序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)技能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、導(dǎo)入技能

好的開端，能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。以下幾種導(dǎo)入技能可以讓你的課在一開始就很精彩。

1. 開門見山，直接導(dǎo)入法。這是教師在教學(xué)中最簡單、最經(jīng)濟(jì)的代入新課的方法，教師運(yùn)用簡單的語言或問題直接交代課文主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，切入主題快，簡練明了。但不利于調(diào)控氣氛，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 新舊銜接，提問導(dǎo)入法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，通過對舊的知識的復(fù)習(xí)過渡，自然引出新知時(shí)，既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)感到親切，也是教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。

3. 巧設(shè)懸念，趣味導(dǎo)入法。在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法，懸念一般是出人意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的渴望和興奮，迫切想獲得結(jié)論，而這種心態(tài)證實(shí)教學(xué)所需要的“憤”“悱”狀態(tài)。

4. 典故引題，故事導(dǎo)入法。小學(xué)生一般都愛聽故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事，更能受學(xué)生們的歡迎，因此，可通過寓言、故事或典故、傳說等來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課。

5. 利用游戲，情境導(dǎo)入法。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動(dòng)，如果能有效地利用游戲，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，然后再遷移這種氛圍進(jìn)入課堂教學(xué)，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

二、提問技能

提問技能是指教師在教學(xué)中運(yùn)用提問的手段為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式，它是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，是試圖引出言語反應(yīng)的任何信號。

課堂提問首先要設(shè)計(jì)精當(dāng)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，觀察能力。首先，教師的提問要能啟發(fā)學(xué)生用于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情況；其次，提問要目的明確，進(jìn)口教材內(nèi)容，要適時(shí)、適度、再次，提問要面向全體，有利于多數(shù)學(xué)生的積極參加，力求使多數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會(huì)，讓不同程度的學(xué)生都受到訓(xùn)練，都有不同程度的收獲；最后，課堂提問要在“把科學(xué)的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法：上下功夫，提問的角度應(yīng)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律”。

三、講解技能

講解技能是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口語及教學(xué)媒體，通過講述、解說等形式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，掌握概念、原理、規(guī)律、法則，理解主要事物的行為方式，它是作為課堂教學(xué)最基本的技能形式，在課堂教學(xué)中有舉足輕重的位置，教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，也影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。

篇(2)

1、怎樣吸引學(xué)生

課程計(jì)劃制定者基于社會(huì)的、數(shù)學(xué)的、學(xué)生的未來需要，提出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學(xué)生興趣所在，所以，為了達(dá)到這些目的，讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難以外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度的吸引學(xué)生。

吸引學(xué)生的主要方式歸納起來有這樣幾個(gè)字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是指教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是指教學(xué)任務(wù)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。一題解畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學(xué)生。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力帶到教學(xué)中來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì)持久而巨大。

2、怎樣啟發(fā)學(xué)生

啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。美國匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例中，搜集了這樣一個(gè)案例。這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義。兩個(gè)執(zhí)教教師準(zhǔn)備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學(xué)生這些定義，而是給每個(gè)學(xué)生小組寫一組數(shù)據(jù)并標(biāo)明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差各是多少的卡片，讓學(xué)生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗(yàn)的方法。得出這幾個(gè)量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時(shí)間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學(xué)生每一組都會(huì)得到這樣的一張卡片，要求學(xué)生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個(gè)概念的定義或者有根據(jù)的猜測。然后，教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式?？墒牵n上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進(jìn)入探究活動(dòng)有關(guān)。其實(shí)，學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說明任務(wù)，影響了教學(xué)的進(jìn)度。

明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪設(shè)路作好準(zhǔn)備，教師有了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。

這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，如果教師對學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。

3、怎樣提問學(xué)生

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深對所學(xué)知識的印象。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾幕卮痼w驗(yàn)到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學(xué)。

對所提問題的設(shè)計(jì)是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)新知識剛學(xué)完，為了達(dá)到及時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因?yàn)楹唵蔚膯栴}不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問對學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學(xué)生會(huì)覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。

篇(3)

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；技能大賽；教學(xué)方法改革

全國職業(yè)技能大賽目前已成功舉辦了三屆，并且已形成了國家、省、市、學(xué)校多層次技能競賽的格局。中職學(xué)校開展技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生實(shí)踐能力、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的有力措施。下面我以電子商務(wù)專業(yè)技能大賽為例，談一談技能大賽對教學(xué)方法改革的促進(jìn)作用。

一、電子商務(wù)技能競賽項(xiàng)目分析

1.電子商務(wù)技術(shù)比賽內(nèi)容

2011年全國職業(yè)院校技能大賽（中職組）電子商務(wù)技術(shù)比賽具體內(nèi)容是：3個(gè)選手組成一組，3個(gè)小時(shí)內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)營銷、在線交易和知識測試。以上三個(gè)內(nèi)容既有理論測試內(nèi)容，也包含了電子商務(wù)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)營銷等應(yīng)用技能。從商品選擇開始到拍攝、圖片處理、撰寫商品描述、上傳商品、網(wǎng)絡(luò)推廣、模擬交易全過程，通過這樣一個(gè)項(xiàng)目考核了電子商務(wù)學(xué)生所需要的核心知識與技能，也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.參賽學(xué)生總體表現(xiàn)

由于電子商務(wù)技術(shù)比賽是第一次舉行，從發(fā)出比賽通知到正式比賽只有兩個(gè)月時(shí)間做準(zhǔn)備，大家都是摸著石頭過河。比賽也真實(shí)地反應(yīng)了我們教學(xué)中存在的問題：選手的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能不夠扎實(shí)、不夠全面；大部分學(xué)校的選手大多來自于計(jì)算機(jī)專業(yè)與營銷專業(yè)，真正電子商務(wù)專業(yè)科班出身的選手寥寥無幾；參賽選手心理素質(zhì)較差，臨場應(yīng)變能力差。

二、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中面臨的問題

1.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差

現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果還是采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)有所成是不現(xiàn)實(shí)的，因此，改革教學(xué)內(nèi)容和方法顯得十分緊迫和必要。

2.理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)也是脫離企業(yè)和市場的單個(gè)任務(wù)實(shí)操，從觀念認(rèn)識到具體操作都是“只見樹木，不見森林”，造成了學(xué)生缺乏與企業(yè)相適應(yīng)的技術(shù)以及解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)方法滯后

近幾年，盡管中職學(xué)校在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了改革和探索，但總體上說創(chuàng)新不夠，表現(xiàn)為：（1）課堂教師占主導(dǎo)，大部分時(shí)間都是教師講課學(xué)生被動(dòng)聽，沒有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到壓制；（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)，“一支筆、一本書、一言堂”的現(xiàn)象仍然很普遍，真正開展教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化的不多；（3）實(shí)踐性教學(xué)與真正在企業(yè)和生產(chǎn)一線要求有較大的差距，學(xué)生不能學(xué)以致用。

三、技能大賽對教學(xué)方法改革的啟示

1.課堂教學(xué)方法改革

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是把人當(dāng)做“工具”和“人力”來生產(chǎn)，注重的是對學(xué)生進(jìn)行“何以為生”本領(lǐng)的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行“為何而生”的啟蒙與熏陶。大部分中職學(xué)生并非擅長邏輯思維學(xué)習(xí)，更喜歡形象思維訓(xùn)練。因此，中職課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是應(yīng)該行動(dòng)，盡可能的具體、實(shí)際，至少是能在思維中領(lǐng)會(huì)的行動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容必須以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過激勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、執(zhí)行、修改以及分析利用而后行動(dòng)，通過行動(dòng)來所獲得專業(yè)知識與技能。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和中職電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)行的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材進(jìn)行全面修訂和編制，重新建立新的模塊，以基于工作過程，將相關(guān)知識點(diǎn)分解到實(shí)際工作任務(wù)中，通過對工作任務(wù)的分析和實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)基于工作任務(wù)過程的教學(xué)實(shí)踐，更好地利用企業(yè)資源，探索有效的能力培養(yǎng)模式和途徑。

（3）改變教師角色

教師必須轉(zhuǎn)化角色，通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作一致的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著與自己切身相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以獨(dú)立操作或小組合作的形式，自己收集信息，自行制訂行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案，直至最終完成項(xiàng)目的實(shí)施及評價(jià)。教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，而是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

（4）重塑課堂組織

電子商務(wù)技能競賽促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究，將真實(shí)的商務(wù)項(xiàng)目這一重要因素引入課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在使用相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中訓(xùn)練相關(guān)的應(yīng)用能力。

2.考核方法改革

電子商務(wù)技能競賽對學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中既有對基本理論的考核（占20%），又有對學(xué)生實(shí)際操作技能的考核（占80%）；既注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核；既有單獨(dú)任務(wù)考核（分角色完成各自任務(wù)），又有團(tuán)隊(duì)配合考核（三人一組相互配合完成交易）。這就要求我們堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)的全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過程控制，采用等級評分制。

3.教師能力要求

技能競賽的舉辦，正是中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)課教師實(shí)踐操作技能的強(qiáng)大推動(dòng)力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入企業(yè)現(xiàn)場，通過詳細(xì)的職業(yè)分析，按照工作過程中活動(dòng)與知識的關(guān)系來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。教師除了專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)之外，還要加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等向項(xiàng)目、案例、仿真、角色扮演教學(xué)法等的轉(zhuǎn)換。

綜上所述，電子商務(wù)技能競賽在中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展中發(fā)揮著強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用。隨著中職教育由規(guī)模發(fā)展階段向質(zhì)量提高階段的轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)教育技能競賽必將在今后的工作中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯小毛，馬凌.從技能競賽看職業(yè)教育教學(xué)改革價(jià)值工程，2011.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 導(dǎo)入技能 類型 應(yīng)用

一、導(dǎo)入技能的類型

1.直接導(dǎo)入。

教師上課一開始就直接指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，主要的教學(xué)內(nèi)容等。教師運(yùn)用直觀材料，聯(lián)系實(shí)際，通過講述或提問，激發(fā)學(xué)生的興趣直接導(dǎo)入新課。例如，在講高中生物“生命起源”一章時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“今天我們開始學(xué)習(xí)新的一章：生命的起源和生物的進(jìn)化。這一章主要探討地球上生命是怎樣起源和進(jìn)化的。這是人們歷來關(guān)心的問題，存在著一些不同的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)還有許多動(dòng)人的故事和傳說。今天我們將要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，下面我們先來研究第一個(gè)問題‘生命的起源’?！?/p>

2.由舊知識導(dǎo)入新課。

教師運(yùn)用原有知識之間的相關(guān)性和遞進(jìn)性，在溫故的基礎(chǔ)上提出稍為復(fù)雜的問題，進(jìn)而導(dǎo)入新課，這是常見的一種導(dǎo)入方式。由舊知識導(dǎo)入新課，使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

3.利用直觀（實(shí)驗(yàn)）演示導(dǎo)入。

實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、投影、幻燈、電影、電視、實(shí)驗(yàn)等比口頭語言更有說服力和真實(shí)感。直觀（實(shí)驗(yàn)）演示不僅可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，而且可以為學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

4.故事導(dǎo)入。

中學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，頗具好奇心，喜歡聽故事。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，能激起人探索追求的濃厚興趣。我們要善于結(jié)合所教內(nèi)容的性質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把所要講的課題滲透在故事中，巧妙地提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。

5.設(shè)疑、懸念導(dǎo)入。

實(shí)際證明，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，疑問、矛盾、問題是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，以知識沖突的方式設(shè)疑，以強(qiáng)烈的感彩構(gòu)成懸念，能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，迫切希望找到問題的答案。所以，有經(jīng)驗(yàn)的生物教師在教學(xué)開始時(shí)，常根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、聯(lián)想、預(yù)測，再進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。例如，在講減數(shù)分裂時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“我們已經(jīng)知道，每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的，如人體細(xì)胞中有染色體23對?？墒窃谏尺^程中，精卵結(jié)合形成受精卵，經(jīng)過分裂和分化，逐步發(fā)育成胎兒，那么胎兒的染色體數(shù)目是多少？要保持體細(xì)胞的恒定，和卵子中應(yīng)各有多少條染色體？它們的染色體數(shù)是如何變化形成的？這就是我們這節(jié)課要解決的問題?！边@樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。

6.事件與情景導(dǎo)入。

我們在上課開始時(shí)，要善于運(yùn)用學(xué)生在生活中熟悉或關(guān)心的事件導(dǎo)入新課，利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情、生物學(xué)史、生物學(xué)最新研究成果等作為導(dǎo)入的材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生很快進(jìn)入特定的教學(xué)情景之中。例如，利用“多利克隆羊故事”導(dǎo)入生殖與發(fā)育新課；2002年3月29日，蘭州地區(qū)遭遇特大沙塵暴，使日本、韓國要到中國來植樹。通過這些事例導(dǎo)入“生物與環(huán)境”的新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)入技能的應(yīng)用

導(dǎo)入類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.集中注意。

導(dǎo)入的首要任務(wù)是使與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)得到抑制，吸引學(xué)生的注意力迅速指向特定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中去。

2.引起興趣。

興趣是入門的向?qū)В乔楦械捏w現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要部分。導(dǎo)入的目的就是利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.明確目的。

導(dǎo)入要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.進(jìn)入課題。

在充分了解并運(yùn)用學(xué)生原有知識和能力的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，使導(dǎo)入的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，自然地進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情景。

三、導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則

1.整體性原則。

教材的結(jié)構(gòu)是根據(jù)知識內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)的。在教學(xué)中，我們不僅要注意新舊知識的前后銜接，而且要注意知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的橫向聯(lián)系，所以導(dǎo)入一定要強(qiáng)調(diào)知識模式的內(nèi)化，靈活運(yùn)用導(dǎo)入技能，通過知識模式的建立而形成教師、學(xué)生和知識三者之間的整體系統(tǒng)。

2.啟發(fā)性原則。

我們設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生思考，活躍他們的思維，促使學(xué)生積極探索，努力進(jìn)取。

3.趣味性原則。

篇(5)

關(guān)鍵詞：師范生；課堂教學(xué)技能；學(xué)習(xí)狀況

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0222-02

針對目前一些師范院校在培養(yǎng)藝術(shù)藝術(shù)師范生教學(xué)技能上存在的培養(yǎng)觀念落后、技能訓(xùn)練不足、課程設(shè)置不合理等問題，本文從藝術(shù)師范生對學(xué)校政策、教師教學(xué)以及自身的課堂教學(xué)技能的理解和態(tài)度這三個(gè)方面編制《藝術(shù)師范生課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)狀況研究調(diào)差問卷》，采取先分層抽樣后隨機(jī)抽樣的方法，選取重慶師范大學(xué)、重慶文理學(xué)院、長江師范學(xué)院三所師范類院校藝術(shù)類師范專業(yè)（美術(shù)類、音樂類、影視類）的217名大四畢業(yè)生作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷230份，回收問卷217份，有效問卷217份，有效回收率為100%。將問卷調(diào)查所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上對藝術(shù)師范生課堂教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀加以分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的建議。

一、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）對課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方式的滿意程度

培養(yǎng)方案在藝術(shù)師范生的培養(yǎng)上起著宏觀指導(dǎo)作用，調(diào)查結(jié)果顯示：在校藝術(shù)師范生對學(xué)校課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方式的滿意程度呈現(xiàn)出拋物線的形式，持很滿意和很不滿意的人數(shù)比例只有3.2%和1.4%，有26.7%的藝術(shù)師范生對學(xué)校政策持比較滿意的態(tài)度，20.7%不滿意，47.9%持中立態(tài)度。

（二）對任課教師課堂教學(xué)技能的看法

教師的教學(xué)工作具有示范性，其課堂教學(xué)技能的好壞在一定程度上影響著學(xué)生的課堂技能。對任課教師的教學(xué)技能的滿意程度的調(diào)查結(jié)果顯示：有39.6%的藝術(shù)師范生對自身任課教師的課堂教學(xué)技能水平持著比較肯定的態(tài)度，其中有5.5%的認(rèn)為其任課教師的課堂教學(xué)水平非常好，34.1%的認(rèn)為比較好，53.0%的認(rèn)為一般，僅有7.4%的持否定態(tài)度。這說明學(xué)生對任課教師的滿意度還是比較高的，這在一定程度上對藝術(shù)師范生課堂教學(xué)的成長起著積極的促進(jìn)作用。

（三）藝術(shù)師范生對自身課堂教學(xué)技能的重視程度與要求

針對藝術(shù)師范生對自身課堂教學(xué)技能的發(fā)展態(tài)度和要求的調(diào)查中顯示：有88.5%同學(xué)對自身的課堂教學(xué)技能表現(xiàn)出重視的態(tài)度，其中20.3%的表示非常重視，68.2%的比較重視，只有5.6%的同學(xué)持不重視的態(tài)度。面對藝術(shù)師范生的基本技能“三筆字”的發(fā)展情況：有70.0%的同學(xué)選擇通過自己練習(xí)來提高“三筆字”技能，只有小部分同學(xué)選擇通過參加書法協(xié)會(huì)或請教書法老師來提高。在基礎(chǔ)知識具備的前提下，筆者對加強(qiáng)課堂教學(xué)技能實(shí)踐培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：有95.0%的學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其中有66.4%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣有利于日后的教師工作，28.6%的認(rèn)為有必要，理由是想接觸一些能與理論相結(jié)合的實(shí)踐性知識。針對以上的基本要求和重視程度，在最后進(jìn)行的“通過自己的努力可以掌握好課堂教學(xué)技能”的調(diào)查中有72.9%表示同意，只有6.0%的學(xué)生持不同意的態(tài)度。

二、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.藝術(shù)師范生對學(xué)校的培養(yǎng)方案、課程編制和課程內(nèi)容安排等方面不是很滿意。

調(diào)查結(jié)果顯示，在培養(yǎng)方式的滿意度調(diào)查上只有29.9%的學(xué)生對學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方式滿意，在課程的設(shè)置的調(diào)查上只有18.4%的學(xué)生認(rèn)為課程量正好、重點(diǎn)突出，在內(nèi)容的安排的調(diào)查上只有3.2%的學(xué)生認(rèn)為理論與實(shí)踐結(jié)合適當(dāng)。這在較大程度上反應(yīng)出大四藝術(shù)師范生對學(xué)校與課堂教學(xué)技能相關(guān)的政策和規(guī)定的滿意程度不是很樂觀。

2.藝術(shù)師范生認(rèn)為任課教師在差異教學(xué)的運(yùn)用和課程考評方式的選擇上還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

對任課教師的課堂教學(xué)技能調(diào)查表明，有7.4%的學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)技能明顯不滿意，與此形成對比的是，有39.6%的學(xué)生對其任課教師的課堂教學(xué)技能給出了明顯的滿意評價(jià)。針對這種情況，筆者進(jìn)一步進(jìn)行了教師課堂教學(xué)過程中存在的問題的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，教師在差異教學(xué)中存在的問題尤其突出，有53.0%的同學(xué)對任課教師的差異教學(xué)持完全否定的態(tài)度，認(rèn)為其任課老師完全采用大班教學(xué)，從來不考慮學(xué)生的不同情況，這在很大程度上影響了藝術(shù)師范生課堂教學(xué)技能的習(xí)得。不僅如此，在教師的課堂教學(xué)技能課程的考試方式方面，學(xué)生也持比較大的異議，只有18.4%的學(xué)生認(rèn)為其任課教師在課堂教學(xué)技能的考試時(shí)理論考試與實(shí)踐考查結(jié)合適當(dāng)。

3.藝術(shù)師范生認(rèn)為其自身現(xiàn)有的課堂教學(xué)技能尤其是實(shí)踐技能水平還不夠高，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

在對藝術(shù)師范生自身的課堂教學(xué)技能的相關(guān)調(diào)查中，我們可以清楚的看到，盡管有88.5%的學(xué)生都順利的通過了“三筆一話”的考核，但與這種有具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核形成鮮明對比的是，在針對沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際技能水平的調(diào)查中顯示，只有22.1%的學(xué)生對自身的課堂教學(xué)技能水平較為肯定，只有33.7%的同學(xué)認(rèn)為其已經(jīng)很好的掌握了課堂教學(xué)技能的學(xué)科知識，同樣也只有37.8%的學(xué)生對自己現(xiàn)有的課堂教學(xué)技能水平表示較為滿意?？傊?，師范生認(rèn)為其自身的課堂教學(xué)技能的水平還不夠高，還有待進(jìn)一步的提升。

（二）建議

1.學(xué)校應(yīng)有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)技能的相關(guān)課程和內(nèi)容。

調(diào)查表明，有95.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)技能這門課程是非常有必要的，但是只有18.4%的學(xué)生認(rèn)為與課堂教學(xué)技能相關(guān)的課程量正好并且重點(diǎn)突出，僅僅只有3.2%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)課程內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合適當(dāng)。針對這一情況，筆者認(rèn)為師范院校應(yīng)該調(diào)整藝術(shù)師范生培養(yǎng)的課程計(jì)劃，特別是對與課堂教學(xué)技能相關(guān)的課程進(jìn)行一些調(diào)整。既要避免課程數(shù)量和內(nèi)容過多造成的“學(xué)習(xí)疲勞”，也要避免課程數(shù)量和內(nèi)容過少造成的“學(xué)習(xí)盲區(qū)”。學(xué)?？梢杂嗅槍π詫λ囆g(shù)師范生的開設(shè)兩門課堂教學(xué)技能的課程，一門通過大班教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)技能的理論講授，一門通過微格教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐技能的鍛煉，以更好促進(jìn)課堂教學(xué)技能理論與實(shí)踐的雙向?qū)W習(xí)，更有效的促成理論與實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到提高藝術(shù)師范生課堂教學(xué)技能水平的目的。

2.提高任課教師課堂教學(xué)技能的水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立榜樣。

藝術(shù)師范生作為未來的教師群體，他們在課堂的學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻受到其任課教師的影響，鑒于只有39.6%的藝術(shù)師范生認(rèn)為課堂教學(xué)技能的任課教師的教學(xué)水平比較好，學(xué)校更應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際情況以及社會(huì)的具體要求對任課教師作出要求。首先可以從教師的選擇入手，在課堂教學(xué)技能任課教師的選擇上應(yīng)該秉持高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高要求的原則；在具體的課堂教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生反饋、教師自省、學(xué)校督促、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等方法提高教師課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)藝術(shù)師范生更高效的學(xué)習(xí)。

3.通過學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)、理論知識的完善、實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加等方式來提高藝術(shù)師范生的課堂教學(xué)技能水平。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)的過程起著主體的能動(dòng)作用，對學(xué)習(xí)的結(jié)果起著最直接的影響作用。調(diào)查結(jié)果顯示：只有37.8%的藝術(shù)師范生對自己的課堂教學(xué)技能水平表示滿意，大部分的藝術(shù)師范生都希望提高自身的課堂教學(xué)技能水平，可以通過學(xué)習(xí)氛圍陶冶、講座指導(dǎo)、課程教學(xué)的方式增強(qiáng)藝術(shù)師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，使他們對學(xué)習(xí)保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)期望和動(dòng)力，以促進(jìn)其更高效的學(xué)習(xí)。在對藝術(shù)師范生現(xiàn)有的理論和實(shí)踐水平調(diào)查中顯示，只有33.7%的學(xué)生認(rèn)為他們已經(jīng)很好的掌握了課堂教學(xué)技能的理論知識，有95%的學(xué)生覺得有必要進(jìn)行課堂教學(xué)技能的實(shí)踐培養(yǎng)，那么，如何培養(yǎng)呢？在理論學(xué)習(xí)方面，可以通過以下三種途徑：第一，在教師的課堂教學(xué)中，應(yīng)該更好的把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生“事半功倍”的掌握理論知識；第二，在對教材的篩選上，選擇適合學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際情況和未來發(fā)展需求的教材；第三，學(xué)生要在充分利用課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能的通過課外學(xué)習(xí)擴(kuò)充閱覽量，促進(jìn)不僅從理論的量上達(dá)到較高的水平，更能從質(zhì)的角度提高理論的涵養(yǎng)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面：第一，學(xué)校應(yīng)該為藝術(shù)師范生營造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，如在校內(nèi)增加微格教學(xué)的課時(shí)、在校外為學(xué)生提供實(shí)習(xí)或見習(xí)場所；第二，教師可以通過提高自身的教學(xué)技能以及為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)途徑等方式，如組隊(duì)觀看優(yōu)秀教師的現(xiàn)場觀摩教學(xué)、推薦優(yōu)秀教師的教學(xué)視屏等方式；第三，學(xué)生自身可以通過課外自組學(xué)習(xí)小組、校外兼職等方式提高課堂教學(xué)技能實(shí)踐水平。

總之，課堂教學(xué)技能對藝術(shù)師范生在培養(yǎng)上起著重要作用，在一定程度上影響著整個(gè)職業(yè)素養(yǎng)，所以我們應(yīng)該在認(rèn)清藝術(shù)師范生的課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，在了解社會(huì)現(xiàn)有需求的情況下，更好的促進(jìn)藝術(shù)師范生課堂教學(xué)的習(xí)得，從而培養(yǎng)出更適合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀藝術(shù)師范生人才，促進(jìn)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭友.大學(xué)教師教學(xué)技能概述[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),1994(3).

篇(6)

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立改革意識

1.樹立新的教育觀

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)是課堂教學(xué)，如果離開了課堂教學(xué)的高效益，還談什么“大面積”？所以推進(jìn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)是提高課堂的教學(xué)效益，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。因此課堂教學(xué)改革的大方向是教師應(yīng)該把舊的課堂教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)雙基結(jié)合、以傳授知識為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p基結(jié)合、以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)。

2.樹立新的學(xué)生觀

對于任何一個(gè)集體而言，在其發(fā)展過程中都會(huì)出現(xiàn)先進(jìn)面和落后面，只是大或小的問題。當(dāng)一個(gè)群體出現(xiàn)落后面時(shí)，我們不應(yīng)當(dāng)埋怨，更不能千方百計(jì)地去找客觀原因，推卸責(zé)任。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，不要只想掩蓋問題，而是敢于面對，冷靜地思考、解決問題。同樣，對于一個(gè)教學(xué)群體，也會(huì)出現(xiàn)一定的落后面。如何面對、解決落后面的問題是擺在我們每一位教育工作者面前的客觀存在的一個(gè)問題。

3.樹立新的評價(jià)觀

素質(zhì)教育的評價(jià)觀不是著眼于選拔少數(shù)，淘汰多數(shù)，而是通過評價(jià)來反饋教師的教與學(xué)生的學(xué)，從而不斷改進(jìn)和完善教師的教和學(xué)生的學(xué)。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價(jià)觀念也要隨之轉(zhuǎn)變，使評價(jià)作為一種手段更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。新的質(zhì)量評價(jià)觀以“準(zhǔn)”加“快”為準(zhǔn)繩，10個(gè)學(xué)生都得100分應(yīng)以花時(shí)少者為優(yōu)。

4.樹立新的目標(biāo)意識

教學(xué)目標(biāo)是“教師所期望的學(xué)生的變化”，是教學(xué)的核心和靈魂。新的目標(biāo)意識更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突破了解、理解、掌握等層次分類，防止使學(xué)生簡單或被迫地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而要突出讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么？要會(huì)做什么？并且要在多少時(shí)間內(nèi)完成，使學(xué)生從情感到理性，從思想到行為都能自覺地投入。能力目標(biāo)不宜明顯劃分，可在具體內(nèi)容方面體現(xiàn)。

二、雙基結(jié)合，以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)的做法

1.堅(jiān)持集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，集中集體智慧，備課時(shí)要吃透“兩頭”

所謂兩頭，是指教師對教材知識和練習(xí)題的聯(lián)系及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)規(guī)律的了解。由于教師個(gè)人認(rèn)識上的差異，因此對某一課時(shí)教材知識點(diǎn)（包括思想方法）在整體教材中的地位和新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對本課時(shí)的習(xí)題之間的聯(lián)系和其他課時(shí)習(xí)題之間的聯(lián)系以及對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)情況的了解存在偏差或不同的理解。如何做到吃透“兩頭”，做到全面、完整、正確地了解“兩頭”，就要發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，集中集體智慧，優(yōu)勢互補(bǔ)，有分有合，每一課時(shí)在形成教案之前，集體備知識點(diǎn)、備習(xí)題、備學(xué)生、備評價(jià)要求及方法，同時(shí)在教法和學(xué)法上達(dá)成共識，再由負(fù)責(zé)人員具體操作，形成教案和學(xué)案，真正做到吃透“兩頭”。只有這樣，師生才能在課堂上圍繞知識間的聯(lián)系去施教和學(xué)習(xí)；才能使師生明確各自的職責(zé)，學(xué)生能獨(dú)立完成教師絕對不包辦代替，教師該講的絕不能交給學(xué)生。只有這樣，才能使教師處理好先講后練或先練后講的關(guān)系，同時(shí)找到教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教師和學(xué)生所做的無用功降到零點(diǎn)，達(dá)到事半功倍之目的。

2.堅(jiān)持分層教學(xué)，進(jìn)行分類指導(dǎo)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分研究學(xué)生的特點(diǎn)（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等），然后將特點(diǎn)相同的學(xué)生歸結(jié)成同一層次，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，促使各層次的學(xué)生都能較快發(fā)展，大幅度提高課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法有其自己的特點(diǎn)和所遵循的原則：

（1）相近性原則。對于一個(gè)教學(xué)班，由于每個(gè)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平都不盡相同，但每一個(gè)教學(xué)群體（教學(xué)班）又可在一定的范圍內(nèi)，由于實(shí)際水平（包括知識水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平）相近，又可分為水平相近的若干個(gè)小群體，所以我們在教學(xué)過程中，根據(jù)每個(gè)班及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，遵循相近性原則對學(xué)生進(jìn)行分層，一般一個(gè)教學(xué)班分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ個(gè)層次。Ⅰ組學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)、能力、動(dòng)機(jī)等方面有困難；Ⅲ組學(xué)生的特點(diǎn)是知識水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平較高，而且有較強(qiáng)的自覺性及求知欲；Ⅱ組學(xué)生的特點(diǎn)是界于Ⅰ組和Ⅲ組學(xué)生之間。

（2）隱蔽性原則。對每個(gè)班學(xué)生的分層是依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際，教師對學(xué)生的分層，對教師而言是明分，對學(xué)生而言是暗分，這樣做的目的是為了防止優(yōu)生自傲，后進(jìn)生自卑，既便于教學(xué)，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心。

（3）可接受性原則。分層教學(xué)的要求是從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。我們將課時(shí)的訓(xùn)練分為五個(gè)步驟：第一步為課前訓(xùn)練，題目主要是以以前復(fù)習(xí)過的重點(diǎn)知識為依據(jù)，設(shè)計(jì)成15小題，限時(shí)5分鐘完成，對象是Ⅰ組的學(xué)生，盡量使他們能順利完成，使這部分學(xué)生有一個(gè)良好的開端；第二步是知識要點(diǎn)，將本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要知識點(diǎn)編成習(xí)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步完成A組訓(xùn)練題，主要對象仍是Ⅰ組；第四步是完成B組訓(xùn)練題，主要對象是Ⅱ組學(xué)生，難度較A組有所提高；第五步是完成C組訓(xùn)練題，主要對象是Ⅲ組學(xué)生。習(xí)題的設(shè)計(jì)盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能“跳起來摘果子”。

（4）培優(yōu)扶“差”原則。我們在教學(xué)過程中要重視后進(jìn)生，解放優(yōu)生，要求優(yōu)生不一定按照教師的要求去做，可以結(jié)合自己的實(shí)際超前學(xué)習(xí)，幫扶后進(jìn)生，每節(jié)課教師都要確定2～3名后進(jìn)生，對他們進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

（5）激勵(lì)性原則。分層教學(xué)過程中，教師通過反饋要及時(shí)獲得教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。同時(shí)，根據(jù)獲取的教學(xué)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整層次及教學(xué)要求，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較大幅度的提高。

3.突出基本技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益

目前，中小學(xué)普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，造成這一原因主要在于我們不少教師只將課堂當(dāng)成傳授知識的場所，將技能訓(xùn)練放在課外進(jìn)行，沒有及時(shí)在課堂上幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能。“熟能生巧”這句話是真理，巧是技能，而巧來自于熟，熟是來自于大強(qiáng)度的限時(shí)訓(xùn)練。所以在課堂上要及時(shí)幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，同樣離不開大強(qiáng)度的訓(xùn)練。

（1）訓(xùn)練適時(shí)。每一節(jié)課或每一個(gè)知識點(diǎn)何時(shí)練、怎樣練，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際及內(nèi)容、目標(biāo)要求，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）訓(xùn)練適量。談到大強(qiáng)度訓(xùn)練，往往將它與“題?！睉?zhàn)術(shù)相聯(lián)系、劃等號，認(rèn)為大強(qiáng)度訓(xùn)練只不過是“題?！睉?zhàn)術(shù)“合法”化，是它的另一種叫法而已。其實(shí)所謂“題?！钡暮x不單是量大，而且題與題之間關(guān)聯(lián)性較差，學(xué)生練不出題目之間的聯(lián)系。而大強(qiáng)度的限時(shí)訓(xùn)練，并不是盲目地追求量，而是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將每個(gè)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。只須一練，就不會(huì)多練，若需要多練，就絕不能少練或不練。學(xué)生訓(xùn)練，不但要練出個(gè)性，而且還要練出共性。

（3）習(xí)題編排精干。在選編練習(xí)題時(shí)，不要為了一味追求大強(qiáng)度訓(xùn)練，將關(guān)聯(lián)性不大或毫無聯(lián)系的習(xí)題堆積在一起。要做到精干，選題就要針對性強(qiáng)：一是針對教學(xué)大綱；二是針對考綱，即知識點(diǎn)、能力點(diǎn)；三是針對學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

（4）訓(xùn)練方法靈活。一是訓(xùn)練的形式要靈活，采用什么形式的訓(xùn)練，要視知識點(diǎn)而定；二是練的習(xí)題思維容量要大；三是每組習(xí)題要提出限時(shí)要求；四是教師指導(dǎo)學(xué)生解題的方法要靈活。

（5）重視局部訓(xùn)練。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法在處理重點(diǎn)時(shí)，一般認(rèn)為這部分知識點(diǎn)講得多，講得透，用時(shí)長，就是重點(diǎn)突出，其實(shí)不然。大強(qiáng)度限時(shí)訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同之處就在于對重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練不但量大，而且強(qiáng)度大，突出對重點(diǎn)知識的局部訓(xùn)練，只有這樣才能做到章、節(jié)、課過關(guān)，才能將知識轉(zhuǎn)化為基本技能。

（6）訓(xùn)練的時(shí)效性。傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練，對學(xué)生沒有時(shí)間限制。訓(xùn)練時(shí)間由教師根據(jù)學(xué)生完成情況決定，隨意性大，而大強(qiáng)度訓(xùn)練對學(xué)生明確提出練習(xí)時(shí)要有時(shí)間觀念，特別強(qiáng)調(diào)限時(shí)訓(xùn)練，每練必限時(shí)，講求時(shí)效性，突出高效率，對于同樣一組題的訓(xùn)練，學(xué)生都能完成，而以花時(shí)少者為優(yōu)。只有這樣，才有課堂教學(xué)的高效益。

（7）面向全體，因材施教。課堂教學(xué)面向全體的關(guān)鍵在于解決優(yōu)生，照顧后進(jìn)生。所以在訓(xùn)練題的編排及教學(xué)方法上對這兩部分不同群體應(yīng)有不同的要求。優(yōu)生的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)突出三度（速度、角度、強(qiáng)度），讓他們優(yōu)于其他學(xué)生，速度在于突出訓(xùn)練的量；角度在于讓優(yōu)生從有別于教材的角度去考慮；強(qiáng)度在于突出在課堂上利用一切可利用的機(jī)會(huì)對本課所學(xué)知識點(diǎn)或技能訓(xùn)練重復(fù)多次，使優(yōu)生的技能從會(huì)到熟，由熟到巧。對于后進(jìn)生訓(xùn)練應(yīng)突出基礎(chǔ)，題目復(fù)合程度低，量相對于優(yōu)生少，力求他們對本課知識點(diǎn)過關(guān)。另外，課堂上應(yīng)少舉手，少板演，少口答，排除不利于全體學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立地參與課堂教學(xué)全過程的因素。

（8）優(yōu)化評價(jià)方法，增強(qiáng)反饋矯正意識。評價(jià)是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一定量的檢測題，教師通過反饋獲取學(xué)生本課時(shí)達(dá)標(biāo)情況的信息，然后對不同層次的學(xué)生做出及時(shí)的評價(jià)。過去的反饋手段以口答或舉手的形式進(jìn)行，這種方法的缺點(diǎn)在于獲得的信息具有模糊性和虛假性。目前我們教學(xué)反饋采用四色反饋卡，這種反饋形式既簡單明了，又易于操作，具體功能如下：

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反饋的目的在于及時(shí)改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，即矯正。而這正是過去課堂教學(xué)所忽視的。矯正可采用集體矯正、分類矯正、個(gè)別矯正等。補(bǔ)救是對未能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行某些知識或能力的再教學(xué)，再教學(xué)不是教授內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是某些難點(diǎn)、疑點(diǎn)的再次點(diǎn)撥強(qiáng)化，可采用師對生、生對生等方法。

4.規(guī)范課外訓(xùn)練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)技能核心課；物流信息管理實(shí)務(wù)；實(shí)訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂

對于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是第一要?jiǎng)?wù)。[1]職業(yè)技能核心課是以技能操作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的課程，是傳授專業(yè)技術(shù)，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)零距離上崗、高技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑，其課堂教學(xué)形式為操作或?qū)嵱?xùn)。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在給人們的生活帶來巨大變革的同時(shí)，也悄悄地改變著人們的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。當(dāng)前，高職院校以“90后”學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)、新媒體和大數(shù)據(jù)對他們有著巨大的吸引力。因此，高職院校的教育教學(xué)要達(dá)到良好的效果，就要找到適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合現(xiàn)代高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，它充分地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和新媒體等手段創(chuàng)新課堂教學(xué)，主要采用課前微課自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)完成技能同化與順應(yīng)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式尤其適合以操作、實(shí)訓(xùn)為主的職業(yè)技能核心課程的教學(xué)，它能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課堂技能教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

課堂教學(xué)改革是為了達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，重新對課堂教學(xué)實(shí)施全過程進(jìn)行的思考、規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施。在改革前，需要對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解、總結(jié)與分析，經(jīng)過師生交流、專家座談、問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）新媒體成為了生活的一部分

新媒體是學(xué)生獲取新知識、新信息的主要來源。學(xué)生對微信、QQ、移動(dòng)端APP等網(wǎng)絡(luò)新媒體的閱讀與學(xué)習(xí)帶來的知識量，占據(jù)了他們在大學(xué)期間所獲得總知識量中相當(dāng)大的一部分。隨著信息爆炸和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生更樂于從移動(dòng)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體中得到知識和信息，這些新科技催生的產(chǎn)物已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生的新興趣點(diǎn)，從而為教學(xué)改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網(wǎng)站、聊天工具、e-mail、博客和論壇；生活購物可以使用電子商務(wù)、團(tuán)購網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)超市；知識的學(xué)習(xí)也能通過教育學(xué)習(xí)平臺(tái)、MOOC課網(wǎng)、云課堂和精品課程網(wǎng)站來獲得。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了人類社會(huì)的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學(xué)生的教育可以充分利用其社交網(wǎng)絡(luò)化這一特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。

（三）更容易接受“動(dòng)”態(tài)的教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡“動(dòng)”態(tài)的事物。打造“動(dòng)”態(tài)的課堂教學(xué)分為兩個(gè)方面：一方面，是在建構(gòu)主義翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教學(xué)圖式，從而形成一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“動(dòng)”態(tài)教學(xué)；另一方面，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽的靜態(tài)教學(xué)，營造一種“動(dòng)”態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，充分考慮學(xué)生的接受程度和個(gè)體差異，將學(xué)生引入易接受的教學(xué)形式，如微課、云課、幕課和移動(dòng)課堂等。將微視頻、動(dòng)畫和FLASH充分地融入到課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對職業(yè)技能核心課程教學(xué)進(jìn)行改革，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的手、眼、耳、腦充分地“動(dòng)”起來。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（invertedclassroom）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、在線開放資源、精品課程網(wǎng)站和教育教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，對現(xiàn)代職業(yè)教育起到推動(dòng)作用的一種新型混合式教學(xué)模式。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論突出以學(xué)生為教學(xué)中心，教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的建構(gòu)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個(gè)圖式、同化、順應(yīng)和平衡的過程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發(fā)展，也在發(fā)生著不斷的變化，最新較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是由焦建利等人提出的：翻轉(zhuǎn)課堂是借助網(wǎng)絡(luò)、終端、微課等技術(shù)，對家庭和學(xué)校的功能進(jìn)行倒置，從而引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)校教育微觀結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)變革，改變班級授課制齊步走的局面，踐行個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種新的混合式教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式將線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)做了重新調(diào)整，將難度小的識記和理解的學(xué)習(xí)通過課前線上網(wǎng)絡(luò)資源，如微課資源庫、云課堂、課程網(wǎng)站等的自學(xué)來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在這些媒體上回收作業(yè)、展開網(wǎng)上討論、調(diào)查問卷等形式，評估學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時(shí)間與每位學(xué)生交流，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)需要，從而實(shí)現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革研究——以“物流信息管理實(shí)務(wù)”為例

基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革，能使學(xué)生獲得貼近工作崗位的知識與技能。將教學(xué)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，由“照顧大多數(shù)”到“照顧每一個(gè)學(xué)生”，將教與學(xué)精耕細(xì)作，踐行“因材施教”的教學(xué)思想。為了提高課堂教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。如謝幼如等人研究了翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的有機(jī)融合問題，提出了面向公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心能力課的高校MF教學(xué)模式及其教學(xué)應(yīng)用形式；[3]許英姿等人在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點(diǎn)的研究基礎(chǔ)上，提出了工科課程的四種教學(xué)模式；[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并完成了實(shí)例應(yīng)用。[5]翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐主要從課程技能點(diǎn)入手，按技能點(diǎn)的難易程度、遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)習(xí)規(guī)律分為了三類：理論識記類、操作實(shí)訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類。以下提出了實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)和思路，并對三類不同的技能點(diǎn)，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）職業(yè)技能核心課程——“物流信息管理實(shí)務(wù)”

“物流信息管理實(shí)務(wù)”是一門以實(shí)訓(xùn)操作技能為主的物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課程。該課程有十個(gè)模塊，八個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的5/4，被列為浙江省高職高專省級精品課程，并為申報(bào)精品在線開放課程做積極的準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的目的是為了提高實(shí)訓(xùn)課堂本土化教學(xué)效果，培養(yǎng)一線工作及管理崗位高技能、應(yīng)用型人才。其改革的關(guān)鍵點(diǎn)有以下四個(gè)方面。1.重新梳理職業(yè)核心課程的技能點(diǎn)。職業(yè)技能核心課程是以傳授學(xué)生技能為主要教學(xué)目的的課程，而各技能點(diǎn)在本質(zhì)上是有區(qū)別的，因此，在教學(xué)上應(yīng)該有所區(qū)分。技能點(diǎn)的重新梳理是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能核心課程實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，完成技能點(diǎn)的梳理，有利于教師明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)；有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施；也有利于學(xué)生了解各技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來完成課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)討論組、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組、創(chuàng)新研究組和學(xué)習(xí)社區(qū)等，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相競爭、自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的教學(xué)氣象。2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用微課網(wǎng)站、微信和QQ等新媒體，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)生舊知與新知學(xué)習(xí)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和意志力為主的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其中，微課是重要的學(xué)習(xí)資源，一般時(shí)長為幾分鐘，是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時(shí)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評等輔資源及教學(xué)。[7]在精品課程網(wǎng)站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的效果。3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)情境包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四部分，由教師通過線上、線下的場地布置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)、共同協(xié)作、學(xué)生提問、師生互動(dòng)、交流展示、教師輔導(dǎo)和評價(jià)激勵(lì)等過程來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成學(xué)生對知識、技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的線上、線下混合式教學(xué)過程，既解決了實(shí)訓(xùn)時(shí)間、場所等受限問題所帶來的消極影響，同時(shí)，也兼顧了學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)等內(nèi)動(dòng)力因素。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)目標(biāo)。4.反思與改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課程多媒體在線教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會(huì)受到教學(xué)情境、微課視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及信息化手段等因素的影響。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，針對學(xué)生容易出錯(cuò)、難懂的知識點(diǎn)，采取改善教學(xué)環(huán)境、更新微課視頻、重新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、豐富信息化等手段對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。如在“RFID技術(shù)及其應(yīng)用模塊”教學(xué)中，課堂教學(xué)安排在理實(shí)一體教室，以小組或分角色的形式，實(shí)施RFID的硬件選擇、軟件操作和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目化教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)可主動(dòng)通過微課、微信、QQ及精品課程網(wǎng)站等尋求幫助。或在教師的促進(jìn)下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學(xué)反思與改進(jìn)后的成果，放到課程網(wǎng)站，進(jìn)而創(chuàng)造更多、更新的課程多媒體在線教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，為網(wǎng)絡(luò)資源精品在線開放課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生特點(diǎn)，通過“物流信息管理實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的提前考量、媒體參與、激發(fā)動(dòng)力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協(xié)作和展示評價(jià)等環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂“靜態(tài)”的教、學(xué)、訓(xùn)模式，讓實(shí)訓(xùn)課堂“動(dòng)”起來，打造“做中學(xué)”“學(xué)中做”的高效實(shí)訓(xùn)課堂?；诜D(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革，以提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果為中心，改革實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的前導(dǎo)與呈現(xiàn)、組織與實(shí)施、鞏固與評價(jià)、反思與改進(jìn)四個(gè)方面（如圖1所示）。1.前導(dǎo)與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下的高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，一方面，在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)前，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)意志等內(nèi)動(dòng)力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成舊知的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知的呈前學(xué)習(xí)；另一方面，通過學(xué)生前程學(xué)習(xí)的了解，如微課、前導(dǎo)作業(yè)的學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行二次備課，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容重新考慮，改造教學(xué)過程，精心、準(zhǔn)確地選擇適合當(dāng)前學(xué)生新知內(nèi)化、順應(yīng)的教學(xué)組織形式和資源。2.組織與實(shí)施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的組織與實(shí)施不僅要考慮課堂內(nèi)的教學(xué)，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學(xué)時(shí)，充分利用信息化媒體對教學(xué)的輔助作用，以圖、文、視、動(dòng)交替出現(xiàn)，將教師演示、學(xué)生操作、項(xiàng)目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時(shí)上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學(xué)生對新知同化、順應(yīng)和意義構(gòu)建。課堂教學(xué)之外，在新媒體上進(jìn)行師生互動(dòng)、交流與討論，鞏固課堂教學(xué)成果。除此以外，從人本主義學(xué)習(xí)理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個(gè)人魅力，從而愛上專業(yè)課程。3.展示與評價(jià)環(huán)節(jié)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)資源的提供者，更是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課內(nèi)，學(xué)生通過操作PPT、圖片、文字來匯報(bào)小組作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目成果等。教師將學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時(shí)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行點(diǎn)評、討論，尤其是針對典型問題、錯(cuò)誤操作的分析和解決，從而構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內(nèi)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)上課時(shí)沒有學(xué)會(huì)的實(shí)訓(xùn)或技能點(diǎn)，完成新知的內(nèi)化、順應(yīng)。只有及時(shí)地對學(xué)生的展示作品完成師生打分、互評和獎(jiǎng)勵(lì)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。4.反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)。這是對實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果的檢查、思考和完善：（1）檢查學(xué)生完成作業(yè)與操作實(shí)訓(xùn)的情況，根據(jù)作業(yè)與操作實(shí)訓(xùn)中反映出來的問題，找到相應(yīng)的技能點(diǎn)；（2）檢查問題技能點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是否存在太少、錯(cuò)誤或產(chǎn)生歧義的視頻、圖片、文字，教學(xué)手段和方法是否適當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏是否過快；（3）改進(jìn)該項(xiàng)目的教學(xué)過程，做好修改記錄；（4）進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)、觀察修改后的教學(xué)效果，如果效果沒有達(dá)到目標(biāo)，則再進(jìn)行修改。讓課堂教學(xué)改革落到教育本身，使廣大學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)改革所帶來的好處。

四、三類技能點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

目前，省級精品課、物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課——“物流信息管理實(shí)務(wù)”課程已經(jīng)有了微課、動(dòng)態(tài)課件、課程網(wǎng)站、實(shí)施綱要等教學(xué)資源。為了取得更好的教改效果,達(dá)到職業(yè)核心課程的技能教學(xué)目標(biāo)，對理論識記類、操作實(shí)訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)提出了三種翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）理論識記類技能點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

理論識記類技能點(diǎn)是指概念、定義及原理等，需要通過想象對抽象的文字進(jìn)行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識記是操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解了各項(xiàng)目物流信息管理實(shí)務(wù)的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯(cuò)誤的，為操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如物流信息、物流信息管理系統(tǒng)、RFID技術(shù)等定義、工作原理的教學(xué)。課前，學(xué)生通過抽象地想象、自主學(xué)習(xí)教師在微信群或QQ群上微課、案例、動(dòng)畫或其網(wǎng)絡(luò)資源庫地址，并完成課前作業(yè)、QQ群上回復(fù)教師的提問或課前學(xué)習(xí)的疑問，通過E-MAIL發(fā)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行“二次備課”，完成課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和工作量的設(shè)計(jì)；課內(nèi)，教師對課前學(xué)生反饋中錯(cuò)誤的、困惑的和不理解的理論識記類技能點(diǎn)，以判斷對錯(cuò)、概念選擇、案例分析等手段幫助學(xué)生理解和記憶，營造概念識記類技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，完成對技能點(diǎn)的內(nèi)化與順應(yīng)；課后，根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，布置必做和選做作業(yè)，強(qiáng)化概念識記類技能點(diǎn)的掌握情況。

（二）操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職高專院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線管理、操作崗位技術(shù)型人才的搖籃。高職高專課程教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否能掌握操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)，如WMS、GPS、TMS等管理系統(tǒng)的熟練應(yīng)用、操作與構(gòu)建。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如WMS出入庫項(xiàng)目操作實(shí)訓(xùn)。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在微信群或QQ群上的微課或微課網(wǎng)絡(luò)地址，完成WMS出入庫操作項(xiàng)目的課前作業(yè)及QQ群上的問題討論，教師根據(jù)作業(yè)及討論的情況，進(jìn)行“二次備課”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的形式、過程及操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)；課內(nèi)，教師根據(jù)操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)的要求及課前學(xué)習(xí)反饋情況，布置課堂操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用個(gè)人全角色或小組分角色形式展開。當(dāng)學(xué)生在操作實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵技能點(diǎn)，如WMS出入庫項(xiàng)目中出現(xiàn)不法進(jìn)行下一步時(shí)，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯(cuò)、漏現(xiàn)象。通過微課再學(xué)習(xí)、小組討論、同學(xué)協(xié)助等途徑，讓學(xué)生獨(dú)立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；課后，教師將課堂中出現(xiàn)的主要問題及錯(cuò)誤操作視頻，在QQ群，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實(shí)訓(xùn)類技能點(diǎn)上，通過主動(dòng)探索、創(chuàng)新思維、協(xié)同合作和動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)和掌握的。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如RFID商品銷售系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課前，教師在QQ群上系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)及微課，學(xué)生按小組分工，完成該創(chuàng)新能力類技能實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)。如RFID零售管理系統(tǒng)的硬件選擇、系統(tǒng)組建等，以電子郵件的方式反饋項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的困惑或無法處理的環(huán)節(jié)，提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，進(jìn)行“二次備課”，準(zhǔn)備創(chuàng)新能力類技能點(diǎn)的教學(xué)場地、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)材料等；課內(nèi)，先讓學(xué)生以PPT或電子文檔展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其他各小組對方案進(jìn)行評論、找問題，實(shí)施小組針對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的改進(jìn)，并完成項(xiàng)目實(shí)施，提交項(xiàng)目成果。成果評價(jià)由各項(xiàng)目組及教師共同完成，教師在整個(gè)創(chuàng)新能力類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于嘗試的創(chuàng)新精神。

五、實(shí)踐與總結(jié)

為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后三種實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，對兩屆三個(gè)物流管理專業(yè)班兩兩比較后發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的班級，其同類技能點(diǎn)的掌握速度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)和實(shí)訓(xùn)操作考核成績，比沒有實(shí)施改革的班級要高20%以上。實(shí)踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。與此同時(shí)，對教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術(shù)、了解當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而緊跟不斷前進(jìn)的教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化發(fā)展的步伐。

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