序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中班幼兒園教師工作范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；工作壓力；影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2010)12-0038-04

一、問(wèn)題的提出

教師工作壓力過(guò)大幾乎是世界各國(guó)教育界普遍存在的現(xiàn)象，并且已成為相關(guān)研究界的重要課題之一。關(guān)于幼兒園教師的工作壓力，最近幾年的相關(guān)研究表明，不僅沒(méi)有減弱，反有逐漸上升趨勢(shì)，并影響到幼兒園教師的心理健康。目前，已有的關(guān)于幼兒園教師工作壓力的研究，大都局限于對(duì)城市區(qū)域的調(diào)查與分析。相比之下，關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的工作壓力狀況，鮮有針對(duì)性的調(diào)查研究。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園的教師是否也面臨著工作壓力的問(wèn)題?其工作壓力的程度如何?教師因哪些因素不同而壓力不同?帶著這些疑問(wèn)，筆者于2010年4月對(duì)山東省濟(jì)寧市的部分農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

二、研究對(duì)象及方法

1　研究對(duì)象

本次調(diào)查隨機(jī)抽取了山東省濟(jì)寧市下屬的任城區(qū)、中區(qū)、鄒城市、微山縣、泗水縣、汶上縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園共230名教師為調(diào)查樣本，回收有效問(wèn)卷208份。

2　研究方法

自編《幼兒園教師職業(yè)壓力及其影響因素研究問(wèn)卷》，問(wèn)卷分為7個(gè)維度：待遇環(huán)境(F1)、個(gè)人能力(F2)、人際關(guān)系(F3)、角色人物(F4)、外部期望(F5)、學(xué)生因素(F6)、工作職責(zé)(F7)。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分方式，沒(méi)有壓力記“1”分。壓力較小記“2”分，壓力中等記“3”分，壓力較大記“4”分，壓力極大記“5”分。

此外，研究者還通過(guò)個(gè)別訪談等方法收集資料，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查作了補(bǔ)充。所有研究數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行處理。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1　工作壓力的總體情況

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力總體而言不特別突出，基本處于中等壓力程度。7個(gè)維度中，待遇環(huán)境平均得分最高，學(xué)生因素平均得分最低，這說(shuō)明農(nóng)村幼兒園教師在待遇環(huán)境方面壓力最大，在學(xué)生因素方面壓力最小。

2　公立幼兒園和私立幼兒園教師之間的工作壓力比較

本研究對(duì)農(nóng)村公立幼兒園和私立幼兒園教師壓力的差異也進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1中可以看出，農(nóng)村公立幼兒園教師和私立幼兒園教師在個(gè)人能力維度(F2)上存在極其顯著的差異，農(nóng)村公立幼兒園教師的工作壓力顯著高于私立幼兒園教師；在角色任務(wù)(F4)、工作職責(zé)(F7)上兩者同樣存在極其顯著的差異，且都是前者的工作壓力顯著高于后者；此外，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，農(nóng)村公立幼兒園教師的外部期望程度高于私立幼兒園教師。

總的來(lái)說(shuō)，雖然農(nóng)村公立幼兒園教師與私立幼兒園教師的學(xué)歷、年齡等基本相同，但是前者壓力明顯大于后者。究其原因：農(nóng)村公立幼兒園屬于政府辦園，要完成行政管理單位制定的各種工作目標(biāo)以及評(píng)比任務(wù)。公立幼兒園教師在完成每天的工作之外。還需要不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平與教學(xué)能力，以便在各種評(píng)比中取得好成績(jī)，以免在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，所以壓力較大。而農(nóng)村私立幼兒園一般屬于個(gè)人辦園，主要以營(yíng)利為目的，教師一般只要保證幼兒安全即可，園長(zhǎng)對(duì)教師的其他能力要求較低，而且幼兒園和教師幾乎不必強(qiáng)制參加各種評(píng)比活動(dòng)。雖然他們工作也很辛苦，但壓力較小。

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有無(wú)編制對(duì)農(nóng)村公立幼兒園和私立幼兒園教師工作壓力的影響并不突出。筆者認(rèn)為這主要與農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境相對(duì)單純、大多數(shù)幼兒園為私立幼兒園有關(guān)。在調(diào)查中，某地區(qū)教育局提供的一份資料顯示：該區(qū)30所幼兒園中僅有7所為公立幼兒園，其余23所均為私立幼兒園。私立幼兒園的教師基本沒(méi)有編制，公立幼兒園中在編教師的比例也很小。在進(jìn)一步的訪談中我們了解到，農(nóng)村幼兒園的編制名額非常少，絕大多數(shù)教師對(duì)獲得編制并不抱什么希望。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這里的教師們身份都差不多，因?yàn)榫幹茊?wèn)題產(chǎn)生的心理不平衡問(wèn)題、待遇差距大等問(wèn)題并不明顯。因此，教師在這方面的壓力減少很多。

3　已婚教師和未婚教師之間工作壓力的比較

調(diào)查結(jié)果顯示，已婚和未婚農(nóng)村幼兒園教師在工作壓力各維度上的得分略有不同，詳見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)，未婚教師在個(gè)人能力(F2)方面的壓力大于已婚教師。

以往有研究表明，未婚的幼兒園教師在個(gè)人能力、人際關(guān)系、角色任務(wù)、工作職責(zé)等維度上的職業(yè)壓力要明顯大于已婚的幼兒園教師。本調(diào)查結(jié)果證實(shí)了未婚和已婚幼兒園教師在個(gè)人能力上壓力不同的結(jié)論。出現(xiàn)這種結(jié)果有兩個(gè)方面的原因：一方面，已婚教師相對(duì)未婚教師而言經(jīng)驗(yàn)較多，比較了解幼兒和家長(zhǎng)，能樹(shù)立一定的威信，而未婚教師一般都是新手教師，各方面的能力和想法不夠成熟，與已婚教師相比他們?cè)诠ぷ髦星啡币恍┙?jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。另一方面，已婚教師一般比較安定，能夠在幼兒園踏實(shí)工作，而未婚教師流動(dòng)性較大，如果有待遇更高或發(fā)展更好的單位，他們更容易重新?lián)駱I(yè)。

4　不同年齡、教齡、學(xué)歷教師之間工作壓力的比較

不同年齡、教齡、學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師的工作壓力不同，在各個(gè)維度上所得的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差均不相同。

調(diào)查結(jié)果顯示，不同年齡階段的農(nóng)村幼兒園教師在角色任務(wù)、學(xué)生因素以及工作職責(zé)等維度上的壓力不存在顯著差異。通過(guò)LSD事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在待遇環(huán)境這個(gè)維度上，36～40歲的教師與41～45歲的教師在待遇環(huán)境上的要求存在顯著差異，前者對(duì)待遇環(huán)境的要求明顯高于后者。

不同教齡教師在人際關(guān)系和外部期望維度上存在差異。在人際關(guān)系維度上，工作1～5年的教師與工作20～25年的教師、工作10～15年的教師與工作20～25年的教師存在顯著差異，前者的工作壓力都明顯大于后者。此外，在外部期望維度上，不同教齡之間的教師同樣存在顯著性差異，其中教齡在10～15年教師的期望值明顯高于教齡為1～5年教師的期望值。

經(jīng)ANOVA分析，不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒園教師在待遇環(huán)境、個(gè)人能力、角色任務(wù)、外部期望、學(xué)生因素以及工作職責(zé)等維度上，均無(wú)顯著差異。

在進(jìn)一步訪談中，某教師表示，在其就職的農(nóng)村幼兒園，學(xué)歷高的教師并沒(méi)有得到重用，因?yàn)橛變簣@最關(guān)注的不是教師的教學(xué)能力。而是保證孩子在幼兒園內(nèi)不出任何狀況，即便是高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)幼教人員，園長(zhǎng)也會(huì)安排他(她)去做帶班教師，一旦承擔(dān)帶班責(zé)任，每天就要為瑣事忙碌，根本沒(méi)時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題。即使有時(shí)間研究，或者把教學(xué)活動(dòng)組織得很好，也得不到重視，因?yàn)?/p>

農(nóng)村幼兒園很少有公開(kāi)課比賽之類(lèi)的，如果有的話(huà)，參賽者也大多局限于部分公立幼兒園教師，所以，農(nóng)村幼兒園教師在學(xué)歷上的壓力并沒(méi)有什么差異。

5　不同班級(jí)教師之間的工作壓力比較

研究結(jié)果表明，在不同年齡班工作的農(nóng)村幼兒園教師在待遇環(huán)境(F1)上的壓力存在顯著差異，中班教師對(duì)待遇環(huán)境的要求高于小班和大班的教師；在角色任務(wù)(F4)維度上存在顯著差異，大班教師的壓力要大于中班和小班教師；在外部期望(F5)維度上存在顯著差異，大班教師的外部期望值要高于中班和／_、班教師。

總體而言，大班和中班教師的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小班教師的壓力，其中中班教師的壓力最大，這與中班幼兒在生理和心理上發(fā)展較快，自主能力、好奇心、嘗試新事物的欲望增強(qiáng)有直接關(guān)系。另外，如果班額超過(guò)30名，教師的壓力就很大。在筆者所調(diào)查的幼兒園中，師幼比例大多在1：15-1：20，有1／3的幼兒園里一個(gè)班甚至有60多名幼兒，卻只有1～2位教師。

四、相關(guān)思考

1　政府參與管理，健全監(jiān)督機(jī)制

農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展事關(guān)整個(gè)中國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。因此，政府應(yīng)擔(dān)負(fù)起發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的重要職責(zé)。比如當(dāng)?shù)卣山M織相關(guān)人員定期檢查農(nóng)村幼兒園的工作，對(duì)工作完成得出色的幼兒園給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作不規(guī)范的幼兒園給予適當(dāng)處罰。政府監(jiān)督并規(guī)范幼兒園工作，可使農(nóng)村幼兒園教師明確工作目標(biāo)、規(guī)范工作程序，避免出現(xiàn)工作的盲目性。

2　加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

較之城市幼兒園教師，農(nóng)村幼兒園教師業(yè)務(wù)水平較低、能力較弱。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是提高教師教育教學(xué)能力的重要舉措。比如，教育行政部門(mén)可以鼓勵(lì)當(dāng)?shù)厥痉队變簣@骨干教師深入農(nóng)村幼兒園對(duì)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。此外，農(nóng)村幼兒園也應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于業(yè)務(wù)水平高的教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3　出臺(tái)相應(yīng)舉措，改善工作環(huán)境

農(nóng)村幼兒園教師工資比較低，但是按現(xiàn)有體制大幅提高其工資水平也不現(xiàn)實(shí)，因此幼兒園出臺(tái)一些人性化的舉措十分必要。比如，幼兒園可以根據(jù)教師的家庭情況，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)有困難的教師提供一些生活補(bǔ)助；在節(jié)假日發(fā)給教師一些小的禮品，或組織聚餐，增進(jìn)教師對(duì)幼兒園的歸屬感；為教師提供休息室，準(zhǔn)備去火的清茶、水果等，讓教師在繁重的工作之余可以體會(huì)到集體對(duì)其個(gè)人的關(guān)心。這些舉措看似微小，卻可以激發(fā)教師工作的積極性，減輕教師的壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德云，教師壓力分析及解決策略[J]，外國(guó)教育研究，2002，(5)。

[2]周雪梅，俞國(guó)良，教師心理健康問(wèn)題：類(lèi)型、成因和對(duì)策[J]，教育學(xué)，2003，(6)：71-74。

[3]李生蘭，幼兒園教師工作壓力的調(diào)查研究[J]，山東教育：幼教版，2000,(18)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 職業(yè)語(yǔ)言 培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】國(guó)家一般課題“幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究”（BHA110056）論文。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0199-02

幼兒園教師與幼兒之間流暢的語(yǔ)言交流，是幼兒園教師職業(yè)活動(dòng)的重要前提基礎(chǔ)，也是幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中不可缺少的一點(diǎn)。為此，我們提出“幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言及其培養(yǎng)”方面的子課題。

一、幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言概說(shuō)

1.幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言范疇

顧名思義，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，就是幼兒園教師在職業(yè)活動(dòng)中所運(yùn)用的語(yǔ)言。把握幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言這一概念，必須明確以下三點(diǎn)：一是運(yùn)用語(yǔ)言的主體是幼兒園教師，嚴(yán)格意義上是指獲取了幼兒園教師資格證的人員，雖然有獲取幼兒園教師資格證的人員可能沒(méi)有從事幼兒園教育教學(xué)工作，但在獲取幼兒園教師資格證的過(guò)程中，掌握幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言是其基本要求； 二是語(yǔ)言的運(yùn)用基本限定在幼兒園教師這一職業(yè)領(lǐng)域，非幼兒園教師職業(yè)領(lǐng)域使用這一語(yǔ)言，一般視作雷同看待； 三是語(yǔ)言的運(yùn)用圍繞著幼兒教育這一宗旨展開(kāi)，脫離幼兒教育這一宗旨運(yùn)用了與幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言同類(lèi)語(yǔ)言，不納入我們的研究范圍。于是，我們所說(shuō)的幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，是指幼兒園教師為著幼兒身心健康成長(zhǎng)所運(yùn)用的語(yǔ)言之總和。

2.幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言特征

社會(huì)上任何一門(mén)職業(yè)，都有它的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或“行話(huà)”，各職業(yè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或“行話(huà)”，是各職業(yè)語(yǔ)言的體現(xiàn)。幼兒園教師作為一種社會(huì)職業(yè)，自然也有它的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或“行話(huà)”。然而，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和“行話(huà)”，不同于其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。表現(xiàn)在：一是幼兒園教師的職業(yè)活動(dòng)對(duì)象是活生生的人類(lèi)幼體，他的工作是引導(dǎo)和促進(jìn)，不直接生產(chǎn)產(chǎn)品或診斷與改善現(xiàn)狀，他需要懂得從事教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和“行話(huà)”。再就是，幼兒園教師的工作性質(zhì)，是把人類(lèi)社會(huì)生存對(duì)人類(lèi)幼體的要求傳輸給幼兒個(gè)體，并希望形成幼兒個(gè)體身心品質(zhì)的活動(dòng)；這就需要幼兒園教師把自己融入到幼兒的實(shí)際生活中去，起感化、表率、導(dǎo)引等作用；而要達(dá)到這一點(diǎn)，極為重要的前提就是幼兒園教師能夠與幼兒進(jìn)行交流。綜上所述，教育性與兒童化是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的兩大特性。下面，我們就幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言中體現(xiàn)這兩大特性的基本要求作一簡(jiǎn)述：

（1）幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的教育性要求

幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的教育性特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言，必須有利于幼兒身心健康，必須有利于幼兒發(fā)育成長(zhǎng)，必須對(duì)幼兒的言行改善有影響、有幫助，具有啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、向善等功能。具備這一特征的語(yǔ)言表現(xiàn)如下：

①充滿(mǎn)教育性。充滿(mǎn)教育性是指幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言里蘊(yùn)涵的對(duì)幼兒的教育影響作用。例如：芳芳早晨跟隨奶奶入園。她的班主任與她對(duì)話(huà)：

“芳芳，來(lái)得早啊！”班主任說(shuō)。

芳芳：“奶奶送我來(lái)的?！?/p>

“奶奶對(duì)你真好！”

芳芳沒(méi)有回答，只是微笑著，望望老師，又望望奶奶。

班主任老師：“奶奶天天起這么早送你上幼兒園，你長(zhǎng)大了怎么報(bào)答奶奶？”

“我扶著奶奶走路，給奶奶買(mǎi)個(gè)拐杖?！薄?/p>

這樣的語(yǔ)言是充滿(mǎn)教育性的語(yǔ)言。大凡教育性語(yǔ)言，一般都具有通俗易懂、啟發(fā)引導(dǎo)、便于模仿、循序漸進(jìn)、因人因事因地制宜等特性，從而有利于教育對(duì)象的身心健康和發(fā)育成長(zhǎng)，有利于教育對(duì)象的社會(huì)化。

②成人化與幼兒化相結(jié)合。在幼兒園里，通行著兩種不同層次的語(yǔ)言：一是成人化語(yǔ)言，在幼兒園家長(zhǎng)、教師及所有來(lái)園成人中流行；另一種是幼兒化語(yǔ)言，在幼兒之間流行。成人化語(yǔ)言與幼兒化語(yǔ)言之間存在很大差別。

例如：某幼兒說(shuō)“‘來(lái)（lai）來(lái)’來(lái)了”]，成人話(huà)則是“奶（nai）奶來(lái)了”，幼兒發(fā)音不符合普通話(huà)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

又如：一個(gè)6歲孩子讓媽媽聽(tīng)他閉著嘴時(shí)如何說(shuō)話(huà)，并說(shuō)：“你什么也聽(tīng)不見(jiàn)?！庇终f(shuō)“我只用舌頭說(shuō)話(huà)，那就什么也聽(tīng)不見(jiàn)。”對(duì)現(xiàn)象理解不深，不能反應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。

顯然，成人化語(yǔ)言無(wú)論從那個(gè)方面比較，都優(yōu)于幼兒化語(yǔ)言。幼兒化語(yǔ)言有諸多不成熟不完善之處，社會(huì)需要高層次的成人化語(yǔ)言，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是教會(huì)幼兒使用成人化語(yǔ)言。所以，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性的另一個(gè)表現(xiàn)是成人化語(yǔ)言與幼兒化語(yǔ)言的有機(jī)融合。這是幼兒園教師為達(dá)到幼兒完成從幼兒化語(yǔ)言向成人化語(yǔ)言過(guò)渡的目標(biāo)，從幼兒化語(yǔ)言出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上向成人化語(yǔ)言過(guò)渡的既必要又特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式?；蛘哒f(shuō)，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，既有成人的特點(diǎn)，又有幼兒的特點(diǎn)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體。成人化與幼兒化相結(jié)合，是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性的不可或缺的重要表現(xiàn)。試想，如果幼兒園教師與幼兒展開(kāi)語(yǔ)言交流，一方說(shuō)成人話(huà)，一方說(shuō)幼兒話(huà)，遇到不相通之處，便要在音與義上發(fā)生甚至是嚴(yán)重的阻隔，這樣能交流嗎？

③教育活動(dòng)的專(zhuān)屬術(shù)語(yǔ)，如教案、講臺(tái)、老師、同學(xué)、課本、作業(yè)、教室、課表、上課、下課、入園、靜園、等等。

（2）幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的兒童化要求

幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的兒童化特征，是指幼兒園教師在其職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言，符合幼兒期兒童身心發(fā)展特征，符合幼兒期兒童認(rèn)知理解水平，有利于幼兒記憶，有利于幼兒思維。簡(jiǎn)而言之，就是幼兒園教師說(shuō)話(huà)，兒童能夠聽(tīng)懂、能夠理解其含義。這樣的語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)：

①“形音義”順序。人類(lèi)對(duì)于任一陌生語(yǔ)言現(xiàn)象的確認(rèn)，只要我們仔細(xì)考察，都是遵循著“形音義”順序特征的。即看到某一事物，先用“音”來(lái)確認(rèn)，再以“義”來(lái)確認(rèn)。幼兒由于年齡小，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的每一語(yǔ)言對(duì)象，對(duì)他都是陌生的。那么，幼兒學(xué)會(huì)和掌握一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象，自然也是遵循著這一規(guī)律的。

例如：某幼兒園教師拿了一支粉筆，問(wèn)幼兒：“這是什么？”幼兒不識(shí)，只是看，不回答。教師接著說(shuō)：“這是一支粉筆?！庇變簩W(xué)著說(shuō)：“粉筆?！崩蠋熡终f(shuō)：“粉筆是用來(lái)在黑板上寫(xiě)字的?！庇變簩W(xué)說(shuō)：“粉筆是用來(lái)寫(xiě)字的?！?/p>

又如：某教師在黑板上寫(xiě)下“國(guó)”，問(wèn)幼兒：“這是什么字？”幼兒搖搖頭，表示不認(rèn)識(shí)。老師說(shuō)：“大家仔細(xì)看著這個(gè)字上的拼音，拼讀一下?！庇谑?，幼兒拼讀起來(lái)：guoguo，讀guo字。老師又說(shuō)：“什么‘國(guó)’？ ‘中國(guó)’的‘國(guó)’?！庇變簩W(xué)說(shuō)：“‘中國(guó)’的‘國(guó)’?！?/p>

所以，幼兒園老師的職業(yè)語(yǔ)言應(yīng)該有“形音義”的表述順序：對(duì)于陌生的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)言表述應(yīng)該是“形音義”；對(duì)于已知的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)言表述可以是“形音義”，也可以是“音形義”，還可以是“義音形”或“義形音”……。 總之，根據(jù)具體情境和最佳教學(xué)效果而定。因?yàn)橹挥羞@樣，才有利于幼兒對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。

②語(yǔ)法遞補(bǔ)?！跋葘?shí)詞后虛詞”、“名詞動(dòng)詞形容詞副詞、代詞、數(shù)詞連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞”，這不僅是幼兒對(duì)各詞類(lèi)的掌握順序，而且也包含著幼兒對(duì)于詞類(lèi)掌握的年齡特征；所以，當(dāng)幼兒還沒(méi)有完全掌握全部詞類(lèi)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不完整現(xiàn)象，這需要老師給予補(bǔ)全，使其成為完整句。但是，補(bǔ)全不能一蹴而就，而是漸趨性地補(bǔ)全。由單詞句向完整句發(fā)展，由簡(jiǎn)單句向復(fù)合句發(fā)展，既是幼兒語(yǔ)言中語(yǔ)法素質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)，也是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)和谋硎鲆?。至于什么情景、什么?duì)象使用單詞句、完整句、簡(jiǎn)單句、復(fù)合句，當(dāng)由幼兒園教師靈活選擇運(yùn)用。

③口語(yǔ)中心。人類(lèi)的語(yǔ)言交流分為口頭語(yǔ)言交流和書(shū)面語(yǔ)言交流兩種，一般來(lái)說(shuō)，即使是成年人，絕大多數(shù)情況下都是使用口語(yǔ)交流，更何況語(yǔ)言發(fā)展不成熟的幼兒。另一方面，幼兒期兒童使用書(shū)面語(yǔ)往往受身體發(fā)育、心理發(fā)展及社會(huì)因素諸多方面的局限，所以使用局面語(yǔ)的條件相當(dāng)欠缺，幼兒在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)交際中一般都是使用口語(yǔ)。于是，口語(yǔ)理應(yīng)成為幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的主體結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，使用口語(yǔ)交流，有時(shí)也必須伴隨有其它語(yǔ)言形式，幫助交流對(duì)象理解語(yǔ)言。比如，對(duì)話(huà)時(shí)，或伴有手勢(shì)語(yǔ)，或伴有身段語(yǔ)，或伴有表情語(yǔ)、等等。這些也應(yīng)該融合在幼兒園教師的職業(yè)語(yǔ)言中?？傊?，凡有利于幼兒身心健康發(fā)育成長(zhǎng)的語(yǔ)言形式，都應(yīng)納入幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言范疇之內(nèi)。

④層次化。處于幼稚期的人類(lèi)個(gè)體，隨著年齡的增加，其身體發(fā)育和心理發(fā)展變化較大，不同年齡的兒童，發(fā)音器官的完善程度與發(fā)音能力的大小，感知注意、理解記憶、思維想象、情感意志、個(gè)性等方面的特征，參與了解社會(huì)的程度，等等都具有層次差別。正因?yàn)槿绱耍變簣@設(shè)有小班、中班、大班，甚至于學(xué)前班。如果忽視這些差別，對(duì)大、中、小班幼兒一個(gè)樣，幼兒期兒童的語(yǔ)言能力便不會(huì)進(jìn)步，會(huì)永久停留在初始教育水平上，從而影響幼兒身心發(fā)展進(jìn)步。所以，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言必須體現(xiàn)層次化?；蛘哒f(shuō)，面對(duì)不同年齡的幼兒，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式應(yīng)該是層層遞進(jìn)的。

⑤動(dòng)態(tài)與情景相結(jié)合。3-6歲兒童的思維處于由動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡階段，其記憶方面表現(xiàn)出遺忘率高的特征，所以，這一年齡段兒童的語(yǔ)言，大都具有動(dòng)態(tài)感和情景性特征。往往是說(shuō)出口的話(huà)，與當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、情境狀態(tài)密切相關(guān)，一旦離開(kāi)這種情景、不做這種運(yùn)動(dòng)，立馬忘記。所以與幼兒對(duì)話(huà)，必須要與此情此景掛鉤，否則對(duì)話(huà)有時(shí)難以進(jìn)行。這就要求幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言必須是動(dòng)態(tài)與情景相結(jié)合的語(yǔ)言，與幼兒的語(yǔ)言思維實(shí)際相宜。

⑥幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。3-6歲兒童的語(yǔ)言，是他自己對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，而幼兒往往善于幻想，想的說(shuō)的總是與現(xiàn)實(shí)相差一大截。例如：某幼兒與外地打工媽媽手機(jī)對(duì)話(huà)。幼兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)阍谀睦?？我想你?！眿寢專(zhuān)骸皩氊?，媽媽在外面打工。在家要?tīng)奶奶的話(huà)。”幼兒哭著說(shuō)：“我要到你那里去?！薄皩氊悾瑡寢尭裟愫苓h(yuǎn)，你來(lái)不了?！薄拔夷軄?lái)，我坐電話(huà)來(lái)?！?……幼兒園教師負(fù)有引導(dǎo)幼兒從幻想回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的任務(wù)，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言也必須包含幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的特性。就是說(shuō)，幼兒園老師有時(shí)也不得不隨和著幼兒，說(shuō)一些不切實(shí)際、不著邊際的話(huà)，然后慢慢引導(dǎo)幼兒回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。因?yàn)橹挥羞@樣，幼兒才會(huì)信任你，與你展開(kāi)語(yǔ)言交流。

上述幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的特征，是我們的不完善認(rèn)識(shí)，但這可以?huà)伌u引玉。

3.幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)?nèi)容

我們認(rèn)為，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的內(nèi)容，包含兩大方面，一是教育性語(yǔ)言，二是幼兒化語(yǔ)言。就教育性語(yǔ)言角度，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言包括教育活動(dòng)性語(yǔ)言（準(zhǔn)備性語(yǔ)言、過(guò)程性語(yǔ)言、結(jié)束性語(yǔ)言等），教育情境性語(yǔ)言（生活情境語(yǔ)言、教學(xué)情境語(yǔ)言、交際情境語(yǔ)言等），教育探索性語(yǔ)言（疑問(wèn)性語(yǔ)言、肯定性語(yǔ)言、否定性語(yǔ)言、預(yù)示性語(yǔ)言等）三大類(lèi)。就幼兒化語(yǔ)言角度，幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言就是成人語(yǔ)言與幼兒年齡特征語(yǔ)言有機(jī)融合的語(yǔ)言。成人語(yǔ)言無(wú)須贅述；幼兒年齡特征語(yǔ)，是指幼兒期兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，所表現(xiàn)出來(lái)的與年齡特征相適應(yīng)的幼兒語(yǔ)言。那么以此角度來(lái)闡述幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，則包含小班幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言、中班幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言、大班幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，乃至學(xué)前班教師職業(yè)語(yǔ)言。

二、幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言培養(yǎng)

1.現(xiàn)行培養(yǎng)中的缺陷

我國(guó)現(xiàn)行的不論何種形式的對(duì)于幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：一是普通話(huà)訓(xùn)練與測(cè)試，這反映的是幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的發(fā)音培養(yǎng)；二是《大學(xué)語(yǔ)文》課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言成人化方面的要求；三是《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》與語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)課程，反映了幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性特征方面的部分要求；四是《幼兒文學(xué)》課程，讓幼兒園教師了解各類(lèi)幼兒語(yǔ)言文學(xué)作品，里面包含了對(duì)幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言?xún)和矫娴牟糠忠?。除此之外，還有一些短訓(xùn)班、講座內(nèi)容也與幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言培養(yǎng)掛鉤?？傊@樣的幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言培養(yǎng)卻是既不系統(tǒng)也不專(zhuān)業(yè)，有時(shí)甚至是不落實(shí)的泛泛而論，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)效。

2.我們?cè)O(shè)想的培養(yǎng)方式

①以《大學(xué)語(yǔ)文》類(lèi)課程強(qiáng)化幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的成人語(yǔ)言部分的培養(yǎng)；

②以《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》和健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)課程系統(tǒng)幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言教育性部分的培養(yǎng)；

③以《幼兒文學(xué)》課程為龍頭，配套一批幼兒文學(xué)作品分類(lèi)選讀，加強(qiáng)幼兒園教師對(duì)其職業(yè)語(yǔ)言?xún)和糠值牧私猓?/p>

④增添《幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言》、《幼兒語(yǔ)言學(xué)》、《幼兒語(yǔ)言作品創(chuàng)編》等一類(lèi)課程加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言的實(shí)訓(xùn)。

幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言是人類(lèi)語(yǔ)言科學(xué)的一部分，是促進(jìn)人類(lèi)幼體健康發(fā)育成長(zhǎng)的需要，我們不能等閑視之。幼兒園教師學(xué)習(xí)、掌握和使用幼兒園教師職業(yè)語(yǔ)言，既是人類(lèi)幼體發(fā)育成長(zhǎng)的必然要求，也是做好幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，還是有志于幼兒園教育事業(yè)的教師個(gè)人成長(zhǎng)的必須要求。我們作此研討，必定意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉：《學(xué)前心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2000年6月第1版

[2]李利峰、胡曉梅：關(guān)于教師資格認(rèn)證制度的文獻(xiàn)綜述 《教育教學(xué)研究》2008年4月號(hào)下旬刊

[3]陳志超、曾紅：美國(guó)幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)前教育研究》1995年第1期

[4]羅艷、姚利民：教師資格認(rèn)證略論《煤炭高等教育》第24卷第4期，2006年7月

[5]《幼兒園工作規(guī)程》（1996年3月9日國(guó)家教委令第25號(hào)）

篇(3)

作為全學(xué)區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)的管理和服務(wù)中心，兩年來(lái)，我們堅(jiān)持以教育理論為指導(dǎo)，遵循多樣性、差異性原則。我們從民辦幼兒園教師的現(xiàn)狀及教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)研究、活動(dòng)觀摩、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)、反思性研討切實(shí)解決教師教育實(shí)踐中的困惑問(wèn)題，促使教師在實(shí)踐中進(jìn)行行為反思和行為調(diào)整，從而獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。作為幼教輔導(dǎo)員，本人結(jié)合民辦幼兒園實(shí)際，從學(xué)區(qū)管理者、園長(zhǎng)、教師三個(gè)角度就如何促進(jìn)民辦教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)談?wù)剮c(diǎn)有效性策略。

這兩年來(lái)我學(xué)區(qū)采取了一系列實(shí)質(zhì)性的舉動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)民辦幼兒園的督導(dǎo)，使我鎮(zhèn)民辦幼兒教育正逐步走向良性發(fā)展的道路。從而確保學(xué)前教育向普及化、規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。為了提高教師的整體素質(zhì)，我們學(xué)區(qū)在以下幾個(gè)方面做出努力：（1）實(shí)行園長(zhǎng)、持證上崗，是辦園的基本條件。并把教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷作為評(píng)估幼兒園的主要指標(biāo)。對(duì)師德修養(yǎng)差，專(zhuān)業(yè)水平低的教師，應(yīng)逐步進(jìn)行清理。（2）合理規(guī)劃幼兒園布局。進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園的審批制度，對(duì)民辦幼兒園的布局做出合理規(guī)劃，充分利用有限的教育資源，鼓勵(lì)民辦幼兒園之間進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，提高民辦幼兒園的辦園質(zhì)量。（3）啟動(dòng)民辦幼兒教師再崗培訓(xùn)工作，加強(qiáng)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，為民辦幼兒教師建立繼續(xù)教育檔案，啟動(dòng)民辦幼兒教師培訓(xùn)成績(jī)和工資掛鉤，以此激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而加快民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。下發(fā)民辦幼兒園教師調(diào)查問(wèn)卷，找出切合實(shí)際的方法促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們獲取了第一手資料，組織課題組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，共同探討提高民辦園教師專(zhuān)業(yè)能力的有效方法。通過(guò)隨訪我們也了解到民辦園教師的心聲，她們一致認(rèn)為以中心園為示范點(diǎn)開(kāi)展的二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)更適合自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。下面將淺談我學(xué)區(qū)如何促進(jìn)民辦園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效性管理策略：

一、科學(xué)規(guī)范民辦園的專(zhuān)業(yè)文檔材料

首先，我們建議規(guī)范民辦幼兒園辦公室的環(huán)境，各種管理的規(guī)章制度要嚴(yán)格上墻，同時(shí)對(duì)民辦園的文檔材料進(jìn)行規(guī)范管理，先集中園長(zhǎng)進(jìn)行安全材料文檔和評(píng)估材料文檔分類(lèi)歸檔學(xué)習(xí)。我們要求每個(gè)園選送一個(gè)業(yè)務(wù)骨干和園長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)周預(yù)設(shè)表、各科教案、游戲教案、聽(tīng)課記錄、家訪記錄等各種材料的正確格式書(shū)寫(xiě)，然后集中各園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)范所有民辦園的文檔材料，并保證做到本鎮(zhèn)所有民辦園實(shí)行電子文檔管理。

二、以中心園為引領(lǐng)，起帶頭示范學(xué)習(xí)作用

1. 中心園開(kāi)放式管理，隨時(shí)歡迎民辦園的參觀

我們的兩個(gè)中心園給各個(gè)民辦幼兒園提供了無(wú)償參觀、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，及各類(lèi)管理規(guī)章制度和各種文檔材料如何歸檔的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2. 參觀幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)

中心校和中心園開(kāi)展幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)，我們也熱情邀請(qǐng)各民辦幼兒園大班教師來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)專(zhuān)家的講座讓民辦園教師學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，及拼音、數(shù)字的正確發(fā)音和書(shū)寫(xiě)。

3. 教玩具制作學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)下園檢查，我們發(fā)現(xiàn)各園普遍存在教玩具少而又少的現(xiàn)象，于是我們選送中心園的骨干教師提供教玩具，指導(dǎo)民辦園教師學(xué)習(xí)如何選材制作教玩具，該階段我們指導(dǎo)制作的教玩具主要包括區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等材料。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)大大提高了民辦園教師制作教玩具的能力，讓每個(gè)民辦園在不同的程度大大增加了教玩具的儲(chǔ)備量。課題組成員指導(dǎo)的民辦園教師參加自制教玩具評(píng)選，其中優(yōu)優(yōu)星幼兒園的李小芳、程偉偉、玲三位老師自制的教玩具“數(shù)學(xué)指套”“小貓釣魚(yú)”分別榮獲第二屆福建省幼兒園優(yōu)秀自制教玩具評(píng)選活動(dòng)二、三等獎(jiǎng)。

三、以片區(qū)為單位加強(qiáng)民辦教師管理，分享成功經(jīng)驗(yàn)交流

我們組織所有的民辦園園長(zhǎng)召開(kāi)教師管理經(jīng)驗(yàn)座談交流會(huì)，以片為單位，親親園長(zhǎng)，康樂(lè)園長(zhǎng)，陽(yáng)光園長(zhǎng)，紅蘋(píng)果園長(zhǎng)等發(fā)表各自的教師管理心得體會(huì)，如何進(jìn)行“人性化”管理，保證園內(nèi)教師的穩(wěn)定，分享教師園本培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、適時(shí)開(kāi)展幼兒才藝展示比賽，增強(qiáng)民辦園教師的積極性

我們組織了“第一屆心苗杯幼兒繪畫(huà)比賽”，兩所中心園和14所民辦幼兒園按統(tǒng)一的規(guī)格提供幼兒的繪畫(huà)作品，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師和部分中心園及民辦園教師來(lái)當(dāng)評(píng)委，同時(shí)我們請(qǐng)幼兒園美術(shù)教學(xué)特長(zhǎng)班的老師來(lái)點(diǎn)評(píng)并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。為迎接“六一兒童節(jié)”，中心校開(kāi)展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何編排優(yōu)秀的幼兒舞蹈節(jié)目，并選送節(jié)目參演參賽。

五、暑期的民辦園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

暑期時(shí)間，我們要求民辦園園長(zhǎng)利用暑期進(jìn)行園內(nèi)修繕、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。我們組織全體民辦園教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)福建兒童發(fā)展學(xué)院的高級(jí)講師和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的教研組長(zhǎng)給民辦園教師講課，內(nèi)容包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各科教學(xué)法、區(qū)域活動(dòng)材料投放等內(nèi)容，為民辦園教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

六、一學(xué)期兩次的“送教下鄉(xiāng)”和民辦園片區(qū)教研活動(dòng)

我們選送中心園的優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”到民辦B級(jí)幼兒園――春芽幼兒園，課題內(nèi)容為中班科學(xué)活動(dòng)“可愛(ài)的小腳”，并指導(dǎo)民辦園骨干教師上觀摩活動(dòng)內(nèi)容為大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“自編10以?xún)?nèi)的加法應(yīng)用題”。同時(shí)我們組織公立教師和民辦園教師進(jìn)行評(píng)課工作，讓民辦園教師學(xué)習(xí)評(píng)課，并在評(píng)課活動(dòng)中大大提升自己的理論水平。

七、走出去觀摩縣實(shí)驗(yàn)幼兒園及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的開(kāi)放活動(dòng)

我們民辦園教師的學(xué)習(xí)工作除了在本學(xué)區(qū)本幼兒園內(nèi)完成以外，我們動(dòng)員民辦園園長(zhǎng)擠出更多的時(shí)間帶園中的教師走出去參加縣實(shí)驗(yàn)園和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園開(kāi)展的觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

八、課題階段交流及“公帶民”展示活動(dòng)研討會(huì)

在荊溪第二中心幼兒園舉行“公帶民”現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，本次活動(dòng)觀摩了民辦B級(jí)幼兒園――陽(yáng)光幼兒園，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”、 荊溪第二中心幼兒園課題內(nèi)容為大班音樂(lè)活動(dòng)“小樹(shù)葉”，參加研討的公民辦教師圍繞兩節(jié)觀摩活動(dòng)闡述各自的觀點(diǎn)。通過(guò)公辦教師參與教研的氛圍，激發(fā)民辦教師們參與教研的欲望，使得民辦教師們有了想說(shuō)的愿望，逐漸帶動(dòng)民辦教師參與教研的積極性，搭建起互動(dòng)教研的平臺(tái)。“公帶民”活動(dòng)讓民辦教師們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中開(kāi)闊思路，相互提高，促進(jìn)成長(zhǎng)。

九、選送民辦園的優(yōu)質(zhì)課參加縣級(jí)評(píng)選活動(dòng)

為了推動(dòng)民辦幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)新課程理念下的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高本鎮(zhèn)民辦幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)水平，選送民辦B級(jí)幼兒園――陽(yáng)光幼兒園許建晶教師執(zhí)教的，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選取得了較好的成績(jī)。 此次活動(dòng)極大地激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的激情，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我們工作的開(kāi)展得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的大力支持，也受到了民辦園園長(zhǎng)和老師們的高度認(rèn)可，收到了很大的成效，但問(wèn)題最大的是我們的民辦園教師流動(dòng)性太大，培訓(xùn)后的教師經(jīng)常跳槽。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)老師的思想變化情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并組織園長(zhǎng)進(jìn)行討論，根據(jù)各園的實(shí)際情況找出切實(shí)可行的解決方法，并請(qǐng)有成功管理經(jīng)驗(yàn)的民辦園園長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)交流，我們把各民辦園教師參加的一級(jí)培訓(xùn)、二級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和教師自我學(xué)習(xí)都納入每年一次的民辦園等級(jí)評(píng)估工作的其中一項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容。通過(guò)大家的一致認(rèn)可，我們適當(dāng)?shù)靥岣吡吮炬?zhèn)民辦教師的待遇并給每個(gè)教師都做了社保。

當(dāng)然，還存在問(wèn)題，今后還需有采其他措施或策略，一是進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制。民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼教事業(yè)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。研究過(guò)程中，我們比較注重外部激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)作用，但就這一點(diǎn)而言，其工資結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)措施也還不盡完善。今后，我們將會(huì)在本階段的研究成果上進(jìn)一步完善其激勵(lì)機(jī)制。二是加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度

篇(4)

關(guān)鍵詞：泰勒原理 幼兒園小班 語(yǔ)言教育 語(yǔ)言能力 思考建議.

一、“泰勒原理”的內(nèi)涵

“泰勒原理”是由著名課程學(xué)家，也是如今被廣譽(yù)為“現(xiàn)代課程之父”的（美國(guó)）拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）于1934年提出，針對(duì)當(dāng)時(shí)由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致的大量低年齡層次務(wù)工者失去工作，不得不重返校園，一邊學(xué)習(xí)一邊等待新的工作機(jī)會(huì)的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)時(shí)美國(guó)高中以升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的美國(guó)傳統(tǒng)意義上的“高中生”的學(xué)習(xí)。美國(guó)高中出現(xiàn)的這種學(xué)生畢業(yè)后即刻就業(yè)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的兩種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得美國(guó)原本合理的教學(xué)內(nèi)容、教科書(shū)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系均出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。為此，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）所提出的課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系方案，很好的解決了這一矛盾?！疤├赵怼弊畛踝鳛橐环N教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考、總結(jié)，于1950年，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）出版了課程論專(zhuān)著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)》，不僅由此奠定了拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）本人的“現(xiàn)代課程之父”的卓越地位，而且勾勒出現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)輪廓。

二、對(duì)幼兒園小班語(yǔ)言教育目標(biāo)的解讀

1999年，我國(guó)教育部正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（第二版）正式將我國(guó)的幼兒園教育分為五大領(lǐng)域：健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)，從而奠定了我國(guó)幼兒園教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件地位。此后的13年，我國(guó)教育部又依據(jù)此文件了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將五大教育領(lǐng)域更加系統(tǒng)化地變現(xiàn)出來(lái)。其中，將幼兒園小班幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為兩類(lèi)：

第一部分，傾聽(tīng)與表達(dá)（的培養(yǎng)）;

第二部分，閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備（的培養(yǎng)）。

這兩個(gè)部分包含了幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)方面的林林總總。從生理性角度來(lái)講，幼兒園小班的幼兒處于秩序的初步養(yǎng)成期，重要他人對(duì)于小班幼兒的意義高于中班、大班。因此，由于不同家庭環(huán)境及社會(huì)綜合性因素影響，小班幼兒所能表現(xiàn)出的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、前閱讀能力、前書(shū)寫(xiě)能力的差別性較大。

因此對(duì)于幼兒園小班幼兒開(kāi)展“傾聽(tīng)與表達(dá)”的教育尤為重要。幼兒園教師作為具體教育環(huán)節(jié)的實(shí)施者，要達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒園小班階段語(yǔ)言教育中“傾聽(tīng)與表達(dá)”的要求，必須要具備一定的教學(xué)能力以及教育影響力。“泰勒原理”簡(jiǎn)明而完整，以“泰勒原理”為順序?qū)?，不失為推進(jìn)幼兒園小班語(yǔ)言教育“傾聽(tīng)與表達(dá)”內(nèi)容的捷徑之一。

三、思考及建議

拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）在其課程論專(zhuān)著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)》中花了近1/3的篇幅論述了教育過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。對(duì)于幼兒園小班而言，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)實(shí)施者主要是幼兒園管理者、幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)。教育的評(píng)價(jià)對(duì)象是小班幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)技能的增強(qiáng)指數(shù)。幼兒園管理者通常通過(guò)小班的匯報(bào)演出觀察、評(píng)價(jià);幼兒園教師及幼兒家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的最主要發(fā)出者，也是與幼兒日常接觸最多的重要他人，對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)方面的評(píng)價(jià)更具客觀性、具體性。隨意交談及課堂表達(dá)作為幼兒園教師最主要的評(píng)價(jià)途徑，要求幼兒教師細(xì)心、耐心地觀察及比較。幼兒家長(zhǎng)的日常觀察需要及時(shí)匯總到幼兒教師及幼兒園管理者處，以協(xié)助完成幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)水平的發(fā)展評(píng)估。

需要特別注意的是，無(wú)論是幼兒園教師也好，家長(zhǎng)也好，對(duì)于幼兒能力水平發(fā)展的評(píng)估必須是縱向的、具有容錯(cuò)性的，以完成以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1].丁朝蓬，郭瑞芳.20世紀(jì)課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展述評(píng)[J].課程 教材 教法，2005（4）.

[2].汪霞.從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義：教育觀的演變[J].全球教育展望2001年第12期.

篇(5)

一、幼兒園教師體育教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育給予了高度的重視，高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，有效提升了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師提供了保障。然而，通過(guò)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的幼兒園教師體育教學(xué)能力與《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提出的相關(guān)要求相比，存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒園教師對(duì)體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)“重智輕體”教育觀念的影響，幼兒園教師對(duì)體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)教師認(rèn)為，體育活動(dòng)就是陪幼兒一起玩或者帶幼兒玩大型玩具，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)內(nèi)容的全面性和形式的多樣性以及對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要影響。沒(méi)有思想上的高度重視，就不會(huì)有行動(dòng)上的重大突破。正是因?yàn)橛變簣@教師對(duì)體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了思想上和行動(dòng)上對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的輕視。

（二）幼兒園教師對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)定位不明確

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒體育的主要目標(biāo)是，“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增進(jìn)體質(zhì)，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣”。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%的幼兒園教師對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“幼兒園體育活動(dòng)就是鍛煉幼兒的身體”。眾所周知，幼兒身體的鍛煉只是幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)之一，體育活動(dòng)還可以有效促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、體質(zhì)體能和對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力等，從而有助于幼兒智力的發(fā)展〔1〕。幼兒園教師對(duì)幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)的定位不明確，從而導(dǎo)致在體育教學(xué)活動(dòng)中偏離了方向，進(jìn)而影響了體育活動(dòng)的效果。

（三）幼兒園教師體育活動(dòng)內(nèi)容的選取單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確地把體育列入健康領(lǐng)域，成為健康領(lǐng)域的下屬內(nèi)容，與其他各個(gè)領(lǐng)域相融合。《綱要》指出“：培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)?！庇變簣@體育活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩、多種形式與方法并存的，既有基本的體育游戲活動(dòng)、體質(zhì)鍛煉項(xiàng)目，也有基于地方特色的民族體育活動(dòng)內(nèi)容等。但現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師在體育教學(xué)內(nèi)容的選取上僅局限于體操形式和體育游戲，造成了幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容的單一化和成人化，缺乏幼兒體育活動(dòng)的趣味性，減弱了幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

二、幼兒園教師體育教學(xué)能力不足的成因

（一）職前培養(yǎng)機(jī)制的不健全

各級(jí)各類(lèi)高師院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，幼兒園教師體育教學(xué)能力的不足，追根溯源，是由于高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制不健全導(dǎo)致的。幼兒園教師入職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，入職后就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)水平。培養(yǎng)機(jī)制的不健全突出體現(xiàn)為課程體系的不健全，對(duì)于高師院校來(lái)講，不論是初中起點(diǎn)的三年制幼師、五年制幼專(zhuān)還是高中起點(diǎn)的大專(zhuān)，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上，多數(shù)沒(méi)有開(kāi)設(shè)與幼兒園體育教學(xué)相關(guān)的課程。有的學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了，也很不完善，從課時(shí)分配上來(lái)看，與幼兒體育教法有關(guān)的課程遠(yuǎn)不及舞蹈、音樂(lè)、鋼琴、繪畫(huà)等技能課的課時(shí)數(shù)〔2〕。加上受傳統(tǒng)教育觀念“重智輕體”思想的影響，最終導(dǎo)致幼兒園教師在校學(xué)習(xí)期間只注重鋼琴、兒歌演唱、繪畫(huà)、舞蹈、語(yǔ)言、說(shuō)課技能等方面的訓(xùn)練，而忽略了體育教學(xué)與教法及相關(guān)技能的訓(xùn)練，缺乏有效組織幼兒體育活動(dòng)的教育教學(xué)能力。

（二）職后培訓(xùn)內(nèi)容的不均衡

幼兒園教師是幼兒園體育活動(dòng)最直接的設(shè)計(jì)者、組織者與指導(dǎo)者，其自身體育素養(yǎng)及活動(dòng)組織能力的高低將對(duì)幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量和幼兒身心健康的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。然而，幼兒園卻很少注重對(duì)教師進(jìn)行與幼兒體育活動(dòng)相關(guān)知識(shí)及技能的培訓(xùn)，針對(duì)幼兒教師進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容存在明顯的不均衡現(xiàn)象。幼兒園每年都會(huì)給教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，但是，無(wú)論是從幼兒園教師本身來(lái)講，還是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，都會(huì)選擇科學(xué)理念的宣講、《指南》的解讀和領(lǐng)域教學(xué)的傳授，而針對(duì)體育教學(xué)能力提升的知識(shí)或技能卻很少或基本沒(méi)有。入職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，入職后又沒(méi)有及時(shí)的補(bǔ)充，幼兒園教師體育教學(xué)能力不強(qiáng)就不足為怪了。

（三）對(duì)安全問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)

幼兒園教師體育教學(xué)能力不足，這是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)，但是導(dǎo)致該問(wèn)題的原因有很多，除上述之外，家園合作的不和諧，或者家庭與幼兒園之間聯(lián)系的斷層，都在不同程度上影響了體育活動(dòng)的效果。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)也成為影響教師體育教學(xué)能力的一個(gè)重要原因。能否保證幼兒在體育教學(xué)活動(dòng)中的安全是幼兒園教師及家長(zhǎng)最為擔(dān)心的，因此，幼兒園教師在組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，幼兒的安全是教師首先必須考慮的：擔(dān)心場(chǎng)地會(huì)讓幼兒受傷、擔(dān)心幼兒運(yùn)動(dòng)能力弱會(huì)受傷、擔(dān)心幼兒因自我保護(hù)能力差而受傷等，加上幼兒園教師本身所具備的體育相關(guān)知識(shí)及技能不夠全面等因素，必然導(dǎo)致教師組織與開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)的積極性減弱，最終導(dǎo)致幼兒園教師在體育活動(dòng)中盡量運(yùn)用“安全”的手段組織“安全”的體育教學(xué)活動(dòng)〔2〕。久而久之，教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)本身喪失了應(yīng)有的積極性，也間接地阻礙了幼兒園教師體育教學(xué)能力的提高。

三、提升幼兒園教師體育教學(xué)能力的途徑

（一）加強(qiáng)高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，“能力為重”被確定為幼兒園教師所必須秉承的一個(gè)基本理念，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與、對(duì)話(huà)、共同建構(gòu)知識(shí)等被視為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的重點(diǎn)〔3〕。幼兒園教師只有具備了相應(yīng)的體育知識(shí)與教育教學(xué)能力，才能科學(xué)、有效地組織幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)。課程是文化的載體和創(chuàng)新工具，作為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。因此，提高幼兒園教師的體育教學(xué)能力，必須要加強(qiáng)高師院校課程的改革，設(shè)置合理的課程〔3〕。1.夯實(shí)體育學(xué)科知識(shí)的理論基礎(chǔ)高師院校在理論課程的設(shè)置上，除了一些基礎(chǔ)課程外，還會(huì)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐類(lèi)課程，包括學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育等，這些課程是幫助學(xué)生了解幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本要求，為提高學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力提供知識(shí)和能力的保障。幼兒園教師要具有較強(qiáng)的體育教學(xué)能力，需要有相關(guān)的學(xué)科知識(shí)作支撐。體育涉及到幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)等，這些知識(shí)缺一不可。幼兒骨骼的發(fā)育程度、機(jī)體的成熟程度、運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱等生理特點(diǎn)是幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。教師只有對(duì)幼兒的生理特點(diǎn)做到了如指掌，才能切實(shí)根據(jù)不同年齡階段幼兒的生理特性設(shè)計(jì)適合于他們的體育活動(dòng)。同時(shí)，教師掌握幼兒的心理特點(diǎn)，是他們開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的重要保證。例如，對(duì)小班幼兒來(lái)講，他們的游戲水平還處在一個(gè)較低層次的合作，而中班和大班幼兒的游戲則需要更多的同伴合作。因此，幼兒園教師只有很好地把握了幼兒的心理特點(diǎn)，了解他們?cè)诓煌A段的心理發(fā)展水平及需求，才能針對(duì)不同孩子的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)別化教育。其次，體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)是幼兒教師做好體育活動(dòng)的重要保障。學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括，在具體的教學(xué)過(guò)程中如何組織實(shí)施體育活動(dòng)，有哪些注意事項(xiàng)，如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等。因此，幼兒園教師提升體育教學(xué)能力，必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而這些學(xué)科知識(shí)是通過(guò)課程講授獲得的，高師院校只有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，學(xué)生才有機(jī)會(huì)獲取相應(yīng)的知識(shí)。2.加大實(shí)踐課程力度幼兒體育活動(dòng)具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。幼兒園教師體育教學(xué)能力的獲得需要通過(guò)理論課程和實(shí)踐課程的共同實(shí)施完成，其教學(xué)能力的強(qiáng)弱是在真實(shí)的教學(xué)情境中表現(xiàn)出來(lái)的。幼兒園教師體育教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒教師對(duì)體育活動(dòng)的駕馭，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、方法的選取、評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性等，而這些都要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中獲得。因此，要有效提升未來(lái)幼兒園教師體育教學(xué)的能力，高師院校除了設(shè)置必要的理論課程外，還要有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐課程。通過(guò)多樣化的實(shí)踐課程，例如，實(shí)訓(xùn)課、觀摩教學(xué)、微型課等，既能夠使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，也可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和提高自身的體育教學(xué)組織能力。

（二）加大職后體育教學(xué)能力的培訓(xùn)

職后培訓(xùn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，是對(duì)職前培養(yǎng)不足的有效補(bǔ)充。職后培訓(xùn)要根據(jù)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要實(shí)施，充分發(fā)揮職后培訓(xùn)的促進(jìn)與補(bǔ)充作用?，F(xiàn)今的職后培訓(xùn)，無(wú)論是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講，還是培訓(xùn)學(xué)員的需求來(lái)講，都沒(méi)有將體育教學(xué)能力的培養(yǎng)納入到培訓(xùn)的主題中，因此，要提升幼兒園教師體育教學(xué)能力，要在做好職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。體育教學(xué)活動(dòng)不同于其他的教育活動(dòng)，因此，對(duì)幼兒教師體育教學(xué)能力也有不同的要求。鑒于體育教學(xué)的特殊性，在幼兒園教師職后培訓(xùn)的過(guò)程中，無(wú)論是教育形式還是教育方法，都要遵循幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，切合發(fā)展實(shí)際。比如，體育教學(xué)培訓(xùn)要盡可能采取小班教學(xué)，讓培訓(xùn)者有更多的機(jī)會(huì)參與體育教育實(shí)踐，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選取一定要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變簣@的實(shí)際狀況，比如，農(nóng)村幼兒園可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣旬?dāng)?shù)氐囊恍┩{和具有地方特色的體育游戲加進(jìn)來(lái)；城市幼兒園在進(jìn)行體育活動(dòng)中，要根據(jù)本地的、幼兒園自身的一些特色進(jìn)行。因此，在職后體育教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)中，一定要因園制宜，開(kāi)展形式多樣的體育活動(dòng)培訓(xùn)課程。

（三）家園共育，創(chuàng)造和諧體育教學(xué)環(huán)境

篇(6)

基于我區(qū)師資現(xiàn)狀，提升占全區(qū)80%的二級(jí)園教師的專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育均衡發(fā)展是我們的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們對(duì)如何均衡發(fā)展片區(qū)間教研進(jìn)行了有益的探索，提出了“三園聯(lián)動(dòng)”的教研思路，即以一所課改基地園或示范園、一級(jí)園為主體，帶動(dòng)2~3所二級(jí)園開(kāi)展聯(lián)動(dòng)式教研。城鄉(xiāng)教師之間、優(yōu)質(zhì)園與二級(jí)園教師之間通過(guò)面對(duì)面的交流、切磋，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既讓優(yōu)質(zhì)園的課程研究找到源頭活水，又活躍了二級(jí)園的教研氛圍，達(dá)到引導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

通過(guò)我們學(xué)前教研室的牽線搭橋，3個(gè)幼兒園根據(jù)地理位置或辦園特色自由組合成合作小組。我們確定了跨園教研的指導(dǎo)思想——自主、合作、創(chuàng)新、發(fā)展，制訂了工作制度，并下發(fā)工作手冊(cè)，明確合作教研的工作職責(zé)。如，定期開(kāi)展“三園聯(lián)動(dòng)”合作小組活動(dòng)，保證每月開(kāi)展一次以上的教研活動(dòng)；主體幼兒園要承擔(dān)培訓(xùn)、指導(dǎo)二級(jí)幼兒園的職責(zé)，做好示范研究工作，不僅在合作小組內(nèi)進(jìn)行引領(lǐng)和輻射，還要擴(kuò)大到對(duì)全區(qū)幼兒園進(jìn)行引領(lǐng)和輻射；各合作小組要以主體幼兒園為核心，落實(shí)具體的負(fù)責(zé)人，制定工作計(jì)劃，確立研究專(zhuān)題，有計(jì)劃地開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)；各合作小組要按時(shí)完成并上交工作手冊(cè)，做到有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)。

我們一方面通過(guò)牽線搭橋推進(jìn)園際合作學(xué)習(xí)與研究，另一方面主動(dòng)下基層，抓住重點(diǎn)深入研究，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。如，抓住幼兒園課改展示的契機(jī)，以“把握教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)”為主題，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)。又如，在新農(nóng)幼兒園組織了合作小組內(nèi)對(duì)流研討活動(dòng)，讓教師觀摩市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學(xué)科帶頭人和區(qū)骨干教師組織的教學(xué)活動(dòng)，分別從教師的提問(wèn)、教師的回應(yīng)、活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織等角度研討教學(xué)的有效性。在錢(qián)圩幼兒園組織的現(xiàn)場(chǎng)教研，圍繞“集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言”這一主題，從提問(wèn)語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)等方面剖析新手教師和經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)教師提高教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用水平。我們還積極搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，將各合作小組跨園教研的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果在全區(qū)幼兒園交流和推廣。

為了能更好地推進(jìn)新農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，促進(jìn)我區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，我們成立了區(qū)學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)工作小組和顧問(wèn)團(tuán)，進(jìn)一步明確區(qū)教育局、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和結(jié)對(duì)簽約幼兒園的職責(zé)，借助區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展跨區(qū)、跨園的教研，不斷加速農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦園質(zhì)量，有效促進(jìn)新農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)水平。

通過(guò)各方努力，“三園聯(lián)動(dòng)”跨園教研開(kāi)展得有聲有色，對(duì)全區(qū)教師整體水平的提高起到了積極的作用。

案例一

以東風(fēng)幼兒園為主體的合作小組以一日生活的組織為切入點(diǎn)，開(kāi)展跨園教研活動(dòng)，制訂了以“教師在幼兒園一日活動(dòng)中的指導(dǎo)能力”為主線的跨園教研活動(dòng)計(jì)劃，運(yùn)用多種教研形式引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。如，青年教師技能培訓(xùn)：青年教師在優(yōu)秀教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能，目的是提高教師基本技能；跟班帶教：新教師連續(xù)一周向骨干教師跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)骨干教師在日常工作中處理偶發(fā)事件的教育機(jī)智，目的是提升教師的日常教育機(jī)智；半日展示：主體幼兒園內(nèi)的區(qū)級(jí)骨干教師兩周一次展示半日活動(dòng)，其他園及本園青年教師參與觀摩互動(dòng)，目的是提升教師的聽(tīng)課、評(píng)課能力；聯(lián)合教研：各幼兒園教研組長(zhǎng)每月一次參與主體幼兒園的教研活動(dòng)，目的是提升教研組長(zhǎng)的教研能力；小型研討：主體幼兒園與其他幼兒園的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，介紹本園的課程管理經(jīng)驗(yàn)，為二級(jí)園的管理者提供經(jīng)驗(yàn)與建議，目的是分享課程管理經(jīng)驗(yàn)。

班級(jí)常規(guī)管理對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，為此合作小組借結(jié)對(duì)園創(chuàng)建一級(jí)幼兒園的契機(jī)開(kāi)展了聯(lián)動(dòng)教研，以幼兒一日生活活動(dòng)為切入點(diǎn)，提高教師組織生活活動(dòng)的能力。下面是一個(gè)合作小組開(kāi)展跨園教研的片段。

主體幼兒園的何老師是區(qū)優(yōu)秀骨干教師，平日工作繁忙，但她堅(jiān)持每周四全天赴結(jié)對(duì)園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，著重對(duì)兩個(gè)中班進(jìn)行定點(diǎn)觀察記錄，她發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入盥洗室常常會(huì)發(fā)生擁擠。因此何老師與帶班教師進(jìn)行了交流，帶班教師覺(jué)得很無(wú)奈，平時(shí)也常常提醒孩子不要擁擠，但效果不明顯。何老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出以下建議：充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，通過(guò)圖示、標(biāo)記給幼兒以暗示；將幼兒分成三組，自由活動(dòng)與盥洗活動(dòng)穿行，避免幼兒因等待而造成擁擠；在過(guò)道增設(shè)值日生協(xié)助教師進(jìn)行管理。何老師還介紹了自己所在幼兒園教師組織生活活動(dòng)的一些案例，讓教師認(rèn)識(shí)到有必要改變自己的教育觀念和行為。

主體幼兒園邀請(qǐng)結(jié)對(duì)園教師參觀幼兒園的環(huán)境，并請(qǐng)青年教師張老師就幼兒園如何創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境作題為“會(huì)說(shuō)話(huà)的環(huán)境”專(zhuān)題講座。張老師生動(dòng)地介紹了如何利用各種標(biāo)識(shí)為不同年齡段幼兒創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，如小班組是“照片+箭頭指示”，中班組是“照片+文字提示”，大班組則由幼兒自己設(shè)計(jì)與繪制標(biāo)識(shí)。鮮活的生活教育案例讓教師們知道一個(gè)小小的改變、一次巧妙的調(diào)整就能讓盥洗等生活環(huán)節(jié)變得更加有趣、有序。

在前期互動(dòng)研討的基礎(chǔ)上，合作小組安排青年教師杜老師設(shè)計(jì)組織小班集體活動(dòng)“我愛(ài)洗澡”。在園長(zhǎng)的鼓勵(lì)和骨干教師的幫助下，杜老師反復(fù)思考教學(xué)點(diǎn)的選擇、童趣化情景的設(shè)計(jì)、過(guò)程的遞進(jìn)等方面，順利組織了教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的效果。

這次跨園教研活動(dòng)不僅讓青年教師獲得了自信，也讓教師們體會(huì)到生活教育應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)品質(zhì)意識(shí)、標(biāo)識(shí)意識(shí)、個(gè)別意識(shí)和水平意識(shí)。

篇(7)

書(shū)寫(xiě)工作總結(jié)要用第一人稱(chēng)。即要從本單位、本部門(mén)的角度來(lái)撰寫(xiě)。大家有寫(xiě)工作總結(jié)的習(xí)慣嗎?如果不知道工作總結(jié)怎么寫(xiě)，快來(lái)看一下工作總結(jié)范文吧!下面就是小編給大家?guī)?lái)的2020幼兒園教師工作總結(jié)最新_教師個(gè)人工作總結(jié)范文，希望能幫助到大家!

2020幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)一新的一年新的希望，新的學(xué)期新的挑戰(zhàn)。本學(xué)期我們班新的組合(_老師、_老師、_老師，_老師)一起迎來(lái)了39名天真可愛(ài)活潑的小精靈。一學(xué)期很快過(guò)去了，在本班四位教師的共同努力，在園領(lǐng)導(dǎo)和各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，順利地完成本學(xué)期的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期工作小結(jié)如下：

一、思想品德方面：

1、通過(guò)每周一的升旗儀式，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，教育幼兒要尊敬國(guó)旗，升國(guó)旗時(shí)要行注目禮，唱國(guó)歌，以激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。

2、過(guò)各項(xiàng)主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)，如三八節(jié)、母親節(jié)，六一節(jié)等親子節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果，尊老愛(ài)幼等良好情感。

4、通過(guò)自我服務(wù)比賽，卡拉ok比賽，讓幼兒萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感，并通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)相互協(xié)作和相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

二、常規(guī)教育

全班大多數(shù)幼兒能夠遵守園內(nèi)的一切規(guī)章制度，積極參加班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。本學(xué)期我班主要結(jié)合幼兒《規(guī)則意識(shí)課題》有關(guān)生活常規(guī)方面的研究，對(duì)他們進(jìn)行一些班級(jí)生活常規(guī)的培養(yǎng)，如良好的飲食習(xí)慣，自已動(dòng)手吃飯，獨(dú)立大小便，安靜午睡等。我們?nèi)唤處熗ㄟ^(guò)每周的討論，采取了各種有效的措施對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)和教育在這方面有了一定的成效。

三、教育教學(xué)方面

教育工作----以整合為特點(diǎn)，深入進(jìn)行教育教學(xué)工作

本學(xué)期我們班進(jìn)行了課程改革的主題教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)期初和家長(zhǎng)進(jìn)行的交流和探討，并結(jié)合季節(jié)和園本實(shí)際，我們確定了活動(dòng)的主題，實(shí)施情況，向家長(zhǎng)傳達(dá)幼教新理念，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀，達(dá)成幼兒教育觀念上的共識(shí)。通兩個(gè)主題《年》《彩色世界》的教學(xué)，結(jié)合領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，幼兒掌握的情況非常的理想，在三八節(jié)，母親節(jié)的親子活動(dòng)中幼兒充分展示了這學(xué)期通過(guò)主題教學(xué)學(xué)到的本領(lǐng)和知識(shí)。在開(kāi)展的3次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中也取得很好的效果。幼兒這學(xué)期在課改的主題教學(xué)中能大膽的表現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)造，許多幼兒在繪畫(huà)，音樂(lè)，表演等方面有了質(zhì)的飛躍。在幼兒園舉行的區(qū)角及環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽中我們班幼兒還取得了優(yōu)勝獎(jiǎng)。

四、差生轉(zhuǎn)變工作

本學(xué)期在抓班級(jí)教育教學(xué)工作及常規(guī)工作的同時(shí)，還注意做好個(gè)別幼兒的工作。楊妍妮，張宇桐等幼兒常規(guī)差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，在老師的幫助及家長(zhǎng)的配合下，通過(guò)其自身的學(xué)習(xí)、鍛煉也有了一定的進(jìn)步，在教學(xué)活動(dòng)中大多幼兒都有了不同程度的進(jìn)步。曾振輝比較幼稚，不能遵守班級(jí)的常規(guī)，我們便和家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，進(jìn)行針對(duì)性教育，對(duì)其一絲進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并取得家長(zhǎng)的配合，做到家園教育一致性，幫助幼兒樹(shù)立信心，不斷進(jìn)步。

五、家長(zhǎng)工作

本學(xué)期在學(xué)期初召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，四次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和親子活動(dòng)，期初向家長(zhǎng)介紹班級(jí)計(jì)劃，以及班級(jí)本學(xué)期要開(kāi)展的課改活動(dòng)主題課程和實(shí)施情況，傳達(dá)幼教新理念，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀，達(dá)成幼兒教育觀念上的共識(shí)。聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，，期末將本學(xué)期工作進(jìn)行小結(jié)，與家長(zhǎng)探討如何更好地教育幼兒。

六、教研工作

根據(jù)幼兒的需要和興趣，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到以幼兒為主，教師為輔，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。本學(xué)期我班與市教科所進(jìn)行合作教學(xué)研討，進(jìn)行一教三研活動(dòng)，取得一定的成效。教師做到多觀察、了解幼兒學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常進(jìn)行分析與反思。制定個(gè)案觀察記錄表，可隨時(shí)記錄幼兒個(gè)性的發(fā)展，在日常中隨時(shí)做個(gè)案分析，還常常反思自己的教育方法是否恰當(dāng)。

認(rèn)真參加教研活動(dòng)，做好各項(xiàng)記錄。結(jié)合本班實(shí)際情況，開(kāi)展《生活規(guī)則意識(shí)習(xí)慣培養(yǎng)》課題研究。認(rèn)真參加教研活動(dòng)，做好階段計(jì)劃、周計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、觀察反思、階段小結(jié)等各項(xiàng)記錄。積極參加課題研究，做好跟蹤幼兒，課題報(bào)告。充分尊重幼兒的自主性，調(diào)整教師的角色，明確教師只是幼兒的支持者、合作者，觀察者。

本學(xué)期在班上四位教師的共同努力下，班級(jí)工作上取得了一定的成績(jī)，并獲得“_區(qū)文明班級(jí)”的光榮稱(chēng)號(hào)。但是我們?cè)诎嗉?jí)工作方面還有許多不足之處，在以后的工作中，我班教師將會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好成績(jī)?！皩⒁磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切，為了一切孩子”作為我們工作的信念和目標(biāo)。

2020幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)二一個(gè)學(xué)期的工作即將接近尾聲，今天在這里我的心情無(wú)比激動(dòng)，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和全體教師給予我這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家聆聽(tīng)我的進(jìn)步和工作中的不足。在這一個(gè)學(xué)期來(lái)，在平凡的工作崗位上默默地耕耘，將愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)全心全意為人民服務(wù)的思想溶入自己的實(shí)踐工作中?；厥滓粋€(gè)學(xué)期來(lái)所走過(guò)的工作歷程，有所失、也有所得?，F(xiàn)將一個(gè)學(xué)期來(lái)的思想、學(xué)習(xí)、工作等方面向在座的領(lǐng)導(dǎo)和全體教師做以總結(jié)。

(一)教學(xué)工作

1.根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)選定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)課堂內(nèi)容制作教具為教學(xué)服務(wù)。

2.做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備工作。

在活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣的參與活動(dòng)，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使之在參加活動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動(dòng)中，注意教給幼兒初淺的，簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.環(huán)境是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。

根據(jù)每月的主題內(nèi)容進(jìn)行主題版面的設(shè)計(jì)。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們自己動(dòng)手去制作。

(二)教育工作

在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂(lè)于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長(zhǎng)一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。

1.加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。

2.勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。

注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時(shí)的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。

3.加強(qiáng)了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時(shí)室內(nèi)的空氣質(zhì)量。

培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會(huì)整理床鋪，衣服折疊整齊放好。

4.根據(jù)季節(jié)變化及戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況，提醒幼兒及時(shí)穿___服，積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。

(三)安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個(gè)幼兒的人身安全，是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)。

1.教給幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。

不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不推搡同伴，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。

2.關(guān)注幼兒的來(lái)園情況，不讓幼兒帶不安全物品入園。

3.加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。

4.做好交接班工作，如有特殊情況及時(shí)轉(zhuǎn)告接班老師。

以上就是我在這學(xué)期所做的一些工作，在這過(guò)程中我也碰到過(guò)很多的困難與挫折，在每一次解決問(wèn)題的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)自己也在不斷地成長(zhǎng)。正如一個(gè)朋友曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：生活的海洋上常常泛起波浪，人生的道路上到處跌跌撞撞。面對(duì)挫折必須堅(jiān)強(qiáng)，波浪里茁壯成長(zhǎng)，風(fēng)雨中變得強(qiáng)壯。感謝曾經(jīng)幫助過(guò)我的人，也感謝曾經(jīng)帶給我挫折的人。

2020幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)三時(shí)間總是匆匆，讓我來(lái)不及捕捉生活中的每一個(gè)精彩瞬間。如今靜靜地回憶這一年來(lái)工作中的點(diǎn)滴，心里總會(huì)涌起一種難以言表的感覺(jué)，三百多個(gè)日日夜夜走來(lái)，其中有快樂(lè)與煩惱，有失敗與成功。但無(wú)論怎樣我在失敗中逐漸成長(zhǎng)著，同時(shí)又在成長(zhǎng)中體驗(yàn)著快樂(lè)。和托班孩子相處了半年，對(duì)孩子需要快樂(lè)的理解更深刻了。帶著"讓每一個(gè)孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)的信念，我繼續(xù)向前走著，義無(wú)返顧地、堅(jiān)定不移地向前走著。下面就這一學(xué)年的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行小結(jié)：

一、參加各類(lèi)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

終身學(xué)習(xí)已是形勢(shì)所向，作為一名教師，擔(dān)負(fù)著神圣的使命，更應(yīng)把更多的精力投入于學(xué)習(xí)。只有通過(guò)多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。在平時(shí)工作中，我重視自我學(xué)習(xí)，經(jīng)常翻閱一些幼教雜志及各種刊物，了解時(shí)事形勢(shì)。在不斷的學(xué)習(xí)中我也深深感受到，必須有良好的政治思想和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能為幼兒園的發(fā)展添力。平時(shí)我也積極為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡心盡責(zé)地為幼兒園做好每一件事。貫綱的浪潮席卷著大地，只有不斷的學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)新綱要的精神，才能更好地實(shí)踐，使幼兒真正受益。

二、保教結(jié)合，深化教育改革

我努力了解每個(gè)孩子的不同興趣，挖掘每個(gè)孩子的潛能。通過(guò)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣及行為習(xí)慣等一系列常規(guī)，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在教育活動(dòng)中，能根據(jù)《規(guī)程》進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使孩子成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?nèi)?發(fā)現(xiàn)和"創(chuàng)造。我接手的是托班新生，年齡均為兩歲左右。為了讓新生更快地適應(yīng)幼兒園一日生活，使他們活潑愉快地進(jìn)行集體活動(dòng)，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)前進(jìn)行了新生入園調(diào)查，從中了解幼兒具體情況，增進(jìn)與幼兒間感情，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任與支持，將教師的教育觀念隱性地傳遞給家長(zhǎng)，使家庭教育與幼兒園教育有機(jī)融合，充分利用了家長(zhǎng)這一寶貴的教育資源，實(shí)現(xiàn)了家園共育，產(chǎn)生了頗佳的教育效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們哭的哭、鬧的鬧，跟本無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)。我親切地安撫每一位幼兒，午睡時(shí)輕輕地拍著他們睡覺(jué)，直到孩子們一個(gè)一個(gè)地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，使他們感受到老師的愛(ài)，讓他們感受到充分的關(guān)注，攻克了一個(gè)又一個(gè)"難關(guān)。托班幼兒最重要的是護(hù)理工作，我隨時(shí)注意為幼兒整理衣褲、為流汗幼兒隔毛巾、為生病幼兒喂藥……我能耐心與家長(zhǎng)交流，共同探討針對(duì)不同孩子的教育方法。針對(duì)我班孩子剛剛走進(jìn)幼兒園大家庭這一情況。我們耐心的安慰和真誠(chéng)的相對(duì)才能讓孩子意識(shí)到幼兒園是我們溫暖的家。在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣上，我們采取循序漸進(jìn)法，收效顯著，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)孩子都有了可喜的進(jìn)步。在他們的潛意識(shí)里，已真正把我們當(dāng)成他們的親人，愛(ài)園如家?？吹胶⒆觽儬N爛如花的笑臉，我慶幸這群"皇帝、"公主已走出了自己的宮殿，能夠和同伴互幫互助，和睦相處。給予孩子一份耐心，撒播孩子一片愛(ài)心，你會(huì)贏取孩子一種信任和擁待。

三、認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，取得家長(zhǎng)的信任

教師的職業(yè)是為社會(huì)服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為孩子服務(wù)。"細(xì)微處見(jiàn)真情是我對(duì)家長(zhǎng)工作的感受。我和家長(zhǎng)交流的方式通常采用電話(huà)以及接送時(shí)面對(duì)面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的最大特點(diǎn)和有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。交流的方法根據(jù)家長(zhǎng)不同的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾個(gè)要與不：要微笑、要具體、要保持;不呆板、不說(shuō)白、不間斷。微笑可以使彼此有好感;具體的小事來(lái)概括孩子的特點(diǎn)，可以使家長(zhǎng)佩服老師觀察得細(xì)致，更加信任教師的工作;保持即定期有聯(lián)系，特別是孩子表現(xiàn)不穩(wěn)定時(shí)要及時(shí)溝通。面對(duì)形形的家長(zhǎng)，我總是虛心地聽(tīng)取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂(yōu)解難，熱心地為他們提供幫助，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來(lái)，愉愉快快走，使每個(gè)家長(zhǎng)都感到放心、安心。我們給予家長(zhǎng)一份權(quán)利，得到了家長(zhǎng)一份認(rèn)可。只有家園聯(lián)合，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)他們的身心健康。家長(zhǎng)會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等是教師與家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，也是我們老師干好本職工作的有利保證。

2020幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)四本年度的工作任務(wù)基本完成，在一年的教學(xué)過(guò)程中，孩子們經(jīng)歷的質(zhì)和量的變化，而且接受能力快，孩子們的進(jìn)步，我們看在眼中，喜在心里，望子成龍成鳳的孩子家長(zhǎng)更是不言而喻。

首先，孩子們的進(jìn)步!由于年齡的增長(zhǎng)，孩子們的能力也逐步增強(qiáng)，由小班時(shí)灑飯一滿(mǎn)桌哭著找老師到現(xiàn)在自己收拾桌椅;從小班時(shí)自己鞋穿不上急得滿(mǎn)臉通紅到現(xiàn)在自己穿鞋和請(qǐng)求他人幫助;從小班時(shí)爭(zhēng)搶玩具到現(xiàn)在兩人合作共同玩;從小班被褥亂七八糟到現(xiàn)在自己鋪床疊被……都是他們的進(jìn)步!學(xué)習(xí)方面，到中班后一天的課程慢慢加了一節(jié)甚至兩節(jié)，時(shí)間也慢慢加長(zhǎng)，孩子們?cè)诮邮苣芰妥晕艺{(diào)節(jié)能力得到了加強(qiáng)!

再次，共同的適應(yīng)!由小班到中班，教師從三位到兩位，工作量和負(fù)荷多了許多，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更重，由不適應(yīng)到造應(yīng)到喜歡，也經(jīng)歷了一段較長(zhǎng)的時(shí)間，現(xiàn)在孩子們正在長(zhǎng)大，老師們也在成長(zhǎng)，在孩子們一次又一次渴望成長(zhǎng)的眼神中，我們這些老師都“長(zhǎng)大”了許多，孩子們和我們相處的很融洽，我們和中二班融為了一體，努力向上，堅(jiān)強(qiáng)不屈!

還有，家長(zhǎng)的支持和合作。在這一學(xué)期里，我們共舉了兩次家長(zhǎng)會(huì)，一次家長(zhǎng)開(kāi)放日，一次“重陽(yáng)節(jié)”老人聯(lián)宜，一次“慶元旦家園聯(lián)歡會(huì)”，一次幼兒“手工作品展”，一次幼兒一段時(shí)間表現(xiàn)發(fā)放表，一次幼兒體重記錄反還表，另外還電話(huà)溝通，家訪，晨間活動(dòng)等等，進(jìn)行了大量的家園聯(lián)系工作。有時(shí)，家長(zhǎng)來(lái)幼兒園告狀，孩子怎么樣，需要我們進(jìn)行教育，還有的小朋友來(lái)園告爸爸媽媽的狀，我們經(jīng)過(guò)談話(huà)，需要家長(zhǎng)的支持和配合，這些使我們工作進(jìn)行得更加順利和井井有條。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中，環(huán)境的布置和材料以及氣氛都是重要的影響因素。我園是新建幼兒園，在環(huán)境布置上，我們根據(jù)孩子們的數(shù)量以及些年齡段孩子的興趣，結(jié)合民族同志的生產(chǎn)生活特點(diǎn)，構(gòu)畫(huà)設(shè)計(jì)幼兒園整體格局，比去年老園教室更加增加了其質(zhì)量以及趣味性和科學(xué)性，把整個(gè)活動(dòng)室的一邊，并排六張桌子，放一開(kāi)放的繪畫(huà)區(qū)，較多的大型積木作為半開(kāi)放的建構(gòu)區(qū)，使孩子們的相對(duì)面積增大。在娃娃家，小超市以及動(dòng)手益智區(qū)內(nèi)擺放學(xué)具，穿線板，動(dòng)物拼圖，并及時(shí)更換玻璃球所使用的材料，如：手指、小勺，到筷子，作到了循序漸進(jìn)。孩子們?cè)缟铣块g活動(dòng)到早操時(shí)，都是依依不舍的離開(kāi)區(qū)域;由于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高了幼兒的出勤率，也使我班絕大數(shù)幼兒來(lái)園較早，活動(dòng)效率也由此提高了不少。

另外，教師的成長(zhǎng)。進(jìn)入中班，課程的增多，使我們兩位教師的工作節(jié)奏快了許多，今天把明天一天的課備好，及時(shí)作好教具，有的需要家長(zhǎng)配合，由此也提高了我們與家長(zhǎng)溝通的能力。教師的工作轉(zhuǎn)變不僅僅是工作量的增加，還有自我認(rèn)識(shí)的提高，自我管理，組織能力的提高，在沒(méi)有副班教師的配合下，不僅要授完課，還要眼觀四路，耳聽(tīng)八方，確保孩子的安全。另外，利用中午值班時(shí)間，看點(diǎn)書(shū)，經(jīng)常把一點(diǎn)有用的東西貼在外面，和家長(zhǎng)共同提高。積極進(jìn)修，在工作保證的基礎(chǔ)上，也端正了教師的認(rèn)識(shí)態(tài)度和自我修養(yǎng)的提高。

工作的成果。在這一學(xué)期中，我們積極工作，努力完成好園內(nèi)、班內(nèi)的工作，積極參與了各項(xiàng)活動(dòng)，在衛(wèi)生方面，我們注意環(huán)境的布置，幼兒用品的消毒及用品的擺放，使教室看起來(lái)既干凈又寬暢;午睡時(shí)，注意到每個(gè)幼兒，確保幼兒安全，定期曬被褥，所以保證幼兒的出勤率。在幼兒才藝展出時(shí)，只有和家長(zhǎng)溝通好，才能使幼兒的才藝淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，在課程上，我們也要認(rèn)真?zhèn)浜茫M量照顧到每一個(gè)幼兒!

2020幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)五曾經(jīng)在一本書(shū)上看到，老師分四種類(lèi)型：智慧愛(ài)心型，愛(ài)心勤勞型，勤勞良心型，良心應(yīng)付型。工作以來(lái)，我一直不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛(ài)心型的優(yōu)秀幼兒教師，也一直朝著這個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。在本學(xué)期我的主要工作如下：

一、思想方面

能夠積極參加園里組織的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，數(shù)量足，內(nèi)容豐富。積極參加園里組織的各項(xiàng)活動(dòng)。熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)同事、尊重老教師、對(duì)待幼兒有愛(ài)心。嚴(yán)格遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、早退。積極參與園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)。

二、工作方面

在日常的工作中，我能認(rèn)真的完成各項(xiàng)工作計(jì)劃，記錄，認(rèn)真對(duì)待每天的活動(dòng)，有準(zhǔn)備的組織豐富有趣的教育活動(dòng)。注意給膽小的、注意力易分散的孩子多一些鼓勵(lì);給體弱的孩子多一些照料;給能干的孩子多一些挑戰(zhàn)。

上個(gè)學(xué)期，班內(nèi)幼兒不舉手，隨便講話(huà)的現(xiàn)象屢有(幼兒園教師年終總結(jié))發(fā)生。在本學(xué)期我重點(diǎn)教育幼兒上課回答問(wèn)題先舉手，對(duì)有改進(jìn)的幼兒給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。通過(guò)教育班內(nèi)幼兒都能做到回答問(wèn)題先舉手，而且聲音響亮。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，孩子們養(yǎng)成了良好的活動(dòng)常規(guī)和與同伴分享、合作的習(xí)慣，動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力也大大提高了。同時(shí)我還不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí);向同行學(xué)習(xí);向教育對(duì)象學(xué)習(xí)，盡量以別人的長(zhǎng)處來(lái)補(bǔ)自己的短處。為此，我通過(guò)各種途徑及手段，自身素質(zhì)得到了很大的提高，為自己從事的教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、家長(zhǎng)工作方面

我深知，幼兒的進(jìn)步離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。我們服務(wù)的對(duì)象是家長(zhǎng)和孩子，要想教育好孩子，家長(zhǎng)的作用是舉足輕重的。所以，這就需要我們?cè)诮逃糜變旱耐瑫r(shí)，做好家長(zhǎng)工作。我們班的家長(zhǎng)大部分與我已經(jīng)有了差不多一年的交往，我對(duì)每一位家長(zhǎng)或多或少總是比較了解了，家長(zhǎng)們對(duì)我的工作也比較支持。

我班的許多家長(zhǎng)非常重視教育，也知道從何下手，來(lái)配合教師。為了讓家長(zhǎng)們?nèi)?、深刻地了解本學(xué)期幼兒園，班級(jí)、老師的工作目的及工作方法;也為了讓家長(zhǎng)更了解我們的工作，我們通過(guò)多種形式(家長(zhǎng)園地、多利用早、晚接待與離園時(shí)與家長(zhǎng)交談、個(gè)別幼兒打電話(huà)等形式)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)更加放心地把他們的孩子放在我們幼兒園，我們班學(xué)習(xí)。當(dāng)然在我的工作中還存在著不足，所以我想在以后的工作中我會(huì)不斷實(shí)踐和總結(jié)，爭(zhēng)取將這份工作做得更好。

四、德育工作方面

很多人都說(shuō)，你們好辛苦呀，必須要有耐心才可以，否則孩子們整天吵死了。其實(shí)做為一名幼兒教師光有耐心是不夠的，我們還有細(xì)心，更重要的是要有一顆愛(ài)心，這顆愛(ài)心要平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，這顆愛(ài)心撒向每一個(gè)角落的都是一樣的愛(ài)，只有這樣你不但能贏得孩子們的心，還可以贏得家長(zhǎng)和朋友們的心。

愛(ài)孩子不是說(shuō)在嘴上，而是要放在心里，愛(ài)孩子要了解孩子們的興趣、愛(ài)好、家庭狀況。于是我和家長(zhǎng)成了朋友，利用早上接待和下午離園的時(shí)間和家長(zhǎng)交談，了解孩子們?cè)诩业谋憩F(xiàn)，身體狀況和當(dāng)時(shí)的情緒，以便我更好的在一日生活中觀察孩子，并有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別教育。

五、自身的進(jìn)步

在大家的幫助和努力下，我取得了一定的成績(jī)，但前面的路還很長(zhǎng)，因此，有必要在繼續(xù)前進(jìn)之前，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到更好的前進(jìn)目標(biāo)：

1、班級(jí)內(nèi)的孩子不夠大方，做事情沒(méi)有膽識(shí)，在陌生人前比較拘謹(jǐn)，因此，在下學(xué)期，要讓孩子們有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓家長(zhǎng)密切配合，增強(qiáng)孩子們的自信心。

2、思維不開(kāi)闊，導(dǎo)致孩子的想象力和創(chuàng)造力不能更好地發(fā)揮。

下學(xué)期，我們要在家長(zhǎng)、幼兒園的共同配合下帶孩子們多出去看看，多了解一下新鮮的事物，以此來(lái)增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)。