序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇網(wǎng)絡(luò)教育?？普撐姆段?，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

網(wǎng)絡(luò)教育使原來(lái)單純的基于歸納式演繹的講解，轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”和“意義構(gòu)建”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，改變過(guò)去一直困擾著許多高校的教學(xué)媒體“滯后”的問(wèn)題，以替代過(guò)去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段。但是網(wǎng)絡(luò)又不可能完全取代學(xué)校教師直接的積極作用。因此，網(wǎng)絡(luò)只是新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中一個(gè)有機(jī)組成部分，

⑴國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用廣泛，效果顯著

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)于2004年6月，把“教育技術(shù)”界定為“通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”。從這一定義中我們可以看出，實(shí)施教育技術(shù)的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”；而且定義特別強(qiáng)調(diào)在教育技術(shù)運(yùn)用中所使用的工具和方法應(yīng)該是“適當(dāng)?shù)摹?，即?yīng)適合于運(yùn)用這些工具和方法的人們及其應(yīng)用的環(huán)境。因此，高職院校在課堂教學(xué)之外，要適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和多媒體教學(xué)軟件等，不斷拓寬高職教育教學(xué)的途徑，以豐富教育教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性以及學(xué)習(xí)的效率，保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

⑵國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展概況：

目前經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校已有68所，全國(guó)各地已建成學(xué)習(xí)中心2,000多個(gè)，在冊(cè)學(xué)生高達(dá)200多萬(wàn)人。教育范圍涵蓋普通專科、專科起點(diǎn)本科和研究生課程、第二學(xué)位、非學(xué)歷培訓(xùn)等各個(gè)層次，上百個(gè)專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展，試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。1998年9月，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。1999年，教育部在《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》中，提出發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的任務(wù)和“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”的16字指導(dǎo)方針。1999年8月，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。2000年，教育部相繼批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)、北方交通大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等25所高校具有開展網(wǎng)絡(luò)教育的資格。2001年，教育部正式批準(zhǔn)華東師范大學(xué)、石油大學(xué)、廈門大學(xué)等14所院校參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，至此開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校增為45所。2002年，教育部批準(zhǔn)北京科技大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等22所院校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。同時(shí)，頒發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))建設(shè)和管理的原則意見》(試行)，以規(guī)范各院校的辦學(xué)行為，確保遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。截至2004年，參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等院校已達(dá)68所。

3、研究的理論依據(jù)

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職的專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)歷教育的專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，它的教學(xué)重點(diǎn)在于將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于考查學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力和實(shí)際操作的準(zhǔn)確性和快捷性。

4、研究的范圍和內(nèi)容

本文從教學(xué)的模式、過(guò)程和方法三個(gè)方面，重點(diǎn)探討了網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)對(duì)高職教學(xué)發(fā)展的影響。高職教育工作者需要在觀念和方式上尋求新的突破，在新的時(shí)代背景下掌握、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)高等職業(yè)教育與時(shí)展相適應(yīng)。

5、研究的方法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法,分析醫(yī)學(xué)高職高專教育教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀,經(jīng)過(guò)論證,明確了現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專教育教學(xué)資源內(nèi)涵,探討共享型教學(xué)資源建設(shè)的必要性,提出搭建共享型資源平臺(tái)的途徑和方案。

6、研究程序

第一,本論文主要是以暨南大學(xué)為重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象,多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該首先立足于暨南大學(xué)的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生以僑生居多的實(shí)際特點(diǎn)編制合理的教學(xué)課件,體現(xiàn)它的僑校風(fēng)格特色。第二,應(yīng)該重視整合與開發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)資源,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)對(duì)暨南大學(xué)外招生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。第三,在對(duì)多媒體教學(xué)課件制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),應(yīng)該建立一套相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制,使優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件的制作成果與教師的福利工資和職稱評(píng)定直接掛鉤,從而激勵(lì)教師的積極性,保障課件質(zhì)量。

7、預(yù)期成果和成果形式

形成論文。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;高等教育;質(zhì)量保障體系

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量是指“現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校根據(jù)國(guó)家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要而確立的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的旨在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的度量”。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系指的是“為使遠(yuǎn)程高等教育的相關(guān)利益主體(政府、社會(huì)、家庭和受教育者)對(duì)遠(yuǎn)程高等教育所提供的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量感到確有保證，而運(yùn)用系統(tǒng)原理建立起來(lái)的包括組織機(jī)構(gòu)、程序、過(guò)程和資源的體系”。當(dāng)前，教育質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域改革與發(fā)展的重要議題，備受學(xué)界關(guān)注，質(zhì)量保障已成為對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)控的制度體系。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要內(nèi)容

在我國(guó)，遠(yuǎn)程教育已有數(shù)十年的發(fā)展歷史，20世紀(jì)50年代起，遠(yuǎn)程教育在大陸的教育形態(tài)為“函授教育”，以函授教育為特征，20世紀(jì)70年代至90年代中期，稱為“遠(yuǎn)距離教育”，以廣播電視教育為特征，進(jìn)入世紀(jì)之交，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為特征，稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。當(dāng)前，我國(guó)大陸地區(qū)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育主要有函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育三種形式，其實(shí)施機(jī)構(gòu)有兩大系統(tǒng):“一個(gè)是中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，它由中央廣播電視大學(xué)、44所省級(jí)廣播大學(xué)、814所地市級(jí)廣播電視大學(xué)、1820所的縣級(jí)廣播電視大學(xué)和17076個(gè)廣播電視教學(xué)點(diǎn)(班)組成;一個(gè)是普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，我國(guó)教育部批準(zhǔn)的試點(diǎn)高校已發(fā)展至67所。”為全面落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，教育部提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，并于2000年開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的試點(diǎn)工作，華南理工大學(xué)作為首批試點(diǎn)建設(shè)高校，于同年5月成立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，經(jīng)過(guò)十余年的努力與探索，其辦學(xué)規(guī)模已達(dá)3萬(wàn)余人，累計(jì)畢業(yè)學(xué)生近3．5萬(wàn)人，其質(zhì)量保障體系建設(shè)也日趨完善。

(一)遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)

遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)由校成人高等教育指導(dǎo)委員會(huì)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))組成。成人高等教育指導(dǎo)委員會(huì)作為學(xué)校成人高等教育(含現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育)教學(xué)管理工作的最高組織機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)制訂教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo);網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院作為校直屬單位，運(yùn)用行政手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等工作進(jìn)行管理與監(jiān)督;各校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))負(fù)責(zé)承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過(guò)程的組織、師資隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作。

(二)遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)

遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置、硬件設(shè)施建設(shè)、課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)、管理人員與師資隊(duì)伍構(gòu)建等四個(gè)部分組成。

1.課程設(shè)置

我?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)置上堅(jiān)持少而精原則，突出主干課程;合理安排教學(xué)全過(guò)程的學(xué)時(shí)分布、課內(nèi)與課外的學(xué)時(shí)比例以及必修課程和選修課程的比例。各專業(yè)必修課學(xué)分占總學(xué)分比例不少于60%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例不少于15%。適當(dāng)增加涉及新知識(shí)新動(dòng)態(tài)的選修課程和講座系列課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，加寬加深課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。經(jīng)管、人文、藝術(shù)類專業(yè)各層次畢業(yè)最低學(xué)分為80學(xué)分，理工類畢業(yè)最低學(xué)分為85學(xué)分。高中起點(diǎn)升專科各專業(yè)的課程數(shù)約為21—24門，?？破瘘c(diǎn)升本科各專業(yè)的課程數(shù)為20—23門。

2.硬件設(shè)施建設(shè)

截至2013年，我校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已建成網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)與主要的ISP服務(wù)商互聯(lián)互通:電信(獨(dú)享100M)、聯(lián)通(獨(dú)享100M)、教育網(wǎng)(獨(dú)享1000M)。繼續(xù)完善投資建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)中心，對(duì)核心網(wǎng)絡(luò)與安全設(shè)備進(jìn)行容災(zāi)備份建設(shè)，采用虛擬機(jī)房式部署各種應(yīng)用服務(wù)并做好遷移備份工作。將電信帶寬升級(jí)至500M;在電信IDC機(jī)房對(duì)所有業(yè)務(wù)進(jìn)行異地容災(zāi)備份，確保應(yīng)用與服務(wù)做到永不宕機(jī)。繼續(xù)開展V3．0網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)三期建設(shè)工作:如研發(fā)優(yōu)化“期末考試電子化”系統(tǒng)，完善課程考試題庫(kù);完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能建設(shè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)資格審查全自動(dòng)化，推動(dòng)畢業(yè)工作的高效準(zhǔn)確開展;進(jìn)一步提高系統(tǒng)的友好性，增加各業(yè)務(wù)的“溫馨提示”、個(gè)性化的提醒服務(wù)與各種消息主動(dòng)推送，提高管理與服務(wù)效率;完善學(xué)習(xí)中心管理與服務(wù)質(zhì)量評(píng)估功能。

3.課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)

資源建設(shè)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一流的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院具有一流網(wǎng)絡(luò)資源。早在2001年，我校制定了《華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程研制開發(fā)管理暫行辦法》，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方式、建設(shè)內(nèi)容及技術(shù)要求、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持、項(xiàng)目申請(qǐng)與審批、項(xiàng)目過(guò)程管理、網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)與更新、出版發(fā)行與推廣應(yīng)用等方面做出相應(yīng)地規(guī)定。教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目面向校內(nèi)外公布，采取自由申報(bào)、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)立項(xiàng)的建設(shè)方式。此外，為鼓勵(lì)和吸引校內(nèi)優(yōu)秀教師積極投身現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目作為橫向課題與教改項(xiàng)目，納入學(xué)?！芭d華人才”工程考核體系，承認(rèn)教師工作量并給予經(jīng)費(fèi)資助，極大提升了教師參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作的積極性。截至2013年，學(xué)校已構(gòu)建起法學(xué)、工商管理、土木工程、電氣工程機(jī)械自動(dòng)化等15個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程體系，共300余門課程(含7門國(guó)家級(jí)省級(jí)精品課程)，并建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程面授錄像視頻及電子輔導(dǎo)材料，搭建起網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)。

4.管理人員與師資隊(duì)伍構(gòu)建

截止到2013年，我校有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專職管理人員33人，其中，本科學(xué)歷13人，具有碩士及以上學(xué)歷20人，副教授以上職稱7人，較2001年而言，凈增21人，增幅為175%，可見，我?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專職管理人員隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步增長(zhǎng)，已組建了一支結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理團(tuán)隊(duì)。華南理工大學(xué)重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍規(guī)模逐年穩(wěn)步提升，2001年，學(xué)校聘請(qǐng)教師106人，2011年為210人，凈增104人，增率為98%。2012年，學(xué)校繼續(xù)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，聘請(qǐng)247位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)輔導(dǎo)與畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，其中90%為華南理工大學(xué)校內(nèi)專業(yè)任課教師，師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師占師資總?cè)藬?shù)的比例達(dá)56．5%。師生比為1∶87，教師隊(duì)伍的日益擴(kuò)大，能較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展提供了質(zhì)量保障和智力支持。

(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)過(guò)程管理系統(tǒng)

1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)

我校積極采取各種措施，為學(xué)生提供支持服務(wù)，取得了良好效果。具體包括:不斷豐富和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)課堂提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生登錄后可以自由、自主的學(xué)習(xí);定期安排教師利用直播輔導(dǎo)或到校外教學(xué)中心面授，并把教師面授過(guò)程拍成錄像上傳到網(wǎng)站上或寄送到校外教學(xué)中心;新生一入學(xué)，第一門課程為“網(wǎng)上學(xué)習(xí)指南”，該門課程開設(shè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn);我院在每個(gè)專業(yè)開設(shè)了一定數(shù)量的選修課和通識(shí)課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行選修。

2.課程形成性考核

為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)校制定了《華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程形成性考核管理辦法》，將學(xué)生參與同步練習(xí)冊(cè)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等情況作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%—40%。期末考試的成績(jī)則由卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定比例綜合而成。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育部分專業(yè)課程為階段性考試，每學(xué)期安排一次期末考試，部分課程采取口試、大作業(yè)的考核方式，如“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程采取面試，實(shí)踐報(bào)告等采取“小論文”的考核方式。

(四)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)由校教學(xué)督導(dǎo)組、校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))教學(xué)督導(dǎo)組兩級(jí)督導(dǎo)組成，是保障教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控手段，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和反饋，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到既定的目標(biāo)。華南理工大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在監(jiān)管方式上，積極探索“第三方”督查，具體由繼續(xù)教育學(xué)院評(píng)估督導(dǎo)辦公室執(zhí)行，其下設(shè)管理人員4人，并擁有一支具有副教授以上職稱的督導(dǎo)員隊(duì)伍。

1.實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度，注重教學(xué)管理過(guò)程監(jiān)控

聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn))和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的退休教師組成遠(yuǎn)程教育教學(xué)督導(dǎo)組，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課、座談、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪問(wèn)、實(shí)地考察等方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、教師教學(xué)輔導(dǎo)、畢業(yè)論文答辯檢查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)體系等方面進(jìn)行有效監(jiān)控。定期召開督導(dǎo)工作例會(huì)，匯報(bào)月度督導(dǎo)情況、研討督導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議。會(huì)后整理督導(dǎo)工作會(huì)議紀(jì)要，并下發(fā)給各教學(xué)站點(diǎn)。會(huì)議提出的問(wèn)題主要由教學(xué)管理中心跟進(jìn)，并在下一次例會(huì)上進(jìn)行反饋。

2.逐步形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制

在辦學(xué)理念上，從學(xué)校到校外中心，已對(duì)質(zhì)量評(píng)估形成認(rèn)同感;建立了一套相對(duì)科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估指導(dǎo)性文件，將日常的質(zhì)量監(jiān)控與階段性的評(píng)估有效結(jié)合，使評(píng)估工作常規(guī)化、長(zhǎng)期化、長(zhǎng)效化;已成立專門質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)來(lái)開展評(píng)估督導(dǎo)工作，把質(zhì)量評(píng)估作為其重要職責(zé)之一;做好教育部、廣東省教育廳對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的有關(guān)文件精神傳遞工作，做好校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))質(zhì)量評(píng)估的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，做好質(zhì)量評(píng)估的總結(jié)、宣傳、落實(shí)工作。此外，將日常檢查和集中檢查相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持期初、期中、期末檢查制度，全面加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行。

(五)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)信息反饋系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)主要是對(duì)教學(xué)信息收集、處理和傳遞，并將有關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息反饋給教學(xué)管理決策部門，以便更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)質(zhì)量信息反饋主要是通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、督導(dǎo)組評(píng)教和教師評(píng)教三種方式進(jìn)行;定期召開學(xué)生座談會(huì)和教師座談會(huì)以及校統(tǒng)考課程研討會(huì)，將收集到的一手材料整理后進(jìn)行反饋，對(duì)全面了解教學(xué)信息動(dòng)態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革等起到積極地促進(jìn)作用。

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篇(3)

【論文摘要】隨著遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺(tái)搭建以及課業(yè)考核四個(gè)方面進(jìn)行了有益的探討。

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動(dòng)中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求三個(gè)方面的影響和制約。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟(jì)性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)象還是成人函授教育對(duì)象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則，削枝強(qiáng)干，突出主干課程，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

3.層級(jí)性原則:明確不同學(xué)習(xí)層次的課程設(shè)置和教材選用，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學(xué)習(xí)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。?？茖哟蔚膶W(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力提高。并且充分保證?？坪捅究茖哟螌W(xué)習(xí)知識(shí)的獨(dú)立性和連續(xù)性。

二、教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機(jī)結(jié)合，才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果，促進(jìn)教與學(xué)的效果的最優(yōu)化?！坝布笔侵?jìng)鹘y(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊(cè)等?！败浖敝讣纛l、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)生容易接受便于學(xué)習(xí)。

1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對(duì)課本進(jìn)行電子文檔、電子練習(xí)的延續(xù)，而是具有能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的趣味性、成就感和實(shí)效性。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)對(duì)象開發(fā)多種媒體的教育資源。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，實(shí)行邊學(xué)邊練的測(cè)評(píng)一體化方式。建立短時(shí)課程輔導(dǎo)資源，半小時(shí)學(xué)習(xí)半小時(shí)練習(xí)。

3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測(cè)試、答疑等教學(xué)內(nèi)容。

三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生為本，為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持功能，如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測(cè)試、小組學(xué)習(xí)集群討論，等等。

1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學(xué)習(xí)隨時(shí)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在線向老師提問(wèn)和同學(xué)請(qǐng)教。

2.提供互動(dòng)式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一，網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時(shí)通軟件實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)視頻的互動(dòng)交流，通過(guò)在實(shí)踐中使用，這種互動(dòng)式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動(dòng)克服面授教育的時(shí)空限制，學(xué)生能平等地接受教育。通過(guò)老師的在線指導(dǎo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)資料同時(shí)進(jìn)行學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習(xí)和師生問(wèn)交互學(xué)習(xí)。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)變主動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)員間情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。

3.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴(yán)格對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、平時(shí)成績(jī)提供有力憑據(jù)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的管理。

四、課業(yè)水平的考核與評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。考核結(jié)果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據(jù)之一。

1.課程考核。遠(yuǎn)程教育課程考核由形成性考核即平時(shí)成績(jī)和總結(jié)性考核即期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等，總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)，學(xué)生難以抽出大量時(shí)間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運(yùn)用能力?？荚囆问娇梢远鄻踊?開卷、閉卷和考查(設(shè)計(jì)圖紙、程序、讀書報(bào)告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核，題型側(cè)重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時(shí)間可以分批進(jìn)行;考試地點(diǎn)可以靈活選擇。

2.畢業(yè)論文評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)深度和廣度的全面檢驗(yàn)。

篇(4)

論文摘要：近年來(lái)，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)思想教育正日益成為思想教育領(lǐng)域的一個(gè)嶄新課題，引起人們的普遍關(guān)注。本文圍繞網(wǎng)絡(luò)思想教育的涵義及所具備的內(nèi)容的擴(kuò)充性及趨異性特征，著重研究了高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法，希望有助于推動(dòng)該研究的進(jìn)一步深入，而且能為網(wǎng)絡(luò)思想教育的實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)。

隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的雙向交流方式，改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和語(yǔ)言方式，對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和人自身的生存與發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。尤其計(jì)算機(jī)在高校的高度普及，互聯(lián)網(wǎng)也為中國(guó)大學(xué)生生活方式的變革提供了全新的媒介生活條件和網(wǎng)絡(luò)生活空間，大學(xué)生的思想出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。李嵐清同志在第九次全國(guó)高校黨建工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)指出:“要高度重視和充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展思想政治工作，使廣大師生在享受因特網(wǎng)傳播信息便利、快捷的同時(shí)，增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力?！币虼耍_認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文化給高校思想政治教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思想教育方法研究，已成為目前高校思想政治教育的新任務(wù)。

一、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的涵義及其特性

1、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的涵義

通過(guò)幾年的研究，學(xué)者們不斷深化了對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。劉梅從技術(shù)特征角度出發(fā)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是根據(jù)傳播學(xué)和思想宣傳的理論，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的思想政治教育，是在了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識(shí)，掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制作、傳播和控制網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)網(wǎng)民(或受眾) 在全面客觀地接觸信息的基礎(chǔ)上，選擇吸收正確的信息，從而達(dá)到思想政治教育的目的。韋吉鋒則從人的本質(zhì)角度，將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育看成是指抓住網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響，利用網(wǎng)絡(luò)有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)網(wǎng)民施加思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范和信息素養(yǎng)教育方面的影響，使他們形成符合一定社會(huì)發(fā)展所需要的思想政治品德和信息素養(yǎng)的網(wǎng)上雙向互動(dòng)的虛擬實(shí)踐活動(dòng)。

2、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的特征

網(wǎng)絡(luò)思想教育是思想教育與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)思想教育在工作領(lǐng)域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸。與傳統(tǒng)的思想教育相比，網(wǎng)絡(luò)思想教育具有以下顯著特征:

（1）網(wǎng)絡(luò)思想教育內(nèi)容的擴(kuò)充性

網(wǎng)絡(luò)是個(gè)開放系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)的隱匿性使得上網(wǎng)者的主體地位大大提高，虛擬上網(wǎng)過(guò)程中，受教育者即使認(rèn)同網(wǎng)上的內(nèi)容后還可以根據(jù)自己的意愿，進(jìn)行再虛擬上網(wǎng)。這種帶有傳承意義的虛擬行為，在更深的層面上深化了教育者上網(wǎng)的內(nèi)容，造成了言論自由度大幅度的擴(kuò)張，使新的理念、認(rèn)識(shí)等有價(jià)值的東西， 在開放平等的關(guān)系中得到認(rèn)同、肯定、傳播，這在客觀上添增了新的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)超密度、超高速的傳輸技術(shù)，使任何信息都可以在極短的時(shí)間內(nèi)迅速增量擴(kuò)容，在擴(kuò)張中也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的巨大效能。

（2）網(wǎng)絡(luò)思想內(nèi)容的趨異性

一般情況下， 網(wǎng)上內(nèi)容趨異性是由網(wǎng)絡(luò)教育者決定的。網(wǎng)絡(luò)教育者可充分利用社會(huì)職責(zé)、話語(yǔ)權(quán)力以及其它方面的優(yōu)勢(shì)， 充分利用掌握信息資源的優(yōu)勢(shì)， 把各級(jí)各類教育網(wǎng)站建設(shè)得更好， 內(nèi)容豐富多樣。廣大受眾為滿足認(rèn)識(shí)啟蒙、認(rèn)識(shí)補(bǔ)缺、認(rèn)識(shí)偏頗及認(rèn)識(shí)超越，就需要上網(wǎng)尋找這方面的答案，這是一種自組織行為，它既是一種通過(guò)教育者表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)組織行為， 又是一種單個(gè)自組織行為， 二者的結(jié)合， 使受眾完成了對(duì)網(wǎng)上內(nèi)容的自主選擇。受眾上網(wǎng)， 一般說(shuō)來(lái)是“求其友聲”， 以求同性為指導(dǎo)， 但要實(shí)現(xiàn)這種求同性， 又必須以趨異性為前提。因此， 在網(wǎng)絡(luò)思想教中，如何樣解決趨異性與求同性這對(duì)矛盾， 是有待于網(wǎng)絡(luò)思想教育者進(jìn)一步探索的問(wèn)題，于是研究高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法也就成為高校思想教育的重要任務(wù)之一。

二、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法研究

1、堅(jiān)持疏導(dǎo)方法。

網(wǎng)絡(luò)思想教育，是一種社會(huì)組織行為。單個(gè)的組織系統(tǒng)必須服從整體組織系統(tǒng)的需要。在網(wǎng)絡(luò)思想教育中，教育者組織行為的目的是提高廣大受眾及自身的政治思想、道德和文化素質(zhì)， 促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。作為處于主體地位的教育者，就必須科學(xué)設(shè)置網(wǎng)上教育的內(nèi)容，上網(wǎng)的受眾在思想觀念上認(rèn)同主流社會(huì)。這種相容性，為網(wǎng)絡(luò)思想教育者堅(jiān)持疏導(dǎo)方針，提供了基礎(chǔ)性的前提條件。在網(wǎng)絡(luò)思想教育中，客觀上要求網(wǎng)絡(luò)思想教育者， 對(duì)受眾思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以及工作、學(xué)習(xí)、生活、家庭中的具體實(shí)際問(wèn)題，盡可能做解惑析疑的工作，以理服人，以情感人，使受眾愿意接受網(wǎng)上教育，并保持受眾思想趨上行為的相對(duì)穩(wěn)定性，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想教育的更大效能。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)思想教育過(guò)程中，受眾出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上偏差、反復(fù)、片面、偏激甚至錯(cuò)誤，是經(jīng)常存在，為了達(dá)到教育者的目的，必須堅(jiān)持疏導(dǎo)方針。 轉(zhuǎn)貼于

2、強(qiáng)化自我評(píng)判能力。

網(wǎng)絡(luò)思想教育作為一種特殊的對(duì)象化實(shí)踐活動(dòng)，它是以網(wǎng)絡(luò)作為載體的龐大系統(tǒng)工程，是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，具有顯著的人為性。在網(wǎng)絡(luò)思想教育中，人不僅是教育主體，同時(shí)也是教育最直接的目的。網(wǎng)絡(luò)不僅是傳播文化精神、價(jià)值觀念、培養(yǎng)人的知識(shí)技能的工具，而且使人真正成為自己的主人，主體可以自主能動(dòng)地進(jìn)行選擇，必然導(dǎo)致對(duì)行為主體的網(wǎng)絡(luò)行為合理有序的困擾，特別是信息一體化進(jìn)程的加劇，各種價(jià)值觀念紛呈，不同文化意識(shí)相互碰撞，排斥在多元文化和價(jià)值觀沖擊下，網(wǎng)絡(luò)思想教育中的知識(shí)滋長(zhǎng)出不確定性和相對(duì)性，不再具有絕對(duì)的權(quán)威性、確定性和壟斷性。由此可以看出，保證網(wǎng)絡(luò)背景下的思想教育正確導(dǎo)向，提高主體自我評(píng)判能力，必然有助于主體在虛擬化的自由環(huán)境中提高價(jià)值判斷能力，正確決策，對(duì)自我高度負(fù)責(zé)。

3、建立長(zhǎng)效的網(wǎng)絡(luò)思想教育機(jī)制。

目前，高等學(xué)校教育手段現(xiàn)代化已初具規(guī)模，接受和參與網(wǎng)絡(luò)教育已成為大學(xué)生的一種時(shí)尚，利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育是新形勢(shì)下高校思想政治工作的重要途徑。在工作機(jī)制上，高校若要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想教育健康發(fā)展，保證網(wǎng)絡(luò)思想教育持續(xù)性和有效性，必然要求建立明確的網(wǎng)絡(luò)思想教育原則和指導(dǎo)思想；建立長(zhǎng)效的網(wǎng)絡(luò)思想教育工作機(jī)制；建立網(wǎng)上信息資源利用制度、網(wǎng)絡(luò)信息安全管理制度、網(wǎng)絡(luò)用戶操作規(guī)程和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)制度、網(wǎng)絡(luò)思想教育隊(duì)伍建設(shè)制度。所以，我們要結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和高等學(xué)校教育教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)，定期組織網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)、交流取經(jīng)，通過(guò)各種形式培養(yǎng)一批網(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干。鼓勵(lì)思想政治工作人員、優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)成員和學(xué)生積極分子參與網(wǎng)絡(luò)管理，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性，逐步形成全方位的網(wǎng)絡(luò)思想教育工作群體。

三、一點(diǎn)啟示

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)思想教育就其特點(diǎn)來(lái)說(shuō)是全面和深刻的。一方面，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使得我國(guó)意識(shí)形態(tài)環(huán)境發(fā)生深刻變化，各種文化觀念和社會(huì)思潮相互交鋒，信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)思想教育的有效性提出挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的思想教育理念、方法就需要不斷探索和創(chuàng)新；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深刻地改造著大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的思想必然出現(xiàn)新問(wèn)題、新特點(diǎn)。因此，在實(shí)踐中不斷深入網(wǎng)絡(luò)思想教育研究，將網(wǎng)絡(luò)對(duì)目前和未來(lái)可能對(duì)大學(xué)生生活方式等方面的影響，對(duì)思想教育理論和實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生基礎(chǔ)性的影響，在對(duì)大學(xué)生知識(shí)的傳播所具有的開放性、以及受眾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)文化（網(wǎng)絡(luò)文化可以反作用于受眾，重塑受眾，網(wǎng)絡(luò)文化的虛擬性）等特征上，都顯示出網(wǎng)絡(luò)思想教育在高校思想政治教育中的重要性，而網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法研究就成為網(wǎng)絡(luò)思想教育發(fā)展和改革任務(wù)中的重中之重。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為一柄“雙刃劍”，其負(fù)面社會(huì)問(wèn)題還會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)此，我們必須保持足夠的文化警覺(jué)，應(yīng)從增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度著眼，來(lái)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)上行為進(jìn)行心理上和思想上的導(dǎo)向，提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展思想工作的能力，以適應(yīng)高校思想政治教育形勢(shì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：成人學(xué)歷繼續(xù)教育；困境；出路

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)的高等教育主要包括普通全日制?？啤⒈究?、研究生、博士教育和成人學(xué)歷繼續(xù)教育。成人學(xué)歷繼續(xù)教育又主要包括高起本、高起專、專升本等幾種學(xué)歷層次，研究生層次的成人學(xué)歷繼續(xù)教育還沒(méi)有廣泛開展起來(lái)。成人學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)形式主要有脫產(chǎn)、函授、業(yè)余、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等。成人學(xué)歷繼續(xù)教育是繼續(xù)教育的一個(gè)重要組成部分，在多年辦學(xué)過(guò)程中為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)用型專門人才，為整個(gè)社會(huì)的知識(shí)水平提升做出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變遷，成人學(xué)歷繼續(xù)教育面臨著越來(lái)越大的困境?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，要更新繼續(xù)教育觀念，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。因此，研究成人學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的困境，分析其產(chǎn)生的原因，探索可能的創(chuàng)新發(fā)展出路，對(duì)于成人學(xué)歷繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展意義重大。

一、我國(guó)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與困境

改革開放30多年來(lái)，我國(guó)成人高等教育經(jīng)歷了恢復(fù)調(diào)整、改革發(fā)展、深化提升三個(gè)階段。在辦學(xué)規(guī)模上，自上世紀(jì)80年代起成人高等學(xué)歷教育辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，到上世紀(jì)90年代成人高等學(xué)歷教育招生人數(shù)與普通高等教育招生人數(shù)基本接近。當(dāng)時(shí)由于受高校招生規(guī)模的限制，一大批素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都不錯(cuò)的人被排除在正規(guī)大學(xué)學(xué)習(xí)之外，很多已經(jīng)進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)而又沒(méi)有相應(yīng)學(xué)歷的公職人員也處于等學(xué)歷以求職務(wù)提升的狀態(tài)。成人學(xué)歷繼續(xù)教育很好地滿足了他們的學(xué)歷需求，自身也獲得了快速發(fā)展，規(guī)模獲得了前所未有的擴(kuò)張。電大、職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、全日制普通高校（通過(guò)設(shè)立成人（繼續(xù)）教育學(xué)院）都紛紛投身成人學(xué)歷繼續(xù)教育。2000年以后，成人學(xué)歷繼續(xù)教育逐漸陷入困境。具體表現(xiàn)在：

一是生源問(wèn)題突出。首先，生源數(shù)量逐年下滑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2004年起，成人學(xué)歷繼續(xù)教育招生人數(shù)出現(xiàn)明顯的下滑態(tài)勢(shì)，許多省市每年都難以完成預(yù)定的招生計(jì)劃；其次，生源質(zhì)量不斷降低。主要表現(xiàn)在成人學(xué)歷繼續(xù)教育的招生錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降，近年來(lái)，成人高考的錄取線基本維持在150分上下（總分450分），上海市2012年經(jīng)管類專升本分?jǐn)?shù)線甚至低至110分；最后，生源競(jìng)爭(zhēng)激烈。伴隨成人學(xué)歷繼續(xù)教育20年的大發(fā)展，各種類型辦學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛投身成人學(xué)歷繼續(xù)教育，當(dāng)生源緊張時(shí)，相互之間為了各自利益爭(zhēng)奪生源，使出各種手段，甚至采用不法手段進(jìn)行惡性競(jìng)爭(zhēng)。這在一定程度上影響到了教學(xué)質(zhì)量。

二是教學(xué)質(zhì)量難有實(shí)質(zhì)性提升。從教的方面來(lái)說(shuō)，各個(gè)高校未能很好貫徹因材施教，在教學(xué)計(jì)劃、教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面照搬普通全日制本?？频墓芾砟Ｊ?，呈現(xiàn)出普教化傾向，不能很好滿足成人學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的需求。部分高校片面追求成人學(xué)歷繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)利益，忽視或放松對(duì)教學(xué)的投入和管理，甚至存在入學(xué)即可發(fā)文憑的極端現(xiàn)象。從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，由于教的缺乏針對(duì)性，學(xué)生的積極性受到影響，同時(shí)，成人學(xué)生都是利用工作之余的時(shí)間學(xué)習(xí)，本身就比較辛苦，因此一些學(xué)生很難堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。此外，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好也在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。更有部分學(xué)生不是來(lái)學(xué)知識(shí)，而只是奔著文憑來(lái)的。教與學(xué)的相互作用和惡性循環(huán)，使得整個(gè)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量一直難以讓人滿意。

成人學(xué)歷繼續(xù)教育還面臨其他一些困境，但生源問(wèn)題和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題無(wú)疑是所有問(wèn)題和困境中最根本的困境。這兩個(gè)問(wèn)題又可以相互作用，生源問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量反過(guò)來(lái)又影響生源。

二、成人學(xué)歷繼續(xù)教育困境原因分析

（一）生源問(wèn)題的原因分析

1.社會(huì)遺留消化殆盡

成人學(xué)歷繼續(xù)教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張使得社會(huì)存量生源幾乎被消化殆盡。1980-2000年，我國(guó)的成人學(xué)歷繼續(xù)教育獲得了持續(xù)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)張。社會(huì)上原來(lái)積累的有成人學(xué)歷需求的生源逐漸被消化完畢，每年新增的生源數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上成人學(xué)歷繼續(xù)教育擴(kuò)張的數(shù)量，生源供需矛盾逐漸顯現(xiàn)。為了招到足夠生源，只能降低錄取分?jǐn)?shù)，又帶來(lái)了生源質(zhì)量問(wèn)題。

2.高等教育大眾化

伴隨高校的大規(guī)模擴(kuò)招，成人學(xué)歷繼續(xù)教育的新增生源越來(lái)越有限。1999年我國(guó)全日制高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，給更多的人提供了優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)，提升了整個(gè)社會(huì)的學(xué)歷層次和受教育水平，但同時(shí)也造成成人學(xué)歷繼續(xù)教育的生源日益減少的局面。高校擴(kuò)招前，有一半到三分之二的高中畢業(yè)生不能進(jìn)入全日制高校學(xué)習(xí)，未來(lái)都是潛在的成人學(xué)歷繼續(xù)教育的生源。擴(kuò)招后形勢(shì)正好反過(guò)來(lái)了，有三分之二的高中畢業(yè)生能夠進(jìn)入全日制學(xué)習(xí)，留給成人學(xué)歷繼續(xù)教育的潛在生源只有三分之一左右?？梢灶A(yù)見，伴隨整個(gè)社會(huì)學(xué)齡人口的下降和高考進(jìn)一步擴(kuò)招，未來(lái)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的生源還會(huì)進(jìn)一步萎縮。

3.市場(chǎng)分流

在成人學(xué)歷繼續(xù)教育快速發(fā)展的20年里，除了電大、職業(yè)學(xué)校、綜合性大學(xué)外，各種辦學(xué)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校紛紛投身其中。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)教育和社會(huì)民營(yíng)辦學(xué)對(duì)成人學(xué)歷繼續(xù)教育生源的影響。網(wǎng)絡(luò)教育由于其要求相對(duì)較低，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)更為靈活，因而更受成人學(xué)生歡迎。截止2002年，我國(guó)共有68所高校獲得了教育部網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)資質(zhì)。這68所高校大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育，分流了相當(dāng)部分成人學(xué)歷繼續(xù)教育生源。社會(huì)民營(yíng)機(jī)構(gòu)辦學(xué)體制機(jī)制更為靈活，以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的，在成人招生市場(chǎng)上也比較有吸引力；一方面分流了成人生源，另一方面加劇了對(duì)成人生源的競(jìng)爭(zhēng)。

4.社會(huì)學(xué)歷層次要求提升

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和我國(guó)高等教育的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的學(xué)歷層次水平上升，原先的成人?？?、本科的社會(huì)吸引力下降。一些單位入職門檻基本都是本科或本科以上，有的還要求是一本學(xué)?；颉?11”學(xué)校，在北上廣以及一些大中城市，入職門檻已經(jīng)提高到碩士。在這樣的社會(huì)背景下，一些不能進(jìn)入全日制本?？茖W(xué)習(xí)的學(xué)生也根本沒(méi)有參加成人學(xué)歷繼續(xù)教育的動(dòng)力和需求。這樣導(dǎo)致一部分高中畢業(yè)后未能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生干脆放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)，選擇創(chuàng)業(yè)或從事沒(méi)有學(xué)歷要求的工作。

（二）教學(xué)質(zhì)量未有實(shí)質(zhì)性提升的原因

1.成人學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生素質(zhì)總體下降

教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師教得如何，還取決于學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。 近10多年來(lái)，伴隨生源總量的下降，成人招生的錄取分?jǐn)?shù)不斷降低，也就意味著成人學(xué)生的素質(zhì)總體呈下降趨勢(shì)。學(xué)生總體素質(zhì)的下降自然又與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性相聯(lián)系，從而影響教師的教學(xué)積極性和熱情，妨礙教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.高校重視不夠

相當(dāng)部分綜合性大學(xué)同時(shí)也辦成人學(xué)歷繼續(xù)教育。這些高校中的絕大部分都是把科研和學(xué)科建設(shè)放在第一位，把全日制本科、研究生教育看作主流，成人學(xué)歷繼續(xù)教育只是一種點(diǎn)綴，處于邊緣地位，可有可無(wú)。部分高校甚至只是把成人學(xué)歷繼續(xù)教育看作是創(chuàng)收的手段?；诖朔N認(rèn)識(shí)，他們?cè)趲熧Y配備、教學(xué)管理人員的安排、學(xué)校資源和經(jīng)費(fèi)的投入等方面都不會(huì)給予足夠重視。

3.投入不足

從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，雖然在文件中一再?gòu)?qiáng)調(diào)繼續(xù)教育重要，但在經(jīng)費(fèi)、政策、人員投入上，與對(duì)全日制本科、研究生教育的投入相比，對(duì)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教育收費(fèi)上，全日制本科、研究生的學(xué)費(fèi)隨著物價(jià)水平的提升不斷上調(diào)，而成人學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)多年未做調(diào)整。社會(huì)總體物價(jià)水平不斷上升的情況下，成人學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)際學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是趨于下降的。

4.成人學(xué)歷繼續(xù)教育目標(biāo)定位不清晰，經(jīng)常走兩個(gè)極端

從整個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，缺乏一個(gè)宏觀的成人學(xué)歷繼續(xù)教育的辦學(xué)目標(biāo)。各個(gè)成人學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)在實(shí)際操作中經(jīng)常走向兩個(gè)極端。一個(gè)極端是部分高校成人學(xué)歷繼續(xù)教育的普教化，即在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的各個(gè)方面都模擬或復(fù)制全日制本?？平逃耆c成人學(xué)生的需求和實(shí)際背離；另一個(gè)極端是相當(dāng)部分社會(huì)民營(yíng)辦學(xué)機(jī)構(gòu)和少數(shù)高校片面追逐成人學(xué)歷繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益，以盡可能多的招生為第一要?jiǎng)?wù)，至于教什么、如何教則不是主要考慮的問(wèn)題。更有甚者，少數(shù)成人學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)變相倒賣文憑，教學(xué)環(huán)節(jié)近乎于無(wú)。

三、我國(guó)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的出路

我國(guó)成人學(xué)歷繼續(xù)教育經(jīng)歷了快速發(fā)展的20年，但現(xiàn)在正面臨著一種結(jié)構(gòu)性矛盾，即生源萎縮、生源素質(zhì)下降與教學(xué)質(zhì)量不高之間的互為因果、惡性循環(huán)。只有從頂層入手，深化改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能重新煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)良性持續(xù)發(fā)展。

（一）明晰成人學(xué)歷繼續(xù)教育的目標(biāo)定位

成人學(xué)歷繼續(xù)教育在目標(biāo)定位上應(yīng)既不同于普通全日制高等教育，也有別于短期培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，成人學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)輕基礎(chǔ)理論，重實(shí)際應(yīng)用，以社會(huì)需求和成人學(xué)生需求為導(dǎo)向。在教學(xué)中進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和一些實(shí)用技能；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，減少書面考試和寫作論文的分量，增加動(dòng)手實(shí)操的考核。

（二）推進(jìn)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的綜合改革

在確定上述目標(biāo)定位后，應(yīng)以系統(tǒng)的視角從培養(yǎng)方案、教師聘任、投入、教學(xué)管理隊(duì)伍優(yōu)化等方面著手推進(jìn)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的綜合改革：

首先要根據(jù)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的目標(biāo)定位修訂培養(yǎng)方案。當(dāng)前各個(gè)高校成人學(xué)歷繼續(xù)教育的培養(yǎng)方案基本是模仿全日制普通高等教育，既不m應(yīng)成人學(xué)生的特點(diǎn)，也不能滿足社會(huì)和成人學(xué)生的需求，應(yīng)進(jìn)行較為徹底地重新修訂。應(yīng)由從事成人學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)和管理一線的骨干牽頭，聯(lián)合各個(gè)專業(yè)的教師成立培養(yǎng)方案修訂領(lǐng)導(dǎo)小組，從社會(huì)對(duì)成人學(xué)生的需求、成人學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求出發(fā)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材及教學(xué)手段等進(jìn)行全方面修訂，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性。這里尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，把培養(yǎng)方案修訂的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者不可取，一方面他們對(duì)成人學(xué)歷繼續(xù)教育不會(huì)太重視；另一方面，他們對(duì)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)需求，成人學(xué)生的特點(diǎn)和需求等都不了解。如果把培養(yǎng)方案修訂領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給他們，往往避免不了成人教育的普教化缺陷。

其次，教師聘任上，決定權(quán)應(yīng)該交給各個(gè)高校的繼續(xù)（成人）教育學(xué)院，如果繼續(xù)教育學(xué)院有自己相對(duì)固定的專業(yè)教師，則最佳。現(xiàn)在有部分高校的成人教育師資完全由學(xué)校的教務(wù)處以教學(xué)任務(wù)的形式下達(dá)給各個(gè)相關(guān)學(xué)院，再有相關(guān)學(xué)院安排授課老師。這樣往往安排的老師既不重視成人教學(xué)，也因?yàn)閷?duì)成人教育不了解，對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)不了解而很難有好的教學(xué)效果。他們中有相當(dāng)部分老師經(jīng)常把給全日制本?？茖W(xué)生講授的內(nèi)容直接拿來(lái)給成人學(xué)生講授。

最后，增加對(duì)成人教育的投入，包括政策、人員、經(jīng)費(fèi)等。高校要改變把成人學(xué)歷繼續(xù)教育單純看成創(chuàng)收手段的認(rèn)識(shí)，從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的戰(zhàn)略高度去看待成人學(xué)歷繼續(xù)教育，在政策制定、師資和教學(xué)管理人員配備、經(jīng)費(fèi)等方面給予足夠的重視和支持。國(guó)家也應(yīng)該在政策制定上真正把對(duì)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的重視落到實(shí)處，而不是僅僅在文件中喊一些空洞的口號(hào)。

（三）探索成人學(xué)歷繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的銜接、融合機(jī)制和模式

在成人學(xué)歷繼續(xù)教育的改革和發(fā)展中，尤其要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，探索二者的銜接、融合機(jī)制和模式。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育及其應(yīng)用獲得了飛速發(fā)展，Moocs、視頻公開課、微課程、反轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育打破了教育活動(dòng)對(duì)時(shí)空條件的依賴，能夠很好地適應(yīng)成人學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的需要，緩解工學(xué)矛盾。因此，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)成人學(xué)歷繼續(xù)教育的改革和發(fā)展意義重大。具體來(lái)說(shuō)，一方面要探索適應(yīng)成人學(xué)歷繼續(xù)教育要求的網(wǎng)絡(luò)教育具體形式；另一方面要在成人學(xué)歷繼續(xù)教育課程設(shè)置方面增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程比重。鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育近20年的超常規(guī)發(fā)展暴露出的問(wèn)題，未來(lái)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育和傳統(tǒng)成人學(xué)歷繼續(xù)教育整合成一個(gè)統(tǒng)一的辦學(xué)模式應(yīng)是一個(gè)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]王志剛，蔣宏民.高校成人學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展“瓶頸”的成因及對(duì)策[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[3]劉慶芳.成人學(xué)歷繼續(xù)教育近5年發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)[J].繼續(xù)教育研究，2012（1）.

[4]孫春偉.成人學(xué)歷繼續(xù)教育的新變化及其應(yīng)對(duì)[J].成人教育，2012（6）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；學(xué)歷提升；畢業(yè)論文；過(guò)程問(wèn)題；反思策略

中圖分類號(hào)：G727　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)07-058-03

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)論文是專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，不論?？茖W(xué)員還是本科學(xué)員均不得免修。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育工作的快速發(fā)展，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的質(zhì)量已成為學(xué)員綜合素質(zhì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)員的創(chuàng)新實(shí)踐能力，基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)際情況，筆者對(duì)近年來(lái)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的基本過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果，進(jìn)行了認(rèn)真的分析與整合，圍繞主要問(wèn)題，提出了解決的基本思路，以期對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)管理機(jī)制的完善有所裨益。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題

1.管理者與學(xué)員對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的態(tài)度不夠端正。態(tài)度是人們搞好一切工作的根本。只有端正態(tài)度，才能確保工作過(guò)程的落實(shí)與推進(jìn)。從西部地區(qū)縣級(jí)層面學(xué)習(xí)中心或教學(xué)點(diǎn)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)來(lái)看，主要表現(xiàn)在參與教學(xué)管理的管理者對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不到位，在一定程度上出現(xiàn)了消極應(yīng)付的現(xiàn)象。比如，個(gè)別教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理者把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)僅當(dāng)做一種形式而已，沒(méi)有從根本上對(duì)學(xué)員的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)，尤其是未能對(duì)專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的理論知識(shí)、基本要求、完成過(guò)程、成績(jī)?cè)u(píng)定、反思與評(píng)價(jià)等重要方面進(jìn)行認(rèn)真的理解與實(shí)施，因而，出現(xiàn)了答辯論文過(guò)程中的雷同現(xiàn)象、突擊現(xiàn)象、后門現(xiàn)象、集體作弊現(xiàn)象等。此外，許多學(xué)員由于對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不太明確，所持的態(tài)度就是半投入或不投入，對(duì)畢業(yè)論文的整體要求未能有效理解，在一種不正常的過(guò)程中完成了自己的畢業(yè)論文。比如，畢業(yè)論文的“雙胞胎”現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊原文的下載現(xiàn)象、多種文章的拼湊現(xiàn)象、“”現(xiàn)象等，都是近年來(lái)我們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.指導(dǎo)教師與學(xué)員對(duì)論文的基本格式缺乏規(guī)范化的認(rèn)識(shí)。由于參與者沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)各專業(yè)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)指導(dǎo)手冊(cè)，所以學(xué)員完成的畢業(yè)論文格式五花八門。(1)論文格式不規(guī)范。論文寫作格式不規(guī)范是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文中常有的現(xiàn)象。有些學(xué)生論文缺內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)；有的則不知內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞及參考文獻(xiàn)要寫什么、怎樣寫；有的將注釋與參考文獻(xiàn)混為一談。有的是學(xué)術(shù)論文格式，有的是發(fā)言稿格式，有的甚至沒(méi)有格式。89％的學(xué)員畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)不符合期刊的基本要求，86％的學(xué)員根本就不知道參考文獻(xiàn)的標(biāo)志碼，甚至有的邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員將1000多字的教學(xué)感想當(dāng)做畢業(yè)論文提交等。(2)指導(dǎo)教師的要求不一致。由于指導(dǎo)教師來(lái)源比較復(fù)雜，并且沒(méi)有接受過(guò)統(tǒng)一的畢業(yè)論文的指導(dǎo)與培訓(xùn)，所以許多教師都按照自己過(guò)去的思路和習(xí)慣要求學(xué)生。結(jié)果不但未能指導(dǎo)學(xué)員規(guī)范化地完成論文，反而影響了學(xué)員畢業(yè)論文答辯過(guò)程的順利進(jìn)行，以至于影響了學(xué)員的論文成績(jī)。(3)答辯環(huán)節(jié)不統(tǒng)一。在答辯過(guò)程中，由于指導(dǎo)教師的不一致，有的學(xué)員只是宣讀論文原文，有的只念大、小標(biāo)題，有的隨意發(fā)揮，有的抓不住重點(diǎn)，有的不懂得段落之間的層次關(guān)系等，所以，當(dāng)答辯教師提出問(wèn)題時(shí)，許多人瞠目結(jié)舌，支支吾吾，答非所問(wèn)。以陜西廣播電視大學(xué)開放教育管理本科專業(yè)2008級(jí)春季生為例，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，因畢業(yè)論文格式不規(guī)范而影響論文成績(jī)的約占83％。

3.學(xué)員畢業(yè)論文缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)從本質(zhì)上來(lái)講就是一門課程，一般可以取得6個(gè)學(xué)分。但由于學(xué)習(xí)中心或基層教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)組織管理上沒(méi)有把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)當(dāng)做一門課程來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)，結(jié)果許多學(xué)員的畢業(yè)論文出現(xiàn)了一些常識(shí)性的問(wèn)題。(1)選題過(guò)時(shí)。在西部地區(qū)某教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員畢業(yè)論文檔案中，有69％的選題早已無(wú)任何價(jià)值可言，其結(jié)論早已成為人們共識(shí)的定論。(2)數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)。如未能使用近一年來(lái)的官方或權(quán)威部門公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而是引用了多年前不能說(shuō)明當(dāng)前問(wèn)題的過(guò)時(shí)數(shù)據(jù)。(3)語(yǔ)言過(guò)時(shí)。行文中使用了一些不合時(shí)展的語(yǔ)言表述，缺少當(dāng)前報(bào)刊、廣播電視、學(xué)術(shù)會(huì)議等方面的最新語(yǔ)言表述。(4)事例過(guò)時(shí)。由于對(duì)文章的主題缺乏深刻的研究，所以所談與分析的問(wèn)題與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題幾乎無(wú)多大的關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)服力。因此，強(qiáng)化畢業(yè)論文的課程教學(xué)尤為必要。要充分發(fā)揮論文指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)作用，使上述常識(shí)性問(wèn)題，在撰寫過(guò)程中得到徹底的糾正與消除。

篇(7)

關(guān)鍵詞 國(guó)培計(jì)劃；幼兒教師；數(shù)字資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國(guó)培計(jì)劃”全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）、《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號(hào)），2011年經(jīng)教育部組織的專家組評(píng)審和遴選，確定北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和北京大學(xué)等有實(shí)力的綜合性高等學(xué)校和為數(shù)不多的幼兒高等?？茖W(xué)校作為幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)校，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校就是其中之一。

“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng)宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學(xué)成后回到崗位，把新知識(shí)、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當(dāng)?shù)赜變航逃?，在幼兒教育教師?duì)伍中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。作為國(guó)培學(xué)校，如何結(jié)合實(shí)際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓(xùn)中的重難點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和完善各類項(xiàng)目培訓(xùn)模式，注重優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合和加工利用，有針對(duì)性地做好項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)資源，加速幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，推進(jìn)幼兒教育信息化工程，是“國(guó)培計(jì)劃”的當(dāng)務(wù)之急。

1 構(gòu)建幼兒教師國(guó)培計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給幼兒教師培訓(xùn)帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的時(shí)空限制，改革了培訓(xùn)手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，形成了不斷提高幼兒教師素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制，并為幼兒教師終身學(xué)習(xí)提供有力支持和服務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的豐富信息，可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師通過(guò)登錄平臺(tái)，隨時(shí)了解最新的教育教學(xué)信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的見解，為打造學(xué)習(xí)型幼兒教師隊(duì)伍提供一系列有效的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)是基于寬帶IP網(wǎng)絡(luò)（含互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部專網(wǎng)等）創(chuàng)建的虛擬機(jī)與安裝、配置虛擬機(jī)操作系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調(diào)整；協(xié)調(diào)解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問(wèn)題，將各個(gè)分離的設(shè)備、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達(dá)到充分共享，實(shí)現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，達(dá)到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴(kuò)充性和可維護(hù)性的系統(tǒng)。利用實(shí)時(shí)通訊、流媒體等技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺(tái)，將充分打破時(shí)空、地域等多方面條件的限制，大大促進(jìn)學(xué)校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴(kuò)大教育受眾面，對(duì)改善幼兒教師人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高“國(guó)培計(jì)劃”的質(zhì)量具有非常重要的意義。

管理平臺(tái)有基本模塊和擴(kuò)展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動(dòng)研究、教師培訓(xùn)與園本研修等5個(gè)領(lǐng)域，及教研資源、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)員管理、輔導(dǎo)教師管理、學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺(tái)管理等工具；擴(kuò)展模塊包括網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。

2 建立規(guī)范科學(xué)的幼兒國(guó)培計(jì)劃數(shù)字化資源庫(kù)

“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)是指利用網(wǎng)絡(luò)信息科技手段，對(duì)幼兒教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成互動(dòng)化、多媒體化的共享式資源倉(cāng)庫(kù)。其數(shù)字化資源由兩個(gè)要素構(gòu)成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息的采集與存儲(chǔ)

靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學(xué)管理軟件、各學(xué)科素材等，它們的來(lái)源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時(shí)選擇“空白演示文稿”，制作人員通過(guò)精心構(gòu)思，建立適當(dāng)大小的文本框，選擇增強(qiáng)視覺(jué)效果的背景及大小適中的文字，還可以結(jié)合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學(xué)中為突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來(lái)的教具美觀實(shí)用。將制作好的幻燈片設(shè)置特定的索引標(biāo)記，存儲(chǔ)到信息資料庫(kù)中，通過(guò)服務(wù)器的主頁(yè)可隨時(shí)訪問(wèn)。

現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學(xué)參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進(jìn)入到信息資料庫(kù)中，主要是通過(guò)數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行處理，并借助于OCR識(shí)別軟件進(jìn)行印刷文字的識(shí)別，對(duì)于圖片掃描時(shí)先預(yù)覽定位，再進(jìn)行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設(shè)置索引標(biāo)碼進(jìn)入信息資源庫(kù)。

有些學(xué)科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動(dòng)畫片、科普片及動(dòng)物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過(guò)采集整理，存入信息資料庫(kù)。

2.2 動(dòng)態(tài)的音、視頻幼兒教育教學(xué)資料的采集與存儲(chǔ)

幼兒教育教學(xué)動(dòng)態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫于一體。音頻、視頻、動(dòng)畫的采集與存儲(chǔ)可用多種方法來(lái)完成。聲音可用話筒及錄音機(jī)直接把信號(hào)通過(guò)聲卡輸入到計(jì)算機(jī)中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購(gòu)買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂(lè)或適用配音朗讀的效果音樂(lè)，進(jìn)行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實(shí)的場(chǎng)景、人物，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，可以通過(guò)屏幕捕捉動(dòng)態(tài)圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實(shí)況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲(chǔ)，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時(shí)間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號(hào)本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過(guò)非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲(chǔ)在服務(wù)器中，不僅實(shí)現(xiàn)音像資料無(wú)損、高質(zhì)，而且使用檢索方便。用多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質(zhì)量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進(jìn)行量化采集、存儲(chǔ)，將常用的音像節(jié)目存儲(chǔ)在服務(wù)器中，供學(xué)校使用；對(duì)一些不經(jīng)常使用的節(jié)目，用刻錄機(jī)刻錄成光盤存儲(chǔ)。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進(jìn)行藝術(shù)加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動(dòng)畫、淡入淡出等各種效果，為教學(xué)信息資料庫(kù)提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫(kù)中的素材，創(chuàng)作開發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動(dòng)畫、教學(xué)范例、精美教案等，再充實(shí)到資源庫(kù)中。這樣經(jīng)過(guò)不斷的充實(shí)與完善，資源庫(kù)的內(nèi)容將更加豐富，在教學(xué)中將發(fā)揮更大的效益。

2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館收集、存儲(chǔ)和使用

國(guó)家“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)字圖書館，是采用先進(jìn)的B/S技術(shù)，對(duì)有價(jià)值的圖書資源進(jìn)行數(shù)字加工、集成、存儲(chǔ)，形成電子文獻(xiàn)運(yùn)行在高速網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)海洋，它可跨庫(kù)檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫(kù)、教學(xué)文獻(xiàn)等多種形式的知識(shí)資源，是近年來(lái)圖書館借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)信息資源的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系

資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系是實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的重要組成部分，培訓(xùn)學(xué)校必須從組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、目標(biāo)服務(wù)等方面建立科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)范的保障機(jī)制，才能使幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”順利實(shí)施，從而達(dá)到高效的培訓(xùn)質(zhì)量。

加大投入、推動(dòng)發(fā)展是“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)資源建設(shè)的保證，特別在資源庫(kù)建設(shè)的初期，不但必須有一定經(jīng)費(fèi)投入，還要有科學(xué)完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的區(qū)域構(gòu)建，使教學(xué)資源能及時(shí)吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，提升教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用綜合能力和總體水平。

“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)構(gòu)建代表了幼兒教育素材庫(kù)的發(fā)展趨勢(shì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)會(huì)更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學(xué)資料會(huì)更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓全國(guó)幼兒在同一陽(yáng)光下成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.把脈中國(guó)教育資源建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003(8):16-20.