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篇(1)

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0190-03

一、引言

2011年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，2012年該專(zhuān)業(yè)成為國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于確定“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號(hào)）文件要求，國(guó)家骨干高職院校應(yīng)著力推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)辦學(xué)活力，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理念最終要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)水平，是衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，高職的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項(xiàng)重要任務(wù)。“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，在大三學(xué)年第一期開(kāi)設(shè)，是重要的崗位能力課程，是對(duì)前序課程的綜合運(yùn)用，也是對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國(guó)開(kāi)設(shè)，具有較強(qiáng)的探索性。

二、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程面向?qū)W校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)用型人才，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來(lái)設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時(shí)課程以項(xiàng)目為依托導(dǎo)向、采取一體化的教學(xué)模式，保證職業(yè)資格證書(shū)考試標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)全面接軌。

2.基于工作過(guò)程，突出工學(xué)結(jié)合。課程開(kāi)發(fā)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。

3.校企合作、共同開(kāi)發(fā)。企業(yè)合作進(jìn)行課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，制定課程教學(xué)內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線(xiàn)實(shí)用型技術(shù)人才的質(zhì)量。

4.立足現(xiàn)實(shí)，保證可實(shí)施性。課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，確保課程的可實(shí)施性。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程

為保證課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)和有效，需要對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行控制，課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的控制流程如下：市場(chǎng)需求調(diào)研崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求分析課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)審核課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。在課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位開(kāi)展調(diào)研合作，始終遵循課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程。

四、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)

物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架構(gòu)成如下：課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容與教學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等。

1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位能力課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)崗位所需的基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)客戶(hù)需求編寫(xiě)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型和采購(gòu)，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對(duì)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的功能測(cè)試，能夠進(jìn)行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來(lái)從事物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”資格證書(shū)的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)綜合的領(lǐng)域，所涉及的行業(yè)種類(lèi)繁多，確定課程建設(shè)的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)院基礎(chǔ)的分析，我們選取了智能家居這個(gè)行業(yè)作為本課程的建設(shè)內(nèi)容落腳點(diǎn)。課程以一個(gè)真實(shí)的智能家居系統(tǒng)項(xiàng)目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的立項(xiàng)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或產(chǎn)品的采購(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理等幾個(gè)工作任務(wù)。

2.課程目標(biāo)。總體目標(biāo)面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷(xiāo)售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)師、物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)監(jiān)理師等工作崗位，針對(duì)“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)備選型與采購(gòu)、設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護(hù)等典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目各個(gè)階段的特點(diǎn)及任務(wù)，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目產(chǎn)品選型與采購(gòu)的相關(guān)知識(shí)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的安裝調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)方法，了解施工圖的識(shí)讀方法。（2）技能目標(biāo)。①能夠根據(jù)客戶(hù)需求和現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案；②能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型；③能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)備的采購(gòu)；④能夠根據(jù)相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在工程現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)備進(jìn)行安裝；⑤能夠?qū)υO(shè)備進(jìn)行調(diào)試，對(duì)一般故障進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)排查與處理；⑥能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導(dǎo)施工；⑧能夠使用相關(guān)軟硬件設(shè)備和工具對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)與維護(hù)；⑨對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。國(guó)家教育部在教高[2006]16號(hào)文件中指出，高職的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標(biāo)確定為：良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀進(jìn)取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和意識(shí)，永不滿(mǎn)足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。

3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，以“項(xiàng)目”為主線(xiàn)，構(gòu)建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新技術(shù)體驗(yàn)中心（別墅）智能家居項(xiàng)目案例構(gòu)建了七個(gè)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一智能家居項(xiàng)目建設(shè)方案、項(xiàng)目二照明項(xiàng)目、項(xiàng)目三智慧家電項(xiàng)目、項(xiàng)目四智慧安防項(xiàng)目、項(xiàng)目五智慧監(jiān)控項(xiàng)目、項(xiàng)目六智慧門(mén)禁系統(tǒng)和智能家居管理項(xiàng)目。課程內(nèi)容的每一個(gè)項(xiàng)目又有具體要求，表1是項(xiàng)目二智慧照明項(xiàng)目的具體實(shí)施要求。表1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有利于教師教學(xué)的實(shí)施，具有切實(shí)的指導(dǎo)作用，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。

4.課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于是任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能，所以考核必須結(jié)合課程的授課特點(diǎn)，變一次性考核為過(guò)程考核，即在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中考察學(xué)生?？傇u(píng)成績(jī)由課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)操、項(xiàng)目報(bào)告和理論考試綜合構(gòu)成。具體考核內(nèi)容和權(quán)重分配見(jiàn)下頁(yè)表2。

以上各項(xiàng)獨(dú)立評(píng)分，按比例記入課程總成績(jī)，對(duì)考核結(jié)果及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.課程建設(shè)的保障。①教材及教學(xué)方法。通過(guò)文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，目前本課程沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)例可以借鑒，需要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關(guān)資料編寫(xiě)教材。在教材編寫(xiě)過(guò)程中北京凌陽(yáng)愛(ài)普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導(dǎo)建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫(xiě)。本課程授課時(shí)要注意理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取一體化教學(xué)方法，在智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心的環(huán)境中讓學(xué)生融入工作情景。同時(shí)還可以帶學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車(chē)系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論。教師在授課時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采取分組布置任務(wù)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，教師的任務(wù)主要是歸納、總結(jié)，知識(shí)的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，可通過(guò)與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實(shí)習(xí)提高教師的實(shí)踐能力。由于課程的工程性較強(qiáng)，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)講解設(shè)備的安裝和調(diào)試的相關(guān)知識(shí)。企業(yè)工程師授課學(xué)時(shí)數(shù)不少于課程總學(xué)時(shí)的50%，企業(yè)工程師授課時(shí)校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地。作為課程實(shí)施的有力保障，智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地分為智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心兩部分。智能家居實(shí)訓(xùn)室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用結(jié)構(gòu)化實(shí)訓(xùn)架作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“柔性工位”，實(shí)驗(yàn)所用產(chǎn)品均接近實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保學(xué)生可利用智能家居實(shí)訓(xùn)室設(shè)備搭建真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。智能家居展示體驗(yàn)中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實(shí)際的家居環(huán)境設(shè)計(jì)，智能家居體驗(yàn)中心將當(dāng)前熱門(mén)和最有市場(chǎng)潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，為高校師生接觸和研究當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)搭建橋梁，讓學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。

五、總結(jié)

提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)方案。該方案有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，在課程建設(shè)方面還有很多問(wèn)題，如師資問(wèn)題、教材問(wèn)題等還需進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)　專(zhuān)業(yè)建設(shè)　課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0012－03

一　前言

自2010年7月教育部首次批準(zhǔn)多所高校（院系）建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，教育部及相關(guān)部門(mén)一直高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、應(yīng)用實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一系列的探索，國(guó)內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了探索。但物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，各高校都是剛剛開(kāi)始設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）成為首批獲批物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校之一。雖然專(zhuān)業(yè)設(shè)立起來(lái)了，但事實(shí)上，對(duì)于我院來(lái)說(shuō)，如何建立科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系、如何把控物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)方向、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的核心課程如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題卻成為困擾我們的難點(diǎn)。筆者近年來(lái)致力于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系及核心知識(shí)領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)共性，并結(jié)合我院特色，構(gòu)建了以“三線(xiàn)并重”為核心的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，希望能通過(guò)我們的實(shí)踐，給其他院校一些啟發(fā)和借鑒，共同推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)及課程體系建設(shè)的健康發(fā)展。

二　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性和可行性

物聯(lián)網(wǎng)被公認(rèn)為是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，開(kāi)發(fā)應(yīng)用前景巨大。業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)（WSN）、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

《福建省建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綱要（修編）》指出：海西建設(shè)的目標(biāo)之一是“利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加快寬帶通信網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)和下一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，推進(jìn)‘三網(wǎng)融合’，建設(shè)寬帶接入網(wǎng)和業(yè)務(wù)支撐網(wǎng)，統(tǒng)籌3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)?！?/p>

福建的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品在全國(guó)城市網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)格管理、智能監(jiān)控、食品追溯、水質(zhì)監(jiān)測(cè)等系統(tǒng)應(yīng)用較為廣泛；與此同時(shí)，在電子回執(zhí)、2.4G射頻識(shí)別、自助終端、物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)級(jí)中間件平臺(tái)、智能家居系統(tǒng)等領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)位居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。依托廈門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)成立了3個(gè)RFID應(yīng)用研究中心，并將技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)運(yùn)用緊密地結(jié)合在一起。200多億的銷(xiāo)售額使這一產(chǎn)業(yè)成為福建新興產(chǎn)業(yè)中的老大，而備受各方的重視。

物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，主要涉及十大重點(diǎn)領(lǐng)域，包括智能電網(wǎng)、智能交通、智能物流、智能家居、環(huán)境與安全檢測(cè)、工業(yè)與自動(dòng)化控制、醫(yī)療健康、精細(xì)農(nóng)牧業(yè)、金融與服務(wù)業(yè)、國(guó)防軍事。未來(lái)十年物聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域投資可達(dá)到4萬(wàn)億，產(chǎn)出8萬(wàn)億，形成就業(yè)崗位2500萬(wàn)個(gè)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，物聯(lián)網(wǎng)人才需求將急劇增加，需要高校開(kāi)設(shè)并發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

作為首批開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校之一，我院在近兩年的時(shí)間里，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系建設(shè)方面做了很多工作，為辦好“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”新專(zhuān)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。我們認(rèn)為新專(zhuān)業(yè)將以《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南，以智能化的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為載體，圍繞“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)主要方向，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大需求與發(fā)展戰(zhàn)略，整合我校及校內(nèi)外合作團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)資源，建立符合我院特色的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，為實(shí)現(xiàn)福建省政府頒布的《福建省加快物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展行動(dòng)方案（2010～2012年）》目標(biāo)，為促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三　物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系

1．感知層

感知層是物聯(lián)網(wǎng)的“皮膚和五官”，主要功能是識(shí)別物體、采集信息。感知層通過(guò)傳感器、條碼識(shí)別、射頻識(shí)別、無(wú)線(xiàn)定位等手段感知與采集物理世界中發(fā)生的物理事件和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括各類(lèi)物理量、標(biāo)識(shí)、音頻、視頻數(shù)據(jù)等；

2．網(wǎng)絡(luò)層

網(wǎng)絡(luò)層類(lèi)似于人體結(jié)構(gòu)中的神經(jīng)系統(tǒng)，主要承擔(dān)著把采集和感知到的信息無(wú)障礙、高可靠性、高安全性地進(jìn)行傳送，實(shí)現(xiàn)更加廣泛的互聯(lián)功能。它主要是建立在現(xiàn)有的通訊網(wǎng)（包括有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)）、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上。物聯(lián)網(wǎng)感知層通過(guò)各種接入設(shè)備與上述網(wǎng)絡(luò)相連，它解決的是感知層所獲得的數(shù)據(jù)在一定范圍內(nèi)，尤其是遠(yuǎn)距離的傳輸問(wèn)題。

3．應(yīng)用層

應(yīng)用層位于感知識(shí)別和網(wǎng)絡(luò)傳輸層之上，是物聯(lián)網(wǎng)智慧的源泉。人們通常把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用冠以“智能”的名稱(chēng)，如智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居等，其中的智能就來(lái)自這一層。應(yīng)用層解決數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)（數(shù)據(jù)庫(kù)與海量存儲(chǔ)技術(shù)）、如何檢索（搜索引擎）、如何使用、如何不被濫用（數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)）以及設(shè)備的智能控制等問(wèn)題。

應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的目的，通過(guò)公共中間件、信息開(kāi)放平臺(tái)、云計(jì)算平臺(tái)和服務(wù)支撐平臺(tái)等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨應(yīng)用、跨系統(tǒng)之間的信息協(xié)同、共享、互通的功能，從而支持物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

物聯(lián)網(wǎng)各層次間既相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系。公共技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層都有關(guān)系，其包括標(biāo)識(shí)與解析、安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理和服務(wù)質(zhì)量管理等，不屬于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的某個(gè)特定層面。為了實(shí)現(xiàn)整體系統(tǒng)的優(yōu)化功能服務(wù)于某一具體應(yīng)用，各層間資源需要協(xié)同分配與共享。以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以是千差萬(wàn)別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用；即使在同一個(gè)層次上，對(duì)可供選擇的技術(shù)方案也可以進(jìn)行按需配置。

四　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系就是把一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)組織成專(zhuān)業(yè)干線(xiàn)清晰、知識(shí)點(diǎn)層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個(gè)知識(shí)框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分應(yīng)能體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)整體框架及其關(guān)鍵技術(shù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的知識(shí)和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識(shí)。對(duì)應(yīng)的核心知識(shí)領(lǐng)域?yàn)椋簩?duì)應(yīng)于感知層為射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)、傳感器技術(shù)與無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；對(duì)應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)層為通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理等；對(duì)應(yīng)于應(yīng)用層為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和云計(jì)算等；對(duì)應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為信息管理技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程布線(xiàn)技術(shù)等。

根據(jù)上述分析，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系要能實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；主要面向物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等方面企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線(xiàn)能從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)等崗位的工作；并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通以及資料查詢(xún)與組織能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。

五　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)基本思路

本專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)充分吸收世界先進(jìn)的CDIO工程教育理念，以物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理維護(hù)生命周期為載體，建立“做中學(xué)”的教育模式，研究開(kāi)發(fā)符合本地區(qū)特色的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，并能系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。

第一，校企深度合作，面向市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生具備“智能家居、智能交通、產(chǎn)品追溯”三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的基本應(yīng)用能力。按照學(xué)生職業(yè)崗位的能力，從初學(xué)到熟練的成長(zhǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能為目標(biāo)，基于工作過(guò)程進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)。

第二，通過(guò)充分的社會(huì)調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)，聘請(qǐng)專(zhuān)家，找出上述三個(gè)領(lǐng)域中所有的代表性工作任務(wù)，選擇完整的、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的、有較大開(kāi)放性和代表性的工作任務(wù)，從中提煉出典型的工作任務(wù)，再對(duì)所需的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析，研究提煉出適應(yīng)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)典型工作崗位的課程體系。

第三，通過(guò)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，進(jìn)一步了解當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人才需求規(guī)格，培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才，基于“以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式；“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的課程體系。

通過(guò)對(duì)上述“三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域”、“三個(gè)典型工作崗位”及“三位一體的教學(xué)模式”的深入研究，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)發(fā)展方向及學(xué)院實(shí)際情況，研究建設(shè)“三線(xiàn)并重”的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地覆蓋本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行通盤(pán)考慮，打破學(xué)科體系的約束，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)工作過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)將上述專(zhuān)業(yè)課程分成公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)能力課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、能力拓展課程五部分。詳細(xì)課程分類(lèi)見(jiàn)附表。

七　結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)共性知識(shí)和福建省物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的區(qū)域特色，發(fā)揮我院在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有興趣、有目的、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步地、系統(tǒng)地增長(zhǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個(gè)性化課程或?qū)I(yè)課中，形成理論型和實(shí)踐型兩套既有共性又有個(gè)性的課程體系。該課程體系堅(jiān)持以“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”為主導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺(tái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

關(guān)鍵詞：課程模式； 工學(xué)結(jié)合； 綜合職業(yè)能力

1 引 言：

隨著電子科技的高速發(fā)展，由單片機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)等相互融合滲透形成的控制技術(shù)廣泛應(yīng)用于生活生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，電子產(chǎn)品設(shè)備日趨微型化、多功能化和智能化。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，緊跟科技發(fā)展態(tài)勢(shì)，適度超前，根據(jù)職業(yè)崗位及中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，打破原有的學(xué)科體系，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過(guò)以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，融合傳感技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等多種知識(shí)的《智能控制裝置安裝與調(diào)試》精品課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)并具有鮮明的時(shí)代標(biāo)志。課程建設(shè)的目標(biāo)是以基于工作過(guò)程的實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的職業(yè)學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“大項(xiàng)目、能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為將來(lái)從事智能控制裝置的安裝檢測(cè)維護(hù)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等工作奠定基礎(chǔ)。

2單片機(jī)課程教學(xué)改革的原因

在單片機(jī)課程教學(xué)中，按照工作過(guò)程展開(kāi)，采用理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)“小項(xiàng)目”制作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的掌握。課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)的方式都相應(yīng)得到了改造，相比以往的“先理論后實(shí)操，在課程結(jié)束前制作一個(gè)小項(xiàng)目，以理論和實(shí)操的綜合成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”的方式已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，的確提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生更快適應(yīng)工作崗位提供了基礎(chǔ)，但仍有不足。

首先，在課程設(shè)置上仍然分為單片機(jī)、傳感器技術(shù)等課程。課程安排上就會(huì)考慮應(yīng)該先講傳感器技術(shù)的課程，還是單片機(jī)的課程，學(xué)生在完成其中一門(mén)課程的學(xué)習(xí)后，能否自行將兩門(mén)課程的內(nèi)容融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)際。另外，傳感器技術(shù)課程的內(nèi)容很廣，是針對(duì)某些傳感器講還是要面面俱到，講到什么程度，講完以后學(xué)生是否會(huì)使用相關(guān)的傳感器應(yīng)用于實(shí)際電路等等。這讓我們重新考慮是否要完全打破原來(lái)的學(xué)科體系，重新安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，單片機(jī)課程的教學(xué)采用的是理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)“小項(xiàng)目”制作實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握。每個(gè)“小項(xiàng)目”都有其獨(dú)立性，學(xué)完一部分的理論知識(shí)，再完成一個(gè)“小項(xiàng)目”的制作，在微觀上來(lái)看，的確體現(xiàn)了在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，形成了工作過(guò)程系統(tǒng)化的概念，但在實(shí)際的工作崗位及生產(chǎn)活動(dòng)中，往往并不是只完成一個(gè)流水燈或時(shí)鐘電路的制作就能說(shuō)是完成一個(gè)產(chǎn)品的。它需要融合流水燈、時(shí)鐘或傳感器等“小項(xiàng)目”的內(nèi)容，再配合相關(guān)的安裝與調(diào)試的實(shí)操技能等，才能稱(chēng)作為完成一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)或產(chǎn)品的制作。因此，在之前的以“小項(xiàng)目”的工作過(guò)程來(lái)開(kāi)展的理實(shí)一體化項(xiàng)目課程的教學(xué)模式，并未能讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到要完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所需要的工作過(guò)程，也無(wú)法讓學(xué)生對(duì)工作形成整體的認(rèn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，獲得工作的經(jīng)驗(yàn)，更快地適應(yīng)工作崗位并形成一定的職業(yè)能力還是有所欠缺的。

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，考慮得較多的是通過(guò)幾個(gè)“小項(xiàng)目”來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。要知道單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，它已不再是一門(mén)普通的專(zhuān)業(yè)課，而是發(fā)展成了一門(mén)職業(yè)技術(shù)，在完成某些項(xiàng)目的過(guò)程中，已經(jīng)融入了傳感器技術(shù)或機(jī)械控制的內(nèi)容。該課程要改革發(fā)展，應(yīng)該融入相關(guān)的知識(shí)，并考慮知識(shí)和技能的整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，選好項(xiàng)目載體，了解未來(lái)高新技術(shù)的發(fā)展方向，如智能家居等，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)和技能，也能對(duì)未來(lái)單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展有個(gè)參考的方向。

教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以項(xiàng)目考核的形式進(jìn)行，考核得多的是學(xué)生完成某個(gè)“小項(xiàng)目”所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)操水平，很少對(duì)學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)、作業(yè)、出勤以及小組協(xié)作能力等情況的考核。學(xué)生的能力的多方面的，單一的考核學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)操水平是不足夠的，還要重視上重視小組合作的學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要重視反思的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。同時(shí)，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3模塊化項(xiàng)目課程模式改革的思路

3.1 打破學(xué)科體系，立項(xiàng)精品課程

該課程的改革首先要打破學(xué)科體系，把單片機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等知識(shí)進(jìn)行融合，在原有《單片機(jī)原理及其應(yīng)用》課程的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出一門(mén)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程《智能控制裝置安裝與調(diào)試》。為進(jìn)一步促進(jìn)該課程的改革及獲得更大的支持，該課程已申請(qǐng)為廣州市精品課程且已立項(xiàng)。

3.2 改革課程模式

《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程要根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循現(xiàn)代中職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、著眼發(fā)展”的特點(diǎn)，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程，采用“大項(xiàng)目、能力遞進(jìn)式”的教學(xué)模式，集“趣味性、綜合性、實(shí)用性”于一體。而所謂“大項(xiàng)目”，即整個(gè)教學(xué)都圍繞一個(gè)完整的大項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)。以往采用的項(xiàng)目教學(xué)，大多設(shè)置了許多項(xiàng)目，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配到好幾個(gè)項(xiàng)目中去，較缺乏總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，各項(xiàng)目間較為單一獨(dú)立、欠連貫性。而“大項(xiàng)目”整個(gè)教學(xué)都圍繞一個(gè)完整的大項(xiàng)目進(jìn)行，這個(gè)完整的項(xiàng)目又由若干個(gè)小任務(wù)模塊組成。合理安排知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，將其巧妙地分配隱含在各個(gè)任務(wù)中，力求一個(gè)任務(wù)解決幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生圍繞“大項(xiàng)目”的各工作任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生動(dòng)手為主，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，讓學(xué)生清楚知道“學(xué)什么”、“做什么”、“怎樣做”，教師有的放矢地引導(dǎo)，“邊教，邊學(xué)，邊做”交叉進(jìn)行，最終完成項(xiàng)目作品。

3.3選取合適的項(xiàng)目載體承載課程的內(nèi)容

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，我們通過(guò)實(shí)證調(diào)查分析、分析職業(yè)崗位、建構(gòu)課程方案，突出實(shí)用性，注重實(shí)踐性和可拓展性。按“分類(lèi)定制、分層漸進(jìn)、分段實(shí)施”的方式組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了初、中、高三個(gè)模塊，并根據(jù)實(shí)際情況選擇具體的學(xué)習(xí)載體，如初級(jí)模塊選用投籃游戲機(jī)，中級(jí)模塊選用智能小車(chē)和智能機(jī)械手，高級(jí)模塊選用智能家居。將三個(gè)階段設(shè)置為：

（1）初級(jí)部分為“初學(xué)入門(mén)”階段：注重趣味性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。將課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為制作一個(gè)載體模型（如投籃游戲機(jī)等），載體模型的制作過(guò)程也即學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了硬件電路、編程語(yǔ)言、傳感器、電路的安裝與調(diào)試等的學(xué)習(xí)。主要解決的是能讓學(xué)生讀懂硬件電路，學(xué)會(huì)編程語(yǔ)言，基本了解電子產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并制作完成一個(gè)實(shí)際的載體模型。實(shí)現(xiàn)從模型學(xué)習(xí)，到實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)渡，使學(xué)習(xí)過(guò)程貼近工作過(guò)程，使學(xué)生基本具備制作硬件電路、項(xiàng)目編程和系統(tǒng)調(diào)試的能力。另外，還可根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，自主選擇其它項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，以突出自我個(gè)性和在某方面的專(zhuān)長(zhǎng)，具有一定的基本崗位工作能力。

（2）中級(jí)部分為“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用”階段：注重實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生工作過(guò)程的實(shí)踐能力。使用較易制作出成品的實(shí)例如智能小車(chē)等作為項(xiàng)目載體，讓學(xué)生先觀察原有“智能小車(chē)“的功能，并將其功能列舉出來(lái)。參照功能，并在老師的引導(dǎo)下查閱資料，畫(huà)出電路圖，制作硬件電路，按照功能編寫(xiě)程序進(jìn)行安裝與調(diào)試，并最終要完成一個(gè)作品。提高學(xué)生按照任務(wù)書(shū)編寫(xiě)程序的能力，跟實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程一致，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。

（3）高級(jí)部分為“拓展提高”階段：注重創(chuàng)新性，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為以后單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展提供一個(gè)參考的方向。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有所創(chuàng)新的自學(xué)能力，形成綜合職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 運(yùn)用有效的教學(xué)手段開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

（1）化抽象為具體，實(shí)物展示（如投籃游戲機(jī)）。不僅運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還采用微課的形式，利用網(wǎng)絡(luò)及視頻開(kāi)展教學(xué)。

（2）在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納及表述能力，并且引導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提到。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)積極走訪企業(yè)，參照企業(yè)的工作崗位，創(chuàng)造性地在原有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。

4課程模式改革的創(chuàng)新之處

通過(guò)以上的教學(xué)改革措施與實(shí)踐，以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，融合檢測(cè)傳感技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等多種知識(shí)，優(yōu)化整合為“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，遞進(jìn)重構(gòu)了課程的知識(shí)和技能體系。讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，又力求體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，緊密貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生掌握了知識(shí)與技能并學(xué)會(huì)做人。

4.1 注重課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性

高新技術(shù)融合，職業(yè)技能由“簡(jiǎn)單”變得更為“復(fù)合”，根據(jù)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位實(shí)際工作所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，遵循學(xué)生的的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以“必需、夠用、適度”原則，突出實(shí)用性，注重工程實(shí)踐和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練。

4.2 注重課程的整體性、關(guān)聯(lián)性和融合性

選擇“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程模式，根據(jù)職業(yè)崗位及中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，打破學(xué)科體系，以單片機(jī)技術(shù)課程為核心，融合傳感技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等多門(mén)課程知識(shí)，優(yōu)化整合為項(xiàng)目課程，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，遞進(jìn)重構(gòu)課程的知識(shí)和技能體系，它重在應(yīng)用的同時(shí)，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又力求體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，緊密貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，突出綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

篇(4)

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

目前傳感器的課程內(nèi)容設(shè)置主要有三種:一按工作原理分類(lèi)講授，在重點(diǎn)木科高校按照工作原理的講解居多，這種內(nèi)容設(shè)置系統(tǒng)性好，但傳感器種類(lèi)眾多，工作機(jī)理復(fù)雜，常常涉及物理、機(jī)械、電子、材料、化工、環(huán)境、地質(zhì)、核技術(shù)等方面知識(shí)的交又，對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度要求甚高，不適用于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用性高等院校。二按被測(cè)對(duì)，這種分類(lèi)便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，但內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化存在難度，同一測(cè)量參數(shù)涉及多類(lèi)傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容容易缺乏時(shí)效性，對(duì)于新型傳感器的應(yīng)用十分考驗(yàn)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力。三按項(xiàng)目應(yīng)用，項(xiàng)目應(yīng)用教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，很多教學(xué)研究論文都有提及，主要應(yīng)用于高職高專(zhuān)、應(yīng)用型木科院校。由以課木理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ添?xiàng)目為中心，由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)操作為中心，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，但容易出現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)用價(jià)值不高、缺乏典型性以及仟?jiǎng)?wù)分工與項(xiàng)目實(shí)施存在困難等問(wèn)題。

二、教學(xué)改革方式的探索

1.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感、通信與信息處理三個(gè)層次，學(xué)科交又性強(qiáng)，應(yīng)用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展核心，傳統(tǒng)的傳感器課程內(nèi)容設(shè)置不能滿(mǎn)足技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從應(yīng)用出發(fā)，將內(nèi)容模塊化。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中，數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠有效是關(guān)鍵，擔(dān)當(dāng)數(shù)據(jù)采集功能的傳感器在整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建中要求學(xué)生具備根據(jù)系統(tǒng)需求選擇傳感器的能力，及其對(duì)所選傳感器應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

以物聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用智能家居為構(gòu)建目標(biāo)為例，確立數(shù)據(jù)采集對(duì)象，如溫度、光照、人體監(jiān)測(cè)、氣體等，以其中的氣體監(jiān)測(cè)對(duì)象為例，不同應(yīng)用場(chǎng)景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區(qū)別，需對(duì)氣體傳感器的分類(lèi)與工作原理及其主要特性參數(shù)有所了解。例如，在廚房，可燃?xì)怏w的監(jiān)測(cè)，選用前需弄清可燃?xì)怏w主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，考慮門(mén)窗常開(kāi)狀態(tài)，其測(cè)量范圍與特性參數(shù)與臥室門(mén)窗常閉的環(huán)境亦有所不同。

課堂教學(xué)由實(shí)際應(yīng)用案例引出典型傳感器，進(jìn)而解析其選型原因、工作原理、特性參數(shù)與使用注意事項(xiàng)。以點(diǎn)帶面，內(nèi)容在于精而不在于多。對(duì)于應(yīng)用型木科院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)便于學(xué)生案例重建，提升學(xué)習(xí)興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關(guān)特性及應(yīng)用，進(jìn)而舉一反三，融會(huì)貫通。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的組織與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)從案例出發(fā)，案例實(shí)物演不或者成熟案例視頻演不，學(xué)生總結(jié)案例作品功能，教師從型號(hào)、主要參數(shù)、工作特性、工作原理、優(yōu)缺點(diǎn)、使用注意事項(xiàng)等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類(lèi)傳感器，組織學(xué)生進(jìn)行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結(jié)該類(lèi)傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項(xiàng)等。學(xué)生可提前準(zhǔn)備相關(guān)傳感器的資料以備課堂討論需要，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，模擬案例設(shè)計(jì)中的方案討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參人設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果。

3.多元化考核，促進(jìn)學(xué)生傳感器應(yīng)用能力的提升

考核分為實(shí)踐考核和理論考核兩大模塊。其中理論考核分為平時(shí)課前復(fù)習(xí)提問(wèn)和期末理論試題考核，平時(shí)課前復(fù)習(xí)提問(wèn)主要考核學(xué)生對(duì)上節(jié)課重要理論知識(shí)的掌握程度;期末理論試題考核以書(shū)面形式考查學(xué)生對(duì)傳感器工作原理、基木特性等重要理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐考核分實(shí)驗(yàn)考核和課程設(shè)計(jì)兩部分，實(shí)驗(yàn)部分主要針對(duì)某一類(lèi)傳感器的應(yīng)用，例如，霍爾傳感器的工作特性測(cè)試、霍爾測(cè)速等;課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)指定選題從課題前期資料調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、可行性分析、到系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)調(diào)試與測(cè)試完成一個(gè)傳感器應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

篇(5)

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了更高要求。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，探索教育模式改革，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，讓學(xué)生得到多層次、多維度體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)、計(jì)算思維能力不斷增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 市場(chǎng)導(dǎo)向； 社會(huì)實(shí)踐； 培養(yǎng)； 計(jì)算思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-75-03

The market-guided cultivation of students' computational thinking ability

Qin Xiaoqun， Chen Ye

（School of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： The "Internet plus" era has put forward higher requirements for the cultivation of students' thinking ability. Guided by market demands， exploring the reform of education model， combining with the social practice， cultivate students' computational thinking ability， and let students get multi-level and multi-dimensional experience， so as to stimulate their learning enthusiasm and innovation consciousness， and strengthen their computational thinking ability constantly.

Key words： market-guided； social practice； culture； computational thinking

0 引言

國(guó)務(wù)院總理在2016年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中談到“十三五”時(shí)期主要目標(biāo)任務(wù)和重大舉措時(shí)指出：強(qiáng)化創(chuàng)新引領(lǐng)作用，為發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力，促進(jìn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用。我國(guó)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，對(duì)我們大學(xué)教育，尤其是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提出了更高、更緊迫要求。因此，我們必須改革教學(xué)模式，走出校門(mén)，融入社會(huì)，拓寬思路。對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，還要不斷地了解市場(chǎng)，分析市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)，服務(wù)市場(chǎng)。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)力。

1 開(kāi)展多模式教學(xué)

1.1 課堂教學(xué)

計(jì)算思維的重要概念或基本原理，在教學(xué)上涉及：0和1的思維，語(yǔ)義符號(hào)化；思維方式和邏輯運(yùn)算；二進(jìn)制與算數(shù)運(yùn)算；編碼與符號(hào)運(yùn)算等理論課程。這些課程需遵循教學(xué)大綱，組織好課堂教學(xué)，使學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算系統(tǒng)的基本思維，掌握數(shù)字信息和非數(shù)字信息均可用0和1表示而進(jìn)行計(jì)算，即任何能表示成信息的事物，都能被計(jì)算機(jī)處理。這就對(duì)層次化構(gòu)造的硬件系統(tǒng)，就構(gòu)成了計(jì)算及其自動(dòng)化的基本思維之一。

1.2 研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為核心內(nèi)容的教學(xué)方式，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生從中掌握知識(shí)，提高技能。

例如，遞歸及其算法是學(xué)生難以理解和掌握的章節(jié)，但又是能反映計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的計(jì)算思維模式。遞歸算法既是抽象表達(dá)的一種手段，也是問(wèn)題求解的重要方法。教學(xué)中，我們可以采取以下步驟：教師精心設(shè)計(jì)課題主題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備分組研討學(xué)生代表專(zhuān)題講授課堂討論教師答疑、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。教師可首先拿出德羅斯特效應(yīng)圖，直觀、生動(dòng)、有趣的向?qū)W生介紹遞歸視覺(jué)，然后再逐步引出遞歸的最重要能力――“用有限的語(yǔ)句來(lái)定義對(duì)象的無(wú)限集合”。然后再提出“何謂遞歸思維？”“遞歸如何構(gòu)造？”等研討課題；讓學(xué)生提前查閱資料，做好準(zhǔn)備；兩天后以小組（5～6人）為單位進(jìn)行討論、交流；每組選一個(gè)代表進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言；教師引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)題討論；最后由教師進(jìn)行系統(tǒng)歸納、點(diǎn)評(píng)，并詳細(xì)介紹遞歸關(guān)系、遞歸序列、遞歸過(guò)程、遞歸算法、遞歸方法和遞歸程序等相關(guān)概念，使學(xué)生真正掌握遞歸方法的典型特征，逐步學(xué)會(huì)自身調(diào)用自身，高階調(diào)用低階，實(shí)現(xiàn)其定義和求解。

1.3 體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，通過(guò)親身經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式[1]。凡是以活動(dòng)開(kāi)始的，先行后知的，都可以算是“體驗(yàn)式教學(xué)”[2]。

體驗(yàn)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更具有趣味性、創(chuàng)造性、掌握知識(shí)更牢固等特點(diǎn)。研究表明，人通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)僅能記住10%，對(duì)于聽(tīng)到的知識(shí)能夠記住20%，而對(duì)于經(jīng)歷過(guò)的事情能夠記住80%。在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲得的知識(shí)是親身體驗(yàn)和感受的結(jié)果，從而會(huì)留下深刻印象甚至牢記終生[3]。

例如，對(duì)3D建模設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)生興趣較濃的課程，教師可根據(jù)不同需要進(jìn)行案例教學(xué)、分析、討論等教學(xué)設(shè)計(jì)。給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們反復(fù)參與到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練環(huán)境中，通過(guò)理論―實(shí)踐―領(lǐng)悟―總結(jié)―指導(dǎo)―感悟―再實(shí)踐―提升的反復(fù)體驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

2 深入實(shí)踐中培養(yǎng)

計(jì)算思維是一種理性思維、科學(xué)思維，也是人人都應(yīng)具備的一種重要思維?？茖W(xué)思維是一切科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新靈魂?？茖W(xué)思維包括推理思維，實(shí)證思維和計(jì)算思維。計(jì)算思維可改變大學(xué)計(jì)算機(jī)教育沿襲幾十年的教學(xué)模式，是大學(xué)計(jì)算教育振興的途徑[4]。計(jì)算思維能力培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)需求進(jìn)行多渠道、全方位、多維度培養(yǎng)。先重點(diǎn)強(qiáng)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)組成原理及C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，再進(jìn)一步拓寬教學(xué)渠道。加強(qiáng)校企合作，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，采取產(chǎn)學(xué)研合作等形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。使基礎(chǔ)理論、社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新在功能與資源優(yōu)勢(shì)上協(xié)同與集約，符合社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)應(yīng)用型人才。

2.1 在醫(yī)療中體驗(yàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代最大的轉(zhuǎn)變就是放棄對(duì)因果關(guān)系的渴求而關(guān)注相關(guān)關(guān)系。如我國(guó)唐代孫思邈撰寫(xiě)的綜合性臨床醫(yī)著《千金要方》，記載了總計(jì)233卷，5300首方論。中醫(yī)認(rèn)為，很多疾病的癥狀、診斷及用藥之間存在著關(guān)聯(lián)性。篩選整理《千金要方》中的方劑，構(gòu)建包含藥物、方名、主治組成等字段的方劑數(shù)據(jù)庫(kù)，分別作藥物頻數(shù)分析、用藥關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等研究，將會(huì)對(duì)我國(guó)中醫(yī)寶庫(kù)的研究做出重要貢獻(xiàn)。又如中醫(yī)治療小兒肺炎療效肯定，但文獻(xiàn)報(bào)道的處方數(shù)以萬(wàn)計(jì)，如果將這些大數(shù)據(jù)按照方劑的配伍規(guī)律、藥物的君臣佐使、疾病的陰陽(yáng)表里、寒熱虛實(shí)等字段構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，找出其內(nèi)在規(guī)律，對(duì)小兒肺炎實(shí)施精準(zhǔn)治療，將取得更好的療效。

2.2 在商業(yè)中體驗(yàn)

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中，客戶(hù)的需求，客戶(hù)的維護(hù)，產(chǎn)品生命周期分析，銷(xiāo)售趨勢(shì)預(yù)測(cè)，以及有針對(duì)性的產(chǎn)品促銷(xiāo)活動(dòng)等，可運(yùn)用回歸分析方法，研究變量或?qū)傩蚤g的依賴(lài)關(guān)系，數(shù)據(jù)序列的趨勢(shì)特征、數(shù)據(jù)序列的預(yù)測(cè)和數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系等。用聚類(lèi)分析，研究客戶(hù)群體分類(lèi)、客戶(hù)背景分析、客戶(hù)購(gòu)買(mǎi)趨勢(shì)預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分等。在客戶(hù)關(guān)系管理中，通過(guò)對(duì)客戶(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，尋求特異性，發(fā)現(xiàn)影響市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)效果的關(guān)鍵因素，為產(chǎn)品定位、定價(jià)與定制客戶(hù)群，客戶(hù)尋求、細(xì)分與保持，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與推銷(xiāo)，營(yíng)銷(xiāo)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和詐騙預(yù)測(cè)等決策支持提供參考依據(jù)。

2.3 在管理中體驗(yàn)

在企業(yè)危機(jī)管理及其預(yù)警中，運(yùn)用偏差分析探測(cè)數(shù)據(jù)現(xiàn)狀、歷史記錄或標(biāo)準(zhǔn)之間的顯著變化和偏離。如：

進(jìn)度偏差（SV）=已完成工作的實(shí)際時(shí)間-計(jì)劃完成工作的計(jì)劃時(shí)間

成本偏差（CV）=已完成工作的預(yù)算費(fèi)用（BCWP）-已完成工作的實(shí)際費(fèi)用（ACWP）

當(dāng)觀測(cè)結(jié)果與期望值出現(xiàn)偏離，即需引起企業(yè)管理者高度重視，分析原因，找出差距，迅速地做出相應(yīng)處理。

2.4 在生產(chǎn)中體驗(yàn)

上世紀(jì)末在全球剛剛興起的“物聯(lián)網(wǎng)”，就是通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)?！拔锫?lián)網(wǎng)”是計(jì)算思維的一種飛躍，它顛覆了傳統(tǒng)的思維模式，將所有物體與芯片、寬帶整合為統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施。如果將這些設(shè)施喻為一塊新的地球工地，那么人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)、生活乃至整個(gè)世界的運(yùn)轉(zhuǎn)都在它上面進(jìn)行。我國(guó)目前的綠色農(nóng)業(yè)、工業(yè)監(jiān)控、公共安全、城市管理、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能家居、智能交通和環(huán)境監(jiān)測(cè)等各個(gè)行業(yè)均有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的嘗試。

從“智慧地球”到“感知中國(guó)”，“物聯(lián)網(wǎng)”成為全球矚目的關(guān)鍵詞。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)時(shí)地收集溫度、濕度、風(fēng)力、大氣、降雨量。精準(zhǔn)地獲取土壤水分、壓實(shí)程度、電導(dǎo)率、pH值、氮素等土壤信息。從而進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，幫助農(nóng)民抗災(zāi)、減災(zāi)，科學(xué)種植，提高農(nóng)業(yè)綜合效益，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。隨著智能農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。通信網(wǎng)絡(luò)、智能感知芯片、移動(dòng)嵌入式系統(tǒng)等技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用逐步成為研究的熱點(diǎn)[5]。

3 多層次體驗(yàn)

在學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，需根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、不同院校類(lèi)型、不同教育層次以及不同教學(xué)要求來(lái)分層級(jí)體驗(yàn)。同時(shí)，還需根據(jù)不同類(lèi)別部門(mén)或企業(yè)、機(jī)關(guān)、工廠、醫(yī)院、學(xué)校等行業(yè)的應(yīng)用需求進(jìn)行不同層級(jí)或不同類(lèi)別體驗(yàn)。中國(guó)科技企業(yè)孵化器的發(fā)展已形成自己的特色并開(kāi)始呈現(xiàn)多種形態(tài)。孵化器正朝著形式多樣化、功能專(zhuān)業(yè)化、投資主體多元化和組織網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。近些年來(lái)，大學(xué)科技園內(nèi)科技企業(yè)孵化器，吸引了數(shù)以萬(wàn)計(jì)大學(xué)生和科技人員創(chuàng)業(yè)，為鼓勵(lì)大學(xué)生和海外科技人員創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用，為培養(yǎng)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)業(yè)精神提供了重要平臺(tái)。

不同人群所需要的體驗(yàn)層次也不一樣。而各類(lèi)體驗(yàn)之間是相互交錯(cuò)的。通過(guò)多種體驗(yàn)的交叉、集合、滲透，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維、聯(lián)想及創(chuàng)造靈感，開(kāi)發(fā)更多新產(chǎn)品，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的多元化需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算思維的根本目的是解決問(wèn)題，即問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解。從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題就是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用問(wèn)題[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代為我們創(chuàng)造了無(wú)限商機(jī)。我們必須充分認(rèn)識(shí)、理解大學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的核心價(jià)值，掌握計(jì)算思維能力培養(yǎng)要素和方法，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采取多模式、多渠道教學(xué)，以社會(huì)及市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展多層次、多維度體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，為適應(yīng)市場(chǎng)、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，不斷提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】 泛在網(wǎng)絡(luò)；虛擬項(xiàng)目；實(shí)踐社區(qū)；遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)；知識(shí)管理；復(fù)合型人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G432 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）09—0072—06

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求不斷提升，如何加大對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，已經(jīng)成為我國(guó)高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校根據(jù)自身特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)與教學(xué)模式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的改革嘗試，在校園信息化建設(shè)方面的投入也不斷加大。但總體來(lái)說(shuō)，在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，還存在著以下不足：首先，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校采用的仍然是基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)“條塊分割”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生缺乏跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)融合與實(shí)踐訓(xùn)練；其次，高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，尤其是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境和技術(shù)方法與業(yè)界實(shí)際情況脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；第三，很多高校近年來(lái)構(gòu)建的軟、硬件學(xué)習(xí)資源與各類(lèi)教學(xué)輔助平臺(tái)仍然難以滿(mǎn)足學(xué)生“個(gè)性化”主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要[1]。

為了加強(qiáng)高校多學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本文引入虛擬項(xiàng)目理念，利用虛擬項(xiàng)目的多組織、動(dòng)態(tài)合作、消除時(shí)空障礙等特性，對(duì)以培養(yǎng)“復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究。在結(jié)合虛擬項(xiàng)目、虛擬企業(yè)與虛擬技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方面，學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了一定的實(shí)踐：馬軼男引入了虛擬項(xiàng)目與虛擬工程的概念，同時(shí)將項(xiàng)目教學(xué)法貫穿到建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中[2]；張志剛等采用虛擬軟件工廠模式，將企業(yè)軟件生產(chǎn)過(guò)程與程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式相結(jié)合[3]；王基生等則對(duì)在教學(xué)中使用虛擬實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行了探討，進(jìn)一步豐富了教學(xué)技術(shù)手段[4]。然而，目前教育界的嘗試大都圍繞個(gè)別專(zhuān)業(yè)或某門(mén)課程開(kāi)展，很少涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉，更沒(méi)有上升到學(xué)校層面，支撐“虛擬項(xiàng)目”運(yùn)作的信息平臺(tái)建設(shè)也嚴(yán)重滯后，使得虛擬項(xiàng)目模式在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮。

本文針對(duì)我國(guó)高校復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題，在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，遵循“學(xué)科交叉、多方參與”原則，引入具有良好合作關(guān)系的科研院所、相關(guān)企事業(yè)單位與相關(guān)社會(huì)團(tuán)體等校外機(jī)構(gòu)，面向在校師生、畢業(yè)校友與校外導(dǎo)師，給出了一種適用于泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以虛擬項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。本文同時(shí)還提出了一種基于泛在網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)管理相關(guān)技術(shù)、具有強(qiáng)大的終端控制與知識(shí)處理能力的信息平臺(tái)，為虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。

一、泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式

虛擬項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種新的組織形式，是基于人才、技術(shù)、設(shè)備等資源的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)[5]。虛擬項(xiàng)目模式適用于高校內(nèi)部不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間、高校與校外相關(guān)合作單位之間的交流與協(xié)作，例如針對(duì) “物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣”等熱點(diǎn)問(wèn)題，高校的建筑工程學(xué)院可以與計(jì)算機(jī)學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院以及校外物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)合作，設(shè)計(jì)“智能家居系統(tǒng)”、“智慧校園信息平臺(tái)”等項(xiàng)目。除了面向理工科的科研項(xiàng)目外，虛擬項(xiàng)目同樣可以涵蓋人文、社科與經(jīng)管等學(xué)科，還可以包括教研項(xiàng)目、學(xué)工項(xiàng)目等。虛擬項(xiàng)目需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施，虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是指一群跨越空間、時(shí)間和組織邊界的人通過(guò)先進(jìn)的通訊和信息技術(shù)，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而在有限的時(shí)間范圍內(nèi)協(xié)同工作的團(tuán)隊(duì)[5]。高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織是一種動(dòng)態(tài)聯(lián)盟形式，包括一定數(shù)量的項(xiàng)目管理者和團(tuán)隊(duì)成員。高校在校學(xué)生依托虛擬項(xiàng)目，采用與行業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況接軌的技術(shù)與方法，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，對(duì)增加復(fù)合型經(jīng)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力是非常有益的。

近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線(xiàn)寬帶等通信技術(shù)的發(fā)展，以及智能終端與3G網(wǎng)絡(luò)不斷普及，泛在網(wǎng)絡(luò)（ubiquitous network）環(huán)境日益成熟。泛在網(wǎng)絡(luò)，也就是人置身于無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)之中，實(shí)現(xiàn)人在任何時(shí)間、地點(diǎn)，使用任何網(wǎng)絡(luò)與任何人與物的信息交換[6]。在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作更加便利。在上述基礎(chǔ)上，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在推動(dòng)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，具有以下優(yōu)勢(shì)：

首先，在虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，突出了“多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉”與“創(chuàng)新性”，學(xué)生通過(guò)參與此類(lèi)項(xiàng)目，不僅可以增加其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以提高應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；其次，在虛擬項(xiàng)目合作單位方面，依托泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地拓展了合作單位選擇范圍，與高校有合作關(guān)系的國(guó)內(nèi)外其它科研院所、企業(yè)、行業(yè)團(tuán)體等都可以納入進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間徹底擺脫了高校內(nèi)部固有資源的局限，可以在授權(quán)范圍內(nèi)充分利用合作單位的資源，開(kāi)闊眼界；第三，在虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員選擇上，借助泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員從高校在校師生，擴(kuò)展到包括外校師生、畢業(yè)校友、企業(yè)與社會(huì)團(tuán)體中的工作人員等，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，可以接觸到大量的新知識(shí)、新方法；第四，在虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作學(xué)習(xí)方式上，基于泛在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，團(tuán)隊(duì)成員可以隨時(shí)隨地利用智能終端參與協(xié)作交流與學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)RFID、M2M與傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)傳輸數(shù)據(jù)，并且對(duì)異地可編程硬件設(shè)備進(jìn)行授權(quán)范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程操控；最后，在信息平臺(tái)建設(shè)方面，強(qiáng)化了知識(shí)庫(kù)建設(shè)，使學(xué)習(xí)平臺(tái)具備了較強(qiáng)的知識(shí)管理能力。

圖1 高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與需求，增加學(xué)生跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的推動(dòng)作用是不言而喻的，也具備組織與管理上的可行性。該模式的運(yùn)作，除了要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)與協(xié)作機(jī)制外，還需要一個(gè)功能強(qiáng)大的綜合信息平臺(tái)作為技術(shù)支撐。

二、泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬項(xiàng)目

團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺(tái)

泛在網(wǎng)絡(luò)是通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同與融合。泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得個(gè)人和（或）設(shè)備在預(yù)訂服務(wù)的情況下，具備不受時(shí)間、空間與方式限制的、以最少的技術(shù)限制接入到服務(wù)和通信的能力[7]。在體系結(jié)構(gòu)上，泛在網(wǎng)絡(luò)可以分為三層：感知延伸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，分別用來(lái)感知數(shù)據(jù)、傳輸數(shù)據(jù)，以及為行業(yè)需求提供具體的應(yīng)用服務(wù)[8]。根據(jù)泛在網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)體系，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺(tái)模型框架，如圖2所示，分為感知延伸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三個(gè)層次。

其中，感知延伸層由包括RFID標(biāo)簽與讀寫(xiě)器、M2M終端、傳感器網(wǎng)絡(luò)與傳感器網(wǎng)關(guān)、MEMS傳感器、GPS終端等設(shè)備組成，主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中終端設(shè)施的感知、識(shí)別與定位，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)設(shè)備信息的實(shí)時(shí)采集與獲取。網(wǎng)絡(luò)層將感知層獲取的信息，通過(guò)現(xiàn)有的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)共享。應(yīng)用層圍繞虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的需求構(gòu)建綜合信息平臺(tái)，根據(jù)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)，細(xì)分為虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)、虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程操作平臺(tái)、虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)和虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)等等。信息平臺(tái)通過(guò)統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，與高校內(nèi)部以及合作單位的相關(guān)信息平臺(tái)互聯(lián)，通過(guò)在線(xiàn)或離線(xiàn)方式，進(jìn)行交流協(xié)作和信息共享。本文分別對(duì)虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)、虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程操作平臺(tái)、虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)和虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)進(jìn)行介紹。

圖2 虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺(tái)框架

（一）虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)

虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)，主要面向高校虛擬項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目管理者兩種角色提供相應(yīng)的管理功能。本文給出了高校虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)模型框架，分為數(shù)據(jù)層與應(yīng)用層，如圖3所示。

在應(yīng)用層，面向高校虛擬項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，除了提供虛擬項(xiàng)目指南、虛擬項(xiàng)目立項(xiàng)審核、中期檢查與結(jié)項(xiàng)審核外，還提供了項(xiàng)目合作單位與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)信息管理功能。與普通的科研管理平臺(tái)相比，本文給出的項(xiàng)目管理平臺(tái)中，新增了虛擬項(xiàng)目評(píng)估分析功能，即對(duì)已經(jīng)結(jié)項(xiàng)、撤項(xiàng)、延期的項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)反饋，對(duì)項(xiàng)目成功與失敗的原因、對(duì)合作單位在項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，形成知識(shí)，保存在知識(shí)庫(kù)中，作為未來(lái)項(xiàng)目指南規(guī)劃和項(xiàng)目立項(xiàng)審批的參考依據(jù)。面向項(xiàng)目管理者，應(yīng)用層提供了虛擬項(xiàng)目成員管理、虛擬項(xiàng)目設(shè)備管理、虛擬項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理和虛擬項(xiàng)目過(guò)程管理等功能。其中項(xiàng)目成員管理包括對(duì)項(xiàng)目成員進(jìn)行分工、對(duì)成員工作進(jìn)行考評(píng)、對(duì)成員流動(dòng)與變更進(jìn)行管理。虛擬項(xiàng)目過(guò)程管理則對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的各階段進(jìn)度等進(jìn)行管理。

圖3 虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)框架

數(shù)據(jù)層，包括數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、文件管理系統(tǒng)、知識(shí)庫(kù)管理系統(tǒng)。其中項(xiàng)目管理綜合數(shù)據(jù)庫(kù)是項(xiàng)目管理平臺(tái)各功能模塊對(duì)應(yīng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的集合；文件系統(tǒng)負(fù)責(zé)管理包括項(xiàng)目申報(bào)書(shū)在內(nèi)的項(xiàng)目生命周期內(nèi)的有關(guān)文件；項(xiàng)目評(píng)估分析知識(shí)庫(kù)中存放項(xiàng)目分析評(píng)估模塊統(tǒng)計(jì)出來(lái)的知識(shí)，這些知識(shí)可以以項(xiàng)目管理者、項(xiàng)目合作單位、項(xiàng)目選題等為主題進(jìn)行知識(shí)的組織。

（二）虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在虛擬項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，涉及大量的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。很多相關(guān)的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備與專(zhuān)業(yè)軟件價(jià)格昂貴，或體積龐大，一般安裝在高?；蛳嚓P(guān)合作單位的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心與研發(fā)部門(mén)，受時(shí)間與地理位置限制，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)非常有限。利用泛在網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程控制技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，操作者可以實(shí)時(shí)控制異地實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所中的真實(shí)儀器，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果可以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地反饋給操作者[9]。

高校虛擬項(xiàng)目中的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不同，主要可以分為兩類(lèi)：操作者遠(yuǎn)程調(diào)用異地服務(wù)器中的專(zhuān)業(yè)軟件，或者操作者遠(yuǎn)程調(diào)用異地的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備?；贗nternet的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的研究目前已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，而包括RFID、M2M、傳感網(wǎng)絡(luò)、智能終端等在內(nèi)的泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步普及。本文給出了虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)框架（見(jiàn)圖4），分為網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層。

從網(wǎng)絡(luò)層角度看，在遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，除了各類(lèi)通訊網(wǎng)絡(luò)外，主要包括以下組成部分：網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)被控制對(duì)象、管理服務(wù)器、用戶(hù)控制終端[10][11]。網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)被控對(duì)象提供通用控制算法的計(jì)算機(jī)設(shè)備，可以控制任何具有標(biāo)準(zhǔn)接口的網(wǎng)絡(luò)被控對(duì)象。網(wǎng)絡(luò)被控對(duì)象是指包括執(zhí)行機(jī)構(gòu)、傳感器等元器件，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收控制信號(hào)，完成一定的功能，并能對(duì)執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)的設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)或具有網(wǎng)絡(luò)接口的嵌入式設(shè)備。在遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)室中，通常通過(guò)視頻監(jiān)控設(shè)備觀察網(wǎng)絡(luò)被控制對(duì)象的實(shí)時(shí)運(yùn)行情況。用戶(hù)控制終端是用戶(hù)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)被控制對(duì)象進(jìn)行操作的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，PC、iphone 、ipad等都可以作為用戶(hù)控制終端。管理服務(wù)器則負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的管理與記錄工作。

從應(yīng)用層角度看，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)擁有用戶(hù)信息管理、用戶(hù)授權(quán)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備遠(yuǎn)程操作、設(shè)備信息管理、設(shè)備分配管理、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)管理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)控等功能模塊。在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室所在單位工作的虛擬項(xiàng)目管理者，給項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的有關(guān)成員開(kāi)通授權(quán)賬號(hào)，團(tuán)隊(duì)成員可以登陸實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)，查詢(xún)所需設(shè)備的狀態(tài)信息，通過(guò)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)在線(xiàn)幫助了解操作步驟，在設(shè)備空閑的條件下進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)包括攝像頭在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)監(jiān)控功能觀察實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋給團(tuán)隊(duì)成員，并將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄在數(shù)據(jù)庫(kù)中，實(shí)驗(yàn)有關(guān)報(bào)告以及監(jiān)控視頻文件存儲(chǔ)在文件系統(tǒng)中。

數(shù)據(jù)層存放遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)視頻監(jiān)控產(chǎn)生的圖像和視頻信息專(zhuān)門(mén)存放在多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)中。

圖4 虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)框架

（三）虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)

為了保障虛擬項(xiàng)目的實(shí)施，給項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造一個(gè)協(xié)作交流、信息共享的便捷渠道，本文引入網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)模式。實(shí)踐社區(qū)指為了一個(gè)共同目的而實(shí)際形成某種工作聯(lián)系，從而需要共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人群[12]。在虛擬項(xiàng)目實(shí)施中，項(xiàng)目管理者與團(tuán)隊(duì)成員主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，從知識(shí)管理的角度來(lái)看，實(shí)踐社區(qū)也是知識(shí)收集與知識(shí)共享的重要場(chǎng)所。本文給出的虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)，包括項(xiàng)目成員個(gè)人網(wǎng)站、項(xiàng)目論壇和即時(shí)通訊工具。

項(xiàng)目成員個(gè)人網(wǎng)站，尤其是項(xiàng)目指導(dǎo)者網(wǎng)站，本身也是給項(xiàng)目成員提供學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)的一種載體。項(xiàng)目論壇為每一個(gè)被批準(zhǔn)的虛擬項(xiàng)目開(kāi)辟獨(dú)立的版面，每個(gè)版面提供用戶(hù)管理、版面信息管理、公告、搜索引擎、資源共享區(qū)等功能。公告版一些關(guān)于項(xiàng)目進(jìn)展、項(xiàng)目例會(huì)的公告通知；文件共享區(qū)是項(xiàng)目管理者和團(tuán)隊(duì)成員上傳的相關(guān)技術(shù)文檔與多媒體資訊；搜索引擎則對(duì)社區(qū)中的文檔資訊提供包括模糊查詢(xún)?cè)趦?nèi)的多種查詢(xún)方式。論壇版面管理員由項(xiàng)目管理者擔(dān)任，項(xiàng)目論壇是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行離線(xiàn)交流的主要渠道，當(dāng)項(xiàng)目結(jié)題后，相關(guān)版面被刪除，以釋放網(wǎng)絡(luò)空間。此外，虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)還可以利用QQ群與MSN等進(jìn)行多媒體實(shí)時(shí)交流與協(xié)作。

（四）虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)

在虛擬項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目管理者與團(tuán)隊(duì)成員會(huì)把自己擁有的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新知識(shí)的需求，在虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)中的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)版面，并以數(shù)據(jù)的方式保存在版面對(duì)應(yīng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。通常對(duì)信息的檢索，主要還是基于“字符串匹配”方式，既不支持“近義詞”語(yǔ)義模式，也不支持對(duì)圖像、視頻等多媒體信息的基于內(nèi)容的檢索；而且對(duì)信息的檢索以版面為單位，不支持在整個(gè)網(wǎng)站范圍內(nèi)的全局檢索，這些因素給項(xiàng)目組成員在實(shí)踐社區(qū)中搜尋知識(shí)造成了很大的困難。更重要的是，當(dāng)某個(gè)虛擬項(xiàng)目結(jié)題以后，該版面被刪除，對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間被釋放，原來(lái)版面中積累的知識(shí)就會(huì)丟失。因此有必要建立獨(dú)立的虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)，將散布在實(shí)踐社區(qū)中的離散無(wú)序的知識(shí)，以及項(xiàng)目成員擁有的隱性知識(shí)，經(jīng)過(guò)整理、評(píng)估，以規(guī)范的格式永久保存在知識(shí)庫(kù)中，并建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，為項(xiàng)目組成員提供便捷的知識(shí)服務(wù)。為此本文給出了一種虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)框架，如圖5所示。

圖5 個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)管理平臺(tái)框架

該平臺(tái)的核心是知識(shí)庫(kù)管理系統(tǒng)與知識(shí)庫(kù)，并擁有具備web挖掘與文本挖掘能力的知識(shí)發(fā)現(xiàn)工具。通過(guò)用戶(hù)界面提供知識(shí)追加、知識(shí)評(píng)估、知識(shí)導(dǎo)航、知識(shí)檢索、知識(shí)派送等功能。項(xiàng)目管理者可以利用知識(shí)追加功能，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、收集整理的版面知識(shí)，以及通過(guò)知識(shí)發(fā)現(xiàn)工具從實(shí)踐社區(qū)等途徑獲取的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容，提取關(guān)鍵字，編碼并存儲(chǔ)到知識(shí)庫(kù)中；項(xiàng)目組成員同樣可以追加知識(shí)，但要經(jīng)過(guò)項(xiàng)目管理者評(píng)估審核，才能進(jìn)入知識(shí)庫(kù)。團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)知識(shí)導(dǎo)航、知識(shí)檢索等工具，在整個(gè)知識(shí)庫(kù)范圍內(nèi)獲取知識(shí)。知識(shí)檢索能夠支持多項(xiàng)搜索技術(shù)，包括自然語(yǔ)言檢索、布爾檢索、自動(dòng)詞根擴(kuò)展、辭典綜合、對(duì)象類(lèi)型和索引領(lǐng)域檢索、概念檢索、模糊檢索等。知識(shí)管理平臺(tái)也可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)需求，主動(dòng)向成員派送相關(guān)知識(shí)。

知識(shí)管理平臺(tái)除了面向項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體單獨(dú)提供知識(shí)服務(wù)外，還可以充分利用實(shí)踐社區(qū)等渠道廣泛共享知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的良性循環(huán)。

本文給出的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)機(jī)制并不復(fù)雜，也符合目前校所合作、校企合作進(jìn)行科技孵化的趨勢(shì)，在組織與管理上具備可操作性。虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)信息平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)難點(diǎn)涉及泛在網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)和知識(shí)庫(kù)技術(shù)。在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，智能終端和無(wú)線(xiàn)通訊技術(shù)早已普及，RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)也已經(jīng)走入校園，在高校設(shè)備管理、校園安全管理等方面進(jìn)行了成功的應(yīng)用[13]；此外，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與知識(shí)庫(kù)建設(shè)等技術(shù)也已經(jīng)相對(duì)成熟[14][15][16]。因此，本文提出的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺(tái)在技術(shù)實(shí)施方面也具備可行性。

三、高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作

學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)中的關(guān)鍵事項(xiàng)

第一，在高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的管理與協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)方面，應(yīng)在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，完善校內(nèi)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的交叉協(xié)作機(jī)制，建立健全高校與校外合作單位之間的交流協(xié)作與資源共享機(jī)制，并明確合作單位授權(quán)共享的軟、硬件資源的范圍與訪問(wèn)方式。

第二，在虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，追蹤相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，統(tǒng)籌考慮非應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要。學(xué)校可以組織校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行系統(tǒng)論證，給出虛擬項(xiàng)目指南；相關(guān)院系專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)項(xiàng)目指南，與合作單位協(xié)商確定具體的項(xiàng)目方案。

第三，在虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中學(xué)生成員的吸納與管理方面，指導(dǎo)教師首先在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)進(jìn)行宣傳，吸收已經(jīng)具備一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的研究生或高年級(jí)本科生作為成員骨干。此外，為了降低團(tuán)隊(duì)骨干成員因畢業(yè)等原因退出而對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程產(chǎn)生的不利影響，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可通過(guò)適當(dāng)考核吸納部分低年級(jí)學(xué)生，這部分學(xué)生早期在團(tuán)隊(duì)骨干的指導(dǎo)下，從事基礎(chǔ)性工作，隨著個(gè)人技能的積累在團(tuán)隊(duì)中逐漸發(fā)揮更大的作用，當(dāng)骨干成員因故退出時(shí)，這一批學(xué)生已經(jīng)有能力取代相關(guān)空缺位置，使團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的良性傳承。在指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，團(tuán)隊(duì)參照企業(yè)項(xiàng)目管理模式進(jìn)行合理的分工，每位學(xué)生明確彼此的職責(zé)與協(xié)作關(guān)系。

第四，在虛擬項(xiàng)目團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)信息平臺(tái)建設(shè)方面，首先，為了實(shí)現(xiàn)與合作單位的信息交流與資源共享，需要針對(duì)合作單位的異構(gòu)數(shù)據(jù)源和軟硬件平臺(tái)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口進(jìn)行存取，并最大限度地降低合作單位新增的信息化建設(shè)開(kāi)支。其次，要強(qiáng)化泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。一方面，加強(qiáng)校園的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)區(qū)、圖書(shū)館、宿舍區(qū)WI-FI的全覆蓋，降低學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)方面的經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷(xiāo)；另一方面，擴(kuò)展RFID技術(shù)、M2M等技術(shù)在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的應(yīng)用，完善遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)環(huán)境。最后，要高度重視網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，通過(guò)權(quán)限設(shè)置與防火墻建設(shè)，降低包括未經(jīng)授權(quán)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、信息泄漏、信息篡改等在內(nèi)的安全隱患。

四、總結(jié)

本文針對(duì)我國(guó)高校在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的不足，在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，給出了一種由高校內(nèi)部不同院系，或者高校與校外合作單位共同參與的虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。該模式可以充分利用校外研究所、企業(yè)、實(shí)習(xí)基地等機(jī)構(gòu)的資源與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，極大地?cái)U(kuò)展高校學(xué)生的知識(shí)環(huán)境與資源空間，在協(xié)作機(jī)制與信息平臺(tái)的支持下，這種協(xié)作模式也呈現(xiàn)出高度的便捷性與靈活性。本文同時(shí)給出了一種與該學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的、適用于泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合信息平臺(tái)模型，該平臺(tái)在擴(kuò)充實(shí)踐社區(qū)功能的基礎(chǔ)上，明顯提升了遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)和知識(shí)管理等方面的功能。在管理與技術(shù)層面，本文提出的虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)都具備實(shí)施可行性。

通過(guò)虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，尤其是以跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型虛擬項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，掌握其它相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，而且通過(guò)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作水平。該學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在后續(xù)研究中，我們還將對(duì)學(xué)習(xí)模式做進(jìn)一步的完善。

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收稿日期： 2013-03-15

作者簡(jiǎn)介：朱李莉，助理研究員，碩士，南京工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程學(xué)院 （211167）。