序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學(xué)問卷調(diào)查報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中常常出現(xiàn)效果不理想的情形：學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接收，學(xué)生最重要的活動就是聽，等待教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給自己；在學(xué)生心靈深處將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)是為了老師、家長，學(xué)生學(xué)習(xí)是按照教師的指令進行的；學(xué)生學(xué)習(xí)具有他主性，依賴教師的外在誘導(dǎo)和灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨立性喪失。處于課程改革的新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以課程改革的精神和《課標(biāo)》的精神為指導(dǎo)，弘揚人的主體性、能動性和獨立性，使教育真正發(fā)揮其促進人發(fā)展的功能?；谶@樣的思考，我們提出對“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)實效性”進行研究。

現(xiàn)將此次實踐活動的有關(guān)情況報告于下：

一、調(diào)查目的

通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，如何看待課堂中的師生關(guān)系以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在哪些問題，多方面幫助老師了解學(xué)生的心理動態(tài)及學(xué)習(xí)方式，為制定下一步的研究方法和方向提供參考 。

二、調(diào)查對象和方法

對象：吉子現(xiàn)小學(xué)一年級20名學(xué)生

方法：采用不記名的問卷調(diào)查方法，在問卷后的括號里填上選項。

三、調(diào)查內(nèi)容和分析

2014年11月27，根據(jù)實際情況，特制定了《小學(xué)一年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷》，分別就學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自己喜歡的作業(yè)方式等方面進行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果分析

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不同，因此教師采取怎樣的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)生喜歡怎樣的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在哪些問題就有著舉足輕重的作用。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生還是喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科的，學(xué)生多數(shù)喜歡在教師的指導(dǎo)下，自己學(xué)習(xí)以獲得新知識。學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)上課的時候經(jīng)常以小組合作形式討論一些問題，為數(shù)不少的學(xué)生表示愿意和他人進行交流。學(xué)生希望老師適當(dāng)參與問題的討論，而不是直接告訴答案，對于那種由自己研究，老師提示的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生更感興趣。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生不喜歡只有唯一答案的數(shù)學(xué)題，而是經(jīng)過分析可得出多種答案的題目。當(dāng)學(xué)生面對難題時希望與同伴合作，一起討論，樂意小組合作，交流心得。

對于數(shù)學(xué)作業(yè)，三種選擇的比例相差不大，課后進行了一次小小的訪問，了解到大部分學(xué)生喜歡課內(nèi)做書上或練習(xí)冊的題目，而對于課后的家庭作業(yè)，更喜歡有點實踐性的問題。通過本次調(diào)查問卷分析，根據(jù)本次問卷孩子的情況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于二年級學(xué)生的年齡較小，其理解能力又處于發(fā)展過程中，在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的。所以教師應(yīng)努力給學(xué)生表現(xiàn)的機會，學(xué)生表現(xiàn)出色，就給予充分贊賞。對學(xué)生中出現(xiàn)的問題不橫加指責(zé)。教師在日常的教學(xué)的工作中應(yīng)努力樹立學(xué)生自信心、自尊心和自我意識，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性。

五、采取措施：

1、引起興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發(fā)學(xué)習(xí)參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。動機是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生參與動機，促使學(xué)生想學(xué)要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動力。

2、努力創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動力，還需要有參與學(xué)習(xí)的機會。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點和班級學(xué)生的實際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機會。在教學(xué)過程中努力做到："凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠解決的問題，教師決不能暗示。"因此教師應(yīng)最大限度讓全體學(xué)生參與認(rèn)知的過程中來。教師要盡量創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學(xué)生都能自始至終，積極主動參與到學(xué)習(xí)的全過程中，真正的把"學(xué)數(shù)學(xué)"變成"做數(shù)學(xué)"促進學(xué)生知識與能力得到同步發(fā)展，此時教師的主導(dǎo)作用就在于把學(xué)生在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質(zhì)，認(rèn)真梳理，

歸類。及時做"到位"點撥。做學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師不僅讓學(xué)生全體、全過程參與，而且還要給學(xué)生更多的獨立思考和自我發(fā)展的機會。在全方位參與學(xué)習(xí)中，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

六、總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用；實踐；調(diào)查報告

問題的背景

隨著計算機等科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍得到空前拓展，數(shù)學(xué)會以各種形式滲透到每一個科學(xué)領(lǐng)域以及我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€角落，這就要求我們的數(shù)學(xué)教育不能一味只關(guān)注課堂、關(guān)注考試、關(guān)注分?jǐn)?shù)，還要提高學(xué)生校外數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與實踐能力. 目前，學(xué)生在校外的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力如何呢？我們對廈門市部分高中生進行了一次問卷調(diào)查. 本文是福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題：高中學(xué)生校外數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐狀況研究（FJJKXB13-069）的研究成果.

調(diào)查對象與方法

本研究采取問卷調(diào)查的方式，以廈門一中、雙十、二中、翔安一中四所不同水平高中的部分學(xué)生為調(diào)查對象，由各學(xué)校教師在本學(xué)校不同年段隨機抽取班級做問卷調(diào)查，本次調(diào)查進行無記名答卷，共發(fā)放試卷1412份，有效試卷1348份，有效率為95.47%.

調(diào)查問卷為自主編制的問卷，由16道選擇題組成，意在調(diào)查學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力狀況，主要采用每一選項的人數(shù)及所占總?cè)藬?shù)百分比的方法進行統(tǒng)計，從不同生源學(xué)校、城鄉(xiāng)學(xué)校、不同年段、不同性別等四個方面進行統(tǒng)計分析.

調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷主要從學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”方面設(shè)置了16個問題進行調(diào)查，并對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計，從定性和定量兩個角度在以下幾個方面進行分析.

（一）生源差異

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，生源最好學(xué)校的學(xué)生更希望數(shù)學(xué)應(yīng)用題富有生活氣息，而生源中等學(xué)校的學(xué)生則傾向于數(shù)學(xué)應(yīng)用題與高考密切相關(guān)；生源最好學(xué)校有16.64%的學(xué)生會在校外主動討論生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，高于生源中等學(xué)校5.17個百分點；在具體的實際問題如抽獎活動中，能夠思考其背后隱含的數(shù)學(xué)原理的學(xué)生比例，生源最好的學(xué)校高于生源中等的學(xué)校.

生源中等學(xué)校有30.86%的學(xué)生害怕做應(yīng)用題，而生源最好的學(xué)校有20.20%；生源中等學(xué)校僅有8.53%的學(xué)生經(jīng)常利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，而生源最好的學(xué)?？梢赃_到12.66%；總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生比例兩類學(xué)校分別為12.71%和15.65%；總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的學(xué)生比例依次為11.94%、17.35%；可知，在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力方面，生源最好的學(xué)校要高于生源中等的學(xué)校.

（二）城鄉(xiāng)差異

城鄉(xiāng)學(xué)校區(qū)域不同所帶來的差異，不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)的差異，更多的是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的差異.

鄉(xiāng)鎮(zhèn)有55.68%的學(xué)生希望數(shù)學(xué)應(yīng)用題與高考密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的功利性；在校內(nèi)外能夠主動關(guān)注到實際生活中的數(shù)學(xué)問題方面，城市學(xué)生的比例要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)近10個百分點.

超過80%學(xué)生認(rèn)為教師在課堂涉及聯(lián)系生活中的實際問題非常有必要或者有必要，說明學(xué)生渴望能夠從數(shù)學(xué)教師那里獲得生活中的數(shù)學(xué)知識；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的比例會更高些，達到了89.19%.

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有38.22%的學(xué)生害怕做應(yīng)用題，高于城市12.77個百分點；城市的學(xué)生在校外總是用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的7.9倍，總是用數(shù)學(xué)知識解決身邊生活問題的學(xué)生比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的4.5倍. 這充分說明在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面，城市的學(xué)生強于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生.

（三）年級差異

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，畫出數(shù)學(xué)應(yīng)用意識調(diào)查的折線圖，從圖中我們可以很直觀地看到，隨著年級的增長，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在課堂上聯(lián)系生活中實際問題是必要的比例呈現(xiàn)明顯的下降趨勢；在實際生活中，主動討論數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生比例同樣呈現(xiàn)出逐級遞減的趨勢；在校外，能夠主動與家人、同學(xué)討論生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生比例，由高一的26.73%降到高二的14.55%，再降到高三的9.73%，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識隨著年級的增長而減弱.

學(xué)生總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的比例由高一的19.80%降到高二的15.64%，再降到高三的10.18%，每年降低約5個百分點；離開學(xué)校后，學(xué)生總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)知識解決身邊的生活問題的比例由高一的19.31%降到高二的18.18%，僅下降了1.13個百分點，而到高三突然降到9.73%.

（四）性別差異

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有14.04%的男生會經(jīng)常閱讀課本的章前導(dǎo)言中描繪的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而女生的比例只有5.25%；認(rèn)為在課堂上聯(lián)系生活中的實際問題非常有必要的男生比例為39.60%，而女生為29.92%，男生的比例明顯高于女生，說明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，男生更希望數(shù)學(xué)知識與實際生活建立聯(lián)系，而女生在這方面的意識相對薄弱；以廈門特有的“中秋月餅”活動為例，有27.82%的男生會主動或者經(jīng)常思考其背后隱含的數(shù)學(xué)原理，而女生只有17.06%，說明在主動關(guān)注生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象方面男生明顯強于女生. 男生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識強于女生，這與男生善于主動思考有一定的關(guān)系.

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際生活中，總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象方面，男生的比例有17.54%，女生有11.29%；總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)知識解決身邊的生活問題方面，男生的比例有16.79%，女生僅有9.71%，說明從整體上看，男生、女生在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面普遍比較薄弱，但男生好于女生.

在總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生中，男生的比例明顯高于女生，男生占總?cè)藬?shù)的61%，而女生僅有39%；在總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)知識解決身邊的生活問題的學(xué)生中，同樣是男生的比例明顯高于女生，男生占總?cè)藬?shù)的63%，而女生則為37%，說明在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面，男生強于女生.

結(jié)論與建議

（一）高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力薄弱

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，生源最好學(xué)校害怕做應(yīng)用題的學(xué)生比例最低，高三年級的學(xué)生害怕做應(yīng)用題的比例最低，城市學(xué)校低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，男生低于女生. 應(yīng)用題是理想化的生活問題，學(xué)生在解應(yīng)用題時，需要將實際問題抽象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這在某種程度上可以體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生害怕做應(yīng)用題說明他在應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的能力上是有欠缺的.

總體來看，在校外能夠經(jīng)常討論實際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生僅為14.13%，離開學(xué)校后能夠經(jīng)常利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的學(xué)生僅為14.14%，不足總?cè)藬?shù)的六分之一；有超過80%的學(xué)生很少或不想討論生活中的數(shù)學(xué)問題；而在這幾個方面，生源最好學(xué)校的學(xué)生、城市的學(xué)生、高一的學(xué)生和男生表現(xiàn)的更好一些，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也更好些.

可見，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異、生活環(huán)境的差異以及生理方面的差異都會引起學(xué)生應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的差異. 目前高中生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識非常淡薄，應(yīng)用能力亟待提高.

（二）高考在數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力提高方面起一定作用

希望數(shù)學(xué)應(yīng)用題與高考密切相關(guān)，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出更強的功利性. 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，生源最好學(xué)校的學(xué)生、城市學(xué)生、高一學(xué)生和男生更希望數(shù)學(xué)知識與實際生活建立聯(lián)系，而生源中等學(xué)校的學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生、高三學(xué)生和女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出更強的功利性. 為高考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生的解題能力和計算能力，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng).

通過分析不同年段的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以很明顯地看到，隨著年級的增長，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識越來越豐富，學(xué)生在實際生活中討論數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的比例越來越小. 高一是學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)興趣最濃厚的階段，這個時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力最小，高二有會考，高三即將面臨高考，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求和學(xué)生對自己的要求由興趣主導(dǎo)轉(zhuǎn)向應(yīng)試主導(dǎo)，更看重的是高考中數(shù)學(xué)獲得的分?jǐn)?shù)，而不是數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用. 到了數(shù)學(xué)知識最豐富的高三時期，學(xué)生表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力是最低的，可見數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力不表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識本身，高考在數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力培養(yǎng)方面起到的負(fù)面作用不可忽略！

（三）教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高需要依賴于數(shù)學(xué)知識的積累，但是，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力不表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識本身. 通過分析不同生源學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以得到一個明確的結(jié)論，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會引起學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的差異. 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力離不開數(shù)學(xué)知識，只有以豐富的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的應(yīng)用意識和能力. 當(dāng)然，有了知識未必就有了能力，通過分析不同年級的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們也發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識最豐富的高三，其學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力最薄弱.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】德育課 學(xué)業(yè)評價內(nèi)容 問題 原則

教育部對德育課教學(xué)的要求，即“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感”[1]，不僅課程教學(xué)要體現(xiàn)以上理念，課程評價同樣要與之相適應(yīng)。目前的德育課課程評價是符合以上理念，抑或存在問題，本文將以德育課的必修課之一《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進行探討。

“中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究”課題組對評價標(biāo)準(zhǔn)進行了研究，提出基本框架，即學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)包含評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法兩大部分。其中，評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；評價方法包括形成性評價和終結(jié)性評價[2]。研究主要從評價內(nèi)容方面，利用問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)評價內(nèi)容選取上存在的問題。

一、評價內(nèi)容選取存在的突出問題

（一）評價內(nèi)容脫離實際，缺乏代表性

作業(yè)內(nèi)容是學(xué)業(yè)評價的主要內(nèi)容之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)選擇課本上的練習(xí)，教師偶爾加入一些精彩好題，效果較好；而18%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容選擇隨意，代表性不夠強，效果不理想；57%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容偶爾貼近生活實際；17%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容并未與生活實際相關(guān)。由此可以看出，評價內(nèi)容參差，作業(yè)多數(shù)是課本的課后習(xí)題，缺乏代表性，脫離學(xué)生生活實際。

（二）評價未做到因材施教

數(shù)據(jù)還顯示，33%的學(xué)生認(rèn)為教師布置作業(yè)時只會偶爾分層安排，26%的學(xué)生認(rèn)為教師不會根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進行作業(yè)的分層?？梢?，部分教師選擇作業(yè)內(nèi)容是為了走形式，并未真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，未能做到因材施教，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定影響。同時，教師批改這類無針對性的作業(yè)時難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和薄弱環(huán)節(jié)，這將阻礙教師對學(xué)生進行有效的評價。再者，不同的任課教師、不同的評價內(nèi)容也會影響學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的整體發(fā)展。缺乏代表性、未能分層的作業(yè)內(nèi)容，如：收集你所敬佩的名人資料，了解他們的奮斗目標(biāo)和奮斗過程；你從名人身上學(xué)到了什么，對你的在校生活有什么啟發(fā)等。

（三）評價信息反饋不足

試題內(nèi)容是學(xué)業(yè)評價的另一主要內(nèi)容。24%的學(xué)生考核后不了解不足的方面，不知道試題答案；34%的學(xué)生大概了解、知道不懂的方面，但不知道正確答案。這一數(shù)據(jù)顯示評價內(nèi)容反饋不足，原因是期末考試后教師并未評講試卷，學(xué)生只是通過成績得知自己的學(xué)習(xí)水平，但未及時改進不足，只能在懵懂中結(jié)束課程。評價內(nèi)容不能滿足學(xué)生需要，導(dǎo)致學(xué)生不能把握需要掌握哪些知識和技能，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（四）評價內(nèi)容側(cè)重理念、概念

教師的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向有影響。數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生認(rèn)為教師在課程的學(xué)業(yè)評價方面最關(guān)注的是職業(yè)規(guī)劃意識；32%的學(xué)生則認(rèn)為教師關(guān)注生涯規(guī)劃技能， 20%的學(xué)生感覺教師評價學(xué)生側(cè)重于課本知識，側(cè)重于認(rèn)知層面的評價內(nèi)容，如：中職生有夢想，對人生發(fā)展有什么作用？中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃有什么特點？

（五）評價未能實現(xiàn)知行統(tǒng)一

關(guān)于學(xué)生能否將生涯規(guī)劃在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活中踐行的問題，49%的學(xué)生認(rèn)為很難落實。由此可以看出，教師的評價內(nèi)容側(cè)重課程知識和意識培養(yǎng)，學(xué)生受到教師潛移默化的影響，容易忽略技能的培養(yǎng)，因此難以將課程知識運用到生活中。另一調(diào)查報告也反映出以上問題。通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告可知，經(jīng)過對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學(xué)習(xí)，有近52%的學(xué)生有了自己明確的職業(yè)目標(biāo)，能夠提前做好融入社會的準(zhǔn)備，但仍有近半數(shù)的學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃缺乏目標(biāo)，不清楚如何融入社會，近6成學(xué)生的規(guī)劃未能在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活中踐行，暴露出知行分離的現(xiàn)狀[3]。由此看出教學(xué)有效性并不高，不少學(xué)生通過這一課程的學(xué)習(xí)，仍未能對未來職業(yè)生涯作一個合理的規(guī)劃，或雖有規(guī)劃，但未能起到引導(dǎo)自己行動的作用。

學(xué)生知行不一的現(xiàn)象，大大降低了課程的引領(lǐng)作用。原因是教師側(cè)重課本知識和樹立職業(yè)規(guī)劃意識，忽略職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。目前的評價內(nèi)容過于重視規(guī)劃意識。例如在《職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中，評價更側(cè)重學(xué)生的知識和觀念，忽視技能的訓(xùn)練[4]。調(diào)查顯示，58%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容傾向于生活實踐。而另一份關(guān)于新生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程認(rèn)識情況的調(diào)查報告中，有87%的學(xué)生希望得到學(xué)校提供有關(guān)職業(yè)發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)，期望通過“規(guī)劃訓(xùn)練提高規(guī)劃能力”[5]。文春帆強調(diào)，職業(yè)生涯設(shè)計既是一種觀念的體現(xiàn)，更是一門學(xué)問，需要去研究，去學(xué)習(xí)，去實踐[6]。這就要求評價內(nèi)容從側(cè)重認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為技能層面。

二、評價內(nèi)容選取的依據(jù)及原則

篇(4)

關(guān)鍵詞：體育社會學(xué)；國民健康滿意度；中國

中圖分類號：G80-05文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)02-0025-04

Investigation and analysis of the degree of satisfaction with

health of citizens in China

LI Shu-yi，WANG Dian-e，CAO Yan-lan，WANG Ai-ping，LU Fei

（Sports Humanities and Social Sciences Research Center，Tianjin University of Sport，Tianjin 300381，China）

Abstract: By carrying out a social investigation on the degree of satisfaction with health of different types of population in 14 cities and provinces in China, the authors revealed the following findings: 1) the degree of satisfaction with health of citizens in China is at a low level - the percentage of “Very Satisfied” and “Satisfied” is 59.3%; the degree of satisfaction with expectation for individual health in the future is 70.5%, which is relatively high; compared with the degree of satisfaction with other indexes for social development, the degree of satisfactionwith “Health of Population in China” is listed the eighteenth in 19 indexes for social development, the second place

健康是社會進步、物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的一個重要標(biāo)志。追求健康不僅是個人的目標(biāo)，也是一種重要的社會目標(biāo)。

構(gòu)建社會主義和諧社會，必須堅持以人為本，確立以人的全面發(fā)展為根本的價值觀?！?989年世界衛(wèi)生組織進一步深化了健康概念，認(rèn)為健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”[1]。這就是說，健康不僅屬于醫(yī)學(xué)范疇，而且屬于心理和社會范疇。“健康”是一個關(guān)于人的生命存在的身體性的穩(wěn)定性的文化概念，對其界定為“身體的良好狀態(tài)”，包括體質(zhì)良好、功能良好、心理良好；健康的重要特征是人體的正常功能活動[2]。本文根據(jù)研究需要主要從健康的3個主要維度(即軀體健康、心理健康、社會適應(yīng))進行健康滿意度研究。

1研究方法

1.1問卷的設(shè)計

參照世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測定量表(WHOQOL-100)，于2007年5月完成了問卷調(diào)查。經(jīng)過實驗性填寫和修訂，問卷內(nèi)容包括：(1)基本情況(包括年齡、性別、健康狀況等與研究相關(guān)的14項指標(biāo))；(2)對健康滿意度(包括對身體健康、心理健康、社會適應(yīng)滿意程度和其他有關(guān)身體健康滿意程度等21項指標(biāo))；(3)對社會進步和生活滿意度(包括對社會、經(jīng)濟、生活、環(huán)境滿意程度等19項指標(biāo))；(4)參加體育活動情況(包括體育鍛煉對健康影響，體育活動的開展，對全民健身工作滿意程度，鍛煉的時間、次數(shù)等19項指標(biāo))。共73個問題(指標(biāo))的調(diào)查問卷。

1.2問卷調(diào)查的抽樣

問卷調(diào)查采用社會學(xué)分層隨機抽樣的理論和方法，于2007年4月至8月從全國抽取樣本。抽樣方法：(1)區(qū)域分布：本抽樣框按照我國現(xiàn)行行政區(qū)域東、中、西部劃分為3大區(qū)域，然后按照各區(qū)域省市總數(shù)，按12的比例隨機抽取天津、上海、浙江、山東、河北、遼寧、河南、湖南、江西、山西、甘肅、新疆、廣西、內(nèi)蒙14省市自治區(qū)作為調(diào)查樣本。(2)各省市(樣本)抽取人數(shù)的比例：根據(jù)第5次全國人口普查結(jié)果，基本按照各省人數(shù)的1/(5×105 )的比例抽取。(3)第5次全國人口普查數(shù)據(jù)表明，男女性別比例(以女性為100，男性對女性的比例)為106.74，因此，在選擇樣本時遇偶數(shù)時則男女比例為11，遇奇數(shù)時則男性比女性多1名。(4)第5次全國人口普查數(shù)據(jù)表明，目前祖國大陸城鎮(zhèn)人口與鄉(xiāng)村人口的比例為12，因此，在確定城鄉(xiāng)人口樣本比例時，城鄉(xiāng)比例為12。而據(jù)天津市第5次人口普查數(shù)據(jù)顯示，天津市居住在城鎮(zhèn)的人口為720.53萬，占總?cè)丝诘?1.99%；居住在鄉(xiāng)村的人口為280.35萬人，占總?cè)丝诘?8.01%。因此將直轄市的城鄉(xiāng)人口比例確定為21。樣本基本情況見表1。

發(fā)放問卷1 200份，回收問卷1 200份，有效問卷1 193份，有效回收率99.5%。

1.3問卷的信度與效度

問卷信度采用“測驗-再測驗”的方法，即第一次填表7 d后，再次填表，將兩次填表結(jié)果進行統(tǒng)計處理，相關(guān)系數(shù)為0.88。采用特爾斐法對問卷進行效度檢驗，100%的專家認(rèn)為問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度有效。問卷回收率99.2 %，有效率95.98%，能滿足社會學(xué)問卷調(diào)查的要求。采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對問卷進行統(tǒng)計處理。

2結(jié)果與分析

2.1我國國民對健康滿意度

1)對身體健康滿意度。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民對自己身體健康滿意度表現(xiàn)出如下特點：總體對身體健康滿意度不高，對自己身體狀況“非常滿意”和“滿意”為11%和44%。對自己身體狀況“不滿意”和“非常不滿意”為7.9%和1.1%。按照這個比例，我國對自己身體健康狀況不滿意的絕對人口數(shù)可達到約1.17億。再加上對自己身體狀況滿意度“一般”的36%的人口，我國幾乎一半人口對自己身體狀況持消極態(tài)度。這一結(jié)果只是人們自己的感覺，如果用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)測試，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個結(jié)果。因為健康的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要高于人們心目中“沒病就是健康”的標(biāo)準(zhǔn)。在身體健康中，對自己的體型不滿意的(包括“不滿意”和“非常不滿意”)占的比例最高，為16.6%，不滿意的為11.1%。

2)對心理健康滿意度。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民對自己心理健康滿意度表現(xiàn)出如下特點：總體對心理健康滿意度不高，各項指標(biāo)的“非常滿意”和“滿意”之和都在50%左右；“不滿意”和“非常不滿意”之和在12%左右。按照這個比例，我國有約1.6億左右人口對自己精神健康狀況不滿意，再加上滿意度“一般”的38%左右的人口，我國超過一半人口對自己精神健康持消極態(tài)度。

在心理健康中，對自己處理焦慮能力的滿意度最低，“非常滿意”僅6.8%；對自己的睡眠狀況不滿意(包括“不滿意”和“非常不滿意”)最高，為18.5%。與身體健康滿意度相比，國民對心理健康滿意度略低于對身體健康滿意度。

3)對社會適應(yīng)滿意度。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民對自己社會適應(yīng)(社會性健康)滿意度表現(xiàn)出如下特點：與對身體健康和心理健康相比，對社會性健康滿意度最高。其中，與家人關(guān)系的滿意度最高，“從家庭得到的支持”和“與家人的關(guān)系愉快”2項指標(biāo)的“非常滿意”和“滿意”之和都達到70%~80%。對人際關(guān)系的滿意度也較高，“對自己的人際關(guān)系”和“自己在朋友那里得到支持”2項指標(biāo)的“非常滿意”和“滿意”之和在60%以上。對自己社會適應(yīng)能力的滿意度(滿意和非常滿意之和)為56.9%，也高于對身體健康和心理健康的滿意度。在社會適應(yīng)中，滿意度最低的是對“自己的社會適應(yīng)能力”，不滿意度(非常不滿與不滿之和)為7.2%。

4)對健康整體狀況滿意度及期望度。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民對個人健康總體滿意度表現(xiàn)出如下特點：我國國民對個人整體健康滿意度與對心理健康、身體健康和社會適應(yīng)滿意度相比，處于中間水平，“非常滿意”和“滿意”為10.7%和48.6%。高于“身體健康”(55%)4.3個百分點；高于“心理健康”(48.98%)11.39個百分點；但低于“社會性健康”滿意度。對個人整體健康“不滿意”和“非常不滿意”分別為5.6%和1.4%。低于“精神健康”和“身體健康”，但高于“社會性健康”滿意度。人們對個人未來健康期望度較高，達到70.5%(17.1%+53.4%)，高于對現(xiàn)在健康的滿意度(59.3%)11.2個百分點。

2.2我國國民對健康滿意度與對社會進步、生活滿意度比較

國民對健康滿意度在各種滿意度中處于什么水平，為此作了社會、生活滿意度調(diào)查，并進行分析比較。改革開放以來，我國社會、經(jīng)濟得到迅速發(fā)展，有目共睹。這次調(diào)查也顯示，人們對社會進步和生活滿意度很高。尤其是對社會發(fā)展的未來更是抱有極高的信心。

調(diào)查結(jié)果顯示，在19項發(fā)展指標(biāo)中，排在第1位的“對未來生活非常有信心”的為18.2%，“有信心”的為52.9%；第2位的是“對我國未來發(fā)展看法”，有信心的為65.5%。我國國民對社會、經(jīng)濟、生活發(fā)展進步滿意度也很高，19項指標(biāo)中，排在第3~5位的分別是“對我國經(jīng)濟發(fā)展速度”(滿意以上為58.4%）；“對自己的生活”(滿意以上為56.1%)；“能享有健康平等”(滿意以上為52.9%)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，在調(diào)查的19項社會指標(biāo)中，滿意度最低的是對“我國人口素質(zhì)”和“我國人口健康”，分別排在第19位(倒數(shù)第1)和第18位(倒數(shù)第2)。滿意以上分別只有26%和28.9%。說明社會迅速發(fā)展，而人的發(fā)展嚴(yán)重滯后，人的素質(zhì)、人的健康，這2個關(guān)于人的指標(biāo)的滿意度最低。以人為本的和諧社會是以人為中心，我國1978年改革開放以后，經(jīng)濟、社會迅速發(fā)展，在社會迅速發(fā)展的前期出現(xiàn)的人的發(fā)展滯后，可以說是社會發(fā)展的一般規(guī)律。但是，在我國建設(shè)和諧社會的今天仍然如此，顯然，是與我國社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的初衷相悖，與和諧社會的基本理念相悖。

值得關(guān)注的是，所有與社會發(fā)展相關(guān)的指標(biāo)滿意度都很高或較高，所有與個人相關(guān)的指標(biāo)滿意度均較低或很低，所有與人的素質(zhì)、健康相關(guān)的指標(biāo)滿意度最低。但對社會健康平等(第5位)、國家和社會關(guān)注國民健康的滿意程度(第10位)、社會通過體育達到國民健康的工作和制度(第11位)的滿意度較高。

國民對人口健康、人口素質(zhì)的滿意程度最低，說明我們需要反思的是我國教育、宣傳、社會輿論等影響人們意識的社會活動，特別是體育教育。值得關(guān)注的是“從1985年開始，中國進行了4次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查。調(diào)查顯示，最近20年，中國青少年的體質(zhì)在持續(xù)下降。最近一次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查報告表明，學(xué)生肥胖率在過去5年內(nèi)迅速增加，1/4的城市男生是“胖墩”。眼睛近視的比例，初中生接近60%，高中生為76%，大學(xué)生高達83%”[3]。29歲以下中國男子的身高低于日本同齡男子，并表現(xiàn)出年齡越小差值越大的特點。而從學(xué)生的比較結(jié)果可以推測，在今后一段時間里中國人的身高還將繼續(xù)表現(xiàn)出低于日本同齡人群身高的現(xiàn)象[4]。兒童青少年的生長發(fā)育時間有所提前，兒童性發(fā)育提早，骨齡在10年間提前了1年[5]；研究結(jié)果證明，人口健康問題已經(jīng)是我國構(gòu)建社會主義和諧社會必須解決的問題。

2.3我國國民對健康滿意度與對社會滿意度方差分析

通過對滿意度評分的方法，進行了健康與社會滿意度的比較分析。在每項選擇中，選擇“非常滿意”5分、“滿意”4分、“一般”3分、“不滿意”2分，“非常不滿意”1分，然后，將健康與社會的各相關(guān)指標(biāo)得分相加，通過方差分析，進行比較研究。

結(jié)果表明，對健康滿意度與對社會滿意度之間存在密切關(guān)系，對健康滿意度越高，對社會滿意度得分也越高。而且，經(jīng)檢驗P

2.4國民對體育活動開展情況滿意度

1)對體育活動開展情況滿意度。

我們國家歷來對體育活動的開展是非常重視的，下發(fā)一系列文件，制定各種制度、綱要、計劃，領(lǐng)導(dǎo)著體育工作，提升國民的健康水平。但是，在實際工作中可能還存在這樣或那樣的問題，為此，我們就國民對關(guān)系到國民健康的體育活動開展情況滿意度進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分人對我國體育活動情況處于模糊或不滿意狀態(tài)。尤其是對社區(qū)體育活動開展?fàn)顩r處于這種模糊或不滿意狀態(tài)的比例最高，達到69.1%，對社區(qū)體育活動開展?jié)M意的僅為29.9%。對國家全民體育健身工作滿意度較高，為38.15%。對個人參加體育鍛煉的滿意度最高，但也僅有46.3%。

2)對體育與健康的期望。

調(diào)查結(jié)果顯示，國民對體育與健康的期望很高。在所有7項調(diào)查指標(biāo)中，期望率(非常希望和希望)均達到75%以上，其中4項指標(biāo)達到80%以上?？梢妵駥w育活動開展的滿意度遠(yuǎn)低于對體育與健康期望度，低40多個百分點。

3討論

從總體上說，我國國民對自己健康滿意度處于較低水平，“非常滿意”和“滿意”之和僅為59.3%。對個人未來健康期望度較高，為70.5%。在國民健康的3個維度中，對心理健康滿意度最低，對身體健康滿意度稍高于心理健康滿意度，與身體健康和心理健康相比，社會性健康滿意度最高。

從健康的3個維度分析，在“身體健康”這一維度中，對自己體型的不滿意度最高，為16.6%。這一數(shù)據(jù)提示，應(yīng)組織國民參與科學(xué)的體育鍛煉，充分發(fā)揮體育運動的生物學(xué)效應(yīng)，提高國民對身體健康狀況滿意度。在“心理健康”這一維度中，對自己的睡眠狀況不滿意度最高，為18.5%，這一數(shù)據(jù)提示，低質(zhì)量的睡眠已成為影響健康的重要因素之一。在“社會適應(yīng)”這一維度中，滿意度最低的是對“自己的社會適應(yīng)能力”，不滿意度為7.2%。

“我國人口健康”滿意度在社會發(fā)展的19項指標(biāo)的滿意度中，排在第18位(倒數(shù)第2位)，僅高于對“我國人口素質(zhì)”的滿意度，說明國民對與人相關(guān)的指標(biāo)滿意度最低。

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，健康滿意度與社會滿意度之間存在密切關(guān)系，對健康滿意度越高，對社會滿意度也越高。這一統(tǒng)計結(jié)果再次提示，國民健康滿意度直接影響對社會的滿意度、社會的穩(wěn)定和發(fā)展。應(yīng)積極采取有效措施，提高國民對健康滿意度，為構(gòu)建社會主義和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。

國民對體育活動開展的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對體育與健康的期望度，均低40個百分點左右。因此，國家應(yīng)加大《全民健身計劃綱要》的實施，加大對體育設(shè)施的投入，加大對體育的宣傳，積極開展各種體育活動，提高我國體育人口數(shù)量和國民體育運動的參與度。

參考文獻：

[1] 芳芳. 教師心理健康研究[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 徐武. “‘健康第一’與‘以人為本’的現(xiàn)代體育觀念”[J]. 體育與科學(xué)，2000，21(4)：57-58.

[3] 記者. 北京晨報[N]，2006-08-21.

篇(5)

關(guān)鍵詞 :     高中化學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計;調(diào)查; OCPP模式;

Abstract：　To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.

Keyword：　chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;

湖南省從2010年9月到2020年7月進行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學(xué)教材實驗種類多,呈現(xiàn)方式也多樣化,化學(xué)教材選修6《化學(xué)實驗》是單獨進行的模塊教學(xué)。湖南省常德市在實施新課程的過程中,不少高中化學(xué)老師對實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計感到困惑。為了全面了解高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的現(xiàn)狀,使高中化學(xué)實驗教學(xué)能夠更加適應(yīng)高中課程改革的步伐,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的評價理論模式,特面向常德市12所普通高中學(xué)校開展了《高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷調(diào)查活動。通過調(diào)查研究,比較客觀地了解常德市高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的現(xiàn)狀。湖南省是基礎(chǔ)教育大省,常德市高中基礎(chǔ)教育處于全省領(lǐng)先水平,此項調(diào)查研究可以反映湖南省乃至全國大部分地區(qū)的實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的情況,研究的成果也會對其他省市有一定的參考價值。

1 、材料與方法

通過對常德市12所普通高中化學(xué)教師進行問卷調(diào)查,以不記名的形式進行調(diào)查,共發(fā)放問卷75份,收回有效問卷72份,有效回收問卷率96.0%。參與本次調(diào)查的學(xué)校既有省級示范性中學(xué),也有普通中學(xué);既有城區(qū)中學(xué),也有農(nóng)村中學(xué)。本次問卷覆蓋面較廣,數(shù)據(jù)真實可靠,在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上獲得了寶貴的資料。為了使本次調(diào)查有針對性,在深入研討的基礎(chǔ)上,按所設(shè)問題的邏輯順序進行排列,并試圖揭示問題之間的關(guān)系[1]。

2 、結(jié)果與分析

2.1 、調(diào)查結(jié)果

2.1.1 、高中化學(xué)實驗開設(shè)現(xiàn)狀

高中化學(xué)實驗教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀如表1所示。由表1可知,化學(xué)教材實驗開設(shè)率小于50%的學(xué)校高達37.5%;學(xué)生分組實驗很少開設(shè)或完全沒有開設(shè)的學(xué)校達到了1/3。學(xué)生分組實驗開設(shè)狀況不理想的原因不是學(xué)校的實驗條件,而是化學(xué)教師覺得教學(xué)時間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時的化學(xué)課,正常的教學(xué)任務(wù)很難完成。

表1 高中化學(xué)實驗教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀

2.1.2、 化學(xué)實驗室硬件和師資調(diào)查

學(xué)校化學(xué)實驗室硬件和師資情況調(diào)查如表2所示。超過1/2的學(xué)校只有2～3間化學(xué)實驗室,一般高中學(xué)校有無機實驗室和有機實驗室,還有準(zhǔn)備實驗室等。各學(xué)校實驗員也多為2人,分別負(fù)責(zé)無機實驗和有機實驗。94.4%的學(xué)校能夠開設(shè)教材中75%以上的實驗,這說明學(xué)校的化學(xué)實驗室硬件條件在不斷改善。

2.1.3、 教師對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的主觀看法

教師對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的主觀看法如表3所示。59.7%教師認(rèn)為化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)生的能力和成績有很大的關(guān)系,但仍有36.1%的教師認(rèn)為化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的促進作用有限。超過90%的教師對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計有興趣。為了加強實驗教學(xué)的互動性,52.8%的教師會邀請學(xué)生一起做演示實驗,11.1%的教師完全讓學(xué)生演示實驗,但仍有11.1%的教師不重視演示實驗,通過放視頻代替化學(xué)實驗。

表2 化學(xué)實驗室硬件和師資情況調(diào)查表

表3 教師對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的主觀看法

2.1.4、 化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計評價方式調(diào)查

化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計評價方式調(diào)查見表4所示。29.2%的教師希望通過教學(xué)改革考查學(xué)生實驗操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結(jié)合,13.9%的教師希望采用過程性評價,15.2%教師選擇自評、互評和教師評價相結(jié)合。這說明教師充分肯定實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的價值,但由于高考化學(xué)實驗試題的考查方式和高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的評價方式較單一,學(xué)生只要會做實驗題,高考也可得高分,所以化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的評價模式成了目前一個急需解決的化學(xué)實驗教學(xué)問題。

表4 化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計評價方式調(diào)查

2.2、 化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計弱化的原因

2.2.1 、教師化學(xué)實驗教學(xué)的理念有待更新

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]對實驗教學(xué)的目標(biāo)進行了具體的規(guī)定,通過各模塊發(fā)揮實驗的教學(xué)功能?；瘜W(xué)實驗探究和創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容,對發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和思維訓(xùn)練有重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過具體的事例,特別是通過化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的實踐逐步形成的。實驗教學(xué)要符合新課程理念,教師首先要學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念,自主、合作、探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上述調(diào)查中有37.5%的教師認(rèn)為學(xué)生分組實驗麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實驗,這些教師的化學(xué)實驗教學(xué)理念就有待更新,沒有突出化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的學(xué)科特征。

2.2.2 、補充知識點過多導(dǎo)致實驗時間減少

人教版高中化學(xué)教材采用模塊教學(xué),內(nèi)容的編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以螺旋式方式提供給學(xué)生,不必要求學(xué)生對知識掌握一步到位?；瘜W(xué)教材實驗呈現(xiàn)的方式有多種形式,實驗的種類和數(shù)量也明顯增多,但這些實驗只提供讓教師自主選擇。根據(jù)上述調(diào)查,41.7%的教師感覺學(xué)生分組實驗時間不夠。教學(xué)時間不夠本質(zhì)上也是教學(xué)理念的問題,很多教師因為考試的壓力,不顧模塊教學(xué)的特點,補充知識點過多導(dǎo)致化學(xué)分組實驗的時間減少。在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)必修1膠體性質(zhì)時[3],有老師補充了膠體的布朗運動和電泳現(xiàn)象,這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),還勢必會影響正常的化學(xué)實驗教學(xué)時間。絕大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時的化學(xué)課,如果補充知識點過多就不能保證正常的實驗教學(xué)的時間,導(dǎo)致學(xué)生分組實驗所需要的時間明顯減少。

2.2.3 、高中化學(xué)教材淡化了學(xué)生分組實驗

人教版高中化學(xué)教材在實驗呈現(xiàn)的方式很多,除有章節(jié)編碼的實驗外,還有《科學(xué)探究》、《實踐活動》、《思考與交流》、《科學(xué)視野》、《科學(xué)史話》和實踐性實驗習(xí)題。新課程淡化了學(xué)生分組實驗與演示實驗的界定。模塊教學(xué)中,絕大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)化學(xué)選修6《實驗化學(xué)》。其它化學(xué)模塊教材中學(xué)生分組實驗要靠教師準(zhǔn)備實驗內(nèi)容,或是參考相關(guān)實驗報告手冊。各地區(qū)和學(xué)校的情況又有不同,教育主管部門也沒有規(guī)定哪些實驗是必做的學(xué)生分組實驗,哪些實驗是演示實驗。對學(xué)生分組實驗內(nèi)容的選擇教師沒有參考的依據(jù),淡化分組實驗導(dǎo)致學(xué)生實驗創(chuàng)新能力減弱。

2.2.4 、有些實驗操作復(fù)雜或現(xiàn)象不太明顯

人教版高中化學(xué)教材中有些實驗的裝置復(fù)雜、操作麻煩和需要較長時間,導(dǎo)致這些實驗就很少做。比如化學(xué)必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應(yīng),很多教師在課堂教學(xué)中就嫌麻煩沒有做。這樣的實驗,做和不做是有很大區(qū)別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個演示實驗,這是學(xué)生理解燃燒本質(zhì)的一個重要實驗。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念有很強的視覺沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)是一個科學(xué)探究的實驗,通過此實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也可以讓學(xué)生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應(yīng)。在人教版化學(xué)必修2中,甲烷與氯氣的取代反應(yīng)是較復(fù)雜的有機實驗。化學(xué)實驗教學(xué)別是涉及到有毒氣體或?qū)嶒灛F(xiàn)象不明顯時,有老師就用視頻代替化學(xué)實驗,導(dǎo)致教師實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的弱化。

2.2.5 、實驗條件欠缺和過度擔(dān)心實驗安全

各校的實驗室條件不同,某些學(xué)校的藥品和儀器不能滿足學(xué)生分組實驗的需要,導(dǎo)致學(xué)生實驗創(chuàng)新設(shè)計的能力得不到提高。少數(shù)學(xué)校的實驗員不是化學(xué)專業(yè)的教師,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的化學(xué)實驗訓(xùn)練。個別學(xué)校實驗員欠缺,由任課教師兼任。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)1所學(xué)校的化學(xué)實驗員是1名非化學(xué)專業(yè)的人員擔(dān)任。實驗中需要注意安全,要有安全意識,但不能過度自我保護。曾在聽課中看到化學(xué)教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時使用橡膠手套,這不僅給學(xué)生帶來了強烈的恐懼感,還會影響教師的實驗教學(xué)。

2.2.6、 實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的評價方式單一

在化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計評價方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對化學(xué)實驗教學(xué)的作用還是充分肯定的,但高中化學(xué)實驗考查方式比較單一。常德市高中學(xué)生只有1次化學(xué)學(xué)業(yè)水平實驗操作考試。高考中實驗試題如果不能考查學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的思維能力,學(xué)生就可以通過不斷做實驗題而獲得高分,那最終就會導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的弱化,這也成了目前一個很現(xiàn)實的化學(xué)實驗教學(xué)問題。不少學(xué)校和教師的做法就是講實驗和背實驗代替做實驗,而且還呈愈演愈烈的趨勢。

2.3 、化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的OCPP評價模式

基于上述問卷調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計有弱化的趨勢,提出化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的OCPP評價模式[4],盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的基本原理。

2.3.1、 目標(biāo)評價(Objective Evaluation)

任何化學(xué)實驗活動都有其目的,實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計要明確實驗?zāi)康?就是要明確實驗設(shè)計要解決什么問題,為什么要設(shè)計此實驗?；瘜W(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的目標(biāo)評價是以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目的?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”,“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”,“科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任”5個方面[5]。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗的問題策略是目標(biāo)評價的任務(wù)之一。教材中存在這樣的實驗,在人教版高中化學(xué)必修2(2007年第3版)第106頁的復(fù)習(xí)題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進行生產(chǎn),可制得輕質(zhì)氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]?？墒侨私贪娓咧谢瘜W(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》(2007年第3版),在第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無機制備、提純工藝的生產(chǎn)、科研、廢水處理等領(lǐng)域中,常利用生成沉淀來達到分離或除去某些離子的目的。例如,工業(yè)原料氯化銨中含雜質(zhì)氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調(diào)節(jié)p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]?！边@時候?qū)W生會對Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學(xué)原理。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗問題,進行實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。

2.3.2 、內(nèi)容評價(Content Evaluation)

從化學(xué)實驗主要內(nèi)容因素來看,化學(xué)實驗是由實驗原理、實驗試劑、實驗條件、實驗裝置、實驗操作、實驗結(jié)果等要素組成的有機整體。其中化學(xué)實驗原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實驗原理,才能合理設(shè)計實驗[8]?；瘜W(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)容評價的核心是化學(xué)實驗的化學(xué)原理。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)附錄中明確了18個化學(xué)實驗,分別是必修課程學(xué)生必做的9個實驗和選修性必修課程學(xué)生必做的9個實驗。以必修課程學(xué)生必做的第8個實驗為例:搭建球棍模型認(rèn)識有機化合物分子結(jié)構(gòu)的特點。由于學(xué)生對有機化合物的立體結(jié)構(gòu)的理解有一定的困難,如果將此內(nèi)容進行實驗原理的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生按烷烴碳原子數(shù)逐漸增加來制作球棍模型,能迅速突破難點(同系物和同分異構(gòu)體)。此實驗注重對學(xué)生化學(xué)探究能力的培養(yǎng),將化學(xué)學(xué)習(xí)變成為學(xué)生自主探究、研究性學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中教師精心設(shè)計探究情境,使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種探究的欲望,自覺、主動的探索問題,從而獲得新知識。最終可以將化學(xué)教材中靜態(tài)的文本概念通過實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計達到化學(xué)實驗教學(xué)的可視化。實踐證明此實驗是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)最重要的入門實驗。

2.3.3 、過程評價(Process Evaluation)

化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的過程評價主要是指實驗的操作、現(xiàn)象和結(jié)論。實驗操作涉及到實驗方法、條件和變量控制;實驗現(xiàn)象涉及到實驗分析;實驗結(jié)論是實驗的因果關(guān)系。一方面,實驗的過程評價包括實驗的生成(化學(xué)反應(yīng)原理)、實驗的干擾(化學(xué)性質(zhì))和實驗的分離(物理化學(xué)性質(zhì));另一方面,實驗的過程評價包括實驗前的準(zhǔn)備、實驗過程和實驗后的反思。開展學(xué)生感興趣的化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的實驗。學(xué)生只有做過化學(xué)實驗,他們才有實驗過程的體驗。實驗的過程既可以增強學(xué)生對高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解,也可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新設(shè)計的意識和能力?；瘜W(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計不能只局限于化學(xué)教材中的實驗改進,如何通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等都是化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題[9]。如積極評價學(xué)生參與家庭實驗的過程。在學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水后,教師鼓勵學(xué)生在家里做電解飽和食鹽水的實驗,要求學(xué)生把實驗過程拍成視頻或照片在班級學(xué)習(xí)群中進行討論,從而增強學(xué)生參與家庭實驗的興趣和能力。目前有學(xué)者提出將化學(xué)類公眾號應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實踐的建議,讓學(xué)生自己動手制作家庭小實驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗探究能力[10]。

2.3.4、 成果評價(Product Evaluation)

化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的成果評價主要是通過化學(xué)實驗形成化學(xué)實驗的思維模型。通過化學(xué)實驗?zāi)Ｐ椭笇?dǎo)和預(yù)測化學(xué)實驗,化學(xué)實驗可以證實或證偽化學(xué)模型。最終形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的成果評價也是目標(biāo)評價、內(nèi)容評價和過程評價的一個綜合性的評價過程。可以將歷屆高考實驗試題進行創(chuàng)新評價。設(shè)置新穎的高考試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式,促使學(xué)生主動思考,善于發(fā)現(xiàn)問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論[11]。高考化學(xué)實驗試題的創(chuàng)新設(shè)計是高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的導(dǎo)向。特別是有機化學(xué)實驗,實驗時間長,有些實驗效果不是很明顯,還有安全和污染問題,不少化學(xué)教師根本沒有進行化學(xué)實驗的操作,更談不上對實驗的創(chuàng)新與研究。參與全國高考化學(xué)命題的專家學(xué)者也很清楚化學(xué)實驗教學(xué)有弱化的趨勢。全國高考新課標(biāo)乙卷理綜曾在2012—2014年連續(xù)3年考查有機合成的實驗,不斷引領(lǐng)師生進行高中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計。根據(jù)化學(xué)科的創(chuàng)新研究成果特征,將高考化學(xué)科創(chuàng)新性的考查要求分為推測反應(yīng)現(xiàn)象或物質(zhì)性質(zhì),在實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中促使學(xué)生自主思考,發(fā)現(xiàn)新問題,設(shè)計新路線,開發(fā)新方法,總結(jié)新規(guī)律,得出新結(jié)論[12]。

3 、結(jié)論

基于問卷調(diào)查統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計有弱化的趨勢,從學(xué)科教學(xué)的角度分析了弱化的原因,并提出了化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的OCPP評價模式,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的基本原理。OCPP模式包括化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的目標(biāo)評價(Objective Evaluation)、內(nèi)容評價(Content Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)和成果評價(Product Evaluation)4個部分。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；護理專業(yè)；問卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)，用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法探討生物醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)理論的內(nèi)在客觀規(guī)律，貫穿于醫(yī)學(xué)研究的整個過程[1]。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)計思維，掌握基本統(tǒng)計分析方法，借助統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，正確地理解和表達分析結(jié)果，是醫(yī)學(xué)生進行科研和實踐的重要工具。近年來，隨著醫(yī)學(xué)科技和衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，社會對護理專業(yè)學(xué)生的知識、專業(yè)能力和基本素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容[2]，因此醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)逐漸成為護理專業(yè)教學(xué)和科研中一門非常重要的學(xué)科。本文結(jié)合對護理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐及對護理專業(yè)學(xué)生進行的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解護理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受和學(xué)習(xí)意見，分析該門課程教學(xué)中存在的問題，為進一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實踐應(yīng)用能力提供依據(jù)。

一、對象和方法

本研究采用自制調(diào)查問卷，以剛完成醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)系統(tǒng)教育的187名2014級護理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。授課教材為人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》（第6版），理論課授課20學(xué)時，內(nèi)容主要包括不同類型資料的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計圖表、總體均數(shù)的估計和假設(shè)檢驗、t檢驗、χ2檢驗等，配套計算器實習(xí)16個學(xué)時。調(diào)查結(jié)果采用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象基本特征及對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的認(rèn)識和態(tài)度。在187名被調(diào)查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認(rèn)為自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。

在學(xué)科特點的回答中，超過一半以上（56.68%）的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)抽象難懂；但大部分學(xué)生（69.52%）對于該課程還是呈現(xiàn)肯定態(tài)度，認(rèn)為相關(guān)知識點對將來有幫助，可以提高實際應(yīng)用能力及專業(yè)技能；也有一部分學(xué)生（30.48%）認(rèn)為該課程對于護理專業(yè)來說沒有幫助甚至不知道學(xué)習(xí)該門課程有什么作用，因此在學(xué)習(xí)該課程主要目的回答中，43.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程是為了應(yīng)付考試或其他，詳見表2。

2.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)感受。在對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)感受方面，61.49%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內(nèi)容太難、看書看不懂（54.55%），數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認(rèn)為參數(shù)估計（56.68%）、假設(shè)檢驗（56.15%）、t檢驗（62.03%）、χ2檢驗（53.48%）這些統(tǒng)計學(xué)知識難以理解；僅有20.32%的學(xué)生認(rèn)為通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析的基本技能。在t學(xué)統(tǒng)計學(xué)的授課感受方面，針對目前課程設(shè)置比較符合護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一觀點，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學(xué)生（75.4%）認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容偏少，不足以支撐將來的實踐應(yīng)用，詳見表3。

3.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)建議。調(diào)查顯示，僅有66.85%的學(xué)生對教師使用板

書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果比較滿意，在更能接受的教學(xué)方式回答中，選擇結(jié)合實際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學(xué)師生互動的有56.68%、參與統(tǒng)計調(diào)查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式只有12.83%。說明相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，學(xué)生更希望課堂活躍，多方互動，參與實踐，將所學(xué)的理論知識同實踐活動結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。對于考核方式而言，大部分學(xué)生（65.24%）認(rèn)為應(yīng)該增加平時和實踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應(yīng)更加注重平時知識的積累和應(yīng)用，而不是一味看重考試成績。

三、討論分析

調(diào)查結(jié)果顯示，護理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)這門學(xué)科總體表現(xiàn)出肯定態(tài)度。但由于該課程理論性和實際性較強，涉及大量數(shù)學(xué)公式、抽象概念和復(fù)雜內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力較弱的護理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)存在較大困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心明顯不足。加上對統(tǒng)計學(xué)價值的認(rèn)識缺乏，未能深刻了解統(tǒng)計的用途，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計的興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)主動性，造成學(xué)習(xí)過程過于機械化、程序化甚至學(xué)習(xí)僅僅是為了通過考試或取得學(xué)分，這樣的教學(xué)效果不夠理想。造成學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點。

一是教學(xué)目標(biāo)定位不全面，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，與護理專業(yè)融合不夠。傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)比較注重統(tǒng)計分析方法原理的講授和運用公式計算能力的訓(xùn)練，忽略對學(xué)生統(tǒng)計思維和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生碰到實際醫(yī)學(xué)問題時無從下手。而且無護理專業(yè)專用的統(tǒng)計學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用國家統(tǒng)編的臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教材，該教材缺乏相關(guān)護理研究實例的展示，無法達到專業(yè)化教學(xué)目的[2]。教學(xué)內(nèi)容也和其他專業(yè)相似，跟護理科研工作密切相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)方法介紹較少，導(dǎo)致學(xué)生在護理工作實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)統(tǒng)計分析方法的誤用[3-5]。

二是課程設(shè)置不合理，教學(xué)體系不完善。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門非常重要的應(yīng)用型學(xué)科，國內(nèi)大多數(shù)護理院系開設(shè)了該課程[6]，但只設(shè)置這一門課程，缺少科研設(shè)計、統(tǒng)計軟件應(yīng)用等相關(guān)輔助課程的支撐，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的統(tǒng)計思維和系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科研思路[7]。加上該課程課時不斷被壓縮，大量內(nèi)容無法在課堂上講解，學(xué)生缺乏探索精神，認(rèn)為所學(xué)的就是全部，使實際應(yīng)用比較困難。

三是教W方法落后，考核內(nèi)容方式陳舊。在教學(xué)模式上以教師為中心，學(xué)生被動接受。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的主動性沒有充分發(fā)揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容大多注重對基本知識點的測試，忽視對統(tǒng)計方法綜合應(yīng)用能力的考察，學(xué)生往往可以通過考前短期突擊強化知識點獲得較好成績。這樣的教學(xué)方法和考核設(shè)計，缺乏對統(tǒng)計綜合應(yīng)用能力客觀真實的評價，而且使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力發(fā)展受到限制。這些問題的存在使學(xué)生無法體會統(tǒng)計學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用價值，不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機，因此迫切要進行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革?；诒敬握{(diào)查結(jié)果，提出以下幾點醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革的建議。

明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程群。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過該課程教學(xué)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)統(tǒng)計思維，掌握基本的統(tǒng)計知識，具備統(tǒng)計軟件的操作技能，并能夠在自身的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)正確運用所學(xué)知識和技能解決實際的醫(yī)學(xué)科研問題[7]。對護理專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計思維模式和從事醫(yī)學(xué)科研能力培養(yǎng)的過程中，同時引進科研設(shè)計課程，結(jié)合SPSS統(tǒng)計分析課程，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)為核心的課程群，理論基礎(chǔ)與實際應(yīng)用并重。

選擇適宜教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上根據(jù)護理專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，結(jié)合護理專業(yè)知識構(gòu)架，選擇適宜的統(tǒng)計學(xué)教材進行授課或者編寫適合護理專業(yè)的輔助教材。在教學(xué)內(nèi)容方面，建立包括基本統(tǒng)計方法、高級統(tǒng)計方法、科研設(shè)計、統(tǒng)計軟件等模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，不僅介紹與護理專業(yè)息息相關(guān)的統(tǒng)計基本理論和常用方法，還增加SPSS統(tǒng)計軟件的教學(xué)，處理實際問題，增強學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

案例式、網(wǎng)絡(luò)化、實踐性教學(xué)。在教學(xué)模式上，滿足學(xué)生的個性化需求，采取已取得顯著教學(xué)效果的案例導(dǎo)向型教學(xué)[8，9]，即用護理專業(yè)典型案例引出問題，進行方案設(shè)計，處理方法選擇，使用軟件實現(xiàn)，結(jié)合專業(yè)知識進行結(jié)果解釋與應(yīng)用的教學(xué)模式。使用sakai網(wǎng)絡(luò)平善本課程網(wǎng)絡(luò)資源（課件、教案、視頻、圖片、作業(yè)等），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、答疑、提交作業(yè)和資源共享，方便學(xué)生與教師的交流互動。除此之外，增加課外實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研項目或針對自己感興趣的項目申報國家、省或校級的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯項目等，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，進一步深化加強對統(tǒng)計學(xué)知識的理解和實際應(yīng)用能力。面對這樣的教學(xué)模式，考核的內(nèi)容和方法都要發(fā)生相對的變化?？荚噧?nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課堂表現(xiàn)）、技能考核（科研實踐、上機操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機操作、調(diào)研報告、小組討論的方式；學(xué)生成績根據(jù)參與課堂教學(xué)活動的程度、實踐過程中提交的調(diào)查報告或論文、上機操作和期末卷面成績等進行綜合評定。

目前護理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中仍存在很多問題，為了提高教學(xué)效果和專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)對護理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實施方式進行適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。

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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire

ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin

（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

篇(7)

【關(guān)鍵詞】江蘇第二師范學(xué)院 商務(wù)英語教學(xué) 存在問題 解決方案

一、研究背景

隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，商務(wù)英語成為當(dāng)今社會對外經(jīng)濟合作和商務(wù)交流的重要工具。同時，這也對英語人才的質(zhì)量提出了更高的要求，培養(yǎng)既具備扎實的英語語言基礎(chǔ)，又懂得一定商務(wù)知識的復(fù)合型人才成了時代的需要。因此，近年來國刃磯喔咝＜案咧把校都設(shè)置了商務(wù)英語的課程。我校也不例外，于2014年新增了商務(wù)英語專業(yè)。

雖然商務(wù)英語教學(xué)理論已受到國內(nèi)教育研究者的關(guān)注，但商務(wù)英語作為新興專業(yè)，缺少從學(xué)生認(rèn)知角度探索的研究。加之我校外國語學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)僅有兩年的時間，教學(xué)經(jīng)驗尚不豐富，教學(xué)效果尚不理想，學(xué)生不免對自己的專業(yè)和未來感到迷茫和窘迫。盡管外國語學(xué)院師資強大、人才濟濟，但種種挑戰(zhàn)迫使我們不得不加快對我校商務(wù)英語教學(xué)的探索和研究。只有盡快找出確切的問題才可以有的放矢、有針對性的解決問題，并提出切實可行的建議，這對提高我校商務(wù)英語教學(xué)水平和專業(yè)未來發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計

1.研究內(nèi)容。為了了解本校當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)中存在的具體問題，本研究采用問卷調(diào)查、師生訪談、教學(xué)觀摩三種途徑對我校商務(wù)英語專業(yè)一、二年級師生進行調(diào)查，主要從學(xué)生需求、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)模式、師資隊伍、教學(xué)評估等方面來探析我校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。通過數(shù)據(jù)分析和對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)校的教學(xué)方式、考核方式和實踐課程以及師資力量等方面存在問題，進而基于實際和借鑒省內(nèi)外高校行之有效的商務(wù)教學(xué)方法，提出可行性建議。

2.研究步驟。

（1）查閱相關(guān)文獻，結(jié)合實際設(shè)計調(diào)查問卷，并結(jié)合師生反饋意見修改及完善問卷。

（2）調(diào)查問卷，調(diào)查研究我校商務(wù)英語專業(yè)大一、大二學(xué)生對教學(xué)的滿意度及建議，實發(fā)79份，回收75份，有效問卷73份。

（3）采用實地觀察法和訪談?wù){(diào)查法，對我校商務(wù)英語專業(yè)老師的教學(xué)方法進行調(diào)查研究。

（4）實地走訪研究省內(nèi)外幾所高校商務(wù)英語教學(xué)實況，如課程設(shè)置，課程內(nèi)容，考察方式等。

（5）對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并撰寫調(diào)查報告。并通過和其他高校的商務(wù)英語教學(xué)相比較，分析我校商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題及解決方案。

三、研究結(jié)果和討論

1.學(xué)生需求。由于學(xué)生的個體差異，英語水平的層次不同，學(xué)生選擇該專業(yè)的原因和自身需求都是不盡相同的，因此每個學(xué)校都不能照搬其他高校固有的教學(xué)模式，只有從本校生源角度出發(fā)，做到因材施教，充分考慮學(xué)生心理，才能使教學(xué)有教可施，使教學(xué)效果事半功倍，真正實現(xiàn)學(xué)生利益最大化。

通過調(diào)查問卷了解到我校大一大二學(xué)生對我校商務(wù)英語教學(xué)的一些認(rèn)識，如圖1、圖2所示。

圖1 對所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)是否感興趣

圖2 對本校的商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量是否滿意

圖1顯示，我校絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)較感興趣，小部分人表示不太感興趣，這反映了我校學(xué)生對本課程具有較強的自我需求。然而，從圖2可以看出，對于我校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，卻有50%的人表示不太滿意。這和我校剛剛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的現(xiàn)實密切相關(guān)，因此，探索和研究我校商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題的必要性顯而易見。

2.課程設(shè)置。我校商務(wù)英語專業(yè)，專業(yè)課開設(shè)課程主要有：商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語綜合英語、商務(wù)英語視聽說、英語語音、英語語法、西方經(jīng)濟學(xué)、國際商法、電子商務(wù)、第二外語、跨過合資企業(yè)等。

通過調(diào)查問卷了解到我校大一大二學(xué)生對我校商務(wù)英語課程設(shè)置的一些認(rèn)識，如圖3、圖4所示。

從圖3可知，超過一半的學(xué)生認(rèn)為我校商務(wù)英語課程設(shè)置不夠全面合理，我們通過課下的采訪中得知，同學(xué)們認(rèn)為課程不合理的原因如圖4所示：實踐課太少、專業(yè)課課時量太少、課程種類不豐富等。其中，實踐課太少和課程種類不豐富是主要原因。近一半的同學(xué)認(rèn)為商務(wù)英語應(yīng)當(dāng)多增加一些實踐類課程，而非傳統(tǒng)的語言課程。與此同時，任課教師在訪談中提到自己的教學(xué)模式時，都認(rèn)為自己比較注重實踐，但由于教學(xué)考核的限制，無法施展過多實踐的教學(xué)內(nèi)容，有部分教師建議學(xué)校能給教師多一點自，改變考核方式。

3.教學(xué)模式。我校商務(wù)英語專業(yè)課授課地點大多在多媒體教室，硬件設(shè)施較好。通過隨堂聽課以及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師上課采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少教師使用以小組討論為主的自主學(xué)習(xí)模式。課堂上，即使是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的教學(xué)內(nèi)容仍然很豐富，如補充閱讀最新國內(nèi)外英文新聞，播放國外影視視頻，口語對話練習(xí)、小組討論及商務(wù)英語寫作等形式鞏固強化課堂所學(xué)的知識。學(xué)生在課堂上遇到比較簡單有趣的練習(xí)會積極主動配合教師的教學(xué)活動，而對于一些比較陌生的話題則會出現(xiàn)反應(yīng)較少，對話練習(xí)不夠積極認(rèn)真，上課容易開小差的現(xiàn)象。

圖5和圖6表明：大部分學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語課堂效率較高，但也有許多同學(xué)認(rèn)為課堂存在低效能的現(xiàn)象。通過與學(xué)生的訪談中得知，對于教師的教學(xué)模式，大多數(shù)人表示可以理解。結(jié)合與我校多名學(xué)生的交流，分析造成課堂低效能的原因可能是：雖然任課老師比較注重增加課堂互動性，但有時老師提的問題太過晦澀難懂，師生間的互動則比較生硬，學(xué)生顯得很被動；部分學(xué)生雖然對于這門課有較強的學(xué)習(xí)需求，但由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的學(xué)習(xí)自律性，所以造成課堂效率差強人意的局面；教師的教學(xué)模式較為單一，總是以教師講授為主，學(xué)生容易注意力不集中；教師授課不夠生動有趣，難以調(diào)動學(xué)生積極性。

4.師資隊伍。商務(wù)英語是我校新增的專業(yè)，而目前教授商務(wù)英語專業(yè)課的任課教師絕大多數(shù)專業(yè)背景都是英語語言文學(xué)，師資比較匱乏。@些任課教師具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，后由于教學(xué)需要從師范英語教學(xué)轉(zhuǎn)為商務(wù)英語教學(xué)。由于專業(yè)背景的不足，我校很多商務(wù)英語的授課教師在教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上以講授教材為主，缺乏具有應(yīng)用性和實踐性的商務(wù)英語語境化設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。

通過采訪幾位任課老師，我們得知雖然他們專業(yè)知識不足，但在教學(xué)過程中一直堅持自學(xué)與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的知識，努力提高專業(yè)知識與技能。同時，任課教師在訪談中提到希望自己在專業(yè)方面還能有進一步的提升，并希望學(xué)校能予以支持。

5.考評方式。我校商務(wù)英語的考評方式是采用平時成績、隨堂作業(yè)、期末考試相結(jié)合的綜合測評方式，測評的主要方式為筆試，口試及其他形式的測評較少。通過調(diào)查得知，過程考核與終結(jié)考核結(jié)合的考評方式廣受我校師生好評。但是商務(wù)英語是一門實踐性很強的專門用途英語，因此商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了考核基礎(chǔ)語言知識外，應(yīng)該側(cè)重于考核使用語言進行交際的實踐能力。我校師生一致認(rèn)為我校當(dāng)前的考評方式太過單一，應(yīng)當(dāng)由單一的筆試改成理論考試和實踐考試相結(jié)合。

四、建議

通過上述研究分析，我校的商務(wù)英語專業(yè)在教學(xué)實踐中不斷進步，取得了一些成績，但也仍然存在很多問題。后期筆者實地走訪了省內(nèi)外幾所商務(wù)英語開展得較好、極具教學(xué)經(jīng)驗的高校，通過對比研究，借鑒分析，對此提出以下建議：

1.加強對學(xué)生的敦促和管理。我校絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)還是比較感興趣的，但只有較強的學(xué)習(xí)興趣并不能保證學(xué)生一定能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)該門課程。通過訪談，了解到我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，大部分學(xué)生自制力不強，自主學(xué)習(xí)能力較差。

建議學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時多開展一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培訓(xùn)，如大一設(shè)置晚自習(xí)，使其盡快適應(yīng)大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，同時任課老師也可以通過布置適量的課后作業(yè)、豐富多種考核方式等來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.增設(shè)一些實踐性課程。商務(wù)英語屬于專門用途英語（English For Specific Purposes）是上世紀(jì)六十年展起來的一門新興學(xué)科。蔡基剛強調(diào)了ESP教學(xué)的重要性“隨著我國和國際交往的口益擴大，經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學(xué)的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”。而對于商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境問題，王菊芬提到“商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生缺少實踐機會，重視理論忽視實踐，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得不到提高?！鄙虅?wù)英語是一門實踐性很強的學(xué)科，但由于各院校教學(xué)器材缺乏，教輔手段落后及任課教師對課程實踐性認(rèn)識程度的淺薄，大部分的商務(wù)模擬實踐都是在課堂內(nèi)進行，模擬環(huán)境不真實，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握商務(wù)英語知識，達不到學(xué)以致用。這也是我校商務(wù)英語教學(xué)科學(xué)發(fā)展的瓶頸，需要盡快得到正確認(rèn)識并解決。

由于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，商務(wù)英語的案例分析課程就會顯得尤為重要。因此，我?？蓢L試聘請一些企業(yè)的管理人員定期來開展有關(guān)實踐的講座。如果條件允許的話，甚至可以聘請一些富有經(jīng)驗的外企人員作為我校的兼職教師，通過真實的實踐指導(dǎo)充分做到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。為了降低成本，也可通過一些網(wǎng)絡(luò)媒體平臺來觀摩實際的商務(wù)情境，讓學(xué)生熟悉真實的商務(wù)世界。

3.改善傳統(tǒng)教學(xué)方式。目前來說，我校的商務(wù)英語教學(xué)模式相對單一、陳舊。盡管我校教師潛心教學(xué)，盡心盡力授課，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們所處的社會變得太過浮躁，大學(xué)課堂也不例外，學(xué)生一旦認(rèn)為教師授課不夠生動有趣時，走神、玩手機便是隨處可見，因此錯過了學(xué)習(xí)的知識輸入，導(dǎo)致課堂效率低下。但是知識的傳授過程必然是枯燥無聊的，很少有老師能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成相聲繪聲繪色地講給學(xué)生聽，同時，大學(xué)老師定然是不能像高中老師那樣對開小差的學(xué)生“嚴(yán)防死守”的。那么究竟該如何拯救課堂低效能的問題呢？

2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。商務(wù)英語專業(yè)作為當(dāng)今培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的專業(yè)之一，更應(yīng)結(jié)合最新的信息技術(shù)創(chuàng)新教育理念，積極改革教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展，為高校課程改革提供了新的思路。筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”正是一個適合我校商務(wù)英語改革的良策。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂，知識的傳授是學(xué)生在上課前通過觀看授課視頻（視頻可由任課老師錄制，也可直接觀看網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻）來完成，知識的接收和內(nèi)化則是在課堂內(nèi)通過學(xué)生與老師、同伴共同討論、交流來實現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。在這一顛倒的過程中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。課堂上不再是枯燥的知識傳授，而是初步學(xué)習(xí)后的有效反饋和激烈討論，這就大大增強了課堂上教師與學(xué)生的有效互動，也有利于學(xué)生課堂上集中注意力，營造生動活潑的課堂氣氛。眾多研究調(diào)查表明，合理實施翻轉(zhuǎn)課堂可在不額外增加課時量的前提下，大大提升教學(xué)效果。

4.完善教學(xué)考核系統(tǒng)。圍繞商務(wù)英語教學(xué)改革，考核評價的方式也要相應(yīng)改變。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了考核基礎(chǔ)語言知識外，更應(yīng)側(cè)重于考核使用語言進行交際的實踐能力。只有完善教學(xué)考核系統(tǒng)，由以往的單一筆試改成理論考試和實踐考試相結(jié)合，才能真正使教學(xué)和考評成為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的綠色通道。對此筆者建議如下：

（1）商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)建立學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩類證書并舉的考核評估制度，鼓勵學(xué)生參與各種職業(yè)資格認(rèn)證考試，如《全國國際商務(wù)單證考試》、《劍橋商務(wù)英語考試》、《全國翻譯專業(yè)資格考試》等，把考評學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力作為核心內(nèi)容，把“雙證書”（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書）制度納入教學(xué)管理中。（2）我校商務(wù)英語教學(xué)考核應(yīng)采取理論與實踐相結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，過程考核與終結(jié)考核結(jié)合，教師評價與學(xué)生互評方式的多元立體考核模式。只有使學(xué)生與教師共同參與評價，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

5.擴大師資力量。我校商務(wù)英語專業(yè)絕大多數(shù)的教師是師范出身，其本科或研究生專業(yè)多為英語語言文學(xué)，盡管他們教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，但缺乏商務(wù)環(huán)境下教學(xué)的專業(yè)技能知識，無疑會使得他們的教學(xué)內(nèi)容存在一定缺失，不夠商務(wù)化。建議學(xué)校有條件的情況下能夠多聘請商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的教師，為我校商務(wù)英語教學(xué)注入新的血液，或者給予我?，F(xiàn)有的商務(wù)英語教師安排更多外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)專業(yè)技能知識的機會。同時教師本身也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的條件和學(xué)生水平，加自身的專業(yè)素養(yǎng)，力求自我提升，多樣化教學(xué)，注重因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

此外，通過研究調(diào)查表明，各大高校的商務(wù)英語專業(yè)均配有外教，通過采訪我校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生們紛紛表示希望學(xué)校有條件的話能實施外教教學(xué)，使其提高英語口語和提升學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

本文以我校商務(wù)英語專業(yè)的大一大二師生為主要研究對象，對其商務(wù)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行了描述性統(tǒng)計及其分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性有待提高，學(xué)校教學(xué)方式、考核方式和實踐課程方面有待改革，本校授課教師的專業(yè)背景也需大力加強。針對這些問題，本文提出了可行性建議，希望能對我校商務(wù)英語教學(xué)提供一定的幫助和參考。

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