序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)工程類(lèi)人才的分析能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。針對(duì)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議，以期學(xué)生能從課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)取得更大的收獲，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的工程應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；工程應(yīng)用

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》作為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的延續(xù)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是工科院校機(jī)械類(lèi)學(xué)生第一次獨(dú)立自主設(shè)計(jì)，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問(wèn)題、繪圖和語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力。也是一次對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)模式的探索。隨著社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求的變化，要求機(jī)械類(lèi)工程應(yīng)用人才具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、良好的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力，具有發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)新性的解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。這也對(duì)我國(guó)大中專(zhuān)院校的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求和目標(biāo)。與此同時(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)也凸顯出了更大的意義。本文圍繞培養(yǎng)與企業(yè)需求相符合的工程應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐。

1“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

1．1題目單一，束縛學(xué)生創(chuàng)新力

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)題目多為以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置。主要包括對(duì)傳動(dòng)參數(shù)計(jì)算、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、軸承和鍵等常用零部件的選用。該裝置比較全面地反映了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，成為各大高校常用的典型課程設(shè)計(jì)題目。采用“教師隨機(jī)輔導(dǎo)，學(xué)生自主作業(yè)”的教學(xué)模式，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問(wèn)題、繪圖和語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力。題目單一帶來(lái)的后果就是網(wǎng)上參考資料泛濫，或者往屆學(xué)生設(shè)計(jì)資料外流等各種原因造成的學(xué)生抄襲情況嚴(yán)重的現(xiàn)象。導(dǎo)致與學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的有所偏離，更重要的是這種現(xiàn)象嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新力。

1．2設(shè)計(jì)任務(wù)大，時(shí)間緊

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周期大多為三周，通常在理論課程后進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異，可分為單級(jí)齒輪減速器和二級(jí)齒輪減速器。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)大量的參數(shù)計(jì)算，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠熟練使用設(shè)計(jì)手冊(cè)，而且在設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要全面考慮強(qiáng)度、剛度、密封、以及加工工藝等方面的問(wèn)題，學(xué)生在缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的情況下很難順利完成設(shè)計(jì)計(jì)算。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還融合了工程力學(xué)和幾何公差與測(cè)量方面的知識(shí)。這些課程開(kāi)始時(shí)間與課程設(shè)計(jì)間隔過(guò)長(zhǎng)，很多學(xué)生無(wú)法快速學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。初次之外，繪圖工作量較大，一般要求學(xué)生手工繪制一張A1的裝配圖和兩張A3的零件圖，書(shū)寫(xiě)一本課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。種種原因都導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間緊迫，無(wú)法在有限的時(shí)間里面完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

1．3管理方式存在差異

理論教學(xué)主要在課堂進(jìn)行，有教師主導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度教學(xué)。而課程設(shè)計(jì)一般指定一個(gè)固定教室，以班級(jí)為單位。在課程設(shè)計(jì)期間，要求學(xué)生按照教學(xué)時(shí)間集中在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間，教室隨機(jī)進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考勤。這種管理模式對(duì)學(xué)生的自律性要求極高，事實(shí)證明，大部分學(xué)生并不能?chē)?yán)格按照要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程延后，設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。

1．4學(xué)生態(tài)度不端正

課程設(shè)計(jì)考核以答辯形式為主，很多學(xué)生認(rèn)為不管過(guò)程如何，都不會(huì)出現(xiàn)不及格的情況。這種心理使得大部分學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏對(duì)該課程的重視。導(dǎo)致的后果就是最終的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量較差，甚至為學(xué)生抄襲提供的正當(dāng)?shù)慕杩凇＿@與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的目的是相背離的。

1．5缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程題目大多為減速器傳動(dòng)裝置，要求學(xué)生獨(dú)立完成。為了保證每位學(xué)生數(shù)據(jù)不會(huì)重復(fù)，一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)不同劃分，這樣也可以減少抄襲現(xiàn)象。然而，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，工作量大；涉及的理論知識(shí)相對(duì)寬泛，且學(xué)生又都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣問(wèn)題都會(huì)影響設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。一般課程設(shè)計(jì)都會(huì)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，教師一般都其監(jiān)督和引導(dǎo)作用。一旦遇到疑難問(wèn)題，而指導(dǎo)教師又不能及時(shí)出現(xiàn)并予以解答，學(xué)生只能束手無(wú)策。作者通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中獨(dú)自為營(yíng)，遇到問(wèn)題只會(huì)埋頭思考，反復(fù)琢磨卻無(wú)處求解，對(duì)很多設(shè)計(jì)過(guò)程要么不求甚解，要么抄襲其他人。最終在這個(gè)環(huán)節(jié)的收獲也是寥寥無(wú)幾。

1．6考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的最后成績(jī)主要由課堂考勤、進(jìn)度檢查、數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確與否、作圖質(zhì)量和答辯等幾部分組成，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)檔次。與筆試形式的考核不同，這種考核方式?jīng)]有一個(gè)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于每位指導(dǎo)老師評(píng)估成績(jī)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致考核時(shí)上述各部分所占的比重也不盡相同。為此而產(chǎn)生的影響就是經(jīng)常有學(xué)生對(duì)自己獲得的成績(jī)與預(yù)期有所偏差。這種現(xiàn)象也極大地打擊了部分學(xué)生的積極性，對(duì)該課程環(huán)節(jié)在全校的印象產(chǎn)生消極作用，不利于對(duì)下一屆學(xué)生課程的開(kāi)設(shè)和管理。

2提高“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”水平的方法

2．1從題目改革入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

國(guó)外高校注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和多渠道、多層次開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是世界上許多科技強(qiáng)國(guó)高等教育改革的目標(biāo)。日本把科學(xué)技術(shù)中創(chuàng)造力作為一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。德國(guó)將學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力作為新世紀(jì)教育的重要部分之一。我國(guó)的高等教育也提出深化教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，開(kāi)展提升創(chuàng)新的教育。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)求異思維；注重個(gè)性發(fā)展，是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目的是鞏固所學(xué)理論知識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入到設(shè)計(jì)當(dāng)中。因此，減速器設(shè)計(jì)基本滿足這一要求，這也是課程設(shè)計(jì)題目常年不變的原因所在。題目和數(shù)據(jù)不變導(dǎo)致的后果就是學(xué)生思維受限，缺少對(duì)新事物的好奇心以及解決問(wèn)題的新方法的探索。最終完成的作品大都中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新點(diǎn)。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式是：“低重心、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”。為此我們必須更新教育思想和觀念，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革和建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。為達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，我們可率先從課程設(shè)計(jì)題目改革開(kāi)始。減速器傳動(dòng)裝置所包含的設(shè)計(jì)內(nèi)容確實(shí)能全面的概括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課的是知識(shí)點(diǎn)，不需要刻意回避對(duì)改題目的選用，但參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)各有不同，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車(chē)輛工程、工業(yè)工程和材料專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。我們可以從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同入手，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)題目適當(dāng)調(diào)整，例如車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是與汽車(chē)工程有關(guān)的設(shè)計(jì)人才，學(xué)生對(duì)汽車(chē)的認(rèn)識(shí)和興趣也相對(duì)較大。為此我們刻意將減速器設(shè)計(jì)改為變速器的設(shè)計(jì)，這樣既能與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，也能考核學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)掌握情況，以此類(lèi)推，對(duì)材料專(zhuān)業(yè)可在考核機(jī)械傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)同時(shí)側(cè)重考核對(duì)減速器的材料選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這些細(xì)微的改動(dòng)既符合課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的目的，又能結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。除此之外，教師還可以自主擬題，或者將一些適合學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新比賽的題目引入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中去，讓學(xué)生又更多的選擇空間。同時(shí)，這些新題目參考資料較少，更能激發(fā)一部分學(xué)生對(duì)未知的挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出更多有創(chuàng)新的想法，最終設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新力的優(yōu)秀作品。

2．2合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)題目通常都是幾個(gè)學(xué)生做一個(gè)題目，只在數(shù)據(jù)上有所不同。課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)一般都在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，而對(duì)于在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要運(yùn)用的其他相關(guān)課程的知識(shí)，也與課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的時(shí)間相距較大。這些客觀原因都給學(xué)生的設(shè)計(jì)帶來(lái)不便，除去設(shè)計(jì)所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生還要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)回顧以前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)。這樣造成的后果就是時(shí)間不夠，最終只能敷衍了事。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何安排時(shí)間。首先，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)時(shí)間較晚，學(xué)生準(zhǔn)備不充足，容易手忙腳，這是由理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)而導(dǎo)致的。為此可將課程設(shè)計(jì)任務(wù)融入理論教學(xué)當(dāng)中，分階段的穿插在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)要求，帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)課堂。既有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間研究課程設(shè)計(jì)任務(wù)，及時(shí)請(qǐng)教老師。這樣既能縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，也能減輕教師的指導(dǎo)任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。其次，就作者觀察，大部分學(xué)生在接到設(shè)計(jì)任務(wù)開(kāi)始，或是埋頭思考，或是無(wú)所適從，缺乏交流和溝通。而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求上更多的是要求協(xié)同合作，在實(shí)際生產(chǎn)中，任何一個(gè)機(jī)械設(shè)備也不可能單靠一個(gè)人設(shè)計(jì)完成，也不可能單靠一個(gè)人的設(shè)計(jì)方法完善所有功能，必須融合團(tuán)隊(duì)所有人員的思想。因此，必須在學(xué)生階段培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。最后，課程設(shè)計(jì)任務(wù)中要求學(xué)生手工繪制裝配圖和零件圖，工作量較大。而且與現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)計(jì)模式存在差異，為避免學(xué)生與企業(yè)脫軌，可適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)輔助軟件，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

2．3改革考核制度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)考核方式主要是答辯形式，一方面考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)完成的情況，一方面考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于指導(dǎo)教師不同，每個(gè)人心中的考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，導(dǎo)致最終學(xué)生的成績(jī)也各有不同。解決方法之一是統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，在組織答辯之前，所有的指導(dǎo)教師可以集中討論，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；其二是根據(jù)學(xué)生選題難度劃分不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如：選擇常規(guī)題目和自選題目的學(xué)生在創(chuàng)新性上存在差異，可將創(chuàng)新能力作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生在繪圖過(guò)程中使用的計(jì)算機(jī)輔助工具，可將對(duì)軟件的操作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；或者由學(xué)生組織團(tuán)對(duì)設(shè)計(jì)并參與相關(guān)賽事，可將團(tuán)隊(duì)合作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些新型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可極大地激勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具，創(chuàng)新性的分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題。最終培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)模式的綜合性機(jī)械類(lèi)應(yīng)用人才。

3結(jié)論

本文結(jié)合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的對(duì)人才的需求，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程存在的題目單一、設(shè)計(jì)任務(wù)大、時(shí)間緊、理論是實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生態(tài)度不夠端正、缺少團(tuán)隊(duì)合作精神、考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異等方面的問(wèn)題提出相關(guān)的解決方法，為提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)水平提供一定借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；設(shè)計(jì)教學(xué)；質(zhì)量

0引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，該課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學(xué)校都在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中下足了功夫，但是整體來(lái)看，我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中始終存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新性差等問(wèn)題，這不得不引起我們的重視。

1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1內(nèi)容陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目都以減速器設(shè)計(jì)為主，課程設(shè)計(jì)題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。一些學(xué)校為了避免學(xué)生抄襲雖然會(huì)在減速器設(shè)計(jì)中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學(xué)生在減速器設(shè)計(jì)中，都是直接從網(wǎng)上下載設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，對(duì)數(shù)據(jù)尤其是圖紙標(biāo)注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會(huì)其他東西。這種機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考積極性，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。

1.2學(xué)時(shí)少，教學(xué)壓力大

近年來(lái)，隨著新型機(jī)械、技術(shù)工藝的興起，一些新的課程也逐漸進(jìn)入到機(jī)械類(lèi)課程體系中來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)也隨之被壓縮。而另一方面，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有任何變化，教師要在更少的科室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)仍要學(xué)到同樣多的東西，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量也可能會(huì)因此而大打折扣。

1.3教學(xué)手法單一

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括常用機(jī)械機(jī)構(gòu)、通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)械設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法等內(nèi)容，還涉及高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程力學(xué)、金屬材料及加工等方面的知識(shí)。整體來(lái)說(shuō)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有概念多、公式多、圖表多、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，這給教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學(xué)中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會(huì)借助其他工具、資料來(lái)教學(xué)。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以設(shè)計(jì)一些全局問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論和研究，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1全面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學(xué)都是一個(gè)系統(tǒng)的工程，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)也不例外，并且，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設(shè)計(jì)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。然后，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做好課程全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，立足于課程設(shè)計(jì)任務(wù)之上提升設(shè)計(jì)教學(xué)的高度，要求學(xué)生不僅要根據(jù)設(shè)計(jì)題目分析參考材料，深入進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，還要進(jìn)行設(shè)計(jì)比較和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型和應(yīng)用教學(xué)中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機(jī)構(gòu)演變出來(lái)，并本著創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機(jī)構(gòu)，對(duì)兩連架桿的類(lèi)型進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅消除了學(xué)生的理解障礙，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理安排課時(shí)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容瑣碎，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以一定的課時(shí)、科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中，學(xué)校既要多開(kāi)設(shè)一些自然工程課程，還要建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督考核機(jī)制，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，保障機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課時(shí)，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，做好課程內(nèi)容選擇和組織工作，設(shè)計(jì)理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。比如，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念向服裝造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域滲透，采用衣片組合方式、變異法進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)。在高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間管理，如提前下發(fā)課程設(shè)計(jì)要求，將課程設(shè)計(jì)過(guò)程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程同步進(jìn)行，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在學(xué)生完成課堂課程設(shè)計(jì)的條件下，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自已的需要選擇課程設(shè)計(jì)題目，選取機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中的工程對(duì)象為設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使學(xué)生在開(kāi)放性的設(shè)計(jì)中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量

新穎有趣的教學(xué)手法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)積極參加工程設(shè)計(jì)、研究工程課題，努力學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)手法和技巧，不斷豐富自己的工程設(shè)計(jì)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，以滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)需求。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師既要注意機(jī)械設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)知識(shí)和知識(shí)的連貫性，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入新知識(shí)。還要引入多種教學(xué)方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標(biāo)教學(xué)法、探討互動(dòng)式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運(yùn)算有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師要利用板書(shū)來(lái)演示整個(gè)推理的過(guò)程。而在講述與齒輪受力分析有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以將分析討論法與多媒體教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，先講述齒輪受力和運(yùn)動(dòng)情況，再用多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)有一個(gè)全面、感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助課程設(shè)計(jì)總結(jié)和討論，讓學(xué)生提出自己不懂或感覺(jué)含糊的問(wèn)題，然后借助生生討論、師生交流等幫學(xué)生釋疑解惑，以使學(xué)生有更大的收獲。

3結(jié)語(yǔ)

篇(3)

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是落實(shí)我國(guó)教育改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，其目的在于為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供高質(zhì)量的工程技術(shù)人才保障。高等學(xué)校作為工程教育的高地，在培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮了極大作用。但我國(guó)高等教育體系長(zhǎng)期以來(lái)存在重理論輕實(shí)踐、重模仿輕創(chuàng)新的弊端，在面臨工程實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。因此，目前高教界正在積極探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的方法和途徑。

2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程具有涉及知識(shí)面廣、理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，主要由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。以我校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，理論教學(xué)依然以教師多媒體講授為主，主要原因：①多媒體圖文并茂，動(dòng)畫(huà)、視頻豐富；②教師備課相對(duì)容易，但這也忽視了多媒體重難點(diǎn)不突出的弊端，學(xué)生短時(shí)無(wú)法接受大量的信息。在教學(xué)方法上忽視案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)等方式的運(yùn)用，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)以帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)為任務(wù)，其設(shè)計(jì)對(duì)象仍為一級(jí)圓柱齒輪減速器，概因減速器設(shè)計(jì)理論成熟，可以做到有章可循，而且減速器中齒輪、軸、軸承等零件的設(shè)計(jì)恰是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程研究的主要內(nèi)容之一。但從課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果看，還存在以下不足：①學(xué)生缺乏工程實(shí)踐，對(duì)減速器認(rèn)識(shí)也僅是“聽(tīng)說(shuō)”，特別是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)完全依靠指導(dǎo)書(shū)中例圖，沒(méi)有自己設(shè)計(jì)思路；②學(xué)生對(duì)力學(xué)、圖學(xué)等先修課程知識(shí)綜合運(yùn)用能力較差，特別是繪圖質(zhì)量不高；③教學(xué)模式單一，設(shè)計(jì)任務(wù)相同僅設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不同。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少交流與協(xié)作，個(gè)別學(xué)生抄襲別人資料，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉。

3機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路

3.1融合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容于理論教學(xué)、引入工程實(shí)例

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括兩部分：①研究常用機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)組成、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法等；②研究一般條件下通用零部件的類(lèi)型、作用、設(shè)計(jì)計(jì)算方法。實(shí)際教學(xué)中對(duì)第一部分內(nèi)容注重于機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容、圖解法內(nèi)容和單個(gè)機(jī)構(gòu)而不是機(jī)械系統(tǒng)的介紹；對(duì)第二部分內(nèi)容仍將機(jī)械零件分成：常用傳動(dòng)（齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)）、機(jī)械連接（螺紋連接、鍵連接、銷(xiāo)連接）、機(jī)械支承（軸、軸承）、其它零部件（機(jī)座、箱體）幾部分，部分和部分之間缺少一定的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)比較零散。為此，應(yīng)融合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容于理論教學(xué)，在課程教學(xué)之初就提出機(jī)械設(shè)計(jì)的最終目的是“設(shè)計(jì)機(jī)械”，以兩種典型的機(jī)器——四沖程內(nèi)燃機(jī)和機(jī)械傳動(dòng)裝置——減速器為例，介紹內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，從而提出內(nèi)燃機(jī)的機(jī)構(gòu)組成包括三大機(jī)構(gòu)：連桿機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)，它們是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)內(nèi)容；從機(jī)械制造的角度介紹減速器的零件組成：齒輪、軸、軸承、螺栓、箱體等，從而引出課程的另一部分重要內(nèi)容——機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算。對(duì)教材的內(nèi)容根據(jù)授課專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行適當(dāng)取舍，由于我校的一些近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如材料、安全工程等專(zhuān)業(yè)力學(xué)、金工實(shí)習(xí)等先修課程開(kāi)設(shè)的不足，在帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)中若一味地講解受力分析，學(xué)生勢(shì)必難以接受，應(yīng)拋開(kāi)推導(dǎo)過(guò)程而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。將案例作為課堂教學(xué)的基本素材，把學(xué)生引到工程問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)，借助于多媒體的情景再現(xiàn)，首先讓學(xué)生用工程語(yǔ)言描述工作過(guò)程，其次讓學(xué)生提出工程問(wèn)題并構(gòu)思解決問(wèn)題的方案。這不僅有助于學(xué)生提高感性認(rèn)識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)應(yīng)用的成就感。

3.2重點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

基于減速器應(yīng)用的廣泛性、教學(xué)示范效果的典型性、設(shè)計(jì)方法的成熟性，減速器設(shè)計(jì)仍是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握和運(yùn)用熟練程度的最好的載體。但應(yīng)該改變以往在給學(xué)生布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就給出設(shè)計(jì)方案的作法，而是僅給出工作機(jī)的工作要求和工作參數(shù)，對(duì)原動(dòng)機(jī)、傳動(dòng)裝置由學(xué)生自己選定。由于學(xué)生對(duì)機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐知識(shí)十分缺乏，不能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更不會(huì)應(yīng)用于工程實(shí)際，因此將減速器拆裝測(cè)繪綜合實(shí)驗(yàn)安排在課程設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)之后進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)減速的功用、結(jié)構(gòu)組成有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有直接的幫助。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，在組織學(xué)生討論之前提出的幾種不同設(shè)計(jì)方案，比較各方案中各傳動(dòng)裝置的形式及布置的先后順序并確定出最優(yōu)方案。這樣每一位同學(xué)都有提出自己設(shè)計(jì)思路的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流發(fā)言使每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的主體地位，在課程設(shè)計(jì)之初就積極參與到解決工程實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。在以往指導(dǎo)教師分配給學(xué)生的數(shù)據(jù)不同，可以避免學(xué)生抄襲。但由于現(xiàn)代信息的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上只要提供數(shù)據(jù)就可以提供設(shè)計(jì)過(guò)程，這就造成了部分學(xué)生的“信手拈來(lái)”?？梢愿鶕?jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量將其分成5～6個(gè)設(shè)計(jì)小組，每個(gè)小組一組數(shù)據(jù)所算得的傳動(dòng)裝置運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)應(yīng)該是一致的，而在傳動(dòng)比分配時(shí)各級(jí)傳動(dòng)比又可以是不同的。學(xué)生一邊計(jì)算一邊交流，不僅了解了其他人的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題也可隨時(shí)解決。

3.3機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考核方式改革

學(xué)生最關(guān)心的必然是課程考核成績(jī)，因此機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革與探索必須得到學(xué)生的配合與支持。如果課程考核方式不能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將受挫。隨著社會(huì)對(duì)人才能力需求的提升，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的廣泛性、能力要求的全面性與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾就日漸顯現(xiàn)出來(lái)，一方面教師教學(xué)中要保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)又感到時(shí)間緊、任務(wù)重，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)方法與機(jī)械類(lèi)卓越工程師能力要求已不相適應(yīng)。在我校，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的總評(píng)成績(jī)由兩部分組成，其中考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)（包括出勤和課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)）占30%。近年來(lái)針對(duì)課程考核方式也進(jìn)行了改革。但平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占的比重仍較小，且平時(shí)成績(jī)的組成仍比較簡(jiǎn)單，缺少行之有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。應(yīng)以機(jī)械類(lèi)卓越工程師培養(yǎng)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，適當(dāng)增大平時(shí)成績(jī)的比例，并尋求可以定量化考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此可以提高平時(shí)成績(jī)的比例到40%，增加課堂討論發(fā)言、創(chuàng)新機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、大作業(yè)等環(huán)節(jié)，其占總成績(jī)比例為10%，通過(guò)這種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，達(dá)到課程教學(xué)目的。

4結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的機(jī)械類(lèi)卓越工程師的重要環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)對(duì)機(jī)械類(lèi)人才綜合素質(zhì)要求的逐步提高，各高校對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程相繼進(jìn)行了改革，但無(wú)論如何都是基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容體系、課程設(shè)計(jì)和課程考核評(píng)價(jià)方法等方面都進(jìn)行了積極的探索，這些措施的實(shí)施收到了大量有益的效果。將繼續(xù)按照制定的基于卓越工程師培養(yǎng)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的知識(shí)和能力目標(biāo)要求，完善機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和體系。

作者:陳國(guó)輝 楊松華 宋勝偉 單位:黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]曾敏.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2015(1):20-22+42.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 資源優(yōu)化與共享 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是工科院校中機(jī)械類(lèi)、近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，在本科教學(xué)工作中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，培養(yǎng)學(xué)生的“工程綜合”和“工程應(yīng)用實(shí)踐”能力[1，2]。近年來(lái)，隨著普通高校的擴(kuò)招，學(xué)生的個(gè)性差異較大，許多高校本科生為多批次錄取，雖為本科，但學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。在社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方針指導(dǎo)下，以學(xué)生為本，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，把教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)用性和時(shí)效性等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.課程教學(xué)資源的優(yōu)化與共享

機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)為技術(shù)基礎(chǔ)課程，屬于本科生的必修課程，該課程與工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，具有公式多、圖表多、圖形多等特點(diǎn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的存在，過(guò)去單一的教學(xué)方法已無(wú)法滿足培養(yǎng)需求[3]，因此，機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)方式應(yīng)由過(guò)去以教師和教材為中心向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，課堂為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教材為主導(dǎo)、課程資源為中心轉(zhuǎn)變。新時(shí)期的大學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分利用課程資源實(shí)現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。為此，課程組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及兄弟院校的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法、教材建設(shè)、課件設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行資源的優(yōu)化整合。

隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)方法要改革，要綜合分析運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生心與心的碰撞與情感交流，是任何媒體不及的；借助多媒體，可以節(jié)省時(shí)間，信息量大，利用動(dòng)畫(huà)功能，形象、直觀地反映機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，較靜態(tài)圖片易于理解，使不便于描述的難點(diǎn)有所突破。為此，課程組進(jìn)行大量調(diào)研，借助課程研討會(huì)與兄弟院校交流經(jīng)驗(yàn)，合理制定教學(xué)大綱，編寫(xiě)教學(xué)要求，制作多媒體課件，為適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的要求，同時(shí)考慮不同教師的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)課件以求大同存小異為原則。同時(shí)，在課件的制作過(guò)程中，讓不同層次的學(xué)生參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中便于理解和掌握，制作滿足不同層次和不同教學(xué)需要的教學(xué)課件，提高資源共享率。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以刺激學(xué)生的感官，動(dòng)畫(huà)部分可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其突出的是連桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)和輪系等。如果整個(gè)授課過(guò)程全部采用多媒體課件，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，產(chǎn)生教學(xué)形式過(guò)于單一的感覺(jué)，可采取例題用黑板講述，或講課過(guò)程中增加實(shí)例討論，實(shí)踐證明多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生良好的效果?？傊?，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將多媒體課件與板書(shū)有機(jī)的結(jié)合運(yùn)用，將增進(jìn)師生間的情感交流和良好互動(dòng)，使得學(xué)習(xí)氣氛和諧，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，尤其是每年有許多學(xué)生要參加研究生入學(xué)考試，機(jī)械基礎(chǔ)課程作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課是所考科目之一，學(xué)生需要課下學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。為此，課程組編寫(xiě)了相應(yīng)的教材，有《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》和《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，教材中增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，即在每章后附加實(shí)踐環(huán)節(jié)練習(xí)，此練習(xí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦熟悉和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程練習(xí)，比如在學(xué)完“鏈傳動(dòng)”一章之后，設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為：“觀察一輛變速自行車(chē)的滾子鏈傳動(dòng)，分析有幾種傳動(dòng)比，松緊邊的位置，鏈接頭形式，并觀察張緊輪的位置，如何調(diào)整鏈條的松緊程度?！边@個(gè)環(huán)節(jié)可以由老師帶著做，也可以由學(xué)生課下自己做。同時(shí)，為方便學(xué)生自學(xué)，課程組專(zhuān)門(mén)為學(xué)生制作多媒體課件，該課件模擬教師課堂教學(xué)流程，深入淺出地詳細(xì)講解，例題量大且題型多，并附加基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，放置于我校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”精品課中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助學(xué)習(xí)功用實(shí)現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，通過(guò)教學(xué)資源的優(yōu)化與共享，學(xué)生方便靈活地廣泛涉獵知識(shí)，提高能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)，以便更好地服務(wù)社會(huì)。

2.改革工程實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與共享

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。我國(guó)的某些理工科重點(diǎn)高等院校如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)，針對(duì)“重實(shí)踐”提出的教學(xué)理念、教學(xué)方式和方法及教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)全面展開(kāi)。因此，應(yīng)針對(duì)我校特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)共享，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.1對(duì)實(shí)驗(yàn)資源整合優(yōu)化，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

我校是由幾所學(xué)校合并而成的，許多實(shí)驗(yàn)資源重復(fù)，如機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)演示臺(tái)就有多套、同類(lèi)減速器若干臺(tái)、動(dòng)平衡機(jī)多臺(tái)、齒輪范成儀多臺(tái)等，并且多而雜的教學(xué)模型占據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)室空間，為此，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，淘汰落后和多余的模型和儀器，改進(jìn)現(xiàn)有設(shè)備，對(duì)“機(jī)器與機(jī)構(gòu)陳列柜”研發(fā)配置聲控裝置，并與機(jī)構(gòu)的測(cè)繪實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更翔實(shí)、有趣。為豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，購(gòu)置一些新型的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)設(shè)出能夠培養(yǎng)工程意識(shí)和綜合能力的實(shí)驗(yàn)。購(gòu)置了QM-ZXI型組合式軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)箱，通過(guò)此套設(shè)備學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)拆裝軸系。通過(guò)購(gòu)進(jìn)HK2B-Ⅱ型機(jī)構(gòu)組合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)臺(tái)，開(kāi)設(shè)了“機(jī)構(gòu)系統(tǒng)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)”，利用此平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，再到實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上搭接組裝，然后對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析改進(jìn)，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)課程增強(qiáng)了自選性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究工作的素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)室向全校師生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主研發(fā)設(shè)計(jì)的“高壓電線除冰裝置”獲得2010年河北省首屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽河北省一等獎(jiǎng)，“火災(zāi)逃生地震避險(xiǎn)多用桌”、“救援千金頂”獲得2010年河北省首屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽河北省三等獎(jiǎng)，“社區(qū)太陽(yáng)能路燈電池板清潔裝置”獲得2012年河北省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)；“自行車(chē)一體化鏈?zhǔn)匠錃馔病鲍@得2012年河北省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。

2.2建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

多媒體技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)提供了便利條件。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、三維造型技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真技術(shù)等創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步豐富精品課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。如“桿機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)分析”可以改變構(gòu)件尺寸觀察運(yùn)動(dòng)軌跡變化，“軸系裝配工藝”可以清楚說(shuō)明零件間的相互位置關(guān)系、零件裝配工藝等，“軸系結(jié)構(gòu)改錯(cuò)”指出尺寸的合理性及如何修正錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)。將大量的實(shí)例分門(mén)別類(lèi)，不但在不增加教學(xué)設(shè)備的情況下加大了實(shí)踐教學(xué)比重，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3完善課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

課程設(shè)計(jì)是非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。以往課程設(shè)計(jì)安排在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，現(xiàn)在將課程設(shè)計(jì)任務(wù)安排在相應(yīng)課程的教學(xué)過(guò)程中，將任務(wù)書(shū)下發(fā)給每一位學(xué)生，教師以課程設(shè)計(jì)為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)利用課外時(shí)間收集資料和考慮各種復(fù)雜問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)方案，利用實(shí)驗(yàn)室資源，不斷完善自己的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)課程設(shè)計(jì)主線，使學(xué)生感受到本課程各部分內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，將學(xué)生合理的設(shè)計(jì)方案補(bǔ)充到實(shí)踐教學(xué)中，使課堂教學(xué)不再停留在課本上。根據(jù)我校的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，編寫(xiě)《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》教材，并將有關(guān)內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有益的幫助，深受學(xué)生的好評(píng)。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程資源優(yōu)化與共享的研究，提高教學(xué)信息資源收藏質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合和深加工，豐富教學(xué)內(nèi)容，完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，多手段、多方法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的共建、共知與共享的目的。今后將不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，為人才的培養(yǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的資源，進(jìn)行交流與共享。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0085-02

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，是學(xué)生由理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的重要橋梁和紐帶。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容是研究機(jī)械中的常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法[1]。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)通用零件和機(jī)械傳動(dòng)裝置的能力，掌握重要機(jī)械參數(shù)的測(cè)定并具有運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)和查閱有關(guān)設(shè)計(jì)資料進(jìn)行初步的工程設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力[1-2]。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涉及的基礎(chǔ)理論內(nèi)容較廣且相對(duì)獨(dú)立，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏工程意識(shí)和實(shí)踐能力，因此學(xué)習(xí)起來(lái)較困難，容易失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。這就要求教師在課堂上采用多種教學(xué)手段與方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更多地接觸實(shí)踐，更有興趣地學(xué)習(xí)這門(mén)課，更好地培養(yǎng)工程素質(zhì)[3]。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革思路與目標(biāo)

高等教育肩負(fù)著科教興國(guó)和人才培養(yǎng)的雙重使命，必然要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)理念很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此必須要建立一種新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維為最終目的，使學(xué)生能了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，具備從事工程技術(shù)方面工作所必需的基本理論知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此必須靈活采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程設(shè)計(jì)能力，使機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育和服務(wù)社會(huì)于一體，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容繁雜，基本概念、公式、圖表等繁多，而且公式的推導(dǎo)過(guò)于冗長(zhǎng)，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，信心不足。因此，結(jié)合成都理工大學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以工程應(yīng)用為主線，以“必須夠用”為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和優(yōu)化整合，刪除落后的內(nèi)容及復(fù)雜公式的推導(dǎo)過(guò)程等，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法的講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公式的理解與應(yīng)用，總結(jié)前后內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重零件參數(shù)確定的方法與零件結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)，盡可能選用典型性和啟發(fā)性的工程實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決工程應(yīng)用問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)工程觀念和綜合分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能很好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段

以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往偏重于教師單方面知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。因此必須采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.1 互動(dòng)式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，只重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)方法可使師生間單方向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)。教師在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。

例如，教師在講授帶傳動(dòng)能夠?qū)⒒剞D(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)變成直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題：還有什么傳動(dòng)方式也可實(shí)現(xiàn)相同的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換？這樣就可將前面所學(xué)到的齒輪齒條傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)等與帶傳動(dòng)聯(lián)系到一起，不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還將前后知識(shí)聯(lián)系到一起，便于理解和掌握。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法，教師的職責(zé)不再只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意識(shí)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

3.2 加強(qiáng)多媒體教學(xué)與板書(shū)相結(jié)合

采用多媒體教學(xué)方法能夠有效增加課堂教學(xué)信息量，并有效解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題。通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段，可將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)逼真地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和接受其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。例如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示桿長(zhǎng)的變化、機(jī)架的改變等來(lái)講授平面四桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型的變化情況；將四桿機(jī)構(gòu)的一些應(yīng)用實(shí)例如攝影平臺(tái)、飛機(jī)起落架、縫紉機(jī)踏板、雷達(dá)調(diào)整機(jī)構(gòu)等做成動(dòng)畫(huà)，能使枯燥的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解和接受。

多媒體課件應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，能將抽象的、難以理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單直觀，演示效果好，但不能過(guò)于花里胡哨，否則會(huì)適得其反。為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院對(duì)多媒體教學(xué)制定了相關(guān)要求：教師進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)不能坐著，應(yīng)面對(duì)投影屏幕或?qū)W生，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與討論，不能脫離板書(shū)教學(xué)，而且要加強(qiáng)精煉板書(shū)教學(xué)，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、公式的推導(dǎo)等要以板書(shū)為主。通過(guò)形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，收到良好的教學(xué)效果。

3.3 采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法

教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，進(jìn)行齒輪加工實(shí)驗(yàn)時(shí)，可安排學(xué)生直接到工廠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，教師根據(jù)齒輪加工的實(shí)際情況，可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，并解答學(xué)生的疑問(wèn)，這樣既能加深理解和鞏固，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

4 加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容[4]。在教學(xué)過(guò)程中，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在學(xué)院的支持下，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到了很好的改善，打破了傳統(tǒng)的以單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的模式，增加了綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)；綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解典型機(jī)械零件的實(shí)驗(yàn)方法，掌握機(jī)械參數(shù)的測(cè)定原理，提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如通過(guò)平面機(jī)構(gòu)任意組合實(shí)驗(yàn)臺(tái)和軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并使學(xué)生在此過(guò)程中掌握了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本方法，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)能力。

此外，為了更充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，目前正計(jì)劃將部分實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定時(shí)開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與改進(jìn)，自主選擇設(shè)備并調(diào)試，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力具有重要意義。

4.2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)方面

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和查閱相關(guān)資料進(jìn)行工程分析和機(jī)械設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

課程設(shè)計(jì)以減速器設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)題目，由于學(xué)生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了增強(qiáng)學(xué)生做好課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)開(kāi)始前，先組織學(xué)生進(jìn)行減速器的拆裝，使學(xué)生對(duì)減速器的結(jié)構(gòu)和工作原理有初步的感性認(rèn)識(shí)，然后再下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)打破傳統(tǒng)的給定參數(shù)和設(shè)計(jì)方案的做法，只給定功能要求，由學(xué)生根據(jù)功能要求進(jìn)行分析，自行擬定設(shè)計(jì)方案，然后分組討論、分析、比較優(yōu)化，最終確定本次課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方案，再進(jìn)行零件的設(shè)計(jì)計(jì)算、校核以及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。鼓勵(lì)有能力的學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和手段對(duì)所作課程設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與分析。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用二維CAD軟件繪制減速器裝配圖和零件圖，運(yùn)用Pro/E、Solidworks等完成三維設(shè)計(jì)，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬仿真，對(duì)自己的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的設(shè)計(jì)方案，敢于否定不合理的方案和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5 構(gòu)建合理的成績(jī)?cè)u(píng)定體系

成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣有重要的影響，因此必須改變傳統(tǒng)的以期末考試決定成績(jī)的不合理做法，要重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，將成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿于課程教學(xué)的始終。具體方法是：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+作業(yè)成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）+期末考試成績(jī)（60%）。其中，平時(shí)成績(jī)指學(xué)生的出勤及回答問(wèn)題等方面。新的成績(jī)?cè)u(píng)定方法更有利于對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力進(jìn)行檢查與評(píng)定，能夠有效避免學(xué)生平時(shí)不努力考前突擊的弊端，能較全面地反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握情況。

6 結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為一門(mén)重要的必修課程，必須以全新的教育理念，全面推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等的改革，并在改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，更好地為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊可楨，程光蘊(yùn)，李仲生.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].5版.北京：高等教育出版社，2006.

[2]濮良貴，紀(jì)名剛.機(jī)械設(shè)計(jì)[M].8版.北京：高等教育出版社，2007.

篇(6)

關(guān)鍵詞CDIO；機(jī)械設(shè)計(jì)類(lèi)課程；教學(xué)改革

引言

CDIO（構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate））是由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典幾所高校共同開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系，其核心理念就是以產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、協(xié)作能力、工程-社會(huì)大系統(tǒng)適應(yīng)及調(diào)控能力，①其理念正好與工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是契合的。因此，為切實(shí)支撐專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)具有工程理念的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程人才奠定基礎(chǔ)，倡導(dǎo)CDIO工程理念，重構(gòu)機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程體系和課程內(nèi)容，開(kāi)展教育教學(xué)改革具有非常重要的理論和實(shí)用意義。

1優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)又要與實(shí)踐緊密結(jié)合，基于CDIO理念的機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)改革首先需要重構(gòu)課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課程體系要凸顯整機(jī)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程理念，將各門(mén)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建一種集專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、工程能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)于一體、體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫對(duì)接的課程體系。②以CDIO從最初的產(chǎn)品構(gòu)思到最后機(jī)器成品運(yùn)行的工程教育理念為“主線”，建立基于整機(jī)設(shè)計(jì)的機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程體系如圖1所示。

1.1以各門(mén)課程為子系統(tǒng)，進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化重構(gòu)

以往課程內(nèi)容的理論學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)匱乏，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀難以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題所需要的綜合能力，容易造成“學(xué)而無(wú)用”。為充分體現(xiàn)學(xué)科和技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，使得理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課程內(nèi)容的整合要突出設(shè)計(jì)性和工程實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于工程實(shí)踐。以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，原有的一些教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)和論證，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，使得培養(yǎng)工程應(yīng)用和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容不斷弱化，因此，在新的課程內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)中，需要弱化一般性公式的詳細(xì)推導(dǎo)，重在設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法的介紹，如“齒輪傳動(dòng)”一章內(nèi)容優(yōu)化為：簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)計(jì)算公式的推導(dǎo)，重在設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、設(shè)計(jì)思路以及對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的把握，并將齒輪傳動(dòng)的強(qiáng)度計(jì)算、查表、數(shù)據(jù)處理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等融入例題中詳細(xì)講解。在講述齒輪傳動(dòng)的受力分析時(shí)，將直齒圓柱齒輪、斜齒圓柱齒輪、錐齒輪和蝸輪蝸桿等各類(lèi)傳動(dòng)的受力分析整合在一起進(jìn)行講述，這樣便于學(xué)生類(lèi)比掌握受力分析的要點(diǎn)和方法。

1.2以工程應(yīng)用為主線，實(shí)現(xiàn)課程體系教學(xué)內(nèi)容的縱橫整合

知識(shí)是由淺入深的，學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)的，因此，每門(mén)課程內(nèi)容的設(shè)置要考慮與前續(xù)課程知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系?！翱v向整合”就是將機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程體系中各門(mén)課程建立前后內(nèi)在聯(lián)系，要講新帶舊，要引舊聯(lián)新，使學(xué)生“溫故而知新”?！皺M向整合”就是各門(mén)課程要彼此聯(lián)系，有機(jī)整合。例如：機(jī)械設(shè)計(jì)課程中關(guān)于零部件的教學(xué)內(nèi)容要與機(jī)械原理課程的機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)相聯(lián)系；機(jī)械設(shè)計(jì)的零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要與機(jī)械制造基礎(chǔ)課程中有關(guān)精度和工藝的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系；機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作要與機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系。總之，通過(guò)各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的縱橫整合，要貫穿整機(jī)設(shè)計(jì)的理念，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論有系統(tǒng)而完整的把握。

2精心“設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法

CDIO開(kāi)放式的教學(xué)模式首先需要教師轉(zhuǎn)變?cè)仍诮虒W(xué)中純粹的以教為主的角色，更重要的是需要教師更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，因此教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革是課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（1）根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的需求，圍繞學(xué)生工程能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，重新進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課程組教師要深入研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外工程教育的發(fā)展形勢(shì)，在教學(xué)方法與手段上不斷改革和創(chuàng)新，在傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，形成一種學(xué)與做有機(jī)融合的學(xué)習(xí)方式，從而加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解。（2）探索“CDIO做中學(xué)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)多引入工程設(shè)計(jì)案例，課程的推進(jìn)采用設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，例如在課程開(kāi)始之初，就布置有關(guān)機(jī)械產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)的課題給學(xué)生，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生以小組學(xué)習(xí)和討論交流的方式進(jìn)行課題分階段設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方案分析、小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式，貫徹CDIO在做中學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高工程意識(shí)和設(shè)計(jì)技能，這樣既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和精神。（3）搭建開(kāi)放式課堂，在時(shí)間、空間和教學(xué)內(nèi)容上加以擴(kuò)展和延伸。對(duì)于實(shí)踐性和工程性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以走出教室，把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心和工廠，從而創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂空間和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生更易于吸收和消化課堂的知識(shí)內(nèi)容。為了訓(xùn)練學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用能力，除了充分把握好第一課堂教學(xué)，還要搭建更廣闊和豐富的第二課堂，教師要指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽和參與教師的科研項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在第二課堂，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)融于一體，從而探索出一條集理論研究與工程能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的途徑。

3重點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)，凸顯整機(jī)設(shè)計(jì)理念

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要環(huán)節(jié)，而以往課程體系中各門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容基本上是各自獨(dú)立的，缺少相互關(guān)聯(lián)。例如“機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)”中，主要是從運(yùn)動(dòng)的角度，訓(xùn)練機(jī)械系統(tǒng)的原理方案設(shè)計(jì)能力，沒(méi)有考慮具體的材料和結(jié)構(gòu)，更沒(méi)有考慮制造工藝和經(jīng)濟(jì)性等要求；到了“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)機(jī)械系統(tǒng)中各零部件的設(shè)計(jì)和計(jì)算能力，設(shè)計(jì)對(duì)象基本是齒輪減速器，運(yùn)動(dòng)方案一般是固定的，容易讓學(xué)生墨守成規(guī)，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展；輪到機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容又是與前序設(shè)計(jì)對(duì)象無(wú)關(guān)聯(lián)的工藝設(shè)計(jì)；最后在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作階段，對(duì)象又變化了，于是就照貓畫(huà)虎，用現(xiàn)成的圖紙和工藝進(jìn)行加工，這種各自為陣的課程設(shè)計(jì)安排顯然違背了整機(jī)設(shè)計(jì)的思想，學(xué)生的能力培養(yǎng)只能趨于碎片化，而真正需要的整機(jī)綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力不能得以鍛煉和培養(yǎng)。因此，為了切實(shí)提高學(xué)生的工程意識(shí)和設(shè)計(jì)技能，改革選擇課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口，通過(guò)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的重新整合和優(yōu)化，使得各個(gè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)和有機(jī)結(jié)合。③為了凸顯整機(jī)設(shè)計(jì)理念，訓(xùn)練學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能，將圖1所示課程體系中的四大課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行，依次按方案設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)和產(chǎn)品實(shí)物制造編排課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，做到課程設(shè)計(jì)的完整性、系統(tǒng)性和綜合性，從而訓(xùn)練學(xué)生從機(jī)械產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、性能仿真、工藝設(shè)計(jì)到加工制造和組裝調(diào)試的整機(jī)設(shè)計(jì)能力。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，成立獨(dú)立穩(wěn)定的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，期間配備專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)對(duì)象固定，始終貫穿于各個(gè)課程設(shè)計(jì)，具體以典型機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造為載體，例如無(wú)碳小車(chē)或是機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽設(shè)計(jì)對(duì)象等，要求分階段完成對(duì)象的各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，即依次設(shè)計(jì)、制作、安裝、調(diào)試一臺(tái)機(jī)械產(chǎn)品，讓學(xué)生從一開(kāi)始就注重整機(jī)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)綜合分析問(wèn)題的能力。④機(jī)械原理與創(chuàng)新綜合課程設(shè)計(jì)為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)提供系統(tǒng)方案、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算和分析，在接下來(lái)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)算和選型，將前序設(shè)計(jì)得到的方案具體實(shí)物化，繪制出相應(yīng)的裝配圖和零件圖，同時(shí)又為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)提供了圖紙和精度設(shè)計(jì)技術(shù)文件，而機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容又為最終的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作提供了工藝指導(dǎo)，從而大大提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的連貫性和實(shí)用性。為了保障以上改革的順利實(shí)施，根據(jù)我校的實(shí)際情況，依托學(xué)校的大學(xué)生素質(zhì)教育中心的加工設(shè)備制造出實(shí)物，使得學(xué)院的理論教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)教育中心的實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫結(jié)合，也使得教學(xué)資源得以充分利用。

4結(jié)束語(yǔ)

篇(7)

[關(guān)鍵詞]材料化學(xué)；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是以一般尺寸通用零件的設(shè)計(jì)為核心的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)性課程，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。與材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程相比，該課程具有明顯不同的特點(diǎn)。該課程知識(shí)面廣，具有“關(guān)系多”、“要求多”、“門(mén)類(lèi)多”、“公式(符號(hào))多”和“圖表多”等特點(diǎn)[1]?！瓣P(guān)系多”指該課程與多門(mén)先修課程關(guān)系密切。在課程的學(xué)習(xí)中需要用到高等數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、材料成型基礎(chǔ)、理論力學(xué)等多個(gè)先修課程的內(nèi)容來(lái)解決通用化的機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)問(wèn)題。然而，由于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，該課程的部分先修課程，如高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)等，同該課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，這就造成課程和知識(shí)體系之間不能很好的銜接?！耙蠖唷毙枰獙W(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中從零件的強(qiáng)度、剛度、壽命、工藝、經(jīng)濟(jì)性和安全性等諸多方面統(tǒng)籌考慮。“門(mén)類(lèi)多”則是指不同的零部件具有不同的特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)方法也不盡相同。此外，“公式多”是指計(jì)算多，有解析式、半解析式、經(jīng)驗(yàn)的、半經(jīng)驗(yàn)的及定義式，不同公式具有不同的應(yīng)用范圍?！胺?hào)多”、“圖表多”則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)符號(hào)物理意義以及圖表的正確識(shí)別和應(yīng)用。由于材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在以往的知識(shí)構(gòu)架中沒(méi)有相關(guān)的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)基本符號(hào)、公式和相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算的難度較大。此外，針對(duì)于抽象的機(jī)械構(gòu)型和物理運(yùn)動(dòng)方式，構(gòu)思并分析其結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程也相對(duì)較為復(fù)雜，因此該課程的學(xué)習(xí)具有較大的難度[2]。1.2教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。以往的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，老師多以講授和討論的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)之間的差異和學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的基本讀圖能力、零件的精度要求、理論力學(xué)中的材料應(yīng)力、應(yīng)變、剛度、強(qiáng)度等多方面基礎(chǔ)均較為薄弱。采用板書(shū)、多媒體課件和簡(jiǎn)單的實(shí)物教具等途徑很難直觀地將抽象的物理概念、機(jī)械構(gòu)型和運(yùn)動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而很難在課堂上引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。比如在齒輪傳動(dòng)章節(jié)，直齒輪的嚙合傳動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，傳動(dòng)過(guò)程較為容易理解；但是斜齒輪和錐齒輪的傳動(dòng)過(guò)程則相對(duì)復(fù)雜，理解起來(lái)較為困難。在這一部分的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異。相對(duì)于文字或公式較多的多媒體課件，包含flash動(dòng)畫(huà)、視頻影像的課件內(nèi)容則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上增加學(xué)生對(duì)于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過(guò)程的理解。對(duì)于零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算、強(qiáng)度校核等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然較為吃力。比如V帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、螺紋連接設(shè)計(jì)和強(qiáng)度校核等內(nèi)容，不僅要求學(xué)生從多個(gè)角度分析設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，一般需要用到多個(gè)公式并查詢數(shù)個(gè)參數(shù)圖表。這就導(dǎo)致學(xué)生在零件的設(shè)計(jì)計(jì)算和強(qiáng)度校核的教學(xué)過(guò)程中往往不知所云，喪失學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到人才培養(yǎng)大綱既定的教學(xué)目標(biāo)。重新組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果顯得至關(guān)重要。

2教學(xué)內(nèi)容的再組織和教學(xué)方法的探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的再組織。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程知識(shí)能力的和創(chuàng)新素養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)型人才。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有必要進(jìn)行復(fù)雜的理論推導(dǎo)過(guò)程，只需要讓學(xué)生明白如何使用公式以及公式的適用范圍和情況即可。比如，在滑動(dòng)軸承章節(jié)中涉及到的“流體動(dòng)力理論基本方程”和“油膜承載機(jī)理”的推導(dǎo)過(guò)程。這一推導(dǎo)計(jì)算過(guò)程中涉及到流體力學(xué)、微積分等知識(shí)，超出學(xué)生的已有知識(shí)范圍。因此在教學(xué)過(guò)程中該內(nèi)容可以酌情略去，保留液體動(dòng)壓油膜形成的必要條件。即只需要讓學(xué)生明白液體動(dòng)力軸承正常工作的必要條件。學(xué)生學(xué)完后能夠運(yùn)用這一基本原理進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的工況分析。經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重新組織，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、獲得感和成就感?；谝陨戏治龊涂紤]，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教材中內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮減顯得十分必要[3]。在綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課時(shí)安排的基礎(chǔ)上，摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)。以學(xué)生的接受能力為出發(fā)點(diǎn)，在保證知識(shí)體系完備的情況下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再組織。輕理論分析，重應(yīng)用實(shí)踐，力求講授內(nèi)容少而精，深入淺出，對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要作用。2.2教學(xué)方法探索。目前，多數(shù)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的講授仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體。這一教學(xué)方法存在諸多缺點(diǎn)。比如，“滿堂灌”式教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生在課堂中的參與度較低，課堂氛圍較差。不僅如此，教師也很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就不能適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如果這些問(wèn)題得不到解決，機(jī)械設(shè)計(jì)課程很難取得良好的教學(xué)效果。確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位、采用線上線下混合教學(xué)模式以及安排合理的課程設(shè)計(jì)對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要作用。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，增加課堂互動(dòng)。學(xué)生始終是教學(xué)的對(duì)象和主體，學(xué)生的有效參與是課堂良好教學(xué)效果的保證。如何增加學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)生置于課堂的主體地位值得教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和調(diào)整。隨著教學(xué)改革的深入，諸如案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，結(jié)合課程特點(diǎn)和章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，嘗試適用的教學(xué)方法能夠增加師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果[4-5]。比如在學(xué)習(xí)滾動(dòng)軸承的組合設(shè)計(jì)一節(jié)時(shí)，教師先對(duì)一個(gè)典型的軸系固定形式進(jìn)行講授，拋磚引玉，然后組織學(xué)生分組討論，并分析給出其他組合設(shè)計(jì)中軸系時(shí)如何實(shí)現(xiàn)固定的，最后則由學(xué)生完成其他組合設(shè)計(jì)內(nèi)容的講解[6]。這一過(guò)程不僅能夠活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)，防止學(xué)生在課堂上“置身事外”。同時(shí)以學(xué)生為主體地位的課堂，顯著增加了學(xué)生在課堂的參與度，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。(2)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用。針對(duì)于課程內(nèi)容多，課時(shí)安排少的基本情況，采用線上線下混合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性。借助河南城建學(xué)院“學(xué)在城建”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師課外在教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課外時(shí)間學(xué)習(xí)。部分簡(jiǎn)單知識(shí)通過(guò)這一線上平臺(tái)后，作為學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)的內(nèi)容。課后，通過(guò)平臺(tái)上傳相關(guān)習(xí)題測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)效果把控。此外，教師在平臺(tái)教師端口還可以掌握學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)行為，而且能夠?qū)W(xué)生課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)判。將這一評(píng)判結(jié)果與課程的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行掛鉤，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生課下參與的積極性。此外，還可以依據(jù)平臺(tái)反饋結(jié)果適時(shí)調(diào)整后續(xù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。(3)重視課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力[7]?；趯?zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，并將其與其他專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不僅有助于機(jī)械設(shè)計(jì)課程的融會(huì)貫通，也有利于學(xué)生加深對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的理解。此外，新穎的設(shè)計(jì)題目能夠避免學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上直接下載課程設(shè)計(jì)結(jié)果。比如，電極材料涂布機(jī)減速器的設(shè)計(jì)，這一課程設(shè)計(jì)完成的先決條件在于學(xué)生了充分解電極材料涂布機(jī)的基本工作原理和電極材料涂布的工藝參數(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)參數(shù)的收集。通過(guò)參與這一課程設(shè)計(jì)，不僅能夠加深其對(duì)新能源材料相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的掌握程度，又能夠滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程的綜合能力培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。