序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇圖案實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 立體裁剪 多維空間 設(shè)計思維 實(shí)訓(xùn)練習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人類生存的大千世界是一個色彩斑斕、千姿百態(tài)、變化無窮、萬千造型并存的世界，多維空間造型的物質(zhì)形態(tài)數(shù)不勝數(shù)。服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的《立體裁剪》多維空間造型設(shè)計思維與實(shí)訓(xùn)練習(xí)，主要探索如何在《立體裁剪》課程教學(xué)中運(yùn)用多維空間設(shè)計思維對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

1《立體裁剪》課程與教學(xué)現(xiàn)況

“立體裁剪”是服裝設(shè)計制作的一種技術(shù)手段，是以人體作為獨(dú)立“物體”，而服裝則是這個“物體空間”的外包裝，類似于我們生活中物品的包裝（如：糖果、茶葉、玩具等等物品的包裝）。

立體裁剪服裝作品與物品包裝類比示意圖

“立體裁剪”也可以說是人體外包裝的立體構(gòu)成，采用手法是運(yùn)用面料覆蓋在人體或人臺上，并通過分割、折疊、加量、減量、褶皺、編織、造型、縫合等多種技術(shù)手段制作成的人體多維空間包裝――服裝。

《立體裁剪》課程在我國服裝專業(yè)教學(xué)中一般分為兩大實(shí)訓(xùn)模塊，即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊與創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊，“多維空間造型法”則是創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊中的拓展衍生部分，它不同于以往的禮服設(shè)計制作，而是以多個多維立體構(gòu)成空間為源點(diǎn)設(shè)計制作服裝，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“多維立體構(gòu)成空間”設(shè)計制作服裝的設(shè)計思維方式和能力。

在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)中，運(yùn)用“多維立體構(gòu)成空間”法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生采用“多維空間造型法”為服裝設(shè)計思維源點(diǎn)進(jìn)行服裝設(shè)計與制作。流程大致為：先以多維立體構(gòu)成源點(diǎn)進(jìn)行服裝款式設(shè)計或草圖設(shè)計（其中包括：主題思路、造型設(shè)計、面料再造、面料選擇，色彩確定等等）；再采用紙張或胚布在人臺上進(jìn)行款式造型；款式造型完成后，取下紙張或胚布，進(jìn)行平面款式衣片的修改完善；接著對正式面料（包括再造后形成的新型面料）進(jìn)行裁剪；完成后回到人臺進(jìn)行最后的拼接與調(diào)整；最后一步就是進(jìn)行縫制完成成衣。學(xué)生在整個作業(yè)過程中重點(diǎn)提升以“多維空間造型法”為基礎(chǔ)的綜合設(shè)計制作能力。

2什么是立體裁剪“多維空間造型法”教學(xué)

在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生提高服裝設(shè)計的造型創(chuàng)作和制作能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)時代實(shí)用創(chuàng)新型人才是我們的教學(xué)主方針，也是我們教學(xué)改革急需要探索的方向所在。

綜合我們四年的教學(xué)培養(yǎng)計劃來看，在大力提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率的同時，我們也要結(jié)合中國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)能與國際接軌的高端人才，運(yùn)用“多維空間造型法”進(jìn)行《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)，就是這方面的教學(xué)探索與改革。

立體裁剪的“多維空間造型法”也可以稱為 “立體構(gòu)成”在服裝立體裁剪中的運(yùn)用，它是服裝裁剪中二維（傳統(tǒng)平面打版裁剪）與多維（立體形態(tài)在裁剪的應(yīng)用）的結(jié)合教學(xué)方式，其中又以多維立體構(gòu)成形態(tài)為主要實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，比如：以A字型服裝造型為例，我們把A字型服裝想象為一個三椎體，那么我們在這個三椎體上就可以進(jìn)行任意的切割、展開與錯縫而形成大相徑庭的立裁服裝款式，從而達(dá)到提升學(xué)生在立體裁剪課程學(xué)習(xí)時設(shè)計思維的趣味性、活躍性和動手積極性。

“多維立體空間”是指多個立體造型組合成的空間，具體應(yīng)用至服裝設(shè)計中，采用傳統(tǒng)平面裁剪法是很難達(dá)到的效果，而運(yùn)用到《立體裁剪》課程的創(chuàng)意模塊教學(xué)中，學(xué)生能很容易利用直接、直觀、簡易的手法達(dá)到意想不到的造型效果。

如：當(dāng)二個大小不等或相等的正方體，其中一個正方體以人臺為中心固定不動，另一個正方體則進(jìn)行水平推移、上下推移或穿透移動，每移動到不同方位就會形成不同的新空間，或者是變形的空間造型，如果再在位移空間的基礎(chǔ)上加以其他變化，如：曲線、面料再造、三角體、柱體、面料分割、錯縫等技術(shù)手段，學(xué)生就可以創(chuàng)意出無窮盡的服裝款式，重點(diǎn)是教會學(xué)生通過“多維立體空間”技法，掌握《立體裁剪》課程創(chuàng)意模塊中的學(xué)習(xí)設(shè)計思維方和制作方式，是“授之與魚不如授之與漁”的教學(xué)理念。

3“多維空間造型法”教學(xué)實(shí)例

3.1教學(xué)實(shí)例

（1）新舊上海（暫命名），2012級學(xué)生，分組實(shí)訓(xùn)。

（2）主題思路：采用上海上世紀(jì)30年代具有代表性的建筑、物件（如老留聲機(jī)等）、廣告畫、服飾等，與現(xiàn)代上海的標(biāo)志物圖案對比，主題思路來源于她們的上海專業(yè)考察。

（3）款式造型手段：楊桃型結(jié)合風(fēng)琴折疊型為主體，配以球體和柱體表面不規(guī)則分割和穿行款式設(shè)計，旗袍局部與現(xiàn)代服裝造型相結(jié)合。

（4）面料、色彩和圖案：面料―銀色光澤面料、黑色皮革或仿皮，深灰色針織面料；圖案―30年代懷舊色圖案與現(xiàn)代上海標(biāo)志物彩色圖案相結(jié)合，圖案技術(shù)采用面料數(shù)碼印刷并拼貼制作。

（5）作業(yè)過程：設(shè)計思路―設(shè)計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―圖案拼貼―調(diào)整完成。

（6）作業(yè)過程圖片：

設(shè)計草圖 制作過程花絮

（7）最后的作品

3.2其他教學(xué)實(shí)例

（1）課堂作業(yè)，2012級學(xué)生，個人實(shí)訓(xùn)。

（2）款式造型手段：各款采用的造型手法均不同，有采用曲線加不規(guī)則立方體；有采用三椎體造型的；有采用不規(guī)則曲面錯縫技法的；有采用編織法加圓凹旋轉(zhuǎn)造型的。

（3）面料、色彩和圖案：根據(jù)各款式選擇面料、色彩多樣。

（4）作業(yè)過程：設(shè)計思路―設(shè)計草圖―人臺紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―ELV材料切割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―調(diào)整完成。

（5）作業(yè)圖片：

4教學(xué)體會和總結(jié)

通過48課時理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的的教學(xué)，學(xué)生們運(yùn)用掌握的理論知識，在立裁創(chuàng)意服裝設(shè)計制作實(shí)訓(xùn)中，收到了較好的效果。由平面擴(kuò)展（服裝原型）―三維空間元素（基本廓型）―多維空間元素（復(fù)雜廓型）―回到平面（復(fù)雜廓型的平面版型）的教學(xué)形式，讓學(xué)生們系統(tǒng)掌握了多維空間元素與人體結(jié)構(gòu)、服裝結(jié)構(gòu)關(guān)系的基本原理，特別是在利用多維空間元素創(chuàng)意服裝設(shè)計與制作上，既拓展了原創(chuàng)設(shè)計思維又極大地提高了學(xué)生們對特異造型服裝制作的動手能力，學(xué)生們的創(chuàng)新能力在本課程中得到突飛猛進(jìn)。

篇(2)

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 在分析《服裝款式設(shè)計》教材改革可行性的基礎(chǔ)上，提出服裝款式設(shè)計技能知識的顯著特征是與服裝生產(chǎn)活動緊密聯(lián)系，是生產(chǎn)性的。并以連衣裙款式圖的表達(dá)為例，探討實(shí)施生產(chǎn)型教學(xué)模式的市場需求，為《服裝款式設(shè)計》教材在中職服裝專業(yè)課程教學(xué)中提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 款式圖；教改；生產(chǎn)化

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.028

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0074-02

收稿日期：2015-03-09

作者簡介：汪洪（1980- ），女，廣西紡織工業(yè)學(xué)校教師，主要從事服裝款式結(jié)構(gòu)設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)工作。

《服裝款式設(shè)計》教材定位以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，以企業(yè)一線的服裝款式為載體，這就要求在開設(shè)專門的服裝款式設(shè)計課程中，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以表現(xiàn)比較直觀的款式圖為主體。而款式設(shè)計技能知識的顯著特征是與服裝生產(chǎn)活動緊密聯(lián)系的，是生產(chǎn)性的，離開了企業(yè)生產(chǎn)活動和實(shí)訓(xùn)項目，大部分款式設(shè)計便失去了意義［1］。如下通過企業(yè)調(diào)研、教材編寫情況改革、《服裝款式設(shè)計》教材實(shí)施和成果評價等方面進(jìn)行闡述，并以連衣裙款式圖的表達(dá)為例，探討實(shí)施生產(chǎn)型教學(xué)模式的市場需求，為《服裝款式設(shè)計》教材在中職服裝專業(yè)課程中提供一定的參考依據(jù)。

1 企業(yè)調(diào)研和企業(yè)對款式設(shè)計圖的要求

為了解現(xiàn)今企業(yè)所需求的設(shè)計人才情況，我校對服裝企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，得出如下幾方面的共識：

提升產(chǎn)品品牌需要有商業(yè)價值的設(shè)計人才；

服裝企業(yè)需要正確認(rèn)識設(shè)計人才；

有敬業(yè)精神的設(shè)計人才是品牌的寶貴財富；

服裝教育貼近市場需求刻不容緩。

對于服裝企業(yè)來說，重中之重的款式設(shè)計圖，他們有哪些要求呢？答案并不復(fù)雜，結(jié)構(gòu)線畫清晰就可以，不必太藝術(shù)化，工廠要的是實(shí)在的東西，工整的結(jié)構(gòu)線就是縫合線；尺寸標(biāo)注，特別是口袋之類的細(xì)節(jié)要畫在旁邊，以方便版師打板；要把你的設(shè)計交代清楚，一根線從哪里開始到哪里截止，不要拖泥帶水；畫款式要畫正背面，畫平面，不要畫立體。如果可以，你也可以畫一個效果圖，旁邊再畫款式圖。對于企業(yè)而言，款式圖重要一些，效果圖只是能讓你的款式圖更出彩；款式圖要畫正反面，可以的話要標(biāo)明具體工藝，這就是完整的設(shè)計啦。

以上的具體細(xì)節(jié)要求，都是通過企業(yè)調(diào)研所得。貼近市場需求的教學(xué)刻不容緩，應(yīng)把教材改革放在第一位。教師和教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，編排出相應(yīng)的課程教材，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 《服裝款式設(shè)計》教材改革實(shí)施條件

《服裝款式設(shè)計》是一門服裝設(shè)計與工藝專業(yè)核心課程，它是隨著服裝的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的。在服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以服裝款式項目為依據(jù)，重點(diǎn)掌握服裝款式圖變化設(shè)計、色彩配色、圖案運(yùn)用、面料表現(xiàn)和民族風(fēng)格等，提高學(xué)生知識技能的速度和質(zhì)量。它非常適合于當(dāng)今社會發(fā)展的需要。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從設(shè)計到能夠完成整件作品的表達(dá)?！斗b款式設(shè)計》課程在專業(yè)教學(xué)上，起著奠定基礎(chǔ)的作用。教師和教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能對任務(wù)舉一反三，主動獲取知識和技能。這就要求教材實(shí)施需要具備中職適用的人才培養(yǎng)方案、合理的課程性質(zhì)、建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及完善的師資隊伍建設(shè)［3］。

2．1 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是我國各中高校教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)學(xué)生的搖籃。它涉及面非常廣，從招生對象到就業(yè)分配貫穿始終，是各學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。例如廣西紡織工業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案以服務(wù)本地特色產(chǎn)業(yè)、珠三角、長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并與企業(yè)開展合作式辦學(xué)、訂單式辦學(xué)，培養(yǎng)高技能人才。其辦學(xué)特色鮮明、人才培養(yǎng)定位適用，課程性質(zhì)合理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地充足、師資隊伍建設(shè)完善以及所有特色專業(yè)等都圍繞人才培養(yǎng)方案展開。

2．2 課程性質(zhì)

《服裝款式設(shè)計》是中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的一門核心課程，適用于中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)，是從事服裝設(shè)計師助理、服裝搭配師助理等崗位工作的必修課程，其主要功能是使學(xué)生掌握服裝設(shè)計師助理、服裝搭配師助理工作中常用的手繪款式圖、色彩圖案配色等知識，具備手繪，設(shè)計，配色能力，使畢業(yè)生能勝任服裝設(shè)計師助理、服裝搭配師助理等崗位。為學(xué)習(xí)服裝設(shè)計與工藝專業(yè)——設(shè)計方向?qū)I(yè)課程及電腦設(shè)計類課程作好準(zhǔn)備。

本課程為服裝設(shè)計教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為后續(xù)課程《電腦款式設(shè)計》、《成衣設(shè)計》、《服裝品牌賞析》和《畢業(yè)設(shè)計》提供了學(xué)習(xí)上升空間。

2．3 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路

本課程的設(shè)計思路是以“服裝設(shè)計與工藝專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”、“國家服裝設(shè)計與定制工職業(yè)資格證書（四級）的具體要求”為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容；以服裝設(shè)計類崗位工作群任務(wù)為主線，構(gòu)建服裝款式設(shè)計項目教學(xué)課程，按項目教學(xué)來設(shè)計學(xué)習(xí)過程，以項目化知識為主線構(gòu)建款式設(shè)計課程，按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程。通過款式、色彩、圖案不斷的變化，掌握相關(guān)的知識和技能，將該課程設(shè)計成項目引領(lǐng)型課程，使學(xué)生理解并掌握手繪、設(shè)計和配色等技能，逐步形成相關(guān)職業(yè)能力。

本課程的目標(biāo)是依據(jù)國家服裝設(shè)計與定制工職業(yè)資格證書（四級）的具體要求鑒定理念，讓學(xué)生掌握手繪、設(shè)計和配色能力。立足這一目的，課程結(jié)合中職學(xué)生的能力水平，依據(jù)中職職業(yè)技能要求制定課程12目標(biāo)，這個目標(biāo)分別涉及的是知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)等內(nèi)容。教材編寫、教師授課和教學(xué)評價等都應(yīng)依據(jù)這一目標(biāo)定位進(jìn)行。

依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，本課程從零部件款式圖繪制、下裝款式圖繪制、上裝款式圖繪制、服裝圖案與色彩運(yùn)用、服裝面料表現(xiàn)到民族風(fēng)格服裝六個大項目對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，以常見款式劃分為主線構(gòu)建項目化課程，根據(jù)任務(wù)安排和知識技能順序來設(shè)計學(xué)習(xí)過程流程，使課程內(nèi)容能夠更好地與實(shí)踐工作崗位相結(jié)合。并盡量把設(shè)計、原理和技巧等知識融入到實(shí)踐操作中，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。教學(xué)可在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場景中進(jìn)行，也可在學(xué)校多媒體實(shí)訓(xùn)中心通過PPT的方式進(jìn)行。通過理論聯(lián)系實(shí)際，采用多媒體、視頻和示范等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)作能力和繪制能力，使學(xué)生在看中學(xué)，學(xué)中繪，從而增強(qiáng)教育教學(xué)的目的性。

本課程是一門以實(shí)踐手繪為主的課程，在教學(xué)過程中注重學(xué)生實(shí)際動手技能的培養(yǎng)，采用項目教學(xué)設(shè)計不同的知識技能，以項目劃分和任務(wù)分解的結(jié)構(gòu)來展示教學(xué)內(nèi)容。通過任務(wù)引領(lǐng)、案例分析等活動組織教學(xué)。在學(xué)習(xí)情境中，以學(xué)生為主體，實(shí)施項目任務(wù)教學(xué)。設(shè)計的活動中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求、知識貫穿、實(shí)際動手和結(jié)果檢查等內(nèi)容。

每一個項目的學(xué)習(xí)都以知識技能為載體，以任務(wù)為中心整合所需相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)“看中學(xué)，學(xué)中繪”的理實(shí)一體的教學(xué)，給學(xué)生提供更多的動手機(jī)會，提高款式手繪實(shí)踐動手技能。本課程總課時為110課時。

3 教材改革實(shí)施

本教材以中職學(xué)生為對象，內(nèi)容簡單易懂、逐級遞增、由簡到難。每件款式都配以詳細(xì)的步驟分解以及圖片注釋，讓中職學(xué)生比較直觀地去掌握款式圖的表達(dá)方法。以企業(yè)一線的服裝款式作為載體，根據(jù)教、學(xué)、做合一教學(xué)的項目化設(shè)計和學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，設(shè)計了從根據(jù)人體比例繪制服裝局部設(shè)計的表達(dá)到男女上裝款式圖的表達(dá)、從圖案色彩的認(rèn)識到民族服裝認(rèn)識等技能實(shí)訓(xùn)項目，在編寫的每個項目開頭都設(shè)有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以及項目描述，以明確“知識目標(biāo)”和“技能目標(biāo)”的內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，便于自學(xué)［4］。

3．1 教材課程目標(biāo)

3．1．1 知識目標(biāo)

能描述不同類型服裝的款式特點(diǎn)，判斷不同圖案和色彩運(yùn)用效果，鑒別各類面輔料風(fēng)格特征，并能描述民族風(fēng)格服裝特征。

3．1．2 技能目標(biāo)

能繪制不同類型服裝款式圖，對服裝進(jìn)行合理配色與圖案運(yùn)用；能運(yùn)用繪畫工具繪制不同風(fēng)格的面料，繪制設(shè)計具有民族風(fēng)格服裝款式。

3．1．3 情感態(tài)度目標(biāo)

提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)正確的審美情趣，養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣；具有良好的心理素質(zhì)、責(zé)任心以及團(tuán)隊合作意識。

3．2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計設(shè)置從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、教學(xué)資源準(zhǔn)備到針對企業(yè)的崗位需要，以培養(yǎng)專而精的職業(yè)技術(shù)人才為宗旨。如連衣裙繪制內(nèi)容中，該任務(wù)主要是掌握連衣裙款式圖繪畫比例，對連衣裙款式特點(diǎn)及分類有一個初步的認(rèn)識，掌握并能繪制出完整的連衣裙款式圖，并認(rèn)識連衣裙外型特征及設(shè)計要點(diǎn)。讓學(xué)生了解連衣裙流行款式的設(shè)計圖表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備連衣裙款式的資料收集、款式分析等能力。

3．3 典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)設(shè)置從任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)步驟、任務(wù)作品展示、任務(wù)評價、任務(wù)總結(jié)到針對企業(yè)的崗位需要，以培養(yǎng)專而精的職業(yè)技術(shù)人才為宗旨。如連衣裙繪制內(nèi)容中，以任務(wù)目標(biāo)為例：能描述連衣裙款式特點(diǎn)及分類；能識記連衣裙款式廓形；能繪制低腰、中腰、高腰連衣裙比例關(guān)系及分割線設(shè)計；能繪制A型、S型、H型、T型不同服裝廓形。

4 結(jié) 語

《服裝款式設(shè)計》教材在編排之前要對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論，對課程性質(zhì)進(jìn)行探討，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，對實(shí)訓(xùn)場所和師資隊伍等方面進(jìn)行安排。以連衣裙繪制課題為例探討教學(xué)設(shè)計、典型工作任務(wù)實(shí)施以及具體方法的布置的嘗試，有利于學(xué)生能對任務(wù)舉一反三，主動獲取知識和技能，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生思維的局限，更有利于學(xué)生自學(xué)。服裝企業(yè)為本教材供了設(shè)計作品及企業(yè)一線款式圖資料等，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更貼近市場需求，提高了職業(yè)教育生產(chǎn)化，增強(qiáng)了人才儲備、就業(yè)、崗位需求能力。

參考文獻(xiàn)

［1］徐涵．論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）：12－15.

［2］李桂霞，張一非．高職教育多元實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)·理論版，2008，29：32－33．

篇(3)

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)；現(xiàn)代；非遺；裝飾溫州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目繁多，形式多樣，文化底蘊(yùn)深厚，但很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)僅僅只是被收錄進(jìn)各級非遺名錄，對非遺項目只起到了調(diào)查和記錄的作用，沒有很好地進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，使得很多非遺項目出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步弘揚(yáng)非遺文化，傳承非遺項目，如何利用新時期的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計，將非遺融入現(xiàn)代裝飾藝術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今熱門話題。

1現(xiàn)代裝飾藝術(shù)中的非遺裝飾元素以及文化內(nèi)涵

我國將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)分為10類：民間文學(xué)、民間音樂、民間舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、雜技與競技、民間美術(shù)、傳統(tǒng)手工技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥、民俗等。[1]傳統(tǒng)手工技藝因其形式多樣、具有實(shí)際載體、技藝性強(qiáng)、花紋特色明顯等多個特點(diǎn)，能與現(xiàn)代裝飾藝術(shù)很好的融合，強(qiáng)有力的烘托產(chǎn)品內(nèi)在藝術(shù)特色，使產(chǎn)品具有深厚的文化底蘊(yùn)。本文選取甌塑、黃楊木雕、蒼南夾纈、細(xì)紋刻紙等幾個具有代表性的傳統(tǒng)手工技藝，根據(jù)這些傳統(tǒng)手工技藝與裝飾藝術(shù)的結(jié)合層次，將其分為三個層級，并對這三個層級分別進(jìn)行深入研究，并延伸拓展。

第一層級：技藝搬遷。所謂技藝搬遷即指將傳統(tǒng)手工技藝原封不動或者簡單整合，將其完整搬遷到現(xiàn)象產(chǎn)品裝飾藝術(shù)中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)手工技藝與現(xiàn)代產(chǎn)品的第一層級結(jié)合。這一層級結(jié)合比較簡單，主要通過利用原技藝特點(diǎn)，改變其基材、表面形式等方法，實(shí)現(xiàn)技藝搬遷。在此基礎(chǔ)之上，產(chǎn)品設(shè)計者結(jié)合甌塑特點(diǎn)，利用甌塑油泥自身特性，將圖案縮小，將其制作在眼鏡架上。設(shè)計者可以利用鏡架本身鏡腿寬度以及金色斜線的位置，在斜線上制作出金色花瓣的感覺，為鏡架增添幾分優(yōu)雅，使鏡架更具文化底蘊(yùn)。類似的方式還可以應(yīng)用到其他傳統(tǒng)手工技藝中，如將小面積甌繡作品、細(xì)紋刻紙作品等，采取簡單結(jié)合的方式，將這些傳統(tǒng)手工技藝運(yùn)用到現(xiàn)代裝飾藝術(shù)中，打破傳統(tǒng)非遺作品宣傳方式，使消費(fèi)者在購買這些產(chǎn)品時，主動了解、認(rèn)識并接納非遺文化。

第二層級：加工技巧。傳統(tǒng)手工技藝加工自成一體，加工特色明顯，產(chǎn)品獨(dú)特，深受人們喜愛。有些有特色的手工技藝，可以在原有基礎(chǔ)上，縮小加工面積、減少加工復(fù)雜程度、變化加工形式等，甚至可以將這些不太復(fù)雜的手工技藝交由消費(fèi)者進(jìn)行判斷、選擇，根據(jù)消費(fèi)者意愿進(jìn)行個性化設(shè)計和定制，使傳統(tǒng)手工技藝和現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計有機(jī)結(jié)合。第二層級主要在第一層級基礎(chǔ)上，通過對手工技藝加工技巧的分析，將這些非遺手工技藝加以轉(zhuǎn)化，將其移植到現(xiàn)代產(chǎn)品裝飾設(shè)計中，或者結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的加工設(shè)備，體現(xiàn)消費(fèi)者個性需求，在裝飾設(shè)計中添加傳統(tǒng)手工技藝。

（1）仿黃楊木雕工藝。溫州黃楊木雕，作品內(nèi)容貼近社會，作品造型生動，其刻畫的人、物神形兼?zhèn)?，深受廣大人民群眾喜愛，內(nèi)容題材大多表現(xiàn)中國民間神話傳說、民間風(fēng)俗習(xí)慣中的人物、動植物等，如八仙、壽星、關(guān)公、彌勒佛、觀音等。黃楊木雕刀法細(xì)膩，圖案清晰、生動，現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計中，吸收黃楊木雕的加工特點(diǎn)，將其和先進(jìn)的精雕機(jī)相結(jié)合，將黃楊木雕這項手工技藝應(yīng)用到現(xiàn)代產(chǎn)品裝飾中。利用雕刻機(jī)仿黃楊木雕技藝特點(diǎn)的眼鏡產(chǎn)品。

（2）仿細(xì)紋刻紙工藝。溫州細(xì)紋刻紙刀法精妙絕倫，圖案線條細(xì)若游絲，工整細(xì)膩，纖而不繁，手法高超者可以在一寸見方的紙面刻出50條線條，其紋樣細(xì)若游絲，經(jīng)過這些刀具打造的經(jīng)緯格子線，手工技藝者能隨心所欲地刻畫裝飾圖案、紋樣。眼鏡鏡腿表面的花紋可以采用鐳射加工，能在鏡腿金屬飾片表面形成很好的一層細(xì)致花紋，并且花紋大小不受限制，花紋復(fù)雜程度由設(shè)計者決定，能很大程度提高本款眼鏡檔次。同時眼鏡銷售人員可以通過對這款眼鏡特色的宣傳使消費(fèi)者了解這款眼鏡的文化內(nèi)涵，了解溫州細(xì)紋刻紙手工技藝的特色，增強(qiáng)對溫州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識，加深消費(fèi)者對這款眼鏡的喜愛程度。

（3）仿蒼南夾纈。溫州蒼南夾纈是溫州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，是一種在織物上印花染色的傳統(tǒng)手工技藝。蒼南夾纈手工技藝歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，在蒼南當(dāng)?shù)貜V為流傳，20世紀(jì)初，本地民眾婚嫁均會選用當(dāng)?shù)貖A纈技術(shù)制作相應(yīng)織物。2006年“蒼南夾纈”列入第一批浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

第三層級：提煉升華。經(jīng)過技藝搬遷和加工技巧沿用，非遺手工技藝能在現(xiàn)代加工技術(shù)手段之下，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)，并在各類工業(yè)產(chǎn)品中加以體現(xiàn)，從而使工業(yè)產(chǎn)品和非遺更好的結(jié)合，也在工業(yè)產(chǎn)品中體現(xiàn)當(dāng)?shù)胤沁z文化內(nèi)涵。在這兩個基礎(chǔ)之上，提煉升華主要將流傳至今的非遺手工技藝中的圖案、花紋、加工特點(diǎn)、工藝特點(diǎn)等各種內(nèi)容加以綜合，[2]并將其進(jìn)行提煉和提升，用現(xiàn)代工藝手法在現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品上得以體現(xiàn)。非遺手工技藝中，很多圖案、花紋、顏色、工藝特點(diǎn)等，都和當(dāng)?shù)孛癖娚睢⑸a(chǎn)以及風(fēng)俗相結(jié)合，有很強(qiáng)的文化氣息在內(nèi)，如甌繡、甌塑、細(xì)紋刻紙、蒼南夾纈等多種手工技藝，圖案以花鳥、山水、人物等為主，制作細(xì)膩，圖案清晰，顏色鮮艷生動，層次感強(qiáng)，作品效果突出，制作精美。在此基礎(chǔ)之上，很多工業(yè)產(chǎn)品也吸取這些非遺傳統(tǒng)手工技藝特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代工業(yè)設(shè)備，將這些優(yōu)美的圖案、花紋提煉升華，結(jié)合產(chǎn)品本身尺寸、造型基礎(chǔ)等加以應(yīng)用。

2總結(jié)

溫州當(dāng)?shù)胤沁z手工技藝有著很強(qiáng)地方氣息和濃厚的文化底蘊(yùn)，手工技藝很多都展現(xiàn)了南方手工藝人精妙的技藝和細(xì)膩的裝飾風(fēng)格。[3]這些細(xì)致、煩瑣的裝飾花紋和圖案，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的加工設(shè)備，通過簡單搬遷、加工技藝搬遷和提煉升華等方式，將溫州當(dāng)?shù)氐姆沁z手工技藝成功轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品中，使這些非遺手工技藝能通過現(xiàn)代產(chǎn)品得到更好的體現(xiàn)，也使非遺手工技藝的精髓在現(xiàn)代產(chǎn)品上得到傳承。以非遺為基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代加工手法設(shè)計、生產(chǎn)的現(xiàn)代產(chǎn)品，能使消費(fèi)者在了解溫州當(dāng)?shù)孛袼孜幕耐瑫r，更好的認(rèn)識、接納、傳承和推廣溫州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，從而更好地認(rèn)識溫州、了解溫州。[4]參考文獻(xiàn)：

[1] 汪穎.基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)新設(shè)計案例研究[J].包裝工程，2012（06）：6871.

[2] 宗偉剛，段曉昀.黎平侗族童帽裝飾藝術(shù)研究[J].裝飾，2013（03）：8486.

篇(4)

筆者任教《數(shù)控銑工》這門課程已經(jīng)有幾年的時間，當(dāng)中遇到過挫折，收獲過成功，不斷反思和總結(jié)，本文就如何提高中職學(xué)校數(shù)控銑工教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各方面深入思考，讓學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)控銑工技能，與數(shù)控行業(yè)需求接軌。

一、科學(xué)設(shè)置課程，掌握理論基礎(chǔ)

《數(shù)控銑工》m然是一門課程，但里面涉及的專業(yè)知識非常多：讀零件圖、工藝分析、程序編制、機(jī)床操作、尺寸測量等等，與眾多數(shù)控課程是緊密聯(lián)系的。學(xué)校和專業(yè)部必須要有遠(yuǎn)見性的目光，科學(xué)開設(shè)課程，循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.機(jī)械制造行業(yè)通常是根據(jù)零件圖進(jìn)行技術(shù)交流和生產(chǎn)，因此讀懂零件圖是關(guān)鍵?？炊慵D所表達(dá)機(jī)件的結(jié)構(gòu)，分析機(jī)件各部分的尺寸標(biāo)注，并且要注意是否帶有公差，是否有表面粗糙度要求。開設(shè)《機(jī)械制圖》《公差配合與極限測量》課程，能很好地幫助學(xué)生掌握讀圖技能。

2.制定正確、合理的加工工藝路線，加工工藝路線中的工序劃分，加工順序的安排和走刀路線的確定是對編制程序的充分準(zhǔn)備。

目前的教材里面關(guān)于加工工藝分析的案例相對較少，往往造成師生的忽視和舍棄，只注重程序編制和加工，遇到復(fù)雜的零件時就會束手無策，不會加工。因此在教學(xué)過程中，可以結(jié)合使用《金屬切削刀具》《數(shù)控加工工藝及編程》，強(qiáng)化分析工藝路線的教學(xué)。增加確定工藝路線的例題，在講解時先讓學(xué)生寫出工藝路線，然后講解如何根據(jù)它們編出程序。

3.數(shù)控銑床作為新一代的加工設(shè)備，具有先進(jìn)性、高效性，但對操作者的素質(zhì)要求也很高，否則極容易造成機(jī)床損壞甚至出現(xiàn)安全事故。數(shù)控銑床和普通銑床有很多的相同之處，例如切削用量的選擇、工件裝夾方式、加工工藝、夾具設(shè)計等。開設(shè)《銑工實(shí)訓(xùn)》課程，讓學(xué)生先熟悉銑床加工原理，加工流程，為學(xué)習(xí)數(shù)控銑工做好技能準(zhǔn)備。

4.在編程方面，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開設(shè)一到兩門軟件編程課程，如我校開設(shè)了《MasterCAM X4》和《CAXA制造工程師2013》。根據(jù)不同類型的加工零件，可靈活選取更合適的程序編制方法，多樣式的訓(xùn)練大大提升了學(xué)生的編程能力。

5.在開設(shè)數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)之前，有必要開設(shè)一門《斯沃?jǐn)?shù)控仿真加工》課程。目的是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和車間實(shí)訓(xùn)之間增加一個非常好的緩沖階段。該軟件很好地模擬數(shù)控銑床的加工環(huán)境，讓每個學(xué)生都可以通過電腦進(jìn)行模擬操作，不存在任何的安全問題，學(xué)生可以大膽地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時解決了車間設(shè)備較少的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)自信心也相對缺乏，學(xué)習(xí)《數(shù)控銑工》這門綜合性極強(qiáng)的課程會感到相當(dāng)吃力。盡管科學(xué)地開設(shè)了課程，但是如果學(xué)生學(xué)不進(jìn)去也就一切徒勞。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)好這門課程的有力保障。

1.建立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)沉悶、死板的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。要讓學(xué)生喜歡這門課程，首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。教師通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，尊重中職生的個性發(fā)展，不挫傷他們的自尊心和積極性，適當(dāng)給予積極的評價和鼓勵，學(xué)生慢慢就被這種氛圍所感染，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中去。

2.講解先進(jìn)制造技術(shù)，激發(fā)學(xué)生求知欲

中職學(xué)生對數(shù)控制造技術(shù)的了解通常來源于課堂教學(xué)，課本文字的敘述很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。筆者利用多媒體平臺教學(xué)資源，尋找很多與教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)制造技術(shù)視頻和資料，給學(xué)生先講解課堂內(nèi)容的理論知識，然后播放相應(yīng)的視頻，學(xué)生們看得驚嘆連連，興奮不已，明白到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能應(yīng)用到這么先進(jìn)的技術(shù)層面上，激發(fā)了求知欲，迫切要學(xué)好知識。

3.注重實(shí)訓(xùn)，實(shí)施獎勵制度

訓(xùn)。比如介紹數(shù)控銑床操作面板，單看書本圖片收效甚微，可以利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，或者直接進(jìn)入車間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示，學(xué)生自然會深刻牢記。另外，可以用數(shù)控作品獎勵學(xué)生，比如用數(shù)控銑床雕刻一個精致的圖案，數(shù)控車床加工一個小獎杯，線切割加工一句勵志的話，小小的鼓勵卻從內(nèi)心深處打動學(xué)生。

三、合理安排實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生要真正掌握好《數(shù)控銑工》這門學(xué)科，必須要到車間實(shí)訓(xùn)，鍛煉加工技能才能學(xué)到真本領(lǐng)?？紤]數(shù)控銑床數(shù)量的限制及學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該制定嚴(yán)格的管理制度，合理安排車間實(shí)訓(xùn)，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.安全教育

數(shù)控銑床作為機(jī)械加工設(shè)備，如果操作稍有不慎不但會損壞機(jī)床，還很容易出現(xiàn)安全事故。教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)把學(xué)生安全放在首位，實(shí)訓(xùn)前必須進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生了解安全操作規(guī)程，遇到緊急情況如何處理，保證安全事故為零。

2.實(shí)行小組實(shí)訓(xùn)制

數(shù)控設(shè)備數(shù)量有限，不能滿足每人使用一臺機(jī)床的需求。根據(jù)數(shù)控銑床的數(shù)量將班級學(xué)生分成對應(yīng)的小組，每個小組成員應(yīng)當(dāng)合理安排，讓實(shí)操性強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，監(jiān)督和輔助組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，匯報小組實(shí)訓(xùn)報告。既減輕教師的負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)效率，同時減少安全事故的發(fā)生。

3.布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，考評和總結(jié)

每一次的實(shí)訓(xùn)課，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，絕不能有走過場的心理馬虎應(yīng)付。根據(jù)任務(wù)的難度制定加工時間，在實(shí)訓(xùn)過程中適當(dāng)提示和幫助。實(shí)訓(xùn)完畢后對實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考評，師生共同總結(jié)實(shí)訓(xùn)心得體會，對成功之處給予肯定和表揚(yáng)，對不足之處給予指正和鼓勵，做到每一次實(shí)訓(xùn)課都切實(shí)掌握好知識點(diǎn)。

4.開展技能比賽，以賽促學(xué)

篇(5)

不過這種沒有實(shí)習(xí)的日子就要結(jié)束了，我覺得我應(yīng)該出去實(shí)習(xí)了，就快要放假的時候，朋友幫我聯(lián)系了一家可以實(shí)習(xí)的地方，我當(dāng)然很樂意去了，這是我的機(jī)會。

一周的實(shí)習(xí)匆匆而過，留給我很多美好的回憶。我們主要學(xué)習(xí)了用autocad 2009制圖，autocad是autodesk公司推出的設(shè)計平臺。它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們以前用過的autocad XX。我們主要學(xué)習(xí)了 ：

一、圖形的繪制主要是復(fù)制圖形用到直線工具、陣列工具、圖案填充工具、比例縮放工具和多邊形工具對圖形的繪制

二、屬性與塊的應(yīng)用。主要是創(chuàng)建塊完成后使用插入塊來完成繪圖。直接用菜單欄下的繪圖工具執(zhí)行和用改變屬性值來完成。

三、尺寸標(biāo)注。主要用工具精確繪制圖形和改變標(biāo)注樣式進(jìn)行標(biāo)注，用到直線，對圓弧和圓的標(biāo)注用到繪制圓工具、圓弧工具、陣列工具和在標(biāo)注菜單下標(biāo)注。工具、倒角工具、圓角工具并在標(biāo)注菜單下標(biāo)注執(zhí)行選擇性標(biāo)注。

通過這次的實(shí)訓(xùn)使我更加認(rèn)識了autocad的重要性和實(shí)用性，也讓我了解autocad的各種工具和應(yīng)如何應(yīng)用。在原有的基礎(chǔ)上更加進(jìn)了一步。

實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)和考察了我對計算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力，是使我的autocad制圖能力有了明顯的提高。在制圖的過程中也遇到了許許多多的困難列如：最出老師讓我們畫一個三角型時，我們很多的同學(xué)都是束手無策。當(dāng)老師告訴我們解題過程時，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際畫圖卻是如此的簡單，簡單不是說說的而是經(jīng)過多重的練習(xí)?？偨Y(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和繪圖的方法，并且不斷的去創(chuàng)新。尋找更加簡便的方法。只有這樣繪圖能力才能不斷的提搞。制圖的過程當(dāng)中，讓我記憶最深刻的就是老師那循循善誘的教導(dǎo)。當(dāng)我們遇到困難時，老師總是幫助我們一起解決我們遇到的困難，沒有一句怨言。我們的時間安排雖然是8：20—12：30在一般情況下我們是11：45就下課吃飯了。但這次時間安排有點(diǎn)意外，同學(xué)們并沒有因?yàn)檫@個比較特別的原因而有怨言，相反的是同學(xué)們制圖的積極性不斷的提高，不斷的尋找去畫同樣的一幅圖怎樣簡便的方法，怎樣才能在最短的時間內(nèi)畫完。還有一些基礎(chǔ)相對而言比較差的同學(xué)，他們有著堅持不懈的精神，直至畫到兩三點(diǎn)鐘才去吃飯，種精神讓我特別感動。有時候，我們更在呼的是過程而不是結(jié)果。同時學(xué)校也注重技術(shù)技能的培訓(xùn)，每一步驟和每一技能點(diǎn)相對應(yīng)，使我對autocad有了更深一層的了解。更進(jìn)一步的熟悉和掌握一些技能，將書本上的知識和實(shí)際合理的結(jié)合在一起。只有這樣，才能按要求，合乎情理，有效地發(fā)揮創(chuàng)意。通過這一個星期的實(shí)訓(xùn)在學(xué)習(xí)autocad 命令時始終要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，要把學(xué)以致用的原則貫穿整個學(xué)習(xí)過程，以使自己對繪圖命令有深刻和形象的理解，有利于培養(yǎng)自己應(yīng)用autocad 獨(dú)立完成繪圖的能力。而計算機(jī)繪圖的目標(biāo)就是要使設(shè)計的結(jié)果在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮作用。雖然計算機(jī)輔助設(shè)計的發(fā)展方向是達(dá)到設(shè)計、生產(chǎn)的無紙化，但除了極少數(shù)巨型的制造企業(yè)外，絕大多數(shù)普通的設(shè)計生產(chǎn)單位還是以紙基圖作為組織設(shè)計生產(chǎn)的依據(jù)。

一周的實(shí)習(xí)，對我來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椋裎疫@種基礎(chǔ)比較差的同學(xué)用一周的時間把a(bǔ)utocad的所有的指令搞的非常的清楚是不太現(xiàn)實(shí)的。我可以說我現(xiàn)在所學(xué)到的僅僅是autocadXX的一點(diǎn)皮毛而已。當(dāng)然，我不會因?yàn)椴欢蝗柪蠋熁蛘叨耐瑢W(xué)現(xiàn)在我也，在看autocad的書籍希望可以從書上在學(xué)到新的知識，在通過實(shí)習(xí)把書本上學(xué)到的知識和實(shí)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起。這次，實(shí)習(xí)我對自己不是很滿意因?yàn)椋蠋熃形覀儺嫷膱D我還是很多不會畫。只有，不斷的總結(jié)自己的不足才能不斷的提高。

篇(6)

學(xué)生通過參與家具布置小游戲，體驗(yàn)布置家具的樂趣。賞析家具產(chǎn)品創(chuàng)意案例，讓學(xué)生體會設(shè)計改變生活。然后通過大量圖片展示楚鳳紋在各類設(shè)計中的運(yùn)用，例如，第26屆亞洲男子籃球錦標(biāo)賽的系列標(biāo)志設(shè)計，湖北電視臺的臺標(biāo)設(shè)計，上海世博會湖北館的設(shè)計等等，應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，思考楚鳳紋與家具設(shè)計之間的聯(lián)系。帶領(lǐng)學(xué)生參觀湖北省博物館楚文化展。這些文物，造型想象奇特，圖案華美精致，表現(xiàn)出了一種驚人的浪漫與狂放。學(xué)生們深深地被其神秘的氣質(zhì)所吸引，紛紛感嘆古代先民的智慧。通過參觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師繼而提出思考，學(xué)生分小組討論，主動探求新知。普遍的表現(xiàn)是總結(jié)內(nèi)容零散、不全面。在學(xué)生最困惑的時候，教師出來幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚蟽?nèi)容。接著教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻資料，將傳統(tǒng)的詩意與審美帶入，講述楚鳳紋的圖騰傳說。層層深入提出第2個思考，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出課程重點(diǎn)。教師進(jìn)行小結(jié)。趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程難點(diǎn)，和學(xué)生一起歸納出創(chuàng)意表現(xiàn)方法主要的兩種形式。通過以上的講解、提問、討論、小結(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時，將學(xué)生分組細(xì)化，依據(jù)家具設(shè)計部門職位，學(xué)生分別擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，討論明確各方職責(zé)。然后由在企業(yè)聘請的技能導(dǎo)師和任課教師一起，帶領(lǐng)學(xué)生來到湖北保麗家具有限公司。教學(xué)環(huán)境由課堂轉(zhuǎn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)家具設(shè)計工藝流程，現(xiàn)場為學(xué)生答疑解惑。讓學(xué)生深入了解項目內(nèi)容。為此后的創(chuàng)意設(shè)計實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

2做中學(xué)，促使學(xué)生行動

各小組成員首先各自拿出若干個不同的設(shè)計創(chuàng)意，再把大家的草圖匯聚到一起進(jìn)行研討，展開“頭腦風(fēng)暴”集思廣益，激發(fā)靈感，進(jìn)一步把初步設(shè)計深化與完善。階段性評價。項目考核采取小組互評和校內(nèi)教師、企業(yè)技能導(dǎo)師三方評選相結(jié)合的形式展開。最終評出最佳設(shè)計獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳組織獎和最佳臺風(fēng)獎。

3結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)課；改革

在高等職業(yè)教育必須面向市場，順應(yīng)社會需求，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才為根本任務(wù)的今天，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已在我國職業(yè)院校的領(lǐng)域里蓬勃發(fā)展起來。但是普遍存在的問題是，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和本科院校的培養(yǎng)模式幾乎完全一致，是本科院校課程設(shè)置的翻版，而不具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，更不符合職業(yè)專科層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。因此，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些令人深思的問題，其中最重要的是關(guān)于基礎(chǔ)課的改革問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就以下幾方面談?wù)勛约旱捏w會。

對基礎(chǔ)課教學(xué)目的的重新認(rèn)識

談起藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，人們頭腦中的概念大多是基礎(chǔ)訓(xùn)練，基礎(chǔ)教學(xué)貫穿的主線是造型訓(xùn)練、配色訓(xùn)練、表現(xiàn)技法訓(xùn)練，這使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)課沒有拉開距離，更與后兩年專業(yè)系科的教學(xué)體系相脫節(jié)，基礎(chǔ)教學(xué)也因此經(jīng)常受到忽視，課時被削減。在很多人的印象中，水平低的教師教基礎(chǔ)課，而主力教師才能勝任專業(yè)設(shè)計課。形成這種狀況的根源在于基礎(chǔ)課本身有待完善。

事實(shí)上，基礎(chǔ)課對于專業(yè)課的作用是毋庸置疑的，這就需要對基礎(chǔ)課的教學(xué)目的進(jìn)行重新認(rèn)識。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)課的教學(xué)目的是為專業(yè)設(shè)計課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并能用具有美感的形式表達(dá)創(chuàng)意的基礎(chǔ)，而這樣的教學(xué)目的是適用于各個層次的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的，也就是說，一是培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，二是在基礎(chǔ)訓(xùn)練中進(jìn)行思維鍛煉。這兩點(diǎn)相輔相成，同時貫穿在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。

探討形式美的法則是所有設(shè)計學(xué)科共同的課題。在現(xiàn)實(shí)生活中，對于美或丑的感覺在大多數(shù)人中間存在著一種基本相通的共識，這種共識是人們在長期生產(chǎn)、生活實(shí)踐中積累得到的，其依據(jù)就是客觀存在的形式美法則。同時，設(shè)計藝術(shù)已滲透到生活的各個方面，在一定程度上來說是一門引領(lǐng)時尚的藝術(shù)，設(shè)計師如果自身不具備時尚的眼光與品位是不能設(shè)計出好的作品的。所以，培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時尚的審美觀已經(jīng)成為學(xué)習(xí)設(shè)計的基本要求，而基礎(chǔ)課階段正是重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)上述能力的關(guān)鍵時期。

以往在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)技法的重要性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的實(shí)用性和工藝性，要求制作精細(xì)，符合生產(chǎn)。這些作為設(shè)計專業(yè)的基本素質(zhì)是十分重要的，但事實(shí)上僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時尚審美觀以及在基礎(chǔ)訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的思維恰恰是在提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使其在后期的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中能夠具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，提出這樣的教學(xué)目的對于專科層次的學(xué)生而言并不算高，學(xué)生在經(jīng)過一年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，能夠做到有意識地應(yīng)用形式美法則組織素材并根據(jù)設(shè)計課題的具體要求調(diào)整畫面效果。相對應(yīng)的是，著重寫生的基礎(chǔ)課會造成學(xué)生的思維惰性，在做設(shè)計課題時，臨摹的比例非常大，審美品位在一年的訓(xùn)練后幾乎沒什么長進(jìn)。

明確了教學(xué)的目標(biāo)，對于課程設(shè)置、學(xué)時安排等問題的調(diào)整則并不是十分困難的。在今后的教學(xué)改革中，必須做的就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生對形式美法則基本原理的掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就樹立創(chuàng)新意識、設(shè)計意識，以適應(yīng)社會發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計人才的需求。

基礎(chǔ)課的安排與內(nèi)容調(diào)整

素描、色彩、構(gòu)成是目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要解決藝術(shù)設(shè)計中形體的塑造及畫面構(gòu)成、畫面色彩以及造型的空間表現(xiàn)等問題。針對筆者提出的教學(xué)目的、基礎(chǔ)課的安排，每一門基礎(chǔ)課的內(nèi)容設(shè)置、基礎(chǔ)課之間的融合及基礎(chǔ)課與專業(yè)課的結(jié)合等問題仍然有深究的必要。

（一）基礎(chǔ)課程計劃與調(diào)整

藝術(shù)欣賞課是在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要增加并逐漸加大力度的一門基礎(chǔ)課。

要培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，藝術(shù)欣賞應(yīng)該起到重要作用。在目前的教學(xué)中我們將藝術(shù)欣賞分作兩個大的部分，第一部分包括繪畫作品欣賞與設(shè)計作品欣賞兩個內(nèi)容，將一些重要的流派、著名的藝術(shù)家、經(jīng)典的作品介紹給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，提高欣賞水平；第二部分是介紹一些貼近生活的時尚藝術(shù)，包括影視、書籍、環(huán)境及服飾、化妝、禮儀等內(nèi)容，讓學(xué)生將對基礎(chǔ)課程的理解和流行元素結(jié)合起來，既是對其他基礎(chǔ)課程的綜合理解，又有較強(qiáng)的趣味性。

教學(xué)實(shí)踐證明，增加藝術(shù)欣賞這門課程很受學(xué)生歡迎，也在后期的專業(yè)設(shè)計中拓寬了學(xué)生的思路。

（二）基礎(chǔ)課的內(nèi)容調(diào)整

具體到現(xiàn)有的幾門基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍反映看不出這些基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計有多少聯(lián)系，因此也需要根據(jù)教學(xué)目的做好內(nèi)容調(diào)整。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置素描課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及快速表達(dá)這種想法的能力。僅僅是用明暗調(diào)子的表現(xiàn)方法來寫實(shí)對象使素描課與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者用結(jié)合圖形創(chuàng)意與速寫表達(dá)的“設(shè)計素描”來代替“明暗素描”，將著重點(diǎn)從素描轉(zhuǎn)移到設(shè)計上來，把評判標(biāo)準(zhǔn)從很寫實(shí)、很見功夫轉(zhuǎn)移到很有創(chuàng)意、很有設(shè)計感上來。

圖形是構(gòu)成設(shè)計作品的基本元素，它涉及具象、抽象兩種形式和一定的創(chuàng)意性。因此，對簡單形的寫實(shí)訓(xùn)練還是必要的，當(dāng)然，對抽象形的創(chuàng)意和表達(dá)作為改革的重點(diǎn)要在課程中占有較大比重。

速寫作為收集素材和快速表達(dá)創(chuàng)意的有效手段在設(shè)計素描中當(dāng)然受到重視，其中，風(fēng)景、建筑、靜物等的描寫應(yīng)代替人物速寫成為訓(xùn)練的重點(diǎn)，這樣的練習(xí)同樣可以鍛煉學(xué)生組織構(gòu)圖和黑、白、灰排布的能力，相對簡單易行，富有趣味。

經(jīng)過這樣的調(diào)整，筆者認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計?？茖哟螌W(xué)生通過素描課的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求是：（1）具有對簡單形體的寫實(shí)能力與相應(yīng)的表現(xiàn)技巧；（2）能夠?qū)D形元素按照創(chuàng)意或設(shè)計需求來進(jìn)行取舍；（3）能夠根據(jù)形式美法則來構(gòu)圖。

同樣，單純學(xué)會再現(xiàn)自然色彩并不是色彩課的學(xué)習(xí)目的。培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩的規(guī)律，學(xué)會色彩的表現(xiàn)，才是設(shè)置色彩課的初衷。色彩教學(xué)也存在和素描同樣的問題，重寫實(shí)輕抽象、重藝術(shù)輕設(shè)計。老套的寫實(shí)訓(xùn)練使學(xué)生延續(xù)了考前的繪畫思維而不能和設(shè)計相連接。在色彩教學(xué)實(shí)踐中，筆者用與色彩構(gòu)成、裝飾圖案緊密相關(guān)的“設(shè)計色彩”來代替“寫生色彩”并始終貫徹著以下要求：（1）掌握色彩知識與規(guī)律。從理性認(rèn)識的角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對色彩知識與規(guī)律的理解，能夠更加專注地感受不同色彩給人心理造成的不同印象，也就是不同的感情特征，使學(xué)生了解不同色彩在物理學(xué)上的特性及不同色彩在生活中的應(yīng)用。（2）能動性的設(shè)計色彩。要求學(xué)生從表現(xiàn)對象中發(fā)現(xiàn)盡可能多的色彩，然后根據(jù)從素描訓(xùn)練中掌握的構(gòu)圖規(guī)則、裝飾畫技巧、圖案規(guī)則等來設(shè)計這些色彩。（3）加強(qiáng)色調(diào)訓(xùn)練。在學(xué)生的色彩設(shè)計中強(qiáng)調(diào)有意識地進(jìn)行多色和單色的色調(diào)練習(xí)，強(qiáng)化對色彩的控制能力，認(rèn)識色調(diào)的魅力。

如果色彩課能做到以上幾方面，能使學(xué)生更有效率地掌握色彩知識，又可以和以后的設(shè)計專業(yè)課有效地連接，強(qiáng)化設(shè)計意識，打破思維定式，最終會收到較為理想的效果。

構(gòu)成課在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中不可或缺，雖然枯燥和手繪的重負(fù)也一直與其相伴。在當(dāng)前的課程改革中，筆者對構(gòu)成課也作了相應(yīng)的調(diào)整：（1）削減構(gòu)成課。在素描課中加入了平面構(gòu)成的內(nèi)容，在色彩課中加入了色彩構(gòu)成的內(nèi)容，構(gòu)成課的課時相應(yīng)地可以縮減。（2）構(gòu)成課與專業(yè)課的結(jié)合。構(gòu)成課作為基礎(chǔ)課是對一些固定知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如果不與專業(yè)課或一些設(shè)計課題相連，會顯得枯燥無味，也不能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)后的應(yīng)用范圍和一些應(yīng)用技巧。（3）構(gòu)成課的長時間手繪也是使學(xué)生厭倦的一個因素，安排部分作業(yè)在電腦中完成既可縮短作業(yè)時間，又可增加表現(xiàn)技巧，與后期設(shè)計工作相連，更易調(diào)動學(xué)生積極性。

通過對課程設(shè)置的調(diào)整，能改變基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間各自為政的局面，使現(xiàn)在的基礎(chǔ)課真正成為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，在兩者之間建立起有效的聯(lián)系。

基礎(chǔ)課授課方式的改革問題

根據(jù)以上基礎(chǔ)課內(nèi)容整改的思路及課程設(shè)置的實(shí)際調(diào)整，基礎(chǔ)課的授課方式也應(yīng)做出相應(yīng)的變化，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

加大欣賞的比例藝術(shù)設(shè)計畢竟是視覺藝術(shù)，不可能靠教師的講授來完成教學(xué)，已經(jīng)開設(shè)的藝術(shù)欣賞課主要是介紹經(jīng)典作品，而在其他的基礎(chǔ)課中應(yīng)著重給學(xué)生欣賞優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)與教師自己的作品，介紹創(chuàng)作過程，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計人員進(jìn)校講課或舉辦講座，傳授給學(xué)生一些在書本上學(xué)不到的東西。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對設(shè)計過程的體驗(yàn)針對課題展開師生間的教學(xué)互動討論，繪制大量的草圖，多次快速的方案練習(xí)以及包含構(gòu)思心理的綜合性文本制作等。

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接與整合將理論講授、信息收集、專業(yè)調(diào)研、草圖構(gòu)思、討論講評、材料選擇、作業(yè)制作、課程總結(jié)等方面構(gòu)成綜合多樣的教學(xué)方法。

以上幾點(diǎn)要符合以下兩個要求：

一是整合性。在內(nèi)容上整合圖案、構(gòu)成與繪畫的門類知識，在認(rèn)知上整合觀察、借鑒、分析、選擇、變體、比較、重構(gòu)等層面，在形式上整合具象、抽象、意象等樣式，在媒介上整合寫實(shí)表現(xiàn)、攝影圖像、視覺記錄、色彩、裝飾、文字等材質(zhì)，在表現(xiàn)上整合描繪、變體、拼貼、肌理、平面、立體、裝置等手法。

二是課題化。將理論知識與實(shí)際能力、方法訓(xùn)練設(shè)計編排為成套課題形式，以這一形式強(qiáng)化課程展開的過程性、實(shí)驗(yàn)性、可操作性，成為理性與感性的精巧融會，在嚴(yán)謹(jǐn)中透射出自由意蘊(yùn)，對訓(xùn)練中的知識資源、主題、內(nèi)容、媒介、構(gòu)成、技法進(jìn)行有機(jī)的重構(gòu)編排，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵與組織形式。

參考文獻(xiàn)

[1]林家陽.設(shè)計素描[M]北京：高等教育出版社，2005.