序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇稅務(wù)會計實訓總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】會計;稅務(wù)會計;教學改革

一、新環(huán)境下稅收的職能及對會計人才的素質(zhì)要求

稅收作為國家命脈，在公共財政體制下，日益成為政府宏觀調(diào)控的重要手段。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、新興行業(yè)的出現(xiàn)、企業(yè)組織形式以及經(jīng)營方式的變革，稅制日益復(fù)雜化。稅收征管水平隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的運用不斷提高，稅務(wù)違法成本在增加。稅金支出已成為企業(yè)最重要的一項日常支出，稅收負擔也漸趨成為壓倒大量中小企業(yè)的沉重枷鎖。精心財務(wù)操作，規(guī)避稅制風險，合理降低稅負已經(jīng)成為全民企業(yè)漸趨強烈的需求，會計人員的稅收法律知識和法律意識在一定程度上決定企業(yè)的興衰和命運，越來越多的企業(yè)開始對財務(wù)人員有了新的期望和要求。

隨著“營改增”的逐步擴圍，原營業(yè)稅納稅人必須對供應(yīng)商、采購商等進行重新選擇，只有與增值稅一般納稅人進行合作，才能取得專用發(fā)票并抵扣進項稅額，否則稅負會比原營業(yè)稅加重。企業(yè)財務(wù)部門的工作任務(wù)不僅是賬務(wù)處理和財務(wù)核算，還應(yīng)參與企業(yè)的購銷活動中。企業(yè)銷售商品、提供勞務(wù)所需增值稅專用發(fā)票必須由財務(wù)部門開具，不像原營業(yè)稅那樣可以由經(jīng)辦人或收銀員開具發(fā)票。財務(wù)部門已成為企事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)，由于財會工作的專業(yè)技術(shù)性很強，對從業(yè)人員的個人素質(zhì)相對要求較高，會計人員不僅需要通曉財務(wù)、會計準則，更需精通現(xiàn)行稅制，精確納稅會計核算，否則無法在財務(wù)部門立足。企業(yè)對精通財稅與會計、能辦理涉稅事務(wù)、進行納稅籌劃的綜合應(yīng)用型會計人才的需求急劇擴大。根據(jù)教育部就業(yè)指導(dǎo)中心公布2009～2011年全國普通高校規(guī)模以上本科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況及其規(guī)模分布情況整理的數(shù)據(jù)來看，稅務(wù)專業(yè)和會計專業(yè)躋身近三年就業(yè)前十專業(yè)行列，特別是稅務(wù)專業(yè)位居榜首。

表1 2009――2011年全國普通高校規(guī)模以上

本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：教育部就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站

表中數(shù)據(jù)可見，社會對會計人才的需求量遙遙領(lǐng)先，雖然會計專業(yè)的就業(yè)率不及稅務(wù)專業(yè)，但從就業(yè)的總?cè)藬?shù)看，社會對會計專業(yè)的需求量遠大于稅務(wù)等其它專業(yè)，會計專業(yè)仍承擔著為社會培養(yǎng)納稅崗位會計人員的重擔，且社會需求量呈逐年擴大趨勢。

二、《稅務(wù)會計》課程在會計人才培養(yǎng)中重要性及現(xiàn)實的背離

由于企業(yè)的計稅和報稅信息必須用會計語言表達，只有具備基本的會計知識才能將稅法知識落實到具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)上，也只有具備相關(guān)的稅收知識才能知曉對什么征稅，征多少稅，在哪個環(huán)節(jié)征稅?！抖悇?wù)會計》課程作為《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《稅法》等專業(yè)必修課程的后續(xù)課程，表現(xiàn)為《稅法》與《會計法》的處理方法在企業(yè)中的具體運用，因此，它是以企業(yè)的有關(guān)稅務(wù)經(jīng)濟活動為對象進行會計管理的一門重要的應(yīng)用性課程。它產(chǎn)生基礎(chǔ)在于稅務(wù)與財務(wù)報告目標的不一致性，稅務(wù)會計是以稅法為基礎(chǔ)，它著眼于為稅務(wù)部門和企業(yè)管理者提供征納稅款所需信息，處理稅務(wù)事項，其主要目標是按現(xiàn)行稅收法律法規(guī)計算應(yīng)納稅額，正確履行納稅義務(wù);而財務(wù)會計則是為不同信息使用者提供財務(wù)報告信息為目的，其編制的主要依據(jù)為會計準則和會計制度。隨著經(jīng)濟發(fā)展，稅制的完善，稅務(wù)會計與財務(wù)會計漸行漸遠，財務(wù)會計、稅法等課程代替不了稅務(wù)會計。然而，據(jù)筆者查閱我國多所大學（包括本科院校和高職院校）會計學專業(yè)的課程設(shè)置，部分代表性院校《稅務(wù)會計》等稅務(wù)相關(guān)課程的開設(shè)情況如下表所示：

表2 高等院校會計專業(yè)稅務(wù)課程開設(shè)情況調(diào)查表

資料來源：各院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案查閱整理

天津財經(jīng)大學和北京大學會計專業(yè)是開設(shè)《稅務(wù)會計》課程較早的學校，上海財經(jīng)大學、廈門大學、中國人民大學等大學的會計專業(yè)只開設(shè)《稅法》而未開設(shè)《稅務(wù)會計》課程，東北財經(jīng)大學等院校將《稅法》設(shè)為必修課，《稅務(wù)會計》作為方向選修課。據(jù)查閱資料統(tǒng)計：目前高校中，本科院校設(shè)置會計專業(yè)的大約為42.9%，在本科會計專業(yè)中，開設(shè)《稅務(wù)會計》必修課的院校約占16.7%，開設(shè)《稅務(wù)會計》選修課的院校約占50%，有33.3%的院校會計專業(yè)未開設(shè)《稅務(wù)會計》課程。

就目前實際狀況來看，培養(yǎng)“賬房先生”仍然是高等教育的重點。然而，經(jīng)濟發(fā)展所需的會計人員不僅應(yīng)有高效、精準的會計核算技能，還應(yīng)幫助企業(yè)規(guī)避納稅風險，靈活運用稅收法律，保護納稅人的合法權(quán)益。從陸續(xù)走出校園的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生素質(zhì)與目前會計人才的市場需求存在較大的差距，能夠滿足企業(yè)需要，幫助企業(yè)進行財務(wù)分析和納稅籌劃、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行理財?shù)母呒寄苋瞬蛔?%。筆者對近五年會計畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，學生剛走上工作崗位時，某些技能相對不足，根據(jù)其嚴重性不同，排在前三位的分別是：納稅申報知識、稅務(wù)法規(guī)、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)。這三項技能分別有71%、48%、34%的學生認為自己在此方面相對比較陌生。另外，在問及工作中必須熟悉的相關(guān)知識法規(guī)時，其中稅務(wù)法律規(guī)定和銀行結(jié)算法規(guī)分別位居前二位。此外，通過對企業(yè)負責人的訪談了解到，企業(yè)比較喜歡具備一定稅法知識的會計人員，熟悉稅務(wù)法規(guī)使得企業(yè)可以在最大限度內(nèi)進行合理避稅，這種類型的稅務(wù)會計人員（畢業(yè)生）是非常受用人單位歡迎的。

《稅務(wù)會計》課程在會計專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的全過程中起到了關(guān)鍵的支撐作用，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。在以職業(yè)能力為主線、以崗位需求為依據(jù)、以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的會計專業(yè)的課程體系中不可或缺，是會計專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，《稅務(wù)會計》教學改革之我見

培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型”會計專業(yè)人才，不在于培養(yǎng)目標定的多么遠大，培養(yǎng)方案制定的多么復(fù)雜，專業(yè)課程開設(shè)門數(shù)之多、涉獵范圍之廣，關(guān)鍵在于實現(xiàn)培養(yǎng)目標專業(yè)核心課程有高效的教學質(zhì)量，課程之間銜接得當?？v觀國內(nèi)高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，有通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、方向選修課等復(fù)雜的體系。有的院校開設(shè)40多門必修課，30多門選修課。細看課時分配，稅法54課時，財務(wù)模型分析與設(shè)計54課時，國際審計準則（英）36課時，國際比較會計36課時等等。稍動腦筋便知，復(fù)雜的現(xiàn)行稅制體系僅給54課時，恐怕連名詞也解釋不完，更何況國際審計準則英文版36課時，讀一遍的時間都不夠，想要達到能審計、理財、籌劃，有國際視野的培養(yǎng)目標純屬癡人說夢。開設(shè)門數(shù)越多，有限的時間越分散，學生學得越混亂，蜻蜓點水，華而不實。

會記賬是會計人員的第一本職，由于企業(yè)的每一筆業(yè)務(wù)，無論是購進還是銷售，幾乎都涉及稅在其中，需專業(yè)處理，因此，必須把《稅法》和《稅務(wù)會計》放在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心位置，才能培養(yǎng)能夠勝任基本會計工作的專業(yè)人才，才能為以后的投資理財、稅務(wù)籌劃、審計等工作打牢基礎(chǔ)。

提高《稅務(wù)會計》教學質(zhì)量，培養(yǎng)會計專業(yè)學生實踐動手能力和管理意識，從筆者多年的教學經(jīng)驗積累與社會企業(yè)調(diào)研來看，《稅務(wù)會計》課程教學從以下方面進行轉(zhuǎn)變創(chuàng)新：

（一）教學理念的轉(zhuǎn)變

高等教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，只有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng) “會做、能干” 的學生才能作為教學任務(wù)的完成。只有將教學過程適應(yīng)工作流程，將學習的過程當作工作過程，才能增強學生學習理解力和實踐運用能力，才能達到融會貫通的教學目標。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須遵從以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學理念，才能達到教、學、做的有機結(jié)合，即做到學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，實現(xiàn)工作過程與學習過程的對接。

就稅務(wù)會計教學而言，必須基于企業(yè)會計人員財務(wù)核算和財務(wù)管理的能力需求，對稅務(wù)員崗位進行職責分析，培養(yǎng)能正確核算稅額、會及時申報納稅、懂合理稅收節(jié)儉的稅務(wù)會計人員。首先以企業(yè)辦稅過程為依據(jù)，創(chuàng)建與實際崗位工作任務(wù)相一致的學習情境，以真實工作任務(wù)為載體，按照工作過程組織內(nèi)容，通過模擬仿真，采用行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，以學生為主，教師為輔教學方式，進行情境教學。在教材組織上，必須拼棄以往按稅種來設(shè)計章節(jié)，而選擇按企業(yè)組織經(jīng)營工作流程來安排章節(jié)，按崗位實際業(yè)務(wù)需求組織教學內(nèi)容，按崗位能力要求設(shè)計教學問題。

（二）教學內(nèi)容的重組

傳統(tǒng)的《稅務(wù)會計》教材，基本都是采用《稅法》的課程體系，按稅種布置章節(jié)。稅務(wù)會計就是在稅法的基礎(chǔ)上簡單加了幾個賬務(wù)處理，絕大多數(shù)的內(nèi)容都是對稅法的重復(fù)。由于稅法是從法律的角度為了將稅種解釋清楚按屬性進行歸類、布置章節(jié)，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織流程毫無聯(lián)系，稅務(wù)會計亦采用此種章節(jié)布置模式，學生一方面感覺不到教學內(nèi)容的新鮮感，最主要的仍然是學不會用，不知道某個企業(yè)交哪些稅，那個階段繳納，如何繳納，學的與實際差距較大。

為提高教學效果，筆者嘗試項目教學法，將教學內(nèi)容按企業(yè)組織經(jīng)營流程設(shè)計為四個教學項目，即企業(yè)籌建環(huán)節(jié)涉稅會計處理、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)涉稅會計處理、企業(yè)進出口環(huán)節(jié)涉稅會計處理、企業(yè)結(jié)算環(huán)節(jié)涉稅會計處理，再將各教學項目中所涉稅種分解為若干各教學情境，每個教學情境又按稅制要素分解為若干教學任務(wù)，每個教學任務(wù)均從情境導(dǎo)入、基礎(chǔ)認知、稅費計算及會計處理、納稅申報和稅收籌劃等教學模塊進行教學。該設(shè)計思路打破傳統(tǒng)的按照稅種構(gòu)建課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，將流轉(zhuǎn)稅、所得稅、財產(chǎn)稅、行為稅等都滲透到企業(yè)具體經(jīng)營環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)中，使學生既便于掌握每個稅種的征稅對象、納稅環(huán)節(jié)，又易于掌握每個稅稅額的去處（成本化還是費用化，價內(nèi)還是價外稅），符合學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律。實踐檢驗教學效果較好，深得專家認可。

因此，教學中只有以各稅種具體辦稅工作任務(wù)為載體，以各稅種辦稅業(yè)務(wù)的工作流程為依據(jù)，將稅收法令、會計核算、稅收籌劃的理論知識分解嵌入到各個辦稅項目中，才能實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與崗位職業(yè)要求融通對接，才能真正將教、學、做融為一體，提高學生的實踐動手能力，增強對知識的綜合運用能力。

（三）教學方法的改進

俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。稅法內(nèi)容的瑣碎與繁雜，稅制規(guī)定與會計準則的偏離，如果沒有一個適宜教學方法，教師完全控制課堂的“填鴨式”教學，學生只會感到沉悶而乏味，課堂因缺乏吸引力而使學生喪失興趣，筆者多年教學經(jīng)驗總結(jié)，認為稅務(wù)會計教學行之有效的方法：

1、對比教學法

對比教學主要用于兩個方面：一是同一業(yè)務(wù)通過不同策劃或安排，計算稅額差異的對比。由于稅務(wù)會計任務(wù)并不是簡單的按現(xiàn)行稅制計算稅額并進行會計核算，保證納稅人依法進行納稅;它還應(yīng)參與企業(yè)的預(yù)算和決策等管理活動，幫助納稅人合理合法地減輕稅收負擔。因此，稅務(wù)會計在教學過程中一定要將稅收籌劃的知識融入其中，通過對比教學，學生才能對稅務(wù)籌劃理解到位，才能體會到稅務(wù)管理的重要性。譬如商場搞促銷，三種促銷方式：百元商品打7折銷售、買100元貨物送30元禮物、買100貨物返30元現(xiàn)金，表面看似乎三種促銷沒大差別，但按照稅制進行核算，稅后利潤差異較大。

二是同一業(yè)務(wù)從稅法規(guī)定與會計準則兩方面對比教學，易于掌握稅務(wù)會計與財務(wù)會計的異同。由于稅務(wù)會計既要解決企業(yè)會計核算中的涉稅問題，又要解決企業(yè)稅收征管中的會計問題。它不是稅收理論與會計制度的簡單結(jié)合，而是要將稅收法規(guī)和會計核算有機的融為一體，當會計準則與國家稅收法規(guī)對某些業(yè)務(wù)的處理規(guī)定不一致時，必須按照稅法的規(guī)定進行會計處理。譬如：稅法中的以物易物交易與會計制度里的非貨幣性資產(chǎn)交換，通過對比可見，以物易物實質(zhì)就是非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)的一種，對此稅制的規(guī)定與會計準則并無多大差異，只是文字描述不同;再如稅法中的銷售折扣、折扣銷售與會計中的商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣進行對比，便于學生將稅收法律融合到會計制度中，真正將稅收政策用會計語言進行表達。教師在教學中習慣性地將各種業(yè)務(wù)從稅法規(guī)定和會計制度兩個方面進行對比講解、分析理解、最后融合三步走，可以幫助學生擺脫知識繁雜，記憶繁瑣的困擾，培養(yǎng)學生對知識的綜合與融合能力，才能提高涉稅會計處理工作的質(zhì)量，做到學以致用。

2、現(xiàn)場教學與案例教學法

稅收法律和會計準則中有諸多專業(yè)術(shù)語，對從未走出校門的學生來說，現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)過專業(yè)術(shù)語的描述變得高深莫測，學生難以準確把握。譬如：增值稅的稅率是按照貨物實行差別稅率，糧食、食用植物油13%，糧食內(nèi)涵和外延究竟包括哪些，學生缺乏直觀感受真的很難準確把握，如果把學生帶進超市實行現(xiàn)場教學，很容易就能把糧食、農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)制成品進行區(qū)分;把學生帶進飯店，觀察外賣窗口和室內(nèi)服務(wù)的異同，學生很容易理解分別核算與未分別核算的稅制差異;把學生帶進火車站、郵局、銀行、電信等營業(yè)網(wǎng)點，學生很容易理解增值稅與營業(yè)稅的征稅范圍的劃分;現(xiàn)場教學和案例教學是掌握稅收法律的最有效方式，走出校門，離開沉悶的課堂，學生新奇又有激情學習，使許多晦澀的語言變成了簡單的常識。目前，許多院校處于安全和降低成本的考慮，將所有的課程都集中于課堂，筆者認為這是教育低質(zhì)量的主要成因。我們可以探討更加安全的方式，比如將學生通過分批與輪流實現(xiàn)現(xiàn)場教學，也可以課后作業(yè)的形式讓學生分組自己進行。

（四）教學實踐的提高

囿于會計工作常涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意讓實習生接觸其真實的業(yè)務(wù)，而且企業(yè)一次接受實習生數(shù)量有限，學校難以在校外與很多企業(yè)合作建立實習基地，因此，通過校外頂崗實習鍛煉學生的實際操作能力的作用有限，認識實習和校內(nèi)實訓成為稅務(wù)會計實踐教學的主要方式。

認識實習在會計實踐教學中非常重要，它不僅要在大學教育之初開設(shè)，應(yīng)該貫穿大學教育的始終。專業(yè)教育之初，通過認識實習可以讓學生對會計工作有感官認識，通過身臨現(xiàn)場，對比不同企業(yè)的運作模式、業(yè)務(wù)范圍、收入來源等，對比高等教育與中等教育的內(nèi)容的差異，選擇適宜的學習方法。在各門專業(yè)課授課過程中，適時加入一些校外認識實習，學生可以對書本上的業(yè)務(wù)描述有直觀地認識，避免在專業(yè)課學習過程中對業(yè)務(wù)生疏而靠想象理解，造成晦澀難懂、學不會用的結(jié)果。

縮短會計專業(yè)學生的就業(yè)適應(yīng)期，實現(xiàn)學校與企業(yè)間的零距離，關(guān)鍵在于校內(nèi)的單項實訓和綜合實訓的效果。就高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，表面上實習實訓都做得非常好，許多院校都將會計實踐教學定位為自己的專業(yè)特色，實行所謂的雙軌遞進等等招數(shù)，但實效甚微，學生走出校門一臉茫然、一無所知。筆者認為，提高會計專業(yè)實踐教學效果必須狠抓會計核心課程的單項實訓和綜合實訓質(zhì)量著手，其關(guān)鍵在于實訓教師的水平、實訓素材的選擇、實訓環(huán)境的配備，三者有機結(jié)合，相互制約。

首先，實訓教師不僅應(yīng)有較高的理論水平，還應(yīng)有一定的職業(yè)經(jīng)驗，理論與實際畢竟有一定的差距。比如土地增值稅，以土地流轉(zhuǎn)過程中的增值額為計稅依據(jù)，通過超率累進稅率調(diào)節(jié)級差收入，理論上完美無比，但增值額的計算在實踐中并不像書本上寫的那么容易，各省的地稅局對增值額的估算不盡相同。目前，許多高校的教師，碩士、博士畢業(yè)后直接走上講臺，理論水平很高，但缺乏社會根基，不能勝任實踐教學。既然學生走不出去，我們可以將教師請進來，尋求高校與事務(wù)所或記賬公司合作，因為事務(wù)所或記賬公司服務(wù)的行業(yè)多，業(yè)務(wù)范圍廣，可以說見多識廣。聘請事務(wù)所或記賬公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理或主管擔任專業(yè)課實踐教學，可以從實際需求出發(fā)，更高質(zhì)量地完成實踐課的教學。

其次，實訓素材必須貼近實際。熟話說：巧婦難為無米之炊。教師水平再高，如果實訓資料都是脫離現(xiàn)實的無用之才，同樣也不會有好的教學效果。筆者多年承擔實踐課教學，一直苦于找不到一套合適的實訓教材。不是實訓教材數(shù)量少，而是質(zhì)量低劣。比如，企業(yè)只要是增加固定資產(chǎn)項目，無論是何種固定資產(chǎn)，所給的素材基本都是企業(yè)以銀行存款購進固定資產(chǎn)，價款多少，稅款多少，運費多少，取得發(fā)票幾張。而現(xiàn)實中，企業(yè)的固定資產(chǎn)取得方式有多種，融資租入的、債務(wù)重組的，以物易物的等等，凡是復(fù)雜一點的業(yè)務(wù)在實訓教材中很少涉及。目前，高校的會計校內(nèi)實訓大多數(shù)都是流于形式，照本宣科式簡單重復(fù)，實際效果極差。

再次，實訓環(huán)境的配備力爭與企業(yè)逼近。實訓室不在于裝修多么豪華，是否懸掛了銀行、海關(guān)、稅務(wù)局的牌子，桌子上是否擺了主管、出納的位子，關(guān)鍵在于實訓軟件是否裝備齊全?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，要求會計無紙化操作，如果會計實訓還停留在手工操作上，報稅實訓無法網(wǎng)絡(luò)進行，那么，實踐教學對提高學生的操作技能意義不大。

（五）教學手段的利用

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅為我們工作和生活帶來了便捷，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技手段用于我們教學，可以仿真不同的教學環(huán)境，克服會計實習難的障礙，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，來達到教學效果。

多媒體技術(shù)運用：教師在教學活動中可以充分利用多媒體技術(shù)，通過音頻、視頻、圖像、動畫等資料，做到圖文并茂，豐富課堂教學，加大課堂信息量，讓學生在生動形象的資料庫中進行學習，更容易吸引學生的注意力、增加學習積極性，提高教學的效率和質(zhì)量，從而成功達到教學目標。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用：依托學校網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺，開發(fā)豐富的稅務(wù)會計課程資源庫，包括電子教案、教學課件、教學錄像、實訓指導(dǎo)書、實訓報告、習題庫、考核模擬題、動畫庫、案例庫、視頻庫等，學生可以不受時空、地點的限制，隨時進行自主、個性化的學習，調(diào)動學生自主學習的能力，擺脫學生對教師的依賴，真正做到開放式教學。

綜上所述，提高《稅務(wù)會計》課程的教學效果，培養(yǎng)實戰(zhàn)型會計人才，課程定位必須準確，課程設(shè)計必須符合知識掌握的邏輯，通過有效的教學方法，配合高效的教學手段，增強學生對知識掌握和變通能力。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：高職教育；VBSE會計實訓；審計實訓

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02

審計實務(wù)課程是會計類的核心課程，而審計實訓又是體現(xiàn)其實踐環(huán)節(jié)的重要教學步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標更加強調(diào)學生對社會環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實務(wù)動手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計專業(yè)學生開設(shè)會計、審計實訓課程至關(guān)重要。

1 高職院校會計、審計實訓課程開展的現(xiàn)狀和問題

目前，各高職院校在開設(shè)審計類課程時，審計和會計的實訓一直是一個難點。大多數(shù)高職院校審計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓，但是很多學校沒有開設(shè)審計實訓課程，使得審計實務(wù)教學整體上仍舊存在重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學校雖然開設(shè)了會計和審計實訓，但二者是分開，單獨進行的，會計實訓采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓一般是基于提供的整套報表資料讓學生編制手工工作底稿，這種審計實訓模式單一，死板，很難激起學生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學的觀察，實訓的結(jié)果并不讓人滿意，學生的審計實訓最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓結(jié)果為基礎(chǔ)組織學生進行審計實訓，作為審計實訓的審計客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計實訓中，一方面可以充實審計實訓的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計實訓教材的，豐富審計實務(wù)內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會計實訓為基礎(chǔ)的審計實訓

VBSE財務(wù)綜合實踐教學平臺是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會環(huán)境、針對各類院校會計專業(yè)教學而設(shè)計的仿真實訓平臺。此平臺基于“把企業(yè)搬進校園”的實訓理念，讓學生在真實企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進行任務(wù)演練。通過實訓，使受訓者循序漸進地感知、認知財會及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責要求；使學生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業(yè)學生“校內(nèi)實習”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對象是大三的學生，時間是在頂崗實習之前。針對全班的人數(shù)分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔任該實體中不同的會計崗位。實訓教師通過總機向每個公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會接受到任務(wù)，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。

例如：實訓指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：

該任務(wù)首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學生要完成找稅務(wù)會計開票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會推送給稅務(wù)會計，稅務(wù)會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會計，編制記賬憑證，傳達至財務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會計、應(yīng)收會計登記明細賬。

通過VBSE課程可以使同學們深刻的了解所模擬企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實感受所扮演角色的崗位職責，實訓結(jié)束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓的對象

VBSE不同小組的成員完成會計實訓后，會形成完整的會計數(shù)據(jù)資料，以此作為審計實訓的對象資料。參與VBSE會計實訓的學生完成實訓后，再連續(xù)參加審計實訓，以其他小組的會計結(jié)果為審計實訓對象，進行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業(yè)務(wù)，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實訓教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計實訓時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓對象變更為其他小組的VBSE會計實訓資料，在審計的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當初做賬的不同之處，對這些不同之處進行比較分析，通過審計實訓可以識別之前自己作為財會人員角色時出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓相比傳統(tǒng)實訓模式的 優(yōu)勢

以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓，將會計實訓和審計實訓相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計實訓的內(nèi)容。不同的學生VBSE實訓的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標準答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓最佳的審計素材和案例，使得現(xiàn)有的審計從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強審計實訓的效果，切實的使同學們從審計的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學生切實的感受會計角色與審計角色的不同。

3 會計實訓和審計實訓無縫對接的前提和挑戰(zhàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：VBSE；會計綜合實訓；課程設(shè)計

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務(wù)流程，使學生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，學生所學的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應(yīng)用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學融合的成果，與傳統(tǒng)實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質(zhì)量具有很好的現(xiàn)實意義。

1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義

1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務(wù)人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導(dǎo)實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務(wù)性工作，實習效果強差人意。

《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運用仿真技術(shù)把真實企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位職責、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務(wù)主管等財務(wù)及相關(guān)工作崗位并完成典型的崗位工作任務(wù)，學會了基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

2.有利于提高學生的學習積極性

VBSE的開放式教學設(shè)計，以任務(wù)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學習，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結(jié)、小品演繹等豐富的實訓內(nèi)容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。

3.有利于提高學生的綜合能力

與傳統(tǒng)的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務(wù)串聯(lián)起來，實訓內(nèi)容更為綜合、全面，學生經(jīng)過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，加深了對財務(wù)崗位的了解，提高了財務(wù)管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務(wù)會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務(wù)；當業(yè)務(wù)處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務(wù)完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設(shè)計

1.課程目標設(shè)計

通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎(chǔ)理論和基本知識，能獨立完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務(wù)分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學生自我學習的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

《會計綜合實訓》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財務(wù)工作和信息化環(huán)境財務(wù)工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務(wù)核算、存貨業(yè)務(wù)核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務(wù)核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算及財務(wù)成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務(wù)流程為主線，將財會活動與業(yè)務(wù)活動有機結(jié)合起來，要求學生完成全部業(yè)務(wù)編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務(wù)分析。

3.課程實施設(shè)計

（1）實訓動員

在正式開課之前，召開動員會向?qū)W生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內(nèi)容、學習方式和課程意義，通過向?qū)W生展示其他院?；蛲鶎脤W生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設(shè)計的企業(yè)海報和業(yè)務(wù)流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結(jié)PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調(diào)動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。

（2）團隊組建

《會計綜合實訓》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經(jīng)濟業(yè)務(wù)，核算對象是若干家組織結(jié)構(gòu)相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設(shè)有客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)、政務(wù)和服務(wù)公司等六個機構(gòu)，每家企業(yè)設(shè)有行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務(wù)背景后進行團隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊，最后根據(jù)每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。

（3）課程教學過程

通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務(wù)處理。學生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導(dǎo)系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務(wù)流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務(wù)所需的數(shù)據(jù)。教師作為學習的引導(dǎo)者和協(xié)助者，其任務(wù)是把控課堂的教學進度，

通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學生完成業(yè)務(wù)的情況，適時推送任務(wù)。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業(yè)、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。

在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結(jié)束后填寫實訓日記，總結(jié)當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。

（4）課程總結(jié)匯報

實訓結(jié)束，每個企業(yè)團隊及服務(wù)性機構(gòu)都要求制作PPT或視頻總結(jié)，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。

（5）教學評價

在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質(zhì)量也有差異，因此課程的考核評價指標應(yīng)該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構(gòu)成，團隊成績根據(jù)團隊完成的任務(wù)情況評定，包括企業(yè)海報制作的質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程的演繹表現(xiàn)、實訓總結(jié)撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團隊的協(xié)作性等；個人成績根據(jù)實訓過程的工作表現(xiàn)、實訓初和實訓末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學、做一體”；“政、行、校、介、企合作”

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學院會計學專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動手能力強、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)這個目標，廣州商學院通過《以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學專業(yè)綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財務(wù)崗位群、企業(yè)會計崗位群。我院根據(jù)會計職業(yè)特點，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴大專業(yè)方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業(yè)會計方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。

瞄準證書是指會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設(shè)、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學生取得會計從業(yè)資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務(wù)師考試，提高學生的就業(yè)競爭力。

為實現(xiàn)“崗證一體”模式目標，我院開設(shè)了兩個實驗班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業(yè)資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務(wù)會計》改《中級財務(wù)會計》（上）、《中級財務(wù)會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設(shè)《經(jīng)濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經(jīng)過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業(yè)資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。

建設(shè)精細化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業(yè)指導(dǎo)、項目教學、畢業(yè)論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎(chǔ)會計》；院級精品課建設(shè)，正在進行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質(zhì)量管理培訓，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。

二、“教、學、做一體”模式

“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應(yīng)用能力訓練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導(dǎo)，從而保證二者同步進行。實現(xiàn)教學內(nèi)容選擇教學做一體化、教學環(huán)境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現(xiàn)“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實踐教學體系，實現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業(yè)動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應(yīng)社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內(nèi)容包括七大模塊。

1.課程實訓模塊。主要進行會計專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實訓，按照由簡單到復(fù)雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結(jié)合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎(chǔ)會計側(cè)重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務(wù)會計結(jié)合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業(yè)務(wù)實訓、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實訓，銷售業(yè)務(wù)實訓等。

2.崗位實訓模塊。應(yīng)對學生就業(yè)競爭上崗的能力需求，在學生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會的前一個學期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實訓；納稅業(yè)務(wù)實訓；審計業(yè)務(wù)實訓；成本核算崗位實訓；財務(wù)案例分析實訓、財務(wù)報表編制與分析實訓等適應(yīng)社會專業(yè)能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。

3.綜合實訓模塊。模擬一個企業(yè)一個會計期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進行整個專業(yè)知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應(yīng)用，使學生所學專業(yè)知識進一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實訓模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實訓、施工企業(yè)工程成本核算實訓模塊、金融企業(yè)會計實訓模塊等，以拓展學生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實訓模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進行管理會計、財務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結(jié)合，進而實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實驗，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實習內(nèi)容，學生回校后上交專業(yè)調(diào)查報告或?qū)嵙曌鳂I(yè)，學生的實習作業(yè)均在實習單位有經(jīng)驗的實業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐與溝通、社會社會交往與協(xié)調(diào)能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會）、校（學院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進來，實踐教學的內(nèi)容包括：校內(nèi)實踐課程、校內(nèi)實習環(huán)節(jié)、校外實習環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個方面。要進一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實踐教學體系建設(shè)，特別需要加強校外實習環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進一步促進校企協(xié)同培養(yǎng)的實習基地的建設(shè)，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。

“政”代表會計主管行政機關(guān)，即財政廳、局，它們對本區(qū)域的會計工作負有監(jiān)督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對會計工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮它們在專業(yè)建設(shè)上的作用。

“行”即行業(yè)協(xié)會，包括注冊會計師協(xié)會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業(yè)建設(shè)。

“?！奔粗笇W院，責無旁貸地對會計專業(yè)建設(shè)負有直接責任。

“介”特指會計中介機構(gòu)，包括會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計記帳公司、會計事務(wù)咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實現(xiàn)專業(yè)實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業(yè)的快速通道。

“企”指各類企業(yè)、單位，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業(yè)的場所。

實行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會計專業(yè)建設(shè)目標的實現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于提升學生會計職業(yè)能力，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與學生就業(yè)的無縫對接。

推行“校中有所、所中有?！钡男Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)模式，強化實踐教學。

以校內(nèi)實驗室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅媽嵺`教學基地。由學院提供場地和設(shè)備，引進會計師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實踐教學，為校內(nèi)實訓創(chuàng)建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務(wù)所密切合作。

四、結(jié)語

在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學專業(yè)綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗，從理論到實踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻：

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[3]蔣瑞紅.國外本科會計學專業(yè)實踐教學模式及啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2011（05）.

篇(5)

自從2013年以來，財政部進行了會計從業(yè)資格證的考試改革，考試由原來的紙質(zhì)考試改為上機考試，考試題型也大幅度變化，尤其是三科一次性全部合格方能通過拿證，從而使眾多高職院校會計專業(yè)的學生考證通過率直線下降。同時，由于資金、人才的缺乏和管理理念的滯后，一些高職院校會計專業(yè)教學理論教學與實踐、實際崗位需求脫鉤現(xiàn)象嚴重，學生實訓、實習亟待加強。文本通過以A職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為研究對象，調(diào)整人才培養(yǎng)方案來進行改革實踐，試圖解決這兩方面的突出問題。

二、改革的意義

1. 會計專業(yè)建設(shè)與企業(yè)緊密聯(lián)系的需要

高職教育的特點之一是要求工學結(jié)合。會計是一個專業(yè)知識豐富、實踐水平比較高的一項技能和經(jīng)濟管理活動，隨著市場經(jīng)濟的深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，在建設(shè)會計專業(yè)的時候，就一定要考慮到企業(yè)的實際崗位設(shè)置與需要。目前眾多高職高專院校會計專業(yè)只是根據(jù)自身條件設(shè)置人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣將決定高職高專本專業(yè)的成敗。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)和實訓基地建設(shè)，都要與企業(yè)實際崗位需要緊密聯(lián)系起來，根據(jù)這些緊缺崗位的需求，進行人才培養(yǎng)方案的改革，培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得住的應(yīng)用型人才。但是目前高職教學與實際崗位需求存在一定的滯后性，使得教學工作的開展顯得力不從心，不能成為實訓課程知識的有效支撐。課程體系不能完全跟上企業(yè)需要的步伐，課程內(nèi)容不能有效執(zhí)行，也會給會計專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需要的緊密聯(lián)系帶來一定的困難，從而使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)難上加難。

2. 專業(yè)相關(guān)課程理論和實訓有效開展的需要

會計專業(yè)課程一般包括了基礎(chǔ)會計與實務(wù)、財經(jīng)技能、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、財務(wù)會計、會計電算化、納稅實務(wù)、成本會計、財務(wù)管理會計、稅務(wù)籌劃、經(jīng)濟法、審計學原理與實務(wù)、綜合仿真實訓等主干課程。很多課程的實訓量大，會計專業(yè)學生人數(shù)也多，對實訓設(shè)備的要求也高；同時很多課程的學習、實訓與相關(guān)會計崗位密切關(guān)聯(lián)。鑒于A學院會計專業(yè)實訓條件和實訓設(shè)備不足的實際情況，很多課程的實訓項目開展流于形式，不能完全做到一體化教學，更無法模擬實際的企業(yè)工作環(huán)境。教學效果不理想，培養(yǎng)出來的學生實踐能力有待進一步提高。理論與實踐不能有效、緊密、及時結(jié)合，教學效果就會大打折扣，學生的專業(yè)技能水平就得不到有效提高，無法體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢。

3. 提高學生考證通過率，進而提高學生就業(yè)率的需要

2014年度，隨著相關(guān)財政主管部門加強對會計從業(yè)資格證考試的監(jiān)管，考證的難度相應(yīng)加大，全國的考證通過率也降低了很多。為了及時應(yīng)對這種變化，必須通過修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程資源，合理安排考證課程的時間，提高師資力量配備，發(fā)揮老教師的指導(dǎo)經(jīng)驗優(yōu)勢來提高考證通過率。

4. 較高的考證通過率反而會促進學生實訓能力的增強

學生通過考證，豐富了理論知識，打好了專業(yè)基礎(chǔ)，增強了學習本專業(yè)的自信心，從而為開展實訓實習奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。這樣，實訓、見習和實習起來就會游刃有余，少走彎路，提高效率，取得比較好的實習效果。

三、改革的舉措與實踐

1. 基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革下，構(gòu)建了專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新體系

根據(jù)基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革思路，匯聚行業(yè)企業(yè)的專家組成的專家建設(shè)委員會，凝聚專家們的經(jīng)驗和智慧，結(jié)合人才市場對會計相關(guān)人才質(zhì)量的最新需求，討論確定將相關(guān)職業(yè)崗位能力與課程設(shè)置有機結(jié)合，同時兼顧考證的需要。

2. 整合課程資源，服務(wù)于考證和實訓

在創(chuàng)新課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，考慮到本專業(yè)現(xiàn)有人力資源和財力資源有限的情況下，只有通過整合課程、精簡課時，才能避免教師教學重復(fù)和學生學習的內(nèi)耗，最大限度地利用好現(xiàn)有的課程資源條件。而目標則是有利于學生考證和動手實訓，使得學生學得輕松、教師教得輕松，建設(shè)服務(wù)于學生考證和實訓的人才培養(yǎng)方案。具體措施是調(diào)整了A職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)2013級、2014級和2015級的人才培養(yǎng)方案。同時，采取針對性措施提高考證的通過率。具體包括：首先，將考證的核心課程之一財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德進行整合，將原來開設(shè)在第一學期每周2學時的財經(jīng)法規(guī)和開設(shè)在第二學期每周2學時的稅法整合成一門課，開設(shè)在第一學期，每周6學時；其次，將原來開設(shè)每周4學時的會計電算化增加到每周6學時，加強上機實踐的時間；再次，主動聯(lián)系中華會計網(wǎng)校，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)學習加強考題訓練；最后，連續(xù)三年組織學生開展為期3個月的助理會計師培訓工作，提高初級職稱的考證通過率。同時，調(diào)整旨在提高學生實踐動手能力的實訓課程。例如，一方面通過購買相關(guān)實訓軟件和硬件設(shè)備，利用此實訓平臺，增加了出納實訓納稅申報實訓審計學原理與實務(wù)綜合仿真實訓等實訓課程。另一方面通過增加基礎(chǔ)會計與實務(wù)財務(wù)會計與實務(wù)成本會計實務(wù)和稅務(wù)會計等課程的課時量，從而加大實訓的力度。

3. 改變傳統(tǒng)教學方法

通過分崗位實訓室和財務(wù)服務(wù)公司的建設(shè)，打破了傳統(tǒng)教師教、學生聽為主的教學模式。通過專業(yè)財務(wù)軟件操作，以學生訓練為主、教師督導(dǎo)為輔，對接會計專業(yè)工作崗位，以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動模擬企業(yè)工作環(huán)境，使學生多去參與動手實踐。甚至可以將項目分成若干崗位，形成小組，進行團隊協(xié)作，推動學生該項目的實訓，尤其是體驗式的實訓和實習。實訓結(jié)束，指導(dǎo)教師認真檢查實訓項目完成的效果，要求學生認真填寫實訓體會和報告，目的是使學生快速上手操作專業(yè)技能。這樣，既鍛煉了他們的專業(yè)技能，也增強了他們團隊協(xié)作意識和溝通、組織協(xié)調(diào)能力。

4. 建立從教、學、做到技能競賽一體化的校內(nèi)校外實訓基地

教師教好是為了學生學好，學生學好是為了將來工作中能熟練做好，而這個過程能夠有效展示的最好平臺就是技能競賽。因此，通過建設(shè)從系到院到省的一套完整的技能競賽系統(tǒng)，應(yīng)是切實可行的思路。通過改革，首先有針對性地開設(shè)財經(jīng)技能出納實訓和U 8操作應(yīng)用等課程，為在院系層面開展比賽創(chuàng)造條件。其次，在院系比賽項目內(nèi)容設(shè)計上逐步與省賽銜接。再次，在訓練平臺上網(wǎng)絡(luò)化，利用服務(wù)器信息共享，讓學生走出課室，能夠在學院任何一個地方進行訓練，從而實現(xiàn)大眾化訓練，達到以賽帶練、以賽促學的目的。最后，建立了幾家和本專業(yè)親密合作的校外實習基地，為學生提供分崗位的實習機會，并按照教師的要求進行督導(dǎo)，要求學生每天認真寫好實習和見習日志，實習指導(dǎo)教師認真批閱，檢查和處理每個學生實習中發(fā)現(xiàn)的問題。

四、改革實踐的預(yù)期成效

1. 考證情況分析

經(jīng)過兩年的改革實踐證明，在會計證考證難度加大的背景下，2013級、2014級學生（兩屆學生人數(shù)基本持平）會計證和助理會計師考證平均通過率相比2012級明顯提高，遠遠超過預(yù)期成績。而考證通過率的提高，增強了學生學習本專業(yè)的信心和勇氣，為進行專業(yè)技能實訓的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2. A校技能大賽獲得歷史突破

從教、學、做到技能競賽一體化校內(nèi)實訓基地的建立和學生考證通過率的提高，學生自信心的增強，使得學生學習、實訓的熱情相比往年明顯高漲，課上、課下都能看到學生點鈔、傳票、模擬報稅、賬務(wù)處理實訓的身影，連續(xù)兩年學院的會計技能大賽專業(yè)組和非專業(yè)組報名人數(shù)大幅度增加，優(yōu)秀的技能人才越來越多。通過選拔最優(yōu)秀的學生參加廣東省的會計技能大賽，連續(xù)兩次分別獲得三等獎和二等獎的好成績，取得了本校本專業(yè)在廣東省同類院校比賽的歷史性突破。

3. 用人單位對學生的滿意度分析

通過走訪調(diào)研A稅務(wù)師事務(wù)所和B會計事務(wù)所的管理人員分析來看，這兩家事務(wù)所兩年共安排了本專業(yè)約60名學生實習和部分學生實習結(jié)束就地工作，樣本有一定的代表性。用人單位對連續(xù)兩屆學生給予的評分具體如下：

從問卷調(diào)查結(jié)果的總體分析，用人單位對實習生的滿意度明顯增強。尤其是用人單位對2013級實習生的專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和工作效率及質(zhì)量三項指標滿意度認可度較高，說明本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的提高。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)崗位；職業(yè)能力培養(yǎng)

一、會計崗位職業(yè)能力分析以及職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

1.會計崗位職業(yè)能力分析

一般來說，職業(yè)能力主要包含三個部分：職業(yè)品格、職業(yè)技能和職業(yè)知識。職業(yè)技能是職業(yè)能力的核心，職業(yè)知識是運用職業(yè)技能的基礎(chǔ)，而職業(yè)品格是決定職業(yè)技能的內(nèi)在因素。第一，職業(yè)品格。職業(yè)品格是相關(guān)人員對職業(yè)行為、職業(yè)工作內(nèi)容以及職業(yè)道德的認知，是職業(yè)能力的基礎(chǔ)和前提，對其他能力的發(fā)展有重要影響。在企業(yè)中，會計專業(yè)崗位人員形成良好的職業(yè)品格對于促進企業(yè)發(fā)展，提高工作效率有重要作用。良好的職業(yè)品格能夠促使會計人員從社會發(fā)展角度和職業(yè)利益角度出發(fā)正確進行職業(yè)判斷，較好地履行工作職責。為了促進社會經(jīng)濟秩序完整、企業(yè)健全發(fā)展，會計人員必須要加強職業(yè)品格培養(yǎng)，形成正直、客觀、遵紀守法的工作理念。第二，職業(yè)技能。職業(yè)技能一般是由工作內(nèi)容所決定的。會計崗位工作的主要內(nèi)容為獲取原始單據(jù)-匯總-整理-分析-加工-編輯-做報表以及反映企業(yè)運行狀況的各類數(shù)據(jù)整理，以滿足企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對企業(yè)運行狀況的判斷，促進其做重大決策等等，所以會計人員必要要具備下面的幾種職業(yè)技能：第一，解決和分析問題的能力；第二，溝通協(xié)作能力；第三，分析匯總以及團隊合作能力；第四，監(jiān)督管理能力；第五，應(yīng)對工作壓力的能力。第三，職業(yè)知識。職業(yè)知識一般來說主要包含兩個方面的內(nèi)容，即專業(yè)知識和基礎(chǔ)會計知識。專業(yè)知識是指會計方面的專業(yè)性知識，主要包含與企業(yè)運行相關(guān)的融資規(guī)劃、結(jié)構(gòu)組織、經(jīng)營管理以及運行環(huán)境相關(guān)的知識，同時包含審計鑒證、成本管理、信息技術(shù)、稅收、稅務(wù)相關(guān)的專業(yè)性知識?；A(chǔ)性知識主要是指藝術(shù)知識、自然科學知識以及人文知識等，這些知識對促進會計人員的思想開闊、觀念轉(zhuǎn)變以及智力發(fā)展有重要作用。

2.會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

第一，是促進學生就業(yè)的需求。當今的會計學生就是未來的會計人員，為了提高會計專業(yè)學生的專業(yè)知識培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)促使其在未來的會計崗位上能夠較好地適應(yīng)工作，必須要對其加強職業(yè)能力培養(yǎng)。如果在學校期間不加強學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學生缺少職業(yè)判斷意識和職業(yè)技能，不利于其較好地適應(yīng)社會上復(fù)雜多變的經(jīng)濟事項和社會環(huán)境，對于企業(yè)會計信息質(zhì)量的完整性和真實性難以保證。第二，是會計準則改革的需求。新的經(jīng)濟形勢下，會計職業(yè)判斷能力將會貫穿于整個會計工作中，職業(yè)技能越來越重要。隨著會計準則改革的不斷進行，國家給予企業(yè)越來越多的便利，不再規(guī)定企業(yè)的會計處理方法，允許企業(yè)依據(jù)具體運營狀況采用合理的處理方法，這就對會計人員提出了較高的分析、決策以及判斷能力，如果不加強會計人員的職業(yè)能力培養(yǎng)，就不利于提高和完善企業(yè)會計信息質(zhì)量。

二、會計專業(yè)崗位職業(yè)能力的具體內(nèi)容

1.出納崗位

出納崗位職業(yè)技能的具體內(nèi)容主要有：銀行存款核對；現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記、庫存現(xiàn)金的保管和記錄；發(fā)票領(lǐng)取開具以及信息核對；銀行結(jié)算；表格更新；費用發(fā)放以及審核等等?，F(xiàn)金收付，主要是依據(jù)企業(yè)開具的收據(jù)發(fā)票等作為原始憑證，并根據(jù)由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)簽字的單據(jù)進行現(xiàn)金支付。銀行現(xiàn)金的提取要做好保密工作，及時通知保安人員的隨從，定期將公司業(yè)務(wù)款存入銀行，確保資金安全，同時要做好日清月結(jié)，及時進行電子賬務(wù)和實際賬務(wù)的核對。現(xiàn)金和銀行存款日記的登記要保證每筆業(yè)務(wù)的完整性和真實性，據(jù)實記錄，并將相應(yīng)的回單和明細打印好已備賬務(wù)處理使用。

2.稅務(wù)會計以及基礎(chǔ)會計崗位

稅務(wù)會計崗位主要是處理稅務(wù)方面工作的崗位，其職業(yè)內(nèi)容主要有依據(jù)本月企業(yè)運營收入計算稅費、稅款、及時了解國家的稅費體制，定時處理涉稅業(yè)務(wù)申報稅費、合理進行稅種分類等等。基礎(chǔ)會計崗位主要是指企業(yè)內(nèi)部除了稅務(wù)相關(guān)內(nèi)容之外的會計崗位，一般來說基礎(chǔ)會計崗位的職業(yè)技能主要有無形資產(chǎn)核算能力；對外投資核算能力；營業(yè)成本以及營業(yè)收入核算能力；員工薪資核算能力；貨幣資金核算能力；存貨核算能力；利潤核算能力；資本核算能力以及財務(wù)報表的編制等等。會計崗位所包含的內(nèi)容較廣，在實際企業(yè)工作中，會計人員要依據(jù)企業(yè)的實際狀況采取合理的財務(wù)工作方法，并整合企業(yè)的發(fā)展和國家稅務(wù)體制進行稅務(wù)申報，及時進行報表編制，合理處理工商事務(wù)等等。高職會計專業(yè)教師要對學生及時進行稅務(wù)知識的講解和培訓，為學生將來適應(yīng)專業(yè)崗位做鋪墊。

3.往來核算崗位

往來核算崗位的職業(yè)內(nèi)容包含對往來賬目的記錄和催收；應(yīng)收票據(jù)的計算；應(yīng)收賬款的登記；本企業(yè)與合作單位的資金賬目對接、對賬；相關(guān)賬戶的往來管理；還款計劃的制定；應(yīng)收賬款入賬等方面的工作。往來核算崗位是企業(yè)的重要崗位，高職會計專業(yè)學生在加強自身專業(yè)知識學習的同時要多了解賬務(wù)催收、資金還款記錄等方面的內(nèi)容，完善催收方法，制定清晰明了的資金還款方案，為將來提高工作效率做基礎(chǔ)。同時，往來核算崗位要求相關(guān)財務(wù)人員要有較強的分析能力，謹慎的工作態(tài)度，這就需要學生在校期間要做好準備工作，在培養(yǎng)工作能力的同時端正工作態(tài)度，為將來的工作做好充分的準備。

4.財務(wù)審計崗位

財務(wù)審計崗位主要是對財務(wù)內(nèi)容的審查和監(jiān)督工作。定期對賬目進行清查；簽訂審計業(yè)務(wù)約定書；并依據(jù)工作內(nèi)容擬定初步的審計計劃；同時協(xié)助其他部門進行企業(yè)內(nèi)部資產(chǎn)和資金的清查；收集審計證據(jù)；實施審計程序；總結(jié)審計工作；編制審計工作底稿；并撰寫審計報告。（見表1）

三、加強高職會計專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

1.出納崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

出納崗位主要是對貨幣資金的保管，對學生有較強的思想考驗，在教學過程中，教師不僅要加強專業(yè)知識的傳授，而且要培養(yǎng)學生廉潔奉公的意識，同時要加強正能量內(nèi)容的宣揚，為學生將來公平正直工作做基礎(chǔ)。具體來說出納崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的具體方法總計為以下幾種：第一，首先教師要改變傳統(tǒng)的授課模式，增添新鮮的課堂授課內(nèi)容，在調(diào)動學生學習積極性的過程中傳播教材內(nèi)容，增加學生的學習興趣。第二，要多進行案例教學，找出實際生活中的財務(wù)案例，為學生明確工作中哪些事情是合理的工作事項，哪些是不可取的工作內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的奉公意識做鋪墊。第三，多為學生講解銀行存款以及銀行轉(zhuǎn)賬等業(yè)務(wù)的內(nèi)容，增強出納崗位的實踐性工作內(nèi)容。

2.會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

第一，建立有效的考核機制，定期對學生進行財務(wù)知識的考核，通過考核加深對知識的理解，提高學習效率。第二，建立模仿課程，讓不同學生模仿企業(yè)不同崗位人員，進行企業(yè)運行，設(shè)定主營業(yè)務(wù)收入、費用、發(fā)票開具等金額，最后考核學生的稅務(wù)申報內(nèi)容，增強稅務(wù)方面知識的學習。第三，注重培養(yǎng)學生的溝通意識，為學生多講授工作中與國家單位溝通的方法，及時處理對公事項，同時要加強工商方面知識的學習，對工商局、社保局等單位的性質(zhì)熟練了解。第四，加強專業(yè)知識的學習。會計崗位具有較強的專業(yè)性，學生在進行知識學習的時候務(wù)必要加強理論課程的練習，提高運用效率。

3.財務(wù)審計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

審計崗位主要是對財務(wù)內(nèi)容的監(jiān)督和審查，審計崗位的職業(yè)知識是建立在出納和會計崗位基礎(chǔ)之上的，所以審計崗位所包含的內(nèi)容比較多。其職業(yè)能力培養(yǎng)的具體對策總結(jié)為以下幾個方面：第一，學校要建立校外實訓基地，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。學校可以多和企業(yè)單位進行合作，為學生爭取定崗實習的機會，通過實踐學習鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。第二，組織學生相互合作，針對模擬案例進行財務(wù)審計，教師抽查審計報告的撰寫。另外，教師可以和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學生爭取審計工作的實踐機會等等。

四、影響高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素分析

1.會計專業(yè)學生要正確認識會計職業(yè)的重要性，加強職業(yè)修養(yǎng)

任何階段的教育都具有其自身的終極目標，高職學校會計教學的主要目標是為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型會計人才，而會計專業(yè)學生只有認識到會計崗位工作的重要性，才能從根本上加強會計內(nèi)容的學習，進而實現(xiàn)終極目標。會計職業(yè)能力作為未來會計人員必須要具備的職業(yè)素質(zhì)之一，要求會計專業(yè)學生在校期間加強自身職業(yè)能力的鍛煉和培養(yǎng)，如果在學校期間學生不具有相應(yīng)的職業(yè)判斷能力，那么畢業(yè)以后就很難適應(yīng)復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟事項，對于學生本身進行會計崗位工作是一項重要的挑戰(zhàn)。加強會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法有很多種，在課堂教學中教師可以對學生進行職業(yè)能力方法的課堂講座，引導(dǎo)學生對會計職業(yè)內(nèi)容了解，促進其學習會計知識的同時培養(yǎng)職業(yè)技能。同時，教師可以在意識上注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生從根本上認識應(yīng)該如何進行職業(yè)判斷，為什么要進行職業(yè)判斷等等，讓學生養(yǎng)成職業(yè)判斷的思維習慣。也可以鼓勵學生多看職業(yè)能力方面的書籍，通過書籍的閱讀，提高對職業(yè)能力的認識。

2.會計專業(yè)教師要加強職業(yè)能力培養(yǎng)滲透職業(yè)道德教育

教師是知識傳播的主體，只有教師自身的專業(yè)能力提高了，才能為學生傳授更好的知識，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加強教師的知識培訓，創(chuàng)造條件引導(dǎo)教師進行多種形式的職業(yè)能力學習，為提高教師的職業(yè)意識做鋪墊。高校領(lǐng)導(dǎo)要注重對會計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，讓教師在專業(yè)知識上不斷得到提高和補充，可以將教師派到企業(yè)單位或者事業(yè)單位進行定期知識學習，提高實踐經(jīng)驗，在工作過程中要加強管理，保證教師能夠真正融入企業(yè)的運營中，為課堂教學中培養(yǎng)學生的實踐能力做基礎(chǔ)。同時學?？梢詮钠髽I(yè)招聘經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員做兼職教師，為學生講述實際企業(yè)工作中遇到的問題，以及各種財務(wù)事項的處理方法，將最新的管理理念帶進學校，促進教師和學生的雙重熏陶。另外，影響高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素不僅僅是教師和學生本身的職業(yè)能力高低，教學過程中所采用的教學方法也是重要的一個方面。會計專業(yè)是實踐性比較強的學科，在教學過程中必須要注重學生的應(yīng)用能力，要為社會培養(yǎng)實用型人才而不是理論型人才，這就要求教師在教學過程中要針對不同的教學內(nèi)容采取不同的授課方法，培養(yǎng)學生的多角度思維方式。同時教學方法要進行革新，由教師為課堂中心向?qū)W生為課堂中心轉(zhuǎn)變，注重實踐環(huán)節(jié)的教學，由單一的教學方法進行多元化的教學模式轉(zhuǎn)變，注重對學生啟發(fā)式教學，培養(yǎng)領(lǐng)悟能力。例如，可以采用案例教學，讓學生針對某個案例進行小組討論，知識分析，重視學生的創(chuàng)造能力和判斷能力，在授課過程中插入實物圖片或者加入金蝶、用友等財務(wù)軟件的操作演示，促進學生對知識的融會貫通。

五、結(jié)束語

新形勢下，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高職業(yè)道德修養(yǎng)已經(jīng)成為了社會發(fā)展的需求。高職會計專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)目前還處于初級階段，雖然部分高校對學生加強了職業(yè)技能培養(yǎng)，并且已經(jīng)取得相應(yīng)的成效，但是就目前狀況來看，還有很多學校在會計專業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)中存在一些問題，例如：定位不合理、重理論知識輕實踐知識、師資隊伍不穩(wěn)定、課程設(shè)置不合理、教學方法沒有創(chuàng)新性等等。高職院校在培養(yǎng)學生會計專業(yè)崗位職業(yè)能力的過程中要采取一些措施，創(chuàng)新教學方法、注重對學生和教師職業(yè)道德教育、注重實踐知識的學習，以此來提高教學的效率，為國家培養(yǎng)實用型人才做更大的貢獻，相信隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、教學手段的不斷創(chuàng)新，高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)會更上一個新的臺階。

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篇(7)

文章認為課程體系設(shè)計不合理，是應(yīng)用型財務(wù)管理本科學生難以較快勝任財務(wù)管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標，同時根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設(shè)應(yīng)滿足工作崗位需要、避免不必要重復(fù)，加強針對性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點等原則，并提出了具體課程建議。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型；財務(wù)管理；課程體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)又具有較強實際操作能力的專業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業(yè)課程設(shè)置與實施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒有根據(jù)具體的工作崗位需求進行設(shè)置。

1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標

關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終取決于人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領(lǐng)域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務(wù)分析方面、財務(wù)會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業(yè)能力素質(zhì)要求高的財務(wù)管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質(zhì)等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

我國學者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質(zhì)、知識和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應(yīng)用型本科學生的能力，不切實際。

我們認為，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質(zhì)就是來源于財務(wù)管理相關(guān)工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。

2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)

2.1能力結(jié)構(gòu)

關(guān)于財務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會計核算、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能， 并且精通企業(yè)理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有掌握語言表達能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務(wù)分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認為財務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)籌劃以及實踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。

綜合以上各個學者的觀點以及結(jié)合具體的工作崗位要求。可以將財務(wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財務(wù)各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務(wù)工作的能力。人際技能是指與財務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級及稅務(wù)部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況，從而合理調(diào)整財務(wù)資源、制訂財務(wù)管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。

不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導(dǎo)工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位必須具備的能力。也是學生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。

2.2 知識結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識、財務(wù)分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預(yù)算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識、財務(wù)軟件等方面的知識等。

概念技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術(shù)技能所需要的知識的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟法、財經(jīng)寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。

人際技能所應(yīng)具備的知識。人際技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。

3 現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務(wù)管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復(fù)制。許多應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設(shè)的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務(wù)管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學專業(yè)框架下；大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓室，會計信息化實務(wù)實驗室等，并沒有針對財務(wù)管理專業(yè)的投資、融資等建設(shè)實驗室及實訓課程。

課程設(shè)置針對性不強，理論色彩太濃?，F(xiàn)有開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開設(shè)的課程體系中沒有針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的150多所高校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)課程；又如應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學生需要掌握經(jīng)濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導(dǎo)過程，而幾乎所有開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的大學都開設(shè)了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)管理學課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。

課程內(nèi)容交叉重復(fù)?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復(fù)。如《財務(wù)管理》課程中財務(wù)管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、杠桿原理、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)分析學》等課程重復(fù)。

課程設(shè)置操作性不強。首先沒有針對“應(yīng)用型”設(shè)置專門的實訓課程，如沒有針對基礎(chǔ)會計學開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓。其次每一門課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結(jié)合的要領(lǐng)，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。

區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決。現(xiàn)有的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟特色設(shè)置有特色的課程。

3.2課程體系設(shè)置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結(jié)構(gòu)和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)、投資學等課程。

課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復(fù)。如開設(shè)中級財務(wù)會計課程之前，首先要開設(shè)基礎(chǔ)會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務(wù)會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務(wù)問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復(fù)。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務(wù)會計課程，所得稅會計可以放在高級財務(wù)會計課程。

課程設(shè)置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設(shè)操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實踐周，由實訓指導(dǎo)老師提供真實的財務(wù)等資料按企業(yè)實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎(chǔ)會計學課程的結(jié)束后開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓實踐周，讓學生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導(dǎo)，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。

兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，所以在開設(shè)課程的時候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟的特點來開設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設(shè)一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟歷史、人文等課程，供學生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進行選修。

3.3課程體系具體內(nèi)容

綜上所述，我們認為，應(yīng)用型財務(wù)管理本科除公共課程外的課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及集中實踐性教學課四個部分。

專業(yè)基礎(chǔ)課就是指本專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具體開設(shè)的課程有：EXCEL在財會中的應(yīng)用、西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、企業(yè)管理學和基礎(chǔ)會計學。

專業(yè)課程是根據(jù)財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求開設(shè)的核心課程，具體開設(shè)的課程有：中級財務(wù)會計Ⅰ、中級財務(wù)會計II、財務(wù)管理學、成本會計、會計信息化實務(wù)、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務(wù)、融資理論與實務(wù)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報稅、資產(chǎn)評估學、審計學、財務(wù)報表分析、公司戰(zhàn)略與風險管理、高級財務(wù)管理、稅法、行業(yè)會計、財政學、專業(yè)會計綜合實訓。

專業(yè)選修課程是為了擴展專業(yè)的知識面，滿足服務(wù)地區(qū)或行業(yè)需要，開設(shè)的一些課程，包括企業(yè)會計準則專題、貨幣金融學、海南經(jīng)濟概覽、企業(yè)設(shè)立與運行管理等。

集中實踐性教學。具體開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會計實訓、成本會計實訓、公司財務(wù)報表分析實訓、企業(yè)財務(wù)會計崗位實訓、企業(yè)投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設(shè)暑假社會實踐課程。

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