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篇(1)

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;信息;循環(huán);學(xué)習(xí)情景;互動;協(xié)作

一、教學(xué)信息是教學(xué)活動的核心

學(xué)習(xí)的過程就是信息的傳遞、加工和存儲的過程。在學(xué)習(xí)過程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學(xué)習(xí)過程中的特點、作用和對學(xué)習(xí)和影響，對不同的學(xué)習(xí)理論來說有不同的解釋。但相同的是，教學(xué)過程都是教師和學(xué)生對這些信息交互作用的過程。

行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學(xué)生是被動接受者。認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進者。

美國認識心理學(xué)家維特羅克的“學(xué)習(xí)生存模型”提示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的核心。認為學(xué)習(xí)生成過程有六個步驟，在這六個步驟中，有關(guān)長時記憶、短時記憶和感覺信息都是承載于人腦和學(xué)習(xí)情景中的信息。也可以看出知識的構(gòu)建過程就是信息傳遞、加工和存儲的過程，也就是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部信息和外部信息相互作用而形成的。

加涅的信息加工的學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論中比較有代表性的理論之一，認為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。

從上面可以看出，教學(xué)信息是教學(xué)模式研究的起點和歸宿。而現(xiàn)代教學(xué)研究應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)過程的研究，也就是要著重研究學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生、流動、發(fā)展變化的過程。從認知建構(gòu)主義來看，在構(gòu)建教學(xué)模式時，首先，分析在特定的教學(xué)環(huán)境條件下的各種教學(xué)信息，弄清楚各種教學(xué)信息在認知建構(gòu)主義教學(xué)理論條件下對學(xué)習(xí)的作用。然后以各種學(xué)習(xí)信息載體為骨架，以信息流動為線索來建立相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，以學(xué)生在教學(xué)過程中始終是學(xué)習(xí)信息加工的主體為核心，以促進學(xué)生自主建構(gòu)知識為目的，以教師和管理員調(diào)控信息的流動、造成信息的潮差、促進信息的平衡、管理信息的輸出為手段來制定教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、遠程開放教育中的教學(xué)信息分析

教學(xué)活動其實我們可能把它看成教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，在教學(xué)活動中，時時刻刻都存在著教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和教學(xué)信息之間的交換，這就形成了一個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)信息是教學(xué)活動的靈魂，掌握了教學(xué)信息的特點和規(guī)律就掌握了教學(xué)的主動權(quán)，就可以運用現(xiàn)代教學(xué)理論來進行教學(xué)活動。遠程開放教育中的教學(xué)要素有教師、管理員、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？

1、教學(xué)物質(zhì)因子。也就是所謂的教學(xué)設(shè)施，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)實環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實體的經(jīng)濟實力來決定的，它們組成教學(xué)環(huán)境的骨架，為教學(xué)信息的流動提供載體和通道。

2、人為因子。包括主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理員和學(xué)生。他們是具有一定的認知結(jié)構(gòu)（智力和非智力因素）、掌握了一定的認知工具和具備一定學(xué)習(xí)技能的，并且決定教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關(guān)鍵的因子。

3、信息因子：教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學(xué)信息都存在于人和學(xué)習(xí)環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動方向和速度、互通互動的狀態(tài)等對學(xué)生的知識意義的構(gòu)建有著重要的影響。

物質(zhì)因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學(xué)生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進行著物質(zhì)、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復(fù)雜程度可分為三種類型：一是由單一學(xué)生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學(xué)生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學(xué)習(xí)信息，完全自主進行知識的構(gòu)建。學(xué)生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)偏差，所以學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。

二是，由多個學(xué)生和環(huán)境組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學(xué)生共同在一個學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，逐漸形成一個協(xié)作會話關(guān)系，能實現(xiàn)知識、能力、方法等方面的共享，達到合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建的目的。在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較好，學(xué)習(xí)效率高。

三是，教師、管理員和所屬學(xué)生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個教學(xué)系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠程開放教育中比較穩(wěn)定和教學(xué)結(jié)構(gòu)。因為有了知識比較全面的，懂得教育學(xué)和心理學(xué)的教師和管理員融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)信息的航路將近永遠暢通。

3、教學(xué)信息分析

（1）物質(zhì)因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點是信息量大、龐雜，要經(jīng)過查詢、過濾、篩選、分類才能利用。二是，上級平臺的信息，特點是各學(xué)科混雜，信息量小，針對性弱，很多都是針對教學(xué)方向性的指導(dǎo)信息。三是，媒體信息，特點是信息格式比較固定，針對性強，但信息量小，擴展性和交互性較差。這類信息的特點是，屬于公共信息、初始信息，其類型、數(shù)量、和質(zhì)量具有相對的穩(wěn)定性。

（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學(xué)生所固有的認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的能力信息等。

（3）人與教學(xué)環(huán)境或人與人之間相互作用而產(chǎn)生的信息。教師教學(xué)信息有：對教材知識結(jié)構(gòu)理解的信息，可以通過各種方式固定在媒體當(dāng)中；教學(xué)策略信息，包括教學(xué)實施方案、教學(xué)設(shè)計、開放性任務(wù)、WebQuest教學(xué)信息等；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析、評價信息。這些信息的特點是，屬于私有信息，具有時間性、針對性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制。學(xué)生學(xué)習(xí)信息有：學(xué)習(xí)過程信息，包括自主學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)反饋、測試信息等；學(xué)習(xí)動機、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

從上面可以看出，遠程開放教育的教學(xué)過程就是教學(xué)信息交換過程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認知建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過科學(xué)分析，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，充分協(xié)調(diào)和處理好它們之間關(guān)系，就可以結(jié)合分校的教學(xué)實際，構(gòu)建一個以教學(xué)信息為核心的教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式

認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，在特定的情景中，利用認知工具，自主實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。教師是學(xué)生知識意義建構(gòu)的幫者、引導(dǎo)者和促進者。以此為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為核心，以教學(xué)信息的流動為根本，以開放性教學(xué)任務(wù)為契合點，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教學(xué)模式。

本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學(xué)設(shè)計大循環(huán)，另一是學(xué)生學(xué)循環(huán)，再一就是管理員學(xué)循環(huán)。

教學(xué)設(shè)計大循環(huán)過程是，教師一經(jīng)接受教學(xué)任務(wù)后，自己的長時記憶受到刺激，形成研究的動機進入短時記憶，再利用以有的認知工具，進入上級電大平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對媒體材料和學(xué)生情況的分析，確定教學(xué)目標，同時設(shè)計出開放性的教學(xué)任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出形成性過程評價標準等。教師將開放性教學(xué)任務(wù)數(shù)字化后進入教學(xué)平臺，完成第一次大循環(huán)。如此反復(fù)，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時各節(jié)點的信息都會因?qū)W習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的影響而有所變化，教師就是通過對學(xué)習(xí)循環(huán)的不斷監(jiān)測、控制、評價來調(diào)整開放性教學(xué)任務(wù)和對學(xué)習(xí)情景的再創(chuàng)造，從而達到幫助、引導(dǎo)和促進學(xué)生自主知識建構(gòu)的過程。

學(xué)生學(xué)循環(huán)過程是，學(xué)生準備學(xué)習(xí)時，首先，進入學(xué)習(xí)平臺，開放性學(xué)習(xí)任務(wù)就會對長時記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的動動，根據(jù)自己的特點設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，進入短時記憶。其次，帶著問題和任務(wù)進入問題情景，利用已經(jīng)掌握的認知工具，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡(luò)其它資源，進行主動探究，從而產(chǎn)生感覺印象。再次，將感覺印象和長時記憶進行比較，從而達到知識意義的自主構(gòu)建。如此反復(fù)，循環(huán)不已。

管理員學(xué)循環(huán)是融入到整個教學(xué)過程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項管理和調(diào)控機制，以促進各教學(xué)信息科學(xué)而有序地流動。

教學(xué)活動以開放性教學(xué)任務(wù)為中心展開教學(xué)活動，教師、學(xué)生和管理者將通過教學(xué)活動在開放性任務(wù)中碰撞，在學(xué)習(xí)情景的各個環(huán)節(jié)中進行信息交流，以此不斷地調(diào)整教師的“教”和學(xué)生的學(xué)，從而促進教學(xué)系統(tǒng)中各種教學(xué)信息達到良性循環(huán)。

四、教學(xué)應(yīng)用

（一）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

現(xiàn)在是知識爆炸、知識共享、即時查詢、即時通訊的時代，信息素養(yǎng)是對一個人能力考量的重要參數(shù)，當(dāng)然也是衡量一個學(xué)生自主知識建構(gòu)能力的總要指標。所以，學(xué)生要進入我們所設(shè)計的開放性教學(xué)系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開放性學(xué)習(xí)的前提。

1、通過入學(xué)前教育輔導(dǎo)，使學(xué)生了解遠程開放教育的有關(guān)知識和提高信息素養(yǎng)的重性。

2、進行計算機操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)。

3、養(yǎng)成將學(xué)習(xí)信息改造成數(shù)字化信息的習(xí)慣。

4、養(yǎng)成通過網(wǎng)絡(luò)進行信息交流的習(xí)慣。

5、養(yǎng)成利用電腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

在本教學(xué)模式中，教學(xué)過程其實也就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程也是教師的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中完成自己認知結(jié)構(gòu)的再造和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該有：

1、教學(xué)信息的搜集。在學(xué)習(xí)過程中，通過對教材、學(xué)生情況、網(wǎng)絡(luò)信息、社會環(huán)境中的有關(guān)信息進行分析，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，把有用的教學(xué)信息分類存入教學(xué)數(shù)據(jù)庫中。

第一、分析教材和相關(guān)的各種媒體，從中獲取知識信息。首先，對教材的整體結(jié)構(gòu)和知識體系進行研究和分析，找出知識點之間的相互關(guān)系，然后用思維導(dǎo)圖把整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能對所要學(xué)習(xí)的知識有一個比較全面的了解。其次，對知識進行分類，具體分出陳述性、程序性和策略性的類型，為問題情景設(shè)計和教學(xué)資源的提供作好準備。

第二、分析學(xué)生，從中獲取學(xué)生認知結(jié)構(gòu)信息。主要從信息素養(yǎng)、認知結(jié)構(gòu)、人格特征、學(xué)習(xí)工作條件等方面對其進行分析。方法可以采用問卷調(diào)查、小組討論、虛擬聊天、水平測試等辦法。

第三、通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取有關(guān)教學(xué)的知識和情景信息。從上級平臺中直接讀取有關(guān)教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關(guān)教學(xué)信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類型、與教學(xué)的關(guān)系、利用的方法等相關(guān)信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學(xué)數(shù)據(jù)庫中。

第四、教學(xué)目標分析。目標是學(xué)習(xí)的動力和方向，學(xué)習(xí)目標要與學(xué)生的實際情況相符合，有長期和短期目標之分。在制定目標時也要注意目標的科學(xué)性、開放性。

2、教學(xué)信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學(xué)信息結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易接受的多媒體信息。教師在教學(xué)過程中搜集了大量的教學(xué)信息，為了更好在用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，就應(yīng)該對其作進一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認知工具它們轉(zhuǎn)變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁、視頻等一個個獨立的知識體，以引作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息源。

3、將多媒體信息與課程進行有機整合。也就是利用信息技術(shù)把教學(xué)信息搭建成學(xué)生知識意義構(gòu)建的孵化器。具體完成的任務(wù)有：教學(xué)實施方案的制定、開放性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計等。這些任務(wù)都是動態(tài)的任務(wù)，隨著教學(xué)過程的不斷推進而不斷變化的發(fā)展的。

第一、擬定教學(xué)實施方案。教師可以參考上級電大的有關(guān)信息，根據(jù)分校的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，擬定一個教學(xué)實施方案，上傳到相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)計劃子欄目內(nèi)，供學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃時參考。在教學(xué)實施方案中要求準確告知學(xué)生教學(xué)過程中所能提供的教學(xué)信息的類型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無時間性等。

第二、制定開放性的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開放式教育的學(xué)生中，絕大部分都是經(jīng)過傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育而來的，基本上都是通過刺激—反應(yīng)的方式來獲取知識的，并且已有的知識結(jié)構(gòu)也很不科學(xué)和完整，自主構(gòu)建知識的意識還很淡薄。所以通過開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓其能愉快地進入到學(xué)習(xí)情境中去。當(dāng)然有些認知結(jié)構(gòu)較完整，自主構(gòu)建知識能力較強的學(xué)生，可以不以開放性學(xué)習(xí)任務(wù)作為自已學(xué)習(xí)的開端，可以根據(jù)自已的情況，在學(xué)科知識鏈條上一任一個節(jié)點進入學(xué)習(xí)。

開放性教學(xué)任務(wù)的特點主要是開放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開放性問題設(shè)計時應(yīng)該注意自上而下的學(xué)習(xí)特點，將有結(jié)論性問題、可能性問題、以及現(xiàn)實性的問題作為開放性的任務(wù)讓學(xué)生進行探究，在探究的過程中實現(xiàn)知識意義的自主構(gòu)建。即時上傳到平臺上，放于相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)輔導(dǎo)子欄目內(nèi)。

第三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。是為學(xué)生進行意義建構(gòu)是設(shè)計或推薦的真實的情景，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的學(xué)習(xí)平臺，其中分校教學(xué)平臺就是較大的學(xué)習(xí)平臺，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個性化的學(xué)習(xí)平臺，如：根據(jù)設(shè)計WebQuest幫助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)探究；分類論壇，使學(xué)生能在思想上、方法上和知識上進行分類討論，使學(xué)生隨時保持清晰有序的思路；學(xué)習(xí)作品和成果展示區(qū)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。通過這些學(xué)習(xí)情景的搭建，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，能盡快地進入知識的殿堂。

第四、資源信息庫的創(chuàng)建。是教師自主設(shè)計或提供推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

4、深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，和學(xué)生進行交互學(xué)習(xí)，對學(xué)生形成性過程進行分析、評價和監(jiān)控，由此來不斷調(diào)整和完善教學(xué)信息。

第一、推式服務(wù)。通過信息交流工具將自己的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)信息、對學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、學(xué)習(xí)建議推薦給學(xué)生，這種主動引導(dǎo)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程，修正學(xué)習(xí)方向。

第二、拉式服務(wù)。學(xué)生在開放性學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景和觸動下，通過自主探究，產(chǎn)生的問題、體會、成果等將通過平臺或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來，教師就要即時獲取這些信息，對學(xué)習(xí)中存在的問題，做到明確而有針對性的答服。對于學(xué)生發(fā)表的學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)成果要做到準確的評價和鼓勵。

第三，通過WebQuest平臺和學(xué)生進行交互式學(xué)習(xí)。

第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實環(huán)境中的學(xué)習(xí)交流，如設(shè)計一些專題講坐、專題討論、專題考查和一些社會實踐活動，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學(xué)習(xí)份圍。

5、即時作出階段性總結(jié)。教學(xué)活動進行一月后做一次總結(jié)，對師生學(xué)習(xí)過程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計、分析和評價。作出統(tǒng)計圖表，以指導(dǎo)師生后一階段的學(xué)習(xí)進程。

通過以上教師所作的大量工作，為分校教學(xué)平臺注入了鮮活的教學(xué)信息，為學(xué)生不斷創(chuàng)造新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就可以融入其中進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)信息，這些信息的產(chǎn)生就會打破學(xué)習(xí)信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進信息的流動。這樣，在學(xué)習(xí)信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過程中，學(xué)生逐漸在形成了知識的自主建構(gòu)。

（三）學(xué)生主動建構(gòu)知識

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，但要由學(xué)生完全徹底地自主實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)是有一定困難的。所以教師制定的教學(xué)信息對學(xué)生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學(xué)習(xí)的航道。所以，一經(jīng)學(xué)生受到開放性教學(xué)任務(wù)的觸發(fā)后就很快進入學(xué)習(xí)情景。

學(xué)生學(xué)習(xí)的信息環(huán)境和教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境是重疊的，師生雙方的學(xué)習(xí)信息都是相互透明的，學(xué)生可能根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)環(huán)境中的所有學(xué)習(xí)信息進行選擇性利用，或者通過內(nèi)化再造成為自己獨特的學(xué)習(xí)信息體系。

1、進入平臺，啟動自主學(xué)習(xí)進程。

第一、學(xué)習(xí)準備。首先，進行三級平臺注冊，找出虛擬的學(xué)習(xí)場所。其次，設(shè)計好自己的認知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，約定好學(xué)習(xí)小組和交流方式。

第二、制定自主學(xué)習(xí)計劃。依據(jù)平臺提供的教學(xué)實施方案，結(jié)合自身實際，制定自主學(xué)習(xí)計劃。在擬定自主學(xué)習(xí)計劃之前一定要充分認識自己現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖，對所學(xué)科目的所有知識進行分類，方法是把客觀存在的知識與自己已有的認知結(jié)構(gòu)進行對比，，判斷出那些知識與已有的認知結(jié)構(gòu)能直接或間接產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那些是為能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識。對不同的知識設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)方法。對能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識通過同化—順應(yīng)的過程構(gòu)建自己的新知。對那些不能找到聯(lián)結(jié)的知識，就通過學(xué)習(xí)信息渠道，首先找到能與之產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的下一級知識，以此來構(gòu)建自己的新知，或者通過請求教師幫助來獲取知識。

第三、選擇好自主學(xué)習(xí)和方式。因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、成長過程、生活環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等方面存在著較大的差異，所以在自主學(xué)習(xí)過程中所用的方法是不一樣的。作為教師和管理者就應(yīng)對可能存在的學(xué)習(xí)方式進行研究，對他們的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤、監(jiān)控，即時收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并對其進行引導(dǎo)、幫助。

一種是對教師依賴性比較強的學(xué)生。他的學(xué)習(xí)往往是跟隨教師的步調(diào)呈線性展開的，這種情況下開放性任務(wù)驅(qū)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。教師和管理者就要密切注視學(xué)習(xí)過程中的負反饋，這些信息會在BBS、E_mail、和電話記錄上反映出來。只要做到及時調(diào)整糾偏，就能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行。

一種是自己的知識結(jié)構(gòu)比較完整，并且具有較強的信息素養(yǎng)和利用各種現(xiàn)代認知工具的能力。這類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就可能不照教師所設(shè)定的程式進行自主學(xué)習(xí)。他們會根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識分析進入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，制定自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖進行多點學(xué)習(xí)和多向交流。所以在學(xué)習(xí)過程中就產(chǎn)生很多對其它學(xué)生很有用的知識信息，產(chǎn)生正向反饋。教師要通過BBS、E_mail、和電話錄音即時收集到這些反饋信息，充實到平臺環(huán)境中去，并即時作出評價和鼓勵。

一種是意志力較弱的，知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)都較差的學(xué)生。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)目的不明確，知識學(xué)習(xí)感到很困難，也找不到比較好的學(xué)習(xí)方法，這類學(xué)生是很難維持自主學(xué)習(xí)的，并且教師通過刺激都很難使其發(fā)生反應(yīng)。那么要使這類學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，就要求教師對其實行點對點的幫助和輔導(dǎo)，進行規(guī)定動作的演練，使其逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成知識的學(xué)習(xí)。

2、在學(xué)習(xí)信息環(huán)境中實現(xiàn)知識意義的自主構(gòu)建

學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定要充分利用自己已經(jīng)學(xué)會的認知工具，如：搜索引擎、office辦工軟件、netmeeting、E_mail、BBS、電話、傳真等工具進行學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。如：利用教師設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)探究平臺（WebQuest）進行網(wǎng)絡(luò)—探究學(xué)習(xí)；根據(jù)教師的安排或者自己設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)；在實踐中進行學(xué)習(xí)；師生互動學(xué)習(xí)等。具體可能參考以下學(xué)習(xí)模式：

第一，“情景—探究”式學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生借助開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題情境中以教師所提供的資源為支架，進行自主探究，在學(xué)習(xí)的過程中，對出現(xiàn)的疑問，通過信息交流工具即時向教師詢問?；蛱岢鏊伎紗栴}，借助信息表達工具（如word、BBS等）形成意見并發(fā)表，以求其他學(xué)習(xí)者幫助。對于自己容易理解的知識，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，F(xiàn)orntpage，office等）進行意義建構(gòu)，并且經(jīng)過整理存放入自己的知識庫中，同時在平臺學(xué)習(xí)成果展示區(qū)中進行展示，以獲取教師或其他學(xué)習(xí)者對此評價的信息。

第二，“資源利用—主題探索—合作”式學(xué)習(xí)

對于一些重難點的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)主題，充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進行合作學(xué)習(xí)，達到共同攻關(guān)的目的。（1）確定主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（2）組織合作學(xué)習(xí)小組；（3）根據(jù)教師提供的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源）進行相關(guān)信息搜集，并對所得信息進行去粗取精，去偽存真分析；（4）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）；（5）形成作品，要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示；（6）教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。

第三，“小組合作—遠程協(xié)商”式學(xué)習(xí)

（1）建立學(xué)習(xí)小組，并對小組同學(xué)進行內(nèi)部分工，分別進行問題探索，同時形成相關(guān)討論主題。

（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找相關(guān)主題信息，并通過各種認知工具進行處理，分工合作，建立小組網(wǎng)頁；

（3）各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)頁并進行討論；

（4）通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具（BBS、E_mail等）發(fā)表各小組的意見，達到互相交流的目的；

（5）經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進行學(xué)結(jié)，對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進行自我評價；

第四，“知識—團隊—實踐”研究式學(xué)習(xí)。充分利用所學(xué)的知識，發(fā)揮團隊精神，到實踐中去探索發(fā)現(xiàn)，為生產(chǎn)生活報務(wù)，為地方經(jīng)濟建作出貢獻。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)人與人之間美好的情感，培養(yǎng)自己在經(jīng)濟建中的責(zé)任感和愛家鄉(xiāng)，愛祖國的崇高的民族情感。

3、適時總結(jié)和評價

第一，作好形成性測試。學(xué)生以每月為時間單位進行自主學(xué)習(xí)，為了使教師和學(xué)生雙方都對本階段的學(xué)習(xí)情有一個清晰的了解，每一學(xué)月對學(xué)生作一次形成性測試。主要以在線測試和上級電大發(fā)放的形成性練習(xí)題來測試。通過對測試情況的分析，教師和管理員要即時作出分析報告，并即時反饋到學(xué)生，以指導(dǎo)其下一階段的學(xué)習(xí)。

第二，作好階段性的總結(jié)。要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)進行一個月的時間后進行一次學(xué)結(jié)，主要對所學(xué)情況和設(shè)定目標進行比較，找出存在的差距，制定出彌補措施。以電子文稿方式通過E_mail提交給管理員和教師，以便準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對癥進行幫助和引導(dǎo)。

第三，學(xué)生互評。協(xié)作學(xué)習(xí)評價、小組討論評價、社會實踐評價。

五、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和控制

教學(xué)過程中的教學(xué)信息隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進程的延續(xù)而不斷地變化著，這些信息的相關(guān)管理者就要隨時跟蹤它的發(fā)生、發(fā)展和變化情況，并對各種信息的類型、數(shù)量、質(zhì)量、時效性、準確性以及與教學(xué)環(huán)境、人為因子的相關(guān)性作相應(yīng)的評價，同時以時間為線索建立學(xué)校教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)研究作好準備。監(jiān)督和控制的流程如圖五。相關(guān)責(zé)任人要即時對相關(guān)教學(xué)信息進行搜集、分析整理、評價，并提出指導(dǎo)性意見和建議，同時會同有關(guān)方面督促和實施。

1、專業(yè)責(zé)任教師通過平臺對教師信息的監(jiān)控

平臺上的教學(xué)信息是否構(gòu)建完成，是否符合認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求。

在輔導(dǎo)中為了突破重難點而制作的課件和提供網(wǎng)絡(luò)資源的情況，從數(shù)量和質(zhì)量上對專業(yè)教師進行評價。

師生互動情況統(tǒng)計。包括利用BBS、E_mail,提出問題、回答問題的數(shù)量和質(zhì)量。

對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和指導(dǎo)情況。

形成性測試的科學(xué)性和有效性。

社會實踐和課程整合方面對專業(yè)教師進行評價。

學(xué)科期末考試情況作為評價專業(yè)教師的依據(jù)之一。

2、專業(yè)責(zé)任教師對管理員信息的監(jiān)控

檢查一月一報情況。

對學(xué)生的心理咨詢情況。

對教師和學(xué)生教學(xué)過程信息搜集和分析情況。

與教師、學(xué)生的互動情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案建立情況

3、專業(yè)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的監(jiān)控

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所留的痕跡進行分類統(tǒng)計，包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)筆記、知識系統(tǒng)的建立、學(xué)習(xí)互動情況、協(xié)作學(xué)習(xí)情況、心里反應(yīng)過程記錄、學(xué)結(jié)、形成性測試、學(xué)習(xí)成果展示、社會實踐成果記錄、畢業(yè)論文等。

六、結(jié)語

教師在教學(xué)過程中要重視信息的多向流動性，把信息以各種形式傳給學(xué)生，學(xué)生主動接受信息并作出反應(yīng)，教師對學(xué)生的反應(yīng)要及時作出評價，反饋給學(xué)生，以便實時調(diào)控。管理者要即時研究各交換接口的信息，建立和健全有效的管理和調(diào)控機制，把三大學(xué)習(xí)循環(huán)連成一個有機的整體，做到教學(xué)信息暢通，就會取得良好的教學(xué)效果，達到良性循環(huán)。

【參考文獻】

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3、《基于多媒體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》陳琦、張建偉北京師范大學(xué)

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