序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微積分論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；自信心

1 自信心的含義

《辭?！分袑ψ孕诺慕忉屖牵骸白约合嘈抛约骸?。《中國百科全書大辭典》中對自信心的解釋是：“堅信自己能力和行為力量的積極健康的個性品質(zhì)和心理特征”。國內(nèi)研究者對自信的定義也很多，如燕國材認為，自信就是相信自己，相信自己所追求的目標(biāo)是正確的，也相信自己有力量與能力去實現(xiàn)所追求的正確目標(biāo)。黃希庭指出，自信是個體過去獲得很多成功經(jīng)驗的結(jié)晶。自己相信自己是要有前提的，不可能是盲目的，是通過自己的經(jīng)歷積淀出來的一種力量。要學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，就要讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗學(xué)習(xí)過程中成功的快樂，有信心去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，從而樹立自身的自信心。教育學(xué)專家班華先生在研究中表明，自信心在人的創(chuàng)造性潛能關(guān)系中是第二重要的心理品質(zhì)。自信在人格構(gòu)成中起著重要的作用，它可以使個體看到自己的長處和優(yōu)點，相信自己有能力解決面臨的問題，相信自己有能力獲得所期望的成功，并愿意為之付出不懈的努力。自信心是一個人品質(zhì)的核心，它既是一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，又是一種積極的心理體驗。它可以激發(fā)個體在遺傳、環(huán)境、教育的作用下獲得能力或是形成能力，是一人啟智的動力，成才的基礎(chǔ)，成功的保證。

學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的能力、目標(biāo)、價值和潛能的認識，是反映學(xué)生對在學(xué)習(xí)過程中是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信任程度的心理特性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我價值和自我能力的評估。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對自己的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)實踐等方面的信念，它影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準備，影響著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅持性和情緒調(diào)節(jié)。

2 自信的重要性

良好的自信心是一個人戰(zhàn)勝困難、獲得成功的前提和重要精神支柱，是成功的關(guān)鍵因素。自信心是一個人成功的催化劑，它能調(diào)動人的潛能，使?jié)撃馨l(fā)揮到極致。法國作家盧梭說：“自信心對于事業(yè)簡直就是奇跡，有了它，你的才智可以取之不盡、用之不竭。而一個沒有自信的人，無論他有多么大的才能，也不會有成功的機會?！蔽覀兊慕逃荚谔岣邔W(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的內(nèi)容包括知識、能力、品格素質(zhì)和身心素質(zhì)。在這四個方面中，又以品格素質(zhì)和身心素質(zhì)尤為重要。身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)要素中具有核心和關(guān)鍵的作用。如果一個學(xué)生具有了進取意識、自主精神、高度的責(zé)任心、自信心、善于學(xué)習(xí)、樂于合作，對科學(xué)和真理有著執(zhí)著的熱愛，那么掌握知識，提高能力就是水到渠成的事情。如果一個學(xué)生相信自己，他的學(xué)習(xí)欲望就會強烈，敢于大膽探索，不怕失敗，即使在失敗中也不氣餒，能保持積極向上愉快的情緒，積極想辦法，克服困難，解決問題，愿意向他人請教并與他人交往，有團隊協(xié)作精神，在獲得知識和解決問題的同時，也能發(fā)展成為一個樂觀、積極向上、勇敢和充滿活力的人。相反，一個缺乏自信心的學(xué)生，往往在做事上因為懷疑自己而猶豫不決，對自己能力估計過低，由于看不到自己的長處和優(yōu)勢，就會感到處處不如他人，過高的估計他人，貶低自己，認為自己無能，無所作為，悲觀失望，甚至對稍做努力就可以完成的事情，也輕易放棄，以致于因為不敢表現(xiàn)自己而失去很多鍛煉機會。怯于與周圍人交往，從而形成膽小、沒有主見、缺乏探索與創(chuàng)新的精神，依賴性強。一位哲人曾經(jīng)說過“主宰命運的并不是財富，而是勇氣和自信心?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是比傳授知識更重要的事情，是對學(xué)生的一生負責(zé)任。

孔子曾說：“吾心信其成，則無堅不摧，吾心信其不成，則反掌折枝之易亦不能”，這句話已充分說明了自信心的重要作用。自信心是心態(tài)的核心，它幾乎貫串于心態(tài)的各個方面。自信心如同能力的催化劑，它能將人的一切潛能都調(diào)動起來，將各部分的功能發(fā)揮到最佳狀態(tài)。莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿信心去努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)”。一個人的自信不是與生俱來的，而是后天養(yǎng)成的心理品質(zhì)和心理習(xí)慣，盡管它和其它習(xí)慣一樣是可能后天養(yǎng)成的，但是它卻不是憑空養(yǎng)成的習(xí)慣，也不是老師或是他人幾句激勵的話就能起到作用的，他是要學(xué)生通過自己成功的體驗，看到通過自己的努力確實解決了一些問題，獲得了成功，他才會相信自己的能力與價值，從而獲得自信。

3 高職學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的狀況

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對自己的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)實踐等方面的信念，它影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準備；影響著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅持性和情緒調(diào)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是新的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已掌握的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)或擴大原有的數(shù)學(xué)認知的過程。在這個過程中學(xué)生的智力因素也就是觀察力、記憶力、思維能力、想象力和操作能力起著直接的作用，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還受到非智力因素也就是情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、信念、世界觀等方面的影響，它們雖不直接參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知活動，卻對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動、增強、堅持、調(diào)節(jié)控制等作用。在非智力因素中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用之一的就是自信心。

考入高職的學(xué)生，在初中或高中階段或多或少經(jīng)歷了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不如意或是打擊。面對班級的“尖子生”，他們會有一種自嘆不如、自慚形穢的感覺，認為自己不論如何努力也達不到“尖子生”的水平，“尖子生”那高不可攀的成績，無形之中對他們的自信心就是一個打擊。在日常的學(xué)習(xí)中，受應(yīng)試教育的影響，老師要抓升學(xué)率和及格率，沒有精力關(guān)注他們。在中學(xué)有一句話，叫做“抓兩頭帶中間”，他們一般就是那些被帶動的中間，足以說明他們在中學(xué)階段被忽略的地位。他們得不到老師的關(guān)注，也得不到老師的欣賞與贊揚，而是常常在自己的努力中，感受到一種失敗，又沒有人對他們及時地加以鞭策與鼓勵，加上自身缺乏頑強的意志力，退縮一次就容易形成放棄，漸漸地他們對自己喪失了信心，認為自己根本就不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料，在數(shù)學(xué)面前自信心受到極大傷害。而且在潛意識中認為自己是不聰明的，能力欠佳的，努力是徒勞的，形成“吾心信其不成，則反掌折枝之易亦不能”的心態(tài)。這種心態(tài)的形成將會增加學(xué)生對社會的焦慮情緒，降低學(xué)生的社會交往能力，對學(xué)生未來的生活、工作和社會交往帶來不利，降低學(xué)生的生活質(zhì)量。

經(jīng)過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，成績盡管不如意但不是最差的。他們有取得好成績的愿望，但由于能力不足或?qū)W習(xí)方法不得當(dāng)，或意志力不夠頑強等等，遭遇了種種打擊，挫敗的感覺比較強烈，自信心不足，自覺不自覺獲得的情感基本上都是消極的，這些消極的情感影響了他們，使他們因為害怕失敗而不愿意努力，而不努力就不會會成功的體驗，從而自信心也不足，這樣就形成了一個惡性循環(huán)的過程中。自信心是學(xué)生心理素質(zhì)的一個重要組成部分，也是非智力因素的一個構(gòu)成要素，它對于激發(fā)人的意志力、發(fā)揮人的智力潛能，處理復(fù)雜的人際關(guān)系都具有巨大的作用。在高職的學(xué)習(xí)通常是他們?nèi)松淖詈笠粋€學(xué)習(xí)階段，所以，在這個階段關(guān)注學(xué)生心理，讓他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，感受到老師對他們關(guān)愛、欣賞、肯定，哪怕是微不足道的成功的喜悅，都能提升他們的自信心，這對他們的整個人生都將具有重大的積極影響。因為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，不是要使學(xué)生獲得多么高的分數(shù)，而是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高自己的能力，獲得自信，有“吾心信其成，則無堅不摧”的信心，有頑強的意志力，有一個積極的人生態(tài)度，以適應(yīng)今后的長遠發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

4 提高學(xué)生自信心的策略

4.1 通過成功的體驗培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是過去獲得很多成功經(jīng)驗的結(jié)晶，每一次成功都是獲取自信的源泉，成功是自信的積淀。考入高職的學(xué)生通常是在高中學(xué)習(xí)中不太得志的那一部分，看到成績好的同學(xué)升入普通高等院校，他們會有一些沮喪，而他們之所以學(xué)習(xí)成績不好，沒有考入普通高校，很多同學(xué)都是因為數(shù)學(xué)成績不好，因而導(dǎo)致其它科目的成績也不理想了，所以他們對數(shù)學(xué)有一些無奈也比較厭惡。筆者仔細觀察過，我們高職學(xué)生的智商絲毫不差，只是在初、高中的學(xué)習(xí)時期，老師無暇顧及他們，他們自己的意志品質(zhì)或是自信心、興趣出現(xiàn)了不同的問題，導(dǎo)致他們現(xiàn)在的狀態(tài)。筆者希望把數(shù)學(xué)做為突破口，在他們最沒有信心的數(shù)學(xué)上，樹立他們的信心，讓他們以后不管遇到什么樣的難題都會想到，那么難學(xué)的數(shù)學(xué)我都能學(xué)會，還有什么我學(xué)不會，還有什么難題解決不了，筆者覺得這個心氣是讓他們在社會上立足的根本。筆者希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，重塑信心，筆者不想在數(shù)學(xué)課上看到學(xué)生那游離消極的目光，還有那種不參與不思考不探索不努力的精神狀態(tài)。在高等數(shù)學(xué)中，導(dǎo)數(shù)是很關(guān)鍵的一章，因為導(dǎo)數(shù)學(xué)好了可以解決極限的問題，而且積分是導(dǎo)數(shù)的逆運算，學(xué)好導(dǎo)數(shù)有助于積分的學(xué)習(xí)。導(dǎo)數(shù)本身難度不大，筆者常常把導(dǎo)數(shù)做為突破口，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)獲得成就感，取得自信心，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。導(dǎo)數(shù)一章剛開始，就做好充分的準備，復(fù)習(xí)他們忘記了的基本初等函數(shù)，講的時候告知他們這些以前學(xué)過的知識忘記了也沒關(guān)系，你只要記住了他們的形式就可以。然后再講復(fù)合函數(shù)，重點關(guān)注成績差、對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣的同學(xué)，對他們提問，不放棄任何一名同學(xué)，不斷的表揚、鼓勵，通過對一個同學(xué)的表揚、鼓勵，帶動其他同學(xué)。首先，讓他們能順利地把任意一個函數(shù)復(fù)合函數(shù)拆分成是由哪些基本初等函數(shù)復(fù)合而成的，然后讓他們熟記導(dǎo)數(shù)的基本公式，并提前就告訴同學(xué)學(xué)好導(dǎo)數(shù)有什么作用，可以解極限的題，也有助于積分的學(xué)習(xí)，我們只要記住了導(dǎo)數(shù)的公式再會求復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，就可以解導(dǎo)數(shù)的所有問題。做這些事情的時候，老師的信心一定要足，困為老師的自信可以感染學(xué)生?？杉词惯@樣，也有極個別同學(xué)依然無動于衷，連公式都不記，問他為什么，他說我從小學(xué)或初中數(shù)學(xué)就不好，根本學(xué)不會。自信心的缺乏，導(dǎo)致他們在自己能力范圍之內(nèi)的事情也不愿意去做，內(nèi)心的膽怯，對事物的不確定，使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，他們害怕即使努力得到的仍是失敗，所以老師必須讓他們體會到成功，只有成功才會使他們重塑自信。面對這樣的學(xué)生我會用很平和的語氣跟他們說，其實大家都考到這里來，差距是不大的，為什么有人能學(xué)的好，有的人能差一些，其實就是有沒有自信、肯不肯努力的問題。一個人在事情還沒做以前，就認定了自己做不了，那他就不會努力了，不努力了事情還能做成嗎？然后再進一步同他們商量說，你負責(zé)記公式，我負責(zé)教你做導(dǎo)數(shù)的題，怎么樣？而且我能保證你會做很多的導(dǎo)數(shù)題，甚至是所有導(dǎo)數(shù)的題。然后再進一步開導(dǎo)他說，你可以自己算一筆賬啊，只要你努力了，你可以在很多方面有收獲，最現(xiàn)實的是期末考試能及格，不用補考，能順利畢業(yè)；其次，你可以在這個過程中收獲一份信心，認為自己很棒，將來在工作中不管遇到什么難題，你就想那么難的數(shù)學(xué)我都能學(xué)會，還有什么問題解決不了？而且上課時有事情做時間過得快，有樂趣，不信你試試怎么樣？其實每一個人都渴望成功，尤其是我們專升本的學(xué)生比較懂事，老師跟他這樣信心十足的保證，會讓他很動心的，而且筆者也真心幫助他們，筆者一定要讓他們體會到成功的喜悅，而且不斷地讓他們體會到成功，讓他們在最沒有信心的數(shù)學(xué)上體會成功，從而讓他們重塑自信。當(dāng)學(xué)生跟筆者說，老師你不知道我們上數(shù)學(xué)課都占座時，筆者的內(nèi)心也有一種成就感，看到更多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，對自己學(xué)好數(shù)學(xué)有了信心，筆者也更加堅定教好下一屆學(xué)生的信心，所以每年隨著學(xué)生自信心的增加筆者的自信心也在不斷增加。其實學(xué)生在內(nèi)心里渴望尊重，也渴望成功，老師用平等的態(tài)度對待他們，與他們溝通，不斷地鼓勵他們，這樣很能打動學(xué)生，并在學(xué)習(xí)的過程中對他們多關(guān)注、多幫助，及時鼓勵，讓他們體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所獲得的成就感，這個成就感會讓他們獲得自信，也可以進一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣他就會有積極性，把學(xué)習(xí)變成一件積極主動的事情，從而形成一個良性循環(huán)。如果學(xué)生能在自己認為學(xué)不好的數(shù)學(xué)上獲得成功的體驗，把數(shù)學(xué)做為一個突破口，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷的超越自己，不斷的產(chǎn)生自信心，一段時間后，必能超越與自己同等實力的其他人。超越他人后，學(xué)生的自信心就得到強化，有了自信就會更加努力，就會有自己的見解，就會獨立，就會勇往直前，就會克服困難，每一個困難的克服就會使他更加自信，從而使自己成長為一個內(nèi)心強大的人。

4.2 通過數(shù)學(xué)史的滲透樹立學(xué)生的自信心

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程都不是一帆風(fēng)順的，需要數(shù)學(xué)家們堅持不懈的努力，當(dāng)把自己的成果公布于眾時，要做好受到質(zhì)疑的思想準備，如果沒有充分的自信極有可能半途而廢。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中有一個牛頓―萊布尼茲公式，大家都比較納悶為什么這個公式由兩個人的名字命名，這個牛頓是物理學(xué)中的牛頓嗎？在學(xué)習(xí)的過程給學(xué)生介紹這個公式的來歷，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，也可以從另一個側(cè)面說明自信心的重要性。牛頓不僅是一名物理學(xué)家，同時也是數(shù)學(xué)家與化學(xué)家，在研究物理問題的同時也推進了數(shù)學(xué)的發(fā)展。牛頓在1671年就已經(jīng)完成了《流數(shù)術(shù)與無窮級數(shù)》一書，但是這份手稿一直沒有發(fā)表，到他去世之后于1736年才得以發(fā)表。萊布尼茨15歲進入萊比錫大學(xué)，從1684年起發(fā)表微積分論文。關(guān)于微積分創(chuàng)立的優(yōu)先權(quán)，在數(shù)學(xué)史上曾掀起了一場激烈的爭論。后來人們公認牛頓和萊布尼茨是各自獨立地創(chuàng)建微積分的。牛頓主要從力學(xué)的概念出發(fā)，而萊布尼茨側(cè)重于幾何。微積分的誕生，雖然解決了大量實際問題，但由于缺乏堅實的理論基礎(chǔ)而遭到了一些人的猛烈攻擊，甚至有人說微積分是荒謬的理論，代表人物就是微積分創(chuàng)立者之一，牛頓的同胞英國大主教貝克萊。貝克萊指責(zé)一些數(shù)學(xué)家對自己的每一步計算推理既沒有給出邏輯，也沒有說明理由。當(dāng)時的大主教是一個很有權(quán)威的人物，但是牛頓與萊布尼茲堅信自己的研究是正確的，正是這份自信的存在，不管遇到多大的質(zhì)疑，他們都不放棄自己的研究。那么貝克萊的質(zhì)疑是毫無道理的嗎？在牛頓的理論中，無窮小量究竟是否為0呢？牛頓需要它什么時候是0，它什么時候就是0，召之即來，揮之即去，沒有給出令人信服的理由，就邏輯而言，這無疑是一個矛盾。貝克萊的批評真正抓住了牛頓理論中的缺陷，是切中要害的。因此，數(shù)學(xué)史上也把貝克萊關(guān)于無窮小量是否為零0的問題稱之為貝克萊悖論，引發(fā)了第二次數(shù)學(xué)危機。即使這樣，牛頓也沒有放棄自己的信念，仍然堅信微積分的正確性，直到一個半世紀以后，柯西把無窮小定義為一個以0為極限的變量才基本解決，微積分的理論才得到完善?？挛髦y而進，這需要勇氣、頑強的意志品質(zhì)，也需要自信，要知道這一個半世紀，有多少數(shù)學(xué)家為之努力，無獲而返。做為老師在教學(xué)生知識的同時更應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們的精神。我們可能不會做出那么大的貢獻，但是我們要有這種精神與這種意志品質(zhì)，盡自己的能力為國家的富強做貢獻。

古希臘學(xué)者阿基米德曾宣稱：“給我一個支點，我將移動地球?！闭沁@種超越常人的自信，燃起了他無比的智慧，使阿基米德做出了光照科學(xué)史冊的巨大貢獻。2000多年前的埃拉托色尼，用簡單的測量工具計算出地球的周長，這簡直是一件令人難以置信的事情，如果沒有充分的自信，怎么敢去嘗試測量地球的周長。當(dāng)然，做為老師我們要把握好尺度，要鼓勵學(xué)生自信，但不能讓學(xué)生成為一個自狂的人，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生客觀、理性地認識事物、認識自己。

4.3 通過真誠的贊美培養(yǎng)學(xué)生的自信心

高職的學(xué)生在初、高中的學(xué)習(xí)生涯中，不是最差的但也不是最好的，所以他們很少遭到批評也很少受到表揚，他們往往是被老師忽略的一部分。美國心理學(xué)家威廉姆曾這樣說過：“人性最深刻的需求是渴望別人的欣賞。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得他人的贊美或積極的自我評價，可以提高他們的抱負水平與自信心，促進成績的提高，成績越好，期望的動力越強烈，抱負水平也隨之越高，對人生就會有一個積極的態(tài)度，更加對自己充滿了信心；反之，失敗后的消極情緒和行為影響會降低以后的抱負水平，挫折感越嚴重，抱負水平也降得越低，對自己沒有信心，會使人產(chǎn)生自卑的心理、壓抑的情緒，性格難以得到健康和諧的發(fā)展。要想使每一個學(xué)生在令人頭痛的數(shù)學(xué)課上取得成功、體驗成功，就要注意平時的鼓勵與真誠的贊美。要徹底改變傳統(tǒng)教育中不輕易表揚，卻強化批評的做法，只要學(xué)生有出色的地方就要給予真誠的表揚和贊美。英國著名前首相丘吉爾有一句名言：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要這樣地去贊美他?！辟澝揽梢宰寣W(xué)生為了不辜負教師的期待而全力以赴。對他人真誠的贊美，可以使受贊美者從內(nèi)心激發(fā)出一股自信與沖動，從壓抑中走出來，掃除自卑的心理。自覺地克服缺點，增強信心，不斷攻取成功的信念與毅力，有一個積極參與向上的心態(tài)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)更加渴求老師的肯定與贊美，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，有一點進步就及時的贊美，會讓他們感到溫暖，覺得老師沒有放棄他們。老師每一次贊美都會讓他們覺得自己能行，自己不是破罐子不能破摔，自己并不是自己想像的那樣學(xué)不會數(shù)學(xué)，他們會感覺自己是有潛力的，無形之中提高了自己的自信心。

4.4 通過成敗的歸因分析樹立學(xué)生的自信心

韋納的歸因理論又稱成功與失敗的歸因理論，該理論指出，學(xué)生對成敗的歸因會引起一系列的情緒反應(yīng)和期望的改變。成敗的歸因有兩種模式：即積極的歸因與消極的歸因。積極的歸因就是將成功歸因于能力和努力奮斗，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以增強自我效能感，會使學(xué)生產(chǎn)生自信、自豪等積極的情緒。有助于學(xué)生形成樂觀開朗、積極向上的性格，能提高學(xué)生的自尊心和自信心。做為老師要避免學(xué)生將失敗歸因于能力，引導(dǎo)他們將失敗歸因于努力不夠，尤其是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，不要簡單的批評、指責(zé)他們不聽課，其實他們的內(nèi)心更加渴望得到老師的肯定，也渴求成功的體驗。只是擔(dān)心自己的努力是徒勞的，對自己沒有信心，不愿意再次品嘗失敗的苦果。如果這時老師能給予他們真誠的關(guān)愛、鼓勵、幫助，私下里跟他們溝通交流，讓他知道自己并不是比別人笨，只是方法不得當(dāng)，或是努力的不夠，即使是學(xué)習(xí)比他好的同學(xué)，也不是什么題都會做，只是你跟他的態(tài)度不同、信心不同、努力程度不同而已，避免他們把失敗歸因到自己能力不足，這對他們將來的發(fā)展極為不利。數(shù)學(xué)課上固然是要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，但比掌握知識更重要是要愛護學(xué)生的心理，相信自己在未來的工作、生活中有能力解決各種問題，有信心應(yīng)對各類問題比掌握數(shù)學(xué)知識重要。

給學(xué)生關(guān)愛，改變批評、指責(zé)的方式，多鼓勵、多表揚，少一份苛求，多一份寬容，讓他們體驗到成功的喜悅，持續(xù)的成功體驗就能形成一個穩(wěn)定的自信心。有了自信心就愿意付出努力，堅忍不拔地就實現(xiàn)自己的目標(biāo)，使他們在未來的生活工作中能有一種積極向上的態(tài)度。但是我們也要明白持之頑強的自信心，是需要失敗與挫折陪伴的，成功與失敗有時只是一線之差，這中間需要堅持，需要頑強的意志力。做為老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生品嘗失敗，在失敗之中培養(yǎng)他們學(xué)會堅持不懈的品質(zhì)，讓他們體會經(jīng)過努力而得到成功的喜悅，從而堅定自己的自信心。

【參考文獻】

[1]董進波，劉廷忠.高職高專學(xué)生自信心培養(yǎng)的實驗研究[J].青少年研究，2005：20-21.

[2]李善良.論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自信心的形成[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008，8.

[3]彭移風(fēng).大學(xué)生心理訓(xùn)練及其效果研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育版，2005：74-76.

[4]李艷萍.培養(yǎng)中專生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的探索研究[D].南京師范大學(xué)，2004.