(shí)面。在音樂(lè)課和語(yǔ)言課，還的科學(xué)課的教育活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自我有很多的專業(yè)技能技巧都存在較大的不足，自我的知識(shí)面較窄，在以后的過(guò)程中，我應(yīng)當(dāng)多閱讀多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，提高自我的專業(yè)本事。

3.對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)及班級(jí)的管理，都是我應(yīng)當(dāng)在以后的學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)的，因?yàn)楹⒆恿己玫牧?xí)慣、好的紀(jì)律對(duì)自我教學(xué)意圖的實(shí)施，尤其對(duì)幼兒的的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

教育見(jiàn)習(xí)自我鑒定3兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，使我更深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn);同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了作為一名幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒教育理論的學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次實(shí)習(xí)第一次完整地觀察了幼兒的一日生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理本事也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問(wèn)。要會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。日常生活的突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師告訴我，不能夠幫小朋友處理生活中的瑣事，如果有小朋友遇到什么不會(huì)的，做不了的，只能夠耐心引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿?。如果幫他們做了，后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自我的事情自我做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，覺(jué)得其實(shí)幼兒教師的心中應(yīng)當(dāng)有一把尺，就是教師堅(jiān)守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的本事。小朋友們都十分天真可愛(ài)，我很喜歡和他們玩。我會(huì)趁做操前的這個(gè)機(jī)會(huì)和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自我變成小朋友，融入他們的生活，但這樣卻并不代表小朋友會(huì)聽(tīng)我的命令做事。原因就是我沒(méi)有真正以一個(gè)教師的身份和他們說(shuō)話，命令他們做事。有一次，我答應(yīng)他們，他們吃完午飯就讓他們?cè)诓賵?chǎng)自由活動(dòng)。但因?yàn)槟翘焱蝗挥屑笔滤运麄兂酝晡顼埡缶妥尡Ｓ處煄麄兩先ニX(jué)了。午時(shí)上班，有個(gè)小朋友說(shuō)：教師你不是說(shuō)我們吃完中午飯就讓我們?nèi)ゲ賵?chǎng)玩的嗎我覺(jué)得很慚愧，我沒(méi)有說(shuō)到做到，失信于幼兒了，我想是不可能令幼兒信服的。我鄭重地向他們道了歉，并告誡自我今后要做到真正地尊重幼兒，對(duì)幼兒要講信用。

在實(shí)習(xí)期間，最大的感受就是夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的差距很大。當(dāng)我寫好一份教案，認(rèn)真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課能夠上的很好了，但事實(shí)卻不是這樣。上課時(shí)間的把握，各個(gè)步驟的銜接，幼兒情緒的調(diào)動(dòng)，課堂秩序的維持等不確定的因素，對(duì)教師的組織本事和控制本事提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的。

我把在實(shí)習(xí)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來(lái)，在這一個(gè)多學(xué)期的時(shí)間里，我的觀念，我的心態(tài)，我的本事在逐漸地發(fā)生變化，從中也領(lǐng)悟到作為一名新教師，必須要戒驕戒躁，要時(shí)刻以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自我的工作，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，注重觀察有經(jīng)驗(yàn)的教師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自我的本事。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是必經(jīng)的過(guò)程，如果自我的態(tài)度謙虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，那么，就必須能夠取得提高，得到提高和發(fā)展。

并且，新教師還應(yīng)當(dāng)注意建立教師的個(gè)人魅力和樹(shù)立一個(gè)良好的形象。這就必須從自我的技能技巧、人格等方面下工夫。與幼兒的距離，建立自我的個(gè)人魅力，技能技巧也是一個(gè)很好的途徑。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要做到言而有信。僅有尊重幼兒才能令幼兒尊重自我，樹(shù)立良好的形象。有一位有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師說(shuō)：“教師樹(shù)立形象要做到說(shuō)一不二，對(duì)幼兒提出的要求要幼兒必須做到。當(dāng)然這些要求不是過(guò)份的。例如，在活動(dòng)中，有活動(dòng)規(guī)則;在游戲中，有游戲規(guī)則，教師必須在細(xì)微處樹(shù)立威信。如果在細(xì)微處不注意，那更不用說(shuō)在別的地方了。樹(shù)立威信不是讓幼兒怕你，而是提出的要求必須遵守?！笨梢?jiàn)，在建立個(gè)人魅力和樹(shù)立良好形象方面，要注意的是生活中的點(diǎn)滴和細(xì)微之處，要講求原則和耐心，而不是靠幾節(jié)成功的課，因?yàn)檫@并不是短時(shí)間內(nèi)能夠做到的。

教育見(jiàn)習(xí)自我鑒定4轉(zhuǎn)眼間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活就要結(jié)束了，在這之前我還是一個(gè)在學(xué)校彷徨的學(xué)生，不知實(shí)習(xí)的單位在何方。但此刻，兩個(gè)多月幼兒園實(shí)習(xí)就這么度過(guò)啦!在世紀(jì)星幼兒園為期八周的教育實(shí)習(xí)是值得珍惜和理性分析的。在此期間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情對(duì)于一個(gè)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)是難忘的。

回顧自我走過(guò)的這些日子，可謂是痛并歡樂(lè)著，帶給我的東西實(shí)在是太多太多：有幼兒的笑臉、幼兒的淚花，幼兒的純與真、教師的付出與回報(bào)，還有實(shí)習(xí)的苦與累、挫折感與成就感，理論與實(shí)踐的沖擊，這些都逐漸在我們本來(lái)有點(diǎn)浮躁的心靈內(nèi)沉淀，發(fā)酵成一種不能用紙筆所形容的感動(dòng)。

在幼兒園的實(shí)習(xí)階段，我學(xué)到了執(zhí)著、堅(jiān)持、奮斗、理解和珍惜。來(lái)幼兒園的第一天，我就暗地下決心好好學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自我。懷著忐忑的心境開(kāi)始了我第一天的正式實(shí)習(xí)，在班上，應(yīng)對(duì)一些調(diào)皮的搗蛋鬼，讓我不知所措;應(yīng)對(duì)一些文靜的孩子，我在他們的眼里成了一個(gè)隱形人。這讓我火熱的心有點(diǎn)涼了，失落感向我不斷地涌來(lái)。我在心底默默地告訴自我：“我要盡快了解全體幼兒，記住他們的名字，經(jīng)常與他們談心，減少幼兒對(duì)我們的陌生感。接下來(lái)的幾天，我在與保育員一齊工作中不斷地記住孩子的名字，在觀摩課中那些上課踴躍發(fā)言的孩子給我留下了更深刻的印象，每一天清晨我會(huì)和每個(gè)孩子打招呼，和他們一齊玩區(qū)域游戲，為的就是讓他們注意到我，喜歡我。微笑著與孩子們打招呼，在他們幼小的心靈中留下完美的第一印象。我時(shí)刻在他們身邊，我利用一切能夠利用的時(shí)間與孩子們相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們開(kāi)始喜歡我了，喜歡跟在我后面纏著我問(wèn)東問(wèn)西。

我那個(gè)時(shí)刻心是甜蜜的，我的所有努力沒(méi)有白費(fèi)，我也開(kāi)始喜歡上這群孩子了。因?yàn)樗麄兟斆鞯淖屛页泽@，可愛(ài)的讓我心疼。雖然喜歡上了這群孩子，可是日常常規(guī)也不能忽視。我的指導(dǎo)教師在剛來(lái)實(shí)習(xí)的第二周告訴我，常規(guī)方面必須不要放縱他們，而是嚴(yán)格要求他們。如果孩子做的不對(duì)，你就要批評(píng)他，告訴他做錯(cuò)事會(huì)有什么樣的后果，在孩子的心中要樹(shù)立起教師的威信，該嚴(yán)肅的時(shí)候要嚴(yán)肅，課后的時(shí)候能夠和孩子一齊鬧，這樣貌班級(jí)常規(guī)才會(huì)管理的好。接下來(lái)的幾天，孩子們開(kāi)始聽(tīng)話了，遇到問(wèn)題想到的也是我，我發(fā)現(xiàn)他們一天一天的在幼兒園里成長(zhǎng)著，越來(lái)越懂事了。

對(duì)于教學(xué)我給自我制定了一系列的計(jì)劃，并用心向著目標(biāo)而努力。認(rèn)真寫好教案，教具精心設(shè)計(jì)。在這幾個(gè)月里，實(shí)習(xí)生上課的時(shí)間是六周，我基本上各領(lǐng)域的課程都上過(guò)了。每次教學(xué)都少不了寫教案——試教——修改——教學(xué)——評(píng)議這幾個(gè)環(huán)節(jié)。給我印象最深刻的是我的第一次教學(xué)：由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、在班上也還沒(méi)樹(shù)立威信，心境顯得格外的緊張、害怕這節(jié)試講課上的很糟，可是出乎我的意料是這節(jié)課小朋友們都很認(rèn)真，課堂紀(jì)律還行，可能是我的教具吸引他們罷了，可是我不是很滿意這次教學(xué)活動(dòng)。之后我虛心向教師請(qǐng)教，將好的意見(jiàn)吸收過(guò)來(lái)，重新修改、制定，每次教學(xué)活動(dòng)前我都會(huì)先預(yù)想幼兒的回答。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)孩子們的長(zhǎng)處，讓孩子自由的去說(shuō)他們想說(shuō)的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。我發(fā)現(xiàn)自我從第一次教學(xué)到最終一次教學(xué)，有了明顯的提高。在幼兒園，我們每一天都不斷地重復(fù)著幼兒一日生活安排：帶領(lǐng)幼兒做操、集中活動(dòng)、喂孩子吃飯、幫孩子穿脫衣服、幫孩子整理著裝、接園等等，從中我也學(xué)到了一些班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我懂得了幼兒園是個(gè)充滿愛(ài)的地方，應(yīng)對(duì)不一樣的孩子要學(xué)會(huì)用不一樣的方法，靈活變通。要經(jīng)常用心去捕捉每個(gè)孩子身

上的可愛(ài)之處、不足之處，幫忙他們?nèi)ジ恼?/p>

小a班，這個(gè)給我留下太多記憶的班級(jí)，在小a班，我與我的指導(dǎo)教師、保育員、孩子們一齊度過(guò)了我一生中最童真的時(shí)光。這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不勤奮學(xué)習(xí);另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。鑒定我的實(shí)習(xí)期，我有著兩個(gè)最大的收獲：一是在指導(dǎo)教師的幫忙下，對(duì)自我的專業(yè)知識(shí)以及要求有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。從備課、試教到帶半日活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)中，逐步完善著自我的專業(yè)素質(zhì)，有了真正的收獲——經(jīng)驗(yàn);二是在彼此的交流中有了更深一層的生活體驗(yàn)，思想逐漸成熟，認(rèn)識(shí)到待人處事的重要性。相信這短短的八周的實(shí)習(xí)會(huì)是我今后走向幼教的一個(gè)良好起點(diǎn)。在那里感激我的指導(dǎo)教師以及親愛(ài)的保育員這近兩個(gè)月來(lái)地耐心指導(dǎo)，讓我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的東西，收獲頗多，你們辛苦啦!

教育見(jiàn)習(xí)自我鑒定5一周的時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，我們?cè)谛掳灿變簣@也完成了自我的最終一崗。

第一天來(lái)到幼兒園，陌生感和局促感不斷涌動(dòng)。由一名學(xué)生變成一名教師，我們內(nèi)心都承受這巨大的壓力。從開(kāi)始的不知所措到到最終的依依不舍。

第一天剛踏入幼兒園的我們，感覺(jué)是那么的陌生生疏的幫教師做事，生怕自我做的不好?？粗粋€(gè)個(gè)可愛(ài)孩子們，很想去接近他們，但不明白該怎樣與他們交流，他們用一雙雙好奇的眼睛看著我們幾個(gè)新教師?？赡苁俏覀兊谝淮魏秃⒆舆@樣接觸吧，有點(diǎn)手忙腳亂的。

在幼兒園的這一周，我忙碌著，但我是歡樂(lè)的，因?yàn)槲覍W(xué)得到了課本以外的知識(shí)。比如：在幼兒日常生活中如何與幼兒相處?在幼兒中開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要用什么樣的方式開(kāi)展?要使用什么樣的語(yǔ)言吸引幼兒的注意力?在活動(dòng)中如何讓幼兒學(xué)到知識(shí)?如何了解幼兒的個(gè)性差異等等。更重要的是如何讓幼兒喜歡你，喜歡你上的課。這些都是我在課堂上學(xué)不到的東西。

在這一周中，我不僅僅了解幼兒日常生

篇(5)

【關(guān)鍵詞】幼兒園戲劇教育；新手教師；敘事研究

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）11-0025-07

研究者從2007年開(kāi)始與N市Y幼兒園合作，在園內(nèi)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行戲劇教育的實(shí)踐探索。期間也曾對(duì)該園全體教師進(jìn)行過(guò)戲劇教育方面的培訓(xùn)，組織過(guò)戲劇工作坊活動(dòng)。經(jīng)過(guò)5年的探索，2012年，Y幼兒園決定在全園實(shí)施戲劇教育。在這種背景下，缺乏或鮮有戲劇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師進(jìn)入了我們的研究視野。我們知道，在幼兒師范教育的藝術(shù)課程設(shè)置中，通常會(huì)設(shè)有音樂(lè)教育、美術(shù)教育課程，但戲劇教育很難保證會(huì)被列入其中。也就是說(shuō)，在職前教育中，師范教育階段較少接受到戲劇教育方面培養(yǎng)的情況可能會(huì)導(dǎo)致初入職教師在這方面的“先天性缺失”。這種“先天性缺失”只能靠“后天”，即入職后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)。據(jù)研究者了解，教師入職后所接受的有關(guān)戲劇教育方面的培訓(xùn)是斷斷續(xù)續(xù)的，也就是說(shuō)，“后天的彌補(bǔ)”面臨著“吃了上頓沒(méi)下頓”的困頓局面。在這種“先天”和“后天”都不足的條件下，新手教師們最初實(shí)施戲劇教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況呢？為此，研究者就以下問(wèn)題進(jìn)行了探究：新手教師是怎么看待戲劇教育的？她們的看法在實(shí)施戲劇教育一個(gè)階段后是否會(huì)有變化，有什么變化，為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化？在實(shí)施過(guò)程中她們遇到了什么困難，這些困難有沒(méi)有得到解決，怎么解決的？期間，她們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)，怎么想？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

研究者以幼兒園新手教師為研究對(duì)象，旨在“探尋關(guān)于她們的真實(shí)境遇，以及她們是怎樣做、怎樣說(shuō)、怎樣想的”，深入了解她們?cè)趯?shí)施戲劇教育時(shí)所遭遇的困難以及她們內(nèi)心的想法和感受，力圖還原真實(shí)的戲劇教育實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)，以期為后繼的培訓(xùn)乃至研究提供依據(jù)。

（二）研究方法

具體研究過(guò)程中，研究者運(yùn)用文獻(xiàn)法，即通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，收集有關(guān)幼兒園戲劇教育、新手教師及敘事研究方面的文獻(xiàn)，根據(jù)研究需要加以利用。研究者運(yùn)用訪談法對(duì)三位教師進(jìn)行活動(dòng)后的即時(shí)訪談以及月末、學(xué)期末的總結(jié)性訪談，平時(shí)則開(kāi)展隨機(jī)的非正式訪談；運(yùn)用觀察法觀察三位教師組織的戲劇教育活動(dòng)，并在征得她們同意的情況下，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行錄像。

研究者主要采用敘事研究方法進(jìn)行研究，以故事的形式呈現(xiàn)研究成果。所謂故事的形式，即所敘之事具有情境性、時(shí)間性、主觀性等特點(diǎn)。敘事研究關(guān)注的是在一定的場(chǎng)景和時(shí)間中，發(fā)生了什么事情，主人公是如何思考、應(yīng)對(duì)、感受、理解這些事情的。

（三）研究對(duì)象與工具

研究者采用隨機(jī)抽樣法，在Y幼兒園選取了三名新手教師為研究對(duì)象，分別記為梅老師（大班）、蘭老師（中班）、芳老師（小班）。

研究中使用到的工具包括紙、筆、錄音筆、用以拍攝戲劇工作坊活動(dòng)或戲劇主題活動(dòng)過(guò)程的攝像機(jī)、用以記錄關(guān)鍵或典型場(chǎng)景的照相機(jī)。

（四）概念界定

1.新手教師

本研究中的新手教師特指那些在設(shè)計(jì)、組織實(shí)施戲劇教育活動(dòng)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或只有較少經(jīng)驗(yàn)的，尚不能適應(yīng)或勝任戲劇教育工作的教師，所以不受教齡所限。

2.幼兒園戲劇教育

幼兒園戲劇教育是指在充分激發(fā)幼兒戲劇創(chuàng)作興趣的前提下，為培養(yǎng)幼兒樂(lè)于并善于用戲劇語(yǔ)言（符號(hào)）表達(dá)自我、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界，由師幼共同建構(gòu)的一種審美教育。

3.戲劇工作坊

戲劇工作坊是指幼兒圍繞某一集體共同感興趣的主題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)戲劇化的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)這個(gè)主題的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力，它通常是一種在輕松愉悅的氛圍中以小組形式進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)。戲劇工作坊的本質(zhì)是創(chuàng)造性教育的一種實(shí)踐模式。

二、研究過(guò)程

研究者為三位教師建立了獨(dú)立的資料夾，將每次收集來(lái)的資料加以歸檔或轉(zhuǎn)錄，通過(guò)記流水賬的方法記錄當(dāng)天觀察、訪談以及反思的情況。

隨后，研究者對(duì)資料進(jìn)行編碼。以蘭老師為例，“蘭老師”代表活動(dòng)的實(shí)施者，c代表全體或大部分幼兒，B1代表活動(dòng)中的某個(gè)男孩；G1代表活動(dòng)中的某個(gè)女孩，2012年2月28日對(duì)蘭老師的訪談?dòng)洖椤疤m老師訪談2012-2-28”。

將資料轉(zhuǎn)換為編碼后，研究者“懸置”自己的觀點(diǎn)，反復(fù)閱讀原始資料，從中找出相似或相近的主題，并對(duì)其進(jìn)行重組。為盡可能回憶起當(dāng)時(shí)的情景，研究者會(huì)反復(fù)聽(tīng)訪談錄音，經(jīng)過(guò)閱讀和思考逐漸明晰故事線索，即活動(dòng)時(shí)間、實(shí)施流程及三位教師遇到的困難等。

三、研究結(jié)果

研究者首先了解了三位教師在編寫、實(shí)施戲劇工作坊方案的過(guò)程中遇到的困難、困惑以及對(duì)戲劇工作坊的認(rèn)識(shí)等。

（一）七嘴八舌說(shuō)戲——初識(shí)戲劇教育

1.“就是表演童話劇”

梅、蘭、芳三位老師都是在入職后才聽(tīng)說(shuō)“戲劇教育”這一概念的。她們認(rèn)為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇或舞臺(tái)劇，特別強(qiáng)調(diào)“表演”和“舞臺(tái)呈現(xiàn)”。的確，人們對(duì)戲劇通常有著某種刻板印象，“以為‘戲劇’就是粉墨登場(chǎng)的舞臺(tái)表演。尤其當(dāng)‘戲劇’碰上‘兒童’時(shí)，常常被局限為‘兒童娛樂(lè)成人’或‘成人娛樂(lè)兒童’的表演節(jié)目”。因此，對(duì)于初次聽(tīng)說(shuō)戲劇教育的教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇、舞臺(tái)劇等，也無(wú)可厚非。

2.“不一定非要排出個(gè)什么劇”

經(jīng)過(guò)專家培訓(xùn)（主要通過(guò)戲劇工作坊培訓(xùn)）并多次參與戲劇工作坊活動(dòng)之后，三位教師對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。在她們看來(lái)，戲劇教育“不一定非要排出個(gè)什么劇”，而是“讓幼兒在戲劇創(chuàng)作的過(guò)程中更好地運(yùn)用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言去創(chuàng)造、想象、表現(xiàn)”。此外，她們覺(jué)得“戲劇活動(dòng)也是一種‘玩’，幼兒不需要很正式地坐在那里呆呆板板地聽(tīng)課”。梅老師說(shuō)：“平常的教育活動(dòng)目標(biāo)比較多一些，而戲劇活動(dòng)讓幼兒玩的感覺(jué)更多些。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得‘我今天是來(lái)上課的’，整個(gè)活動(dòng)就像游戲一樣，就是在玩?！?/p>

的確，與她們所說(shuō)的“呆呆板板地聽(tīng)課”相比，戲劇工作坊那種開(kāi)放、自由、寬松的氛圍無(wú)疑更讓參與者感覺(jué)是在玩，在游戲。戲劇活動(dòng)注重每個(gè)人的參與，這也大大不同于比較呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。三位教師回憶參加專家組織的戲劇工作坊時(shí)的情景時(shí)，依然記得當(dāng)時(shí)很開(kāi)心的感受，但戲劇活動(dòng)留給她們的“就是在玩”“不覺(jué)得像上課”的印象，在后來(lái)的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中卻成了她們一個(gè)難以解開(kāi)的“結(jié)”。

3.“要有矛盾沖突”

戲劇是一門綜合藝術(shù)。它難以被劃歸為某一領(lǐng)域的活動(dòng)，因?yàn)樗袝r(shí)像音樂(lè)活動(dòng)，有時(shí)像語(yǔ)言活動(dòng)，有時(shí)像社會(huì)活動(dòng)甚至體育活動(dòng)。戲劇活動(dòng)的統(tǒng)整性很強(qiáng)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容都有涉及。

梅老師很好地抓住了戲劇活動(dòng)區(qū)別于其他領(lǐng)域課程活動(dòng)的一個(gè)重要特征，就是要有“矛盾沖突”，即“戲劇特色”要明顯。的確，沖突是戲劇的本質(zhì)，“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”。

根據(jù)三位教師的敘述，我們提煉出幾個(gè)她們對(duì)戲劇活動(dòng)特征理解的關(guān)鍵詞：玩，不像上課，要有矛盾沖突。

（二）萬(wàn)事開(kāi)頭難——絞盡腦汁編戲

在戲劇教育活動(dòng)起步階段，可供教師參考的教材或資料甚少。因此，需要教師根據(jù)園方制訂的戲劇教育活動(dòng)方案自己去“編教案”，這讓新手教師頗為犯難。

1.“點(diǎn)子從哪里來(lái)”

什么樣的素材適合改編成戲劇活動(dòng)方案且符合幼兒的需要？作為新手，她們不知道從哪里入手準(zhǔn)備。

我們能夠想到的就是繪本，就是繪本內(nèi)容中跟戲劇相關(guān)的那部分，但這樣的內(nèi)容比較少。（芳老師訪談2012-02-28）

適合小班幼兒，且小班幼兒能充分表現(xiàn)的素材比較難選擇。它不能過(guò)于復(fù)雜，也不能有過(guò)多的情節(jié)。要讓幼兒容易表現(xiàn)出來(lái)，需是幼兒熟悉的內(nèi)容，他沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，就難以表現(xiàn)或表演出來(lái)。（芳老師訪談2012-5-11）

由此可見(jiàn)，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，選擇適宜的素材的確是件“很頭疼”的事情，因?yàn)樗夭牡倪x擇直接影響到活動(dòng)的實(shí)施效果。梅老師說(shuō)：“素材是非常重要的，有一個(gè)好的劇本，或者有好的內(nèi)容，才能吸引幼兒參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)?！背鲇趯?duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)連貫性的考慮，幼兒園的戲劇教研組還要求戲劇工作坊的內(nèi)容最好出自當(dāng)月的教學(xué)主題。對(duì)于這一要求老師們有各自不同的看法。

（戲劇教研組）要求我們將主題教學(xué)內(nèi)容延伸到戲劇活動(dòng)中來(lái)。這樣的戲劇活動(dòng)的確比較貼近幼兒的生活。用他們身邊的事來(lái)引發(fā)他們的戲劇興趣，我覺(jué)得比較好。比如我們有一些主題活動(dòng)會(huì)讓幼兒聽(tīng)故事，故事里有很多有趣的內(nèi)容，像《皇帝的新裝》，就可以延伸到戲劇活動(dòng)中來(lái)。（梅老師訪談2012-2-28）

根據(jù)主題教學(xué)的內(nèi)容來(lái)找戲劇素材，其實(shí)也有局限。有些故事雖然很好聽(tīng)，但就是沒(méi)辦法把它用到戲劇活動(dòng)中來(lái)。局限在主題教學(xué)內(nèi)容里面找戲劇素材，我很難找出既有沖突點(diǎn)，又有趣味性，并適合幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容，這是一個(gè)問(wèn)題。另外像××的教材你知道吧，實(shí)在是太沒(méi)有意思、太無(wú)聊了，不能吸引孩子，沒(méi)啥教育意義。（蘭老師訪談2012-3-30）

可見(jiàn)，Y幼兒園戲劇教研組的這一要求具有兩面性。一方面也許較切合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒理解戲劇活動(dòng)的內(nèi)容，另一方面似乎又“難為”了教師。因?yàn)閷?duì)她們來(lái)說(shuō)，戲劇教育本是一個(gè)全新的領(lǐng)域，她們對(duì)戲劇工作坊的方案“看的比較少，接觸的比較少”，因而在編寫，尤其是選材方面本就有一定的困難。戲劇教研組把戲劇活動(dòng)的素材來(lái)源框在當(dāng)月的教學(xué)主題范圍內(nèi)，就難免會(huì)發(fā)生像蘭老師那樣的困惑，“有一些主題內(nèi)容沒(méi)辦法用到戲劇活動(dòng)中來(lái)”，如果教材提供的教學(xué)主題又“沒(méi)意思”“無(wú)聊”“不夠吸引孩子”，那么教師在接下來(lái)設(shè)計(jì)戲劇沖突時(shí)就會(huì)難上加難。

2.“沖突很難設(shè)計(jì)”

所謂設(shè)計(jì)戲劇沖突，就是在戲劇活動(dòng)中為幼兒設(shè)置認(rèn)知或情感上的障礙，制造困難，以激發(fā)幼兒的思考。素材決定了戲劇沖突設(shè)計(jì)的難易程度以及合理程度。以芳老師設(shè)計(jì)的《鐵皮人，加油！》為例，活動(dòng)方案以《綠野仙蹤》為藍(lán)本，芳老師巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)鐵皮人生銹后不能動(dòng)彈了的戲劇沖突，讓小班幼兒思考如何幫助鐵皮人。這樣的戲劇沖突雖是有意為之，但也并非故意刁難。

要設(shè)計(jì)出“合情合理”、合乎情節(jié)發(fā)展，且符合幼兒理解能力的戲劇沖突，并非易事。蘭老師第一次設(shè)計(jì)的戲劇工作坊方案《小種子旅行記》中就沒(méi)有沖突點(diǎn)。這一方案來(lái)源于她們班上的教學(xué)主題“小花草大世界”。當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題是讓幼兒了解各種各樣的種子是如何散播的，于是蘭老師決定在種子上做些“文章”。她選擇了可以在空中飛舞的蒲公英種子，將戲劇活動(dòng)定名為“小種子旅行記”，但關(guān)于在小種子的“旅行”故事里設(shè)置什么樣的戲劇沖突比較合適，蘭老師很苦惱。

設(shè)置一個(gè)什么樣的沖突點(diǎn)會(huì)比較好玩，或者讓人意想不到呢，我想了很長(zhǎng)時(shí)間，也問(wèn)了很多人，都沒(méi)有想出合適的點(diǎn)子。（蘭老師訪談2012-3-30）

研究者和蘭老師就如何在活動(dòng)方案中設(shè)置好的沖突點(diǎn)討論過(guò)一次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在選材。一方面，蒲公英種子較小，還要表現(xiàn)出在空中飛舞的樣子，幼兒很難用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這個(gè)情景。另一方面，事實(shí)上幼兒包括蘭老師對(duì)蒲公英都不甚了解。蘭老師考慮過(guò)換成其他種子，但她馬上又自我否定了，因?yàn)椤罢f(shuō)來(lái)說(shuō)去還是種子，小小的種子還是不太好表現(xiàn)”。這時(shí)候她意識(shí)到“被這個(gè)故事局限死了”，因而導(dǎo)致了后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的困難。

3.“教學(xué)策略怎么選”

有了好的素材，設(shè)計(jì)出了好的戲劇沖突，并不意味著方案完美了。戲劇工作坊包括熱身、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作以及分享與交流四個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)采用什么樣的戲劇教學(xué)策略將它們銜接起來(lái)，這是三位教師不太想得明白的地方。所謂戲劇教學(xué)策略，是指在戲劇活動(dòng)過(guò)程中教師為達(dá)到某種目的或效果而使用的手段或方法。教師被要求事先寫下對(duì)應(yīng)于每個(gè)環(huán)節(jié)的戲劇教學(xué)策略。對(duì)此，新手教師比較困惑，不知道某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該用什么樣的策略比較好。

（三）四面楚歌——身臨“戲”境演戲

三位教師在戲劇工作坊現(xiàn)場(chǎng)還遇到如下問(wèn)題或困難，研究者對(duì)她們的遭遇進(jìn)行白描如下。

1.“不知道是該坐還是該站”

Y幼兒園的戲劇表演室（戲劇工作坊開(kāi)展的場(chǎng)所）是一個(gè)50平米左右的空房間，沒(méi)有桌椅，只有一個(gè)環(huán)形臺(tái)階。蘭老師第一次組織戲劇活動(dòng)時(shí)，很不適應(yīng)，“不知道是該坐還是該站”。蘭老師說(shuō)：“平時(shí)我們組織活動(dòng)都是讓幼兒用桌椅圍坐成半圓形的，不坐成半圓形我就不知道該怎么組織活動(dòng)了?！庇捎跊](méi)有明確的空間布局，幼兒“就開(kāi)始跑啊跑”，蘭老師只好追著他們，但很難把他們聚集到一起。有戲劇教育研究者指出：“在新學(xué)期開(kāi)始就定好空間使用方式是一個(gè)好主意，這樣，參與活動(dòng)的團(tuán)體成員可以清楚知道空間已經(jīng)被界定……‘空間界定’概念應(yīng)被接受，否則戲劇活動(dòng)將無(wú)法順利進(jìn)行?！?/p>

2.“很難控制”

空間的改變讓初次進(jìn)入戲劇工作坊的教師無(wú)所適從，給教師的活動(dòng)秩序管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。習(xí)慣了“秧田式”空間布局的教師在進(jìn)入“空曠”的戲劇工作坊后，首先有一種對(duì)空間的不適應(yīng)感，另外這種活動(dòng)組織形式對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)活動(dòng)秩序管理方式的教師也是一種挑戰(zhàn)。梅老師的說(shuō)法比較有代表性：“我們平時(shí)組織活動(dòng)就要求幼兒小手放放好，小腳并并攏。幼兒基本上不會(huì)‘離開(kāi)位置’，他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程中都不怎么動(dòng)的，老實(shí)地坐在自己的位子上，最多是舉手發(fā)言。戲劇工作坊就不一樣了，它是在一個(gè)空曠的地方開(kāi)展的，它要求幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，就是需要幼兒動(dòng)。所以活動(dòng)紀(jì)律方面我覺(jué)得不是很好把握?！?/p>

幼兒在工作坊來(lái)回地跑，興奮地大喊大叫，讓教師感覺(jué)“很亂”，甚至難以容忍。但教師又認(rèn)識(shí)到戲劇活動(dòng)是“很活的”，過(guò)多的控制會(huì)束縛他們的創(chuàng)造和表現(xiàn)。規(guī)則與自由、控制與放任之間的度新手教師覺(jué)得較難把握。

3.“幼兒不入戲怎么辦”

戲劇工作坊相對(duì)靈活的活動(dòng)組織形式和寬松民主、自由的氛圍可能會(huì)導(dǎo)致部分幼兒游離于戲劇活動(dòng)之外，“自?shī)首詷?lè)”，難以“入戲”。

幼兒不入戲的時(shí)候，我該采取什么策略讓他投入到戲劇活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，按照我的設(shè)想走下去呢？有些幼兒他根本就是“你講你的，他玩他的”，而且他還玩得很開(kāi)心。（芳老師訪談2012-5-17）

幼兒這種“自由自在”的現(xiàn)象，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為棘手的問(wèn)題。這一方面有戲劇教學(xué)策略的問(wèn)題，另一方面也有活動(dòng)秩序管理的問(wèn)題。很多戲劇教育研究者也討論過(guò)對(duì)“游離的幼兒”和“破壞紀(jì)律的幼兒”的處理方法問(wèn)題。通常的做法是先暫停戲劇活動(dòng)，直至幼兒都能參與其中，、對(duì)于違反活動(dòng)規(guī)則的幼兒則督促其改正，幫助其重回戲劇活動(dòng)中來(lái)。

在此問(wèn)題上芳老師采用了“平時(shí)上課的方法”——“忽略”。她說(shuō)：“我不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)幼兒影響大家，浪費(fèi)大家的時(shí)間的?！边@也許是教學(xué)的無(wú)奈之舉，因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)中教師更注重活動(dòng)環(huán)節(jié)的流暢性和完整性，或者說(shuō)注重既定任務(wù)的完成。這同時(shí)也折射出新手教師在戲劇活動(dòng)規(guī)則制定和教學(xué)策略運(yùn)用方面的力不從心。

4.“分身乏術(shù)”

在戲劇活動(dòng)中，教師通常要身兼數(shù)職，穿梭于“戲里戲外”，三位教師都覺(jué)得自己分身乏術(shù)，認(rèn)為需要一個(gè)配班老師來(lái)配合她們。的確，在戲劇活動(dòng)中，教師是個(gè)多面手，要擔(dān)任導(dǎo)演（引導(dǎo)、激發(fā)幼兒表現(xiàn)）、演員（有時(shí)要入戲扮演角色以引導(dǎo)劇情發(fā)展）、編?。ɑ顒?dòng)中有很多即時(shí)生成的內(nèi)容需要教師“現(xiàn)場(chǎng)直編”）、音響師、道具師（根據(jù)情節(jié)需要及時(shí)播放音樂(lè)、提供道具），還需要念旁白。我們可以通過(guò)梅老師組織的“大樹(shù)之家”活動(dòng)中的一個(gè)片段來(lái)看一看她在活動(dòng)中扮演了哪些角色。

梅老師把樹(shù)洞圖片粘貼到每棵大樹(shù)（幼兒扮演）身上，轉(zhuǎn)身去拿事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)播放器。播放了一段下雨的聲音后，她對(duì)幼兒說(shuō)：“嘩啦啦，嘩啦啦，下雨了，你們猜，這時(shí)候誰(shuí)來(lái)了？”（梅老師扮演的是音響師、旁白者角色）幼兒回答：“不知道?！彼洲D(zhuǎn)身拿了一張奶牛的圖片，貼在右手上，說(shuō)：“哞哞哞，我是大奶牛，下雨了，我可以住在這里嗎？”（梅老師入戲扮演奶牛）幼兒回答說(shuō)：“可以?！泵防蠋熃又f(shuō)：“你們的家（指樹(shù)洞）那么小，奶牛那么大能住進(jìn)去嗎？”（梅老師出戲，重回到教師角色）接下來(lái)，梅老師又分別扮演了小青蛙、小螞蟻，向大樹(shù)求助。

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，戲劇活動(dòng)要求教師在參與活動(dòng)過(guò)程中扮演多重角色，承擔(dān)多重職責(zé)，這對(duì)于一般教師而言是一種不可思議的任務(wù)。

（四）迷霧重重——置身“戲”外看戲

研究者記錄了三位教師在開(kāi)展戲劇工作坊過(guò)程中及之后的想法。從她們的表述中，我們可以一窺她們內(nèi)心的糾結(jié)和彷徨。

1.“不要熱身可以嗎”

在開(kāi)展了幾次戲劇工作坊活動(dòng)以后，蘭老師覺(jué)得應(yīng)該取消熱身環(huán)節(jié)。她認(rèn)為熱身環(huán)節(jié)會(huì)讓幼兒一開(kāi)始就很興奮而導(dǎo)致注意力分散，“應(yīng)該直接進(jìn)入正題——角色塑造，趁著他們還能夠注意聽(tīng)你講話。要不然接下來(lái)的活動(dòng)反而不好組織”。蘭老師對(duì)于熱身活動(dòng)的理解是有偏差的。她認(rèn)為“熱身活動(dòng)就要讓氣氛High起來(lái)”，其實(shí)熱身活動(dòng)并非只是讓幼兒“身”“熱”起來(lái)，更要讓幼兒的想象力、注意力、興趣等“熱”起來(lái)。熱身活動(dòng)的形式也可以是多樣的，如律動(dòng)的形式，或讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。

熱身活動(dòng)一方面可以作為戲劇活動(dòng)與之前進(jìn)行的其他活動(dòng)的有機(jī)銜接或過(guò)渡，讓幼兒知道戲劇活動(dòng)即將開(kāi)始，要做好準(zhǔn)備了：另一方面。適當(dāng)?shù)臒嵘砘顒?dòng)也是激發(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意力的時(shí)機(jī)。英國(guó)兒童戲劇教育家多蘿西·海茲考特（Dorothy Heathcote）在描述戲劇活動(dòng)的開(kāi)啟階段時(shí)說(shuō)：“我首先必須要引起他們的注意，如果他們注意我了，就可以獲得他們的參與，然后我給他們一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ネ度牒完P(guān)注，有他們的關(guān)注，他們就會(huì)入迷?！?/p>

2.“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問(wèn)題嗎”

我們?cè)谟^察相關(guān)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，蘭老師在活動(dòng)過(guò)程中只是用口頭的方式提出問(wèn)題，然后讓幼兒用口頭的方式把解決問(wèn)題的方法說(shuō)出來(lái)，卻并沒(méi)有給幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)成了“研討會(huì)”“語(yǔ)言課”。蘭老師認(rèn)為只要能鍛煉幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不一定非要用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

事實(shí)上，戲劇活動(dòng)的情節(jié)創(chuàng)作不僅包括角色對(duì)話的創(chuàng)作，還包括動(dòng)作、人物關(guān)系、場(chǎng)景、沖突解決及結(jié)局等的創(chuàng)作。蘭老師說(shuō)“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問(wèn)題嗎”，她的認(rèn)識(shí)是片面的。從本質(zhì)上講，戲劇是用動(dòng)作模仿人的行為的藝術(shù)，是“想法與行動(dòng)的對(duì)話”。要讓幼兒在“做中學(xué)”，在表演過(guò)程中體驗(yàn)角色的心理感受、情緒變化，即通過(guò)動(dòng)作和言語(yǔ)的表現(xiàn)達(dá)到一種理性和感性的融合，這才是我們所說(shuō)的“做戲劇”。

3.“非得按這個(gè)框架做嗎”

從起初對(duì)戲劇工作坊感到新奇，到組織過(guò)幾次活動(dòng)之后產(chǎn)生種種困惑，三位新手教師開(kāi)始質(zhì)疑戲劇工作坊的內(nèi)容及其活動(dòng)框架了。

有時(shí)候覺(jué)得戲劇工作坊太無(wú)聊了，老是說(shuō)同樣的話，問(wèn)同樣的問(wèn)題。講同樣的故事，表現(xiàn)同樣的東西，你會(huì)漸漸沒(méi)有激情的。（蘭老師訪談2012-6-25）

組織了幾次活動(dòng)之后我覺(jué)得活動(dòng)內(nèi)容有些單調(diào)，我在想，能不能用一些新的方法和策略，融入其他元素，讓戲劇活動(dòng)變得更有聲色一些。（梅老師訪談2012-6-26）

可以看出，三位教師在思考怎么讓戲劇活動(dòng)“更有聲色一些”，換句話說(shuō)，她們?cè)谇笮虑笞儭?/p>

蘭老師還對(duì)戲劇工作坊的流程提出了質(zhì)疑，她覺(jué)得這個(gè)“定死的網(wǎng)環(huán)節(jié)”會(huì)把教師“框死”，讓她們失去創(chuàng)新激情。

活動(dòng)環(huán)節(jié)一定要按照這四個(gè)步驟走嗎？老這樣的話，幼兒是否會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣？非得按這個(gè)框架做嗎？形式不能變化嗎？（蘭老師訪談2012-6-27）

從某種意義上說(shuō)，蘭老師的質(zhì)疑有一定的道理。她還提出，可用類似瑞吉?dú)W的方案教學(xué)來(lái)組織戲劇工作坊活動(dòng)，認(rèn)為這樣幼兒的探索性更強(qiáng)；或者把“其他領(lǐng)域的內(nèi)容”放到戲劇工作坊中來(lái)，“讓其他領(lǐng)域的內(nèi)容為戲劇活動(dòng)服務(wù)”，例如，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)戲劇沖突，或在戲劇工作坊中加入一些神秘的、富有刺激性的內(nèi)容，讓“幼兒產(chǎn)生大的興趣，獲得更新鮮的感覺(jué)”。

4.“定規(guī)則會(huì)像上課”

在被問(wèn)及是否考慮過(guò)制訂一些戲劇活動(dòng)的規(guī)則時(shí)，三位老師的回答幾乎如出一轍。她們都覺(jué)得定規(guī)則會(huì)像上課，不符合戲劇活動(dòng)的特點(diǎn)。

戲劇活動(dòng)中不能給幼兒定太多的規(guī)則。你不能讓他坐在那里不動(dòng)，或者不讓他講話。戲劇活動(dòng)是很活的，很開(kāi)放的。（梅老師訪談2012-4-13）

不能過(guò)多地去控制幼兒，否則會(huì)限制幼兒的活動(dòng)。（芳老師訪談2012-5-17）

規(guī)定太多了，不就又像上課了嗎？對(duì)不對(duì)？不能規(guī)定得太死板，太死板了就沒(méi)有戲劇活動(dòng)的感覺(jué)了。（蘭老師訪談2012-9-19）

可以看出，三位教師都很不希望把戲劇活動(dòng)“弄得像上課一樣”，覺(jué)得“不能定太多的規(guī)則”。一方面，這說(shuō)明三位教師已認(rèn)可、接納，甚至能自覺(jué)維護(hù)戲劇活動(dòng)的民主、平等、寬松、自由等特點(diǎn)了，所以不愿意（但也可能是不敢或不會(huì)）建立規(guī)則；另一方面，戲劇活動(dòng)還是需要有規(guī)則支持的。在規(guī)則與自由之間，新手教師們彷徨了，甚至有點(diǎn)不知所措。

四、建議

通過(guò)以上的研究我們可以感受到，新手教師對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，對(duì)戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施也不是非常明白。為此，我們圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）關(guān)于戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

有教師說(shuō)：“其實(shí)對(duì)于我們沒(méi)有接觸過(guò)戲劇教育的教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)比實(shí)施更難。”的確如此，沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的難度確實(shí)很大。因此，幼兒園需要為新手教師提供成熟的活動(dòng)方案讓其先學(xué)著組織實(shí)施，并讓有經(jīng)驗(yàn)的教師到現(xiàn)場(chǎng)觀摩、指導(dǎo)。待新手教師“有了感覺(jué)”“知道怎么回事”了之后，再逐漸安排她們承擔(dān)方案設(shè)計(jì)的任務(wù)。戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要求教師有較高的“編劇”能力，所以教師平時(shí)要注意積累素材，例如，多看童話故事，多欣賞動(dòng)漫影視作品等。教師還要多細(xì)心觀察幼兒，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)方案時(shí)才可能會(huì)成竹在胸。

（二）關(guān)于戲劇活動(dòng)空間的規(guī)劃

很多活動(dòng)秩序管理上產(chǎn)生的問(wèn)題是因沒(méi)有明確界定空間而造成的。因此，在新學(xué)期之初，尤其是第一次開(kāi)展戲劇活動(dòng)時(shí)，教師就要規(guī)劃好活動(dòng)空間，讓幼兒明確自己的活動(dòng)范圍。人數(shù)較多時(shí)，教師可讓幼兒圍坐成圓圈，將中間的區(qū)域作為表演區(qū)；人數(shù)較少時(shí)，幼兒可圍坐成小半圓，根據(jù)需要在表演區(qū)和討論區(qū)活動(dòng)。這樣，幼兒可以明了不同區(qū)域的功能及自己的職責(zé)。

在第一次戲劇活動(dòng)開(kāi)展前，教師有必要帶幼兒先熟悉活動(dòng)場(chǎng)地，一方面教師可根據(jù)場(chǎng)地實(shí)際情況對(duì)空間安排事先作出調(diào)整；另一方面可以避免幼兒在活動(dòng)時(shí)受新環(huán)境刺激而分散注意力。

（三）關(guān)于戲劇活動(dòng)的秩序管理

規(guī)則是戲劇活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。在制訂戲劇活動(dòng)規(guī)則時(shí)，教師可以運(yùn)用團(tuán)體討論或協(xié)商的方式，讓幼兒參與制訂戲劇活動(dòng)的規(guī)則，這樣能增強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，從而促使幼兒主動(dòng)遵守和維護(hù)規(guī)則。

對(duì)于戲劇活動(dòng)中幼兒吵鬧、秩序發(fā)生混亂等問(wèn)題，教師要具體情況具體分析，看是幼兒投入戲劇活動(dòng)的熱情表現(xiàn)，還是與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的吵鬧。如果是后者，教師可以讓其暫時(shí)退出戲劇活動(dòng)，靜坐片刻，直至其做好重新參與戲劇活動(dòng)的準(zhǔn)備為止。對(duì)于那些在戲劇活動(dòng)時(shí)經(jīng)常“不入戲”或不參與的幼兒，教師宜暫時(shí)允許其不參與，讓他在一旁觀看，直至其準(zhǔn)備好再次投入到戲劇活動(dòng)為止。

（四）關(guān)于戲劇活動(dòng)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用

常用的戲劇教學(xué)策略有角色扮演、教師出戲或入戲輔助等。

角色扮演可分為全班角色扮演和分組角色扮演。前者適合劇情單一或個(gè)別幼兒表演有困難的情況，后者則適用于讓幼兒扮演多個(gè)角色的情況，教師在分組時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。教師出戲、入戲輔助是指教師根據(jù)需要自然地參與角色扮演，或以適宜的方式回到教師身份，來(lái)調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。例如，戲劇沖突可以由教師入戲引發(fā)，教師在扮演角色時(shí)表現(xiàn)要夸張、個(gè)性突出，引導(dǎo)幼兒“明白自己所扮演的是什么角色，不處在混淆不清的狀態(tài)”。當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致表演困難或秩序混亂時(shí)，教師宜及時(shí)出戲，輔助其解決問(wèn)題，以保證戲劇活動(dòng)有序進(jìn)行。在戲劇教育活動(dòng)中，教師在出戲、入戲中不斷轉(zhuǎn)化，這也是戲劇活動(dòng)的開(kāi)放性所決定的。

如何選擇適切的戲劇教學(xué)策略以達(dá)到最好的活動(dòng)效果？這是新手教師十分關(guān)心的問(wèn)題。其實(shí)并無(wú)適用于所有活動(dòng)情境的“萬(wàn)全之策”，教師宜根據(jù)教育目的隨機(jī)應(yīng)變，自選策略。教師可在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，并經(jīng)常對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，持之以恒，就會(huì)找到合適的戲劇教學(xué)策略。

除了以上幾方面建議外，新手教師還應(yīng)從以下幾方面來(lái)提升自己的戲劇教育能力。（1）養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用幼兒園的各種資料豐富自己的戲劇教育專業(yè)知識(shí)，并積極參加園內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)；（2）通過(guò)積極的反思，促使自己原本零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并堅(jiān)持循環(huán)往復(fù)地做好反思工作，不斷提升自己的戲劇教育水平；（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師之間要互相觀摩學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討問(wèn)題，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

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