序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇賬務(wù)處理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：事業(yè)單位，投資

 

一、事業(yè)單位：

是指主要通過生產(chǎn)精神產(chǎn)品和提供各種勞務(wù)的形式直接或間接地為上層建筑、生產(chǎn)建設(shè)和人民生活服務(wù)的接受國家行政機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的單位。如，工業(yè)、商業(yè)、交通事業(yè)單位；農(nóng)業(yè)事業(yè)單位；文化、科學、衛(wèi)生等事業(yè)單位；社會福利、社會救濟事業(yè)單位等。

二、事業(yè)單位會計

是指核算和監(jiān)督事業(yè)單位資金的增減變化及其結(jié)果的專業(yè)會計。

三、事業(yè)單位對外投資

是指事業(yè)單位利用閑置的貨幣資金、利用實物、無形資產(chǎn)等方式向其他單位的投資，以獲得經(jīng)濟利益的行為。按照投資對象分為：

1、債券投資

是指事業(yè)單位購入其他單位發(fā)行的各種債券（如，國庫券、國家重點建設(shè)債券、金融債券和公司債券等）

2、經(jīng)營投資（相當于企業(yè)的其他投資）

是指事業(yè)單位與其他單位共同出資，組成合資（或者聯(lián)營）實體的對外投資。

需要指出的是，在《事業(yè)單位財務(wù)規(guī)則》中，沒有對事業(yè)單位的對外投資按期限劃分為短期投資和長期投資，是因為事業(yè)單位經(jīng)濟活動主要從事的是非盈利性活動。

四、事業(yè)單位對外投資的科目設(shè)置

1、設(shè)置“對外投資”科目

該科目屬于資產(chǎn)類科目論文提綱格式。借方登記對外投資的增加額；貸方登記對外投資的減少額；余額在借方財務(wù)管理論文，表示對外投資的期末結(jié)存額。

2、設(shè)置“事業(yè)基金”科目

這個科目的設(shè)置體現(xiàn)了事業(yè)單位會計在處理投資業(yè)務(wù)時的自身特點。

該科目屬于凈資產(chǎn)類科目。事業(yè)基金是事業(yè)單位擁有的、非限定用途、由事業(yè)單位自行支配的給余資金。它起著蓄水池的作用，以后年度如果收入大于支出則繼續(xù)轉(zhuǎn)入增加事業(yè)基金；如果支出大于收入，則用以前年度的事業(yè)基金彌補其差額。

該科目貸方登記事業(yè)基金的增加額，借方登記事業(yè)基金的減少額；余額在貸方，表示事業(yè)基金凈結(jié)余額。

“事業(yè)基金”科目下設(shè)“一般基金”和“投資基金”兩個明細科目。

（1）“事業(yè)基金—— 一般基金”明細科目核算歷年滾存結(jié)余資金、接受捐贈等。

我個人在工作中的體會是：事業(yè)單位在動用資產(chǎn)類的貨幣資金、存貨、無形資產(chǎn)等投資時，也要同時動用凈資產(chǎn)類的“事業(yè)基金——一般基金”。

（2）“事業(yè)基金—— 投資基金”明細科目核算對外投資部分的基金。

我個人在工作的體會是：事業(yè)單位的“對外投資”這項資產(chǎn)，所占用的是“事業(yè)基金——投資基金”。

3、設(shè)置“固定基金”科目

該科目屬于凈資產(chǎn)類，核算事業(yè)單位掌管的固定資產(chǎn)所占用的基金。貸方登記因固定資產(chǎn)增加所形成的固定基金增加額；借方登記因固定資產(chǎn)減少所引起的固定基金減少額；余額在貸方，反映事業(yè)單位掌管的固定資產(chǎn)所占用的基金。因事業(yè)單位固定資產(chǎn)不計提折舊，所以“固定基金”余額反應(yīng)的不是固定資產(chǎn)的凈值，而是固定資產(chǎn)原

五、事業(yè)單位投資業(yè)務(wù)賬務(wù)處理

（一）債權(quán)性投資

【例1】 2007年3月1日，G大學開出轉(zhuǎn)賬支票203 000元，購入利隆公司發(fā)行的3年期債券，債券面值為200 000，年利率為9%，每年年末付息1次。2008年4月1日，將持有利隆公司的債券全部轉(zhuǎn)讓給其他單位財務(wù)管理論文，實際取得價款為205 000元，款項存入銀行論文提綱格式。

⑴C大學購入債券時：

借：對外投資——白云公司債券203 000

貸：銀行存款203 00

同時，調(diào)整事業(yè)基金明細賬：

借：事業(yè)基金——一般基金 203 000

貸：事業(yè)基金——投資基金203 000

⑵2007年12月31日收到利息時：

利息額=200000×（9%÷12）×10個月=15 000（元）

借：銀行存款15 000

貸：其他收入——債券利息15 000

⑶2008年4月1日將債券轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)讓時：

借：銀行存款205 000

貸：對外投資——白云公司債券203 000

其他收入——投資收益2 000

（二）經(jīng)營性投資

事業(yè)單位的經(jīng)營投資（即其他投資）一般采用“成本法”核算，即期末對外投資的賬面價值按投資時的原始成本反映。

對外投資時，應(yīng)區(qū)分不同的投資方式進行賬務(wù)處理：

1、 以貨幣資金對外投資時：

借：對外投資

貸：銀行存款

同時，

借：事業(yè)基金——一般基金

貸：事業(yè)基金——投資基金

2、 以固定資產(chǎn)對外投資時：

借：對外投資 （按評估、合同、協(xié)議確認的價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（按評估、合同、協(xié)議確認的價值）

同時，

借：固定基金（按賬面原價）

貸：固定資產(chǎn)（按賬面原價）

【例2】D大學像秀華聯(lián)營公司投入1臺舊設(shè)備，賬面原價值20 000元（未提折舊）經(jīng)投資各方協(xié)議確認的價值19 000元。

借：對外投資19 000

貸：事業(yè)基金——投資基金19 000

同時，

借：固定基金20000

貸：固定資產(chǎn) 20 000

3、 以無形資產(chǎn)對外投資時：

⑴借：對外投資（評估、合同、協(xié)議確認的價值）

貸：無形資產(chǎn)（賬面原價值）

事業(yè)基金——投資基金（評估、合同、協(xié)議確認的價值＞賬面原價值）的差額

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）

⑵借：對外投資（評估、合同、協(xié)議確認的價值）

事業(yè)基金——投資基金（評估、合同、協(xié)議確認的價值＜賬面原價值）的差額

貸：無形資產(chǎn)（賬面原價值）

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）

【例3】E大學以場地使用權(quán)向宏利聯(lián)營公司投資，該土地使用權(quán)的賬面價值為80000元，各方協(xié)議確認的價值為90000元。

借：對外投資90 000

貸：無形資產(chǎn)——土地使用權(quán)80 000

事業(yè)基金——投資基金 10 000

同時，

借：事業(yè)基金——一般基金 80 000

貸：事業(yè)基金——投資基金80 000

4、以材料對外投資時，應(yīng)區(qū)分一般納稅人的事業(yè)單位和小規(guī)模納稅人的事業(yè)單位來處理：

⑴一般納稅人的事業(yè)單位對外投出已作增值稅進項稅額處理的材料時：

1）借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）

貸：材料（不含增值稅的賬面金額）

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）

事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＞材料（不含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料的賬面價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（材料的賬面價值）

2）借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）

事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＜材料（不含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額

貸：材料（不含增值稅的賬面金額）

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料的賬面價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（材料的賬面價值）

【例4】F大學向金利聯(lián)營公司投入一批多余的經(jīng)營用材料財務(wù)管理論文，賬面成本10 000元，原已入賬的增值稅進項稅額為1 700元。協(xié)議確認價值15 000元，增值稅銷項2 179.49元[15 000÷(1+17%)×17%]。該大學為一般納稅人。

借：對外投資 15000

貸：材料10 000

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）2 179.49

事業(yè)基金——投資基金2 820.51

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金 10 000

事業(yè)基金—— 投資基金 10 000

⑵小規(guī)模納稅人的事業(yè)單位對外投出材料（已含增值稅）時：

借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）

貸：材料（含增值稅的賬面金額）

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅

事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＞材料（含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料含增值稅的賬面價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（材料含增值稅的賬面價值）

2）借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）

事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＜材料（含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額

貸：材料（含增值稅的賬面金額）

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料含增值稅的賬面價值）

貸：事業(yè)基金——投資基金（材料含增值稅的賬面價值）

【例5】G中學（為小規(guī)模納稅人）向金鑫聯(lián)營公司投入一批多余的經(jīng)營用材料，賬面成本10 300元（含增值稅）。協(xié)議確認價值15 000元。

借：對外投資 15000

貸：材料10 300

應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅4.37 [15 000÷(1+3%)×3%]

事業(yè)基金——投資基金4695.63

同時，

借：事業(yè)基金—— 一般基金 10 300

事業(yè)基金——投資基金 10 300

（三）投資期內(nèi)收到分派來的紅利時，按實際收到的金額

借：銀行存款

貸：其他收入

（四）收回投資的賬務(wù)處理

1、借：銀行存款（實際收回額）

貸：對外投資（賬面投資成本）

其他收入（實際收回額＞賬面投資成本）的差額

同時，

借：事業(yè)基金——投資基金（賬面投資成本）

貸：事業(yè)基金——一般基金（賬面投資成本）

2、借：銀行存款（實際收回額）

其他收入（實際收回額＜賬面投資成本）的差額

貸：對外投資（賬面投資成本）

同時，

借：事業(yè)基金——投資基金（賬面投資成本）

貸：事業(yè)基金——一般基金（賬面投資成本）

限于篇幅，舉例從略。

參考文獻：

[1]羅紹德.預(yù)算會計[M] 成都:西南財經(jīng)大學出版社,2006年1月第3版

篇(2)

一、實驗教學內(nèi)容

成本會計課程的實驗教學內(nèi)容一般是結(jié)合財務(wù)會計實務(wù)操作的特點,選擇合適的賬務(wù)處理程序,按照進行具體實務(wù)操作的步驟,重點突出成本核算的實驗內(nèi)容,同時注意產(chǎn)品成本計算方法的選擇與運用,以期在學生進行實際操作時起到理論指導(dǎo)實踐的作用,進而增強學生的實踐能力。首先,在賬務(wù)處理程序的選擇上,一般選擇科目匯總表賬務(wù)處理程序,該賬務(wù)處理程序具有步驟簡單、易于操作、運用方便的特點,能夠滿足成本會計課程實驗教學的要求;其次,具體的實務(wù)操作步驟主要包括三個環(huán)節(jié),即:填制和審核會計憑證;賬簿的登記;編制會計報表;最后,編制的會計報表不僅包括資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等三張基本報表,還包括相關(guān)的成本報表,以及在此基礎(chǔ)上進行成本預(yù)測、決策與成本計劃、控制等。

二、成本會計課程教學模式

成本會計課程教學模式的選擇應(yīng)當以教學內(nèi)容為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的實質(zhì),促進新型財會教學方法的運用,提高學生的理論水平與實踐能力,以期達到鍛煉與培養(yǎng)學生實踐能力的目的,從而為其將來從事財會方面的研究與進行實務(wù)操作打下良好基礎(chǔ)。鑒于此,在分別對理論教學模式與實驗教學模式探討的基礎(chǔ)上,提出理論教學與實驗教學相結(jié)合的教學模式。

1、理論教學模式理論教學模式是在成本會計課程的教學過程中僅僅闡述理論教學內(nèi)容,而實驗教學內(nèi)容則合并到財務(wù)會計實務(wù)操作中去進行講解,不再單獨進行闡釋。因此,選擇理論教學模式的目的在于提高學生成本會計的理論水平,為將來從事相關(guān)專業(yè)研究打下基礎(chǔ)。首先,成本會計課程雖然是財會類專業(yè)的專業(yè)主干課程,但是,在進行課程設(shè)置時,往往將該課程與其他財會類課程合并為一門課程,例如,將管理會計課程與成本會計課程合并為管理成本會計課程;或?qū)⒇攧?wù)管理課程與成本會計課程合并為財務(wù)成本管理課程。這就造成了成本會計課程內(nèi)容的壓縮,學生不能全面了解成本會計理論知識。而理論教學模式則充分考慮到這一情況,因此將成本會計課程作為單獨的一門課程進行設(shè)置,不再與其他財會類課程相合并。其次,在理論教學模式中,未能加入實驗教學內(nèi)容,因此,雖然學生的理論水平有所提高,但是其實踐能力并沒有得到鍛煉,這就造成了該模式適用的范圍較為有限。

2、實驗教學模式實驗教學模式是在成本會計課程的教學過程中,以提高學生的實踐能力為目的,除闡述與成本會計相關(guān)的理論知識(基本理論知識)外,單獨設(shè)置成本會計實驗課程進行講解,從而為學生將來從事相關(guān)專業(yè)的實務(wù)操作打下基礎(chǔ)。該模式偏重于對實驗教學內(nèi)容的講解,且將成本會計相關(guān)實務(wù)操作從財務(wù)會計實務(wù)操作中提取出來,單獨設(shè)置實驗課程,從而使學生融會貫通,學以致用。但是,由于該模式僅僅對理論教學內(nèi)容中的最為基本的理論知識進行了闡述,未能詳盡闡述擴展理論知識,因此也造成了該模式的適用范圍較為有限。

3、兩種模式的結(jié)合理論教學模式與實驗教學模式的結(jié)合意味著在成本會計課程教學過程中,既闡述相關(guān)理論教學內(nèi)容,又設(shè)置實驗課程對實驗教學內(nèi)容進行講解,從而實現(xiàn)使學生理論與實踐相結(jié)合的目的,因此該教學模式適用的范圍較為廣泛。首先,在兩種模式相結(jié)合的情況下,理論教學模式對理論教學內(nèi)容的闡述較為詳盡,學生可以從中學到成本會計的相關(guān)理論知識,提高了理論水平;而實驗教學模式對實驗教學內(nèi)容的講解較為詳細,學生可以將理論知識運用到實踐中,提高其實踐能力。其次,兩種模式的結(jié)合并不是簡單的相加,而是實現(xiàn)互補的有機結(jié)合,理論教學模式彌補了實驗教學模式中闡述理論知識的不足,實驗教學模式又彌補了理論教學模式中實務(wù)操作的不足,這樣有機結(jié)合的目的是使學生理論聯(lián)系實際,學以致用,從而為其將來從事相關(guān)財會方面的研究或?qū)崉?wù)操作打下良好基礎(chǔ)。最后,兩種模式的結(jié)合,并不意味著理論課程與實驗課程分別設(shè)置,而是將成本會計課程設(shè)置為理論課與實驗課,且理論課與實驗課并行不悖,例如,成本會計課程共56學時,可以將理論課設(shè)置為40學時,將實驗課設(shè)置為16課時。在教學過程中,不必先完成理論課再開始實驗課,可以在進行理論課教學的同時,選擇合適的時間開始實驗課。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】體驗學習 會計雙語教學 體驗教學模式 教學內(nèi)容情景化

目前,會計行業(yè)的國際化步伐越來越快,中國會計與國際會計接軌是大勢所趨,不同類型的會計業(yè)務(wù)大量增加。毫無疑問,對不同層次、不同行業(yè)會計雙語職業(yè)化人才的需求必將大幅攀升。2001年,教育部對高校雙語教學提出了明確要求。從那以后,會計雙語教學課程在很多院校都被作為必修課程大量開設(shè),對會計雙語教學的研究和探討也成為焦點。

一、體驗學習論的基本觀點

體驗學習論是20世紀70年代中期在美國興起的一種以學習者為中心的學習理論。有學者認為,體驗是指在真實情景中,人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗。體驗學習是指在教師引導(dǎo)下,學生親身體驗有關(guān)專業(yè)環(huán)境,親自參與各項業(yè)務(wù)活動,并經(jīng)過自身反思、總結(jié)從而達到學習目標的學習。人們把從自己體驗中得到的學習方式看作是最佳的學習方式。體驗學習方式不但適合一般課程的學習,也特別適合實踐性較強課程的學習。其原則可以初步概括為以下幾點。

1、體驗學習的環(huán)節(jié)

美國學者Kolb(1984)在關(guān)于體驗學習的論述中提出,體驗學習是一個四階段的循環(huán)周期,即具體體驗―反思―形成抽象概念―在新情景中檢驗概念。Jarvis(1995)通過實驗驗證了Kolb的觀點。這些研究都顯示,關(guān)于體驗學習包括四個環(huán)節(jié)的觀點,是體驗學習的核心。完整的體驗學習應(yīng)包括:制定教學目標、情景體驗、反思概括、實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗學習環(huán)節(jié)的觀點被各類課程的教學所采納,被認為是最有效的教學策略之一。利用這個觀點可以用來指導(dǎo)教師進行體驗學習的教學設(shè)計,構(gòu)建適合某種課程特征的教學模式。

2、課程內(nèi)容情景化

傳統(tǒng)教學方式把概念化知識作為教學的主要內(nèi)容。學生在脫離具體真實業(yè)務(wù)的環(huán)境中學習,一般很難用所學的知識解決實際問題。學生常反映“課堂學習不如實習”,就是這種“去情景化”教學模式帶來的直接負面后果。

知識不可能脫離真實的生產(chǎn)業(yè)務(wù)環(huán)境而孤立存在。學習只有與生產(chǎn)實踐活動結(jié)合,才能解決“學用分離”的問題。因此,體驗學習論強調(diào)情景是體驗學習的基礎(chǔ),是體驗學習的必要條件。

為了創(chuàng)設(shè)學生進行體驗學習的情景,教師的任務(wù)就是要想方設(shè)法把概念性知識情景化,這種學習情境應(yīng)與真實的工作過程,即應(yīng)用情景保持足夠的一致性,讓學生在這種接近真實的學習情境中了解知識的背景、產(chǎn)生興趣、進行反思、生成對知識的領(lǐng)悟,從而獲得體驗。事實證明,經(jīng)過體驗學習,學生一般都能做到學用結(jié)合,能較快適應(yīng)實際工作環(huán)境,能在工作中學以致用。

3、發(fā)展學生的主體性

主體性是體驗學習的核心特征,是指學生在體驗學習的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮的主動性、親歷性。因為主體只會對自己感興趣、有意義的事物產(chǎn)生體驗,如果沒有發(fā)展學生的主體性,學生必然不會在學習中產(chǎn)生體驗。傳統(tǒng)的教學觀習慣于灌輸說教,強調(diào)學生死記硬背,因而忽視了學生應(yīng)有的自我體驗,使學生處于被動的學習狀態(tài),很難學以致用。

為了發(fā)展學生在體驗學習中的主體性,教師應(yīng)力求做到以下幾點:一是教學形式要生動活潑,盡力調(diào)動學生學習的積極性;二是強調(diào)體驗的親歷性,要給每個學生親自體驗的機會;三是鼓勵學生進行有個人特色的創(chuàng)新性體驗。

4、學生學習的互動性

傳統(tǒng)的學習觀忽視學習過程中師生之間、學生與學生之間的互動。在體驗學習的每個環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)組織學生進行溝通交流、爭論和歸納總結(jié),把促進教學互動作為實現(xiàn)有效體驗教學的有力措施,這也有助于激發(fā)學生深入思考,讓知識和思維精確化,提高學習活動的質(zhì)量。

二、會計雙語教學體驗教學模式構(gòu)建的思路

1、基本思路的設(shè)計

對會計雙語教學模式的設(shè)計應(yīng)該考慮學生的語言基礎(chǔ)以及學生對雙語教學的認可度和接受力。

實踐中,我們根據(jù)學生的特點將教學設(shè)計為幾個階段。主要思路是用漢語和英語學習會計專業(yè)知識,會計內(nèi)容以中國會計體系為主,國際會計為輔。針對學生開始用漢語教學為主,英語為輔,隨著教學進展,逐步過渡到以英語教學為主,漢語為輔,條件具備時,也可以采用全英語教學。

根據(jù)體驗教學模式的原則構(gòu)建的教學內(nèi)容,設(shè)計思路不是按會計常規(guī)體系來安排的,而是按實際會計業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建,這樣設(shè)計的教學內(nèi)容便于將會計知識情景化,為體驗學習創(chuàng)設(shè)條件。

英語部分的教學內(nèi)容不單獨進行英語詞匯和語法教學,而是以會計專業(yè)的應(yīng)用為主,與會計教學同步進行。例如提供全英語的會計課件、錄像片、賬務(wù)處理習題、案例和財務(wù)報表等,組織英語專業(yè)教學互動及角色扮演,讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識,獲得用英語進行會計業(yè)務(wù)的能力。

會計雙語教學模式可以按體驗學習“環(huán)節(jié)理論”來構(gòu)建。教學時應(yīng)充分運用現(xiàn)代教學多媒體技術(shù),采用情景式、交互式、探究式等多種教學方式組織課堂教學活動,讓學生在體驗環(huán)境下用雙語掌握從事會計業(yè)務(wù)的能力。

2、教學目標的設(shè)計

教學目標是預(yù)期的學生學習的結(jié)果。體驗學習極為重視師生對學習目標的關(guān)注,因為這有利于幫助教師和學生集中注意力,使課堂行動、交流和教學評價都趨向一定的目標,從而提高體驗教學效果。

會計雙語課程的教學目標,可以從職業(yè)要求的角度來考慮。我們認為,通過會計雙語課程的學習,學生應(yīng)達到借助英語促進專業(yè)知識學習,成為懂專業(yè)又會英語的職業(yè)人才,即能用英語學習會計知識,能進行基本的英語會計業(yè)務(wù)操作,能用英語進行基本會計業(yè)務(wù)交流。學生如能達此目標,就能獲得初步的職業(yè)能力,將大大拓寬就業(yè)門路,為進一步學習打下基礎(chǔ)。

3、學習效果評價方法的設(shè)計

體驗具有鮮明的個性化特征。在相同的教學環(huán)境中,通過體驗教學的四個環(huán)節(jié)的訓練,由于每個人的智力結(jié)構(gòu)、認知方式、個性特征不盡相同,他們的感悟和收獲必然具有明顯的個體差異。所以在評價每個學生的學習時不能采用同一種標準,而應(yīng)該進行發(fā)展性評價,用不同的方式充分肯定每個學生在體驗學習中的收獲,也讓學生意識到自己的不足。這樣的學習評價可以給學生以自信和激勵,成為學生不斷前進的動力。

三、會計雙語教學體驗教學模式的實施方案

1、教學內(nèi)容情景化

(1)英語場景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學習情景。在學習某種會計業(yè)務(wù)前,放一場相關(guān)錄像,能讓學生很快進入業(yè)務(wù)情景,學生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程,為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如在學習籌資賬務(wù)處理時,可以把銀行相應(yīng)業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景,讓學生在錄像展示的情景中體驗企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又例如提供生產(chǎn)車間會計業(yè)務(wù)的錄像,讓學生以此為情景,體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。

(2)英語案例。案例教學法是會計教學經(jīng)常采用的一種方法,有成熟的教學經(jīng)驗。在會計雙語體驗教學中,我們把英語案例作為一種教學情景,作為學生體驗學習的載體。但是應(yīng)注意作為體驗學習的英語案例,應(yīng)盡量從真實業(yè)務(wù)中提煉,不能作過于簡單的處理。

(3)英語練習。通過練習讓學生自己學習會計的做法是源于Robert N.Anthony的一本會計教材。他提供一種會計業(yè)務(wù)卡片,讓學生回答問題、計算填空,在做中學習會計。我們認為這種形式的練習也是一種情景化教學方法?？梢宰寣W生在做的過程中,體驗會計的基本業(yè)務(wù),通過自己反思、概括、總結(jié)得到會計知識,獲取能力。

(4)角色扮演。為了訓練學生用英語口語進行業(yè)務(wù)交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根據(jù)不同的會計業(yè)務(wù),讓學生模仿不同的角色,進行英語口語業(yè)務(wù)交流。這種方式很容易激發(fā)學生的學習興趣,讓學生獲得實用的會計專業(yè)英語能力。

2、反思性學習

(1)反思性英語案例。案例不僅可以提供教學內(nèi)容的情景,而且也可以為學生搭建反思的平臺。例如為了促進學生進行反思總結(jié),可以提供某企業(yè)固定資產(chǎn)折舊案例,通過分析不同折舊方法對企業(yè)總利潤和總資產(chǎn)的影響,讓學生自己通過反思自己總結(jié)出如何在復(fù)雜條件下正確選擇折舊方法的規(guī)律。

(2)設(shè)置選擇性英語練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習,引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行反思總結(jié)。

(3)英語專題討論。設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題,讓學生根據(jù)自己的條件、興趣選擇合適的題目,按選題分為不同小組,學生先寫出英語發(fā)言提綱,再用英語在小組討論中表達觀點,使學生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉。

(4)英語小論文。對于英語程度較好、寫作能力較強的學生,鼓勵他們就某些問題進行研究,或者就某些會計業(yè)務(wù)進行反思總結(jié)概括,寫成英語小論文,用英語宣讀,并接受質(zhì)疑。

3、綜合性的實踐應(yīng)用

這里所指的綜合性實踐應(yīng)用是指階段性的或課程結(jié)束前的實踐性活動,其目的是進一步提高學生會計知識和專業(yè)英語知識的應(yīng)用能力。綜合性實踐應(yīng)用教學平臺具備真實性、綜合性、全面性和研究性特點,這類平臺一般可分為兩類。

(1)綜合性英語賬務(wù)處理。提供綜合性英語會計業(yè)務(wù)案例,要求學生用英語進行賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、撰寫財務(wù)分析報告、并組織學生用英語宣讀財務(wù)報告、質(zhì)疑討論。

(2)研究性小論文。對于有興趣有能力的學生,組織他們閱讀文獻,收集資料,通過分析研究,撰寫英語會計小論文,并在適當?shù)姆秶鷥?nèi)宣讀討論。

四、結(jié)語

本文從高職教學的角度出發(fā),概括了體驗學習論的教學原則,為指導(dǎo)高職會計雙語教學提供了理論支撐。并從體驗學習的四個環(huán)節(jié)出發(fā),提出了基于體驗學習論的會計雙語教學的體驗教學模式。這種教學模式具有明顯的職業(yè)化傾向和可操作性特點;其教學目標和內(nèi)容是面向職業(yè)需求的,以培養(yǎng)初步職業(yè)能力為導(dǎo)向;教學過程具有情景化、反思性、互動性特征,教學方式充分體現(xiàn)了以學生為主體,發(fā)揮教師在組織教學、協(xié)調(diào)教與學關(guān)系方面作用的教學理念;采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學場景,較好地調(diào)動學生學習興趣和積極性;教學評價采用具有鼓勵性的發(fā)展性評價。

本文構(gòu)建的這種教學模式深化了“在做中學”的教學理念,具有較強的可操作性。作者將這種模式應(yīng)用在會計雙語教學中,通過學生反饋,學生的學習興趣明顯提高,也較好地獲得了會計職業(yè)能力和會計英語職業(yè)能力。當然,本文提出的體驗教學模式是初步的,還需要在實踐中不斷豐富完善。

【參考文獻】

[1] 陳琦、劉儒德:教育心理學[M].高等教育出版社,2005.

[2] 張同樂等:大學英語體驗教學的教育原理探究[J].安徽科技學院學報,2008(6).

篇(4)

關(guān)鍵詞：會計電算化，教學

 

《會計電算化》是會計專業(yè)的一門主干課程。其任務(wù)是使學生掌握會計電算化的基本理論知識和通用財務(wù)軟件的操作技能，使學生具有在會計業(yè)務(wù)核算與會計實務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計算機的能力?？萍颊撐摹Ｈ绾翁岣呓虒W效果和質(zhì)量，如何把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，談幾點想法與體會。

1.加強《會計電算化》的上機實驗教學

《會計電算化》是一門實務(wù)性很強的課程，需要具有較強的應(yīng)用操作能力。強化上機實驗是真正學好本課程的關(guān)鍵，通過上機實驗，使學生熟練掌握軟件的操作技能。我校會計電算化實驗分兩階段進行：第一階段，使用按照某個具體財務(wù)軟件編寫好的一套會計電算化實驗數(shù)據(jù)；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，在教師的指導(dǎo)下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實驗數(shù)據(jù)，上機實驗?？萍颊撐?。

1.1選擇合適的會計電算化實驗教材

實驗教材是決定實訓課教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，要選擇適用于中職學生使用的高質(zhì)量的電算化會計實驗教材。講授會計核算軟件知識時，要結(jié)合具體財務(wù)軟件和典型會計業(yè)務(wù)，模擬某企業(yè)一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，利用某種商品化財務(wù)軟件進行處理，以賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)為重點，兼顧其他系統(tǒng)。

1.2主要實驗內(nèi)容

實驗內(nèi)容不能只包括總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)，還應(yīng)該包括工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)，應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)等。

1.總賬系統(tǒng)的初始設(shè)置。初始化設(shè)置是會計電算化的重要基礎(chǔ)工作，是確保會計電算化系統(tǒng)以后正常工作的關(guān)鍵一環(huán)。初始化設(shè)置的很多內(nèi)容一旦確定并投入使用，將不能更改，所以教師要提醒學生在初始化設(shè)置時一定要多加注意。教師應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)實驗資料的具體情況，按照實驗的總體設(shè)想進行初始設(shè)置。例如，準備科目的編碼時，教師按照編碼的原則、會計業(yè)務(wù)資料的具體情況指導(dǎo)學生編制會計科目體系，確定科目的編碼、名稱、級次。

2.總賬系統(tǒng)的日常賬務(wù)處理。教師應(yīng)指導(dǎo)學生將模擬實驗資料的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)逐筆輸入賬務(wù)處理系統(tǒng)，進行審核、記賬、查詢。根據(jù)資料的具體情況，設(shè)置常用摘要、常用憑證。審核憑證時，教師要提醒學生注意更換有審核權(quán)限的操作員進行審核。

3.自動轉(zhuǎn)賬分錄的設(shè)置和生成憑證。這一部分是總賬系統(tǒng)的難點，特別是自動轉(zhuǎn)賬公式的設(shè)置。根據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)，有的自動轉(zhuǎn)賬憑證要在一些業(yè)務(wù)處理完畢后才能生成。

4.總賬系統(tǒng)的月末處理，主要是結(jié)賬。

5.工資核算。在做工資系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)賬憑證編制和傳遞時，應(yīng)提醒學生注意：自動轉(zhuǎn)賬憑證編制工作要在當月工資業(yè)務(wù)處理完畢，并將工資數(shù)據(jù)匯總后才能進行，工資轉(zhuǎn)賬憑證傳送必須在賬務(wù)系統(tǒng)每月結(jié)賬前進行。

6.固定資產(chǎn)核算。

7.存貨核算。難點是存貨的業(yè)務(wù)科目設(shè)置和憑證的生成。

8.編制會計報表。報表系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要求學生掌握各種會計報表的手工編制方法，熟悉模擬實驗資料，這樣才能編制出正確的報表系統(tǒng)的計算公式。本部分的難點是報表計算公式的設(shè)置，開始時可先采用軟件提供的引導(dǎo)輸入方式生成計算公式。教師要向?qū)W生解釋報表公式的含義，以便學生理解并掌握。

1.3手工會計模擬實驗與會計電算化實驗的轉(zhuǎn)換、對比

學生在手工會計的模擬實驗過程中，已經(jīng)做出了手工會計核算的匯總表、賬簿、報表。在教師的指導(dǎo)下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實驗數(shù)據(jù)，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實驗資料。

把手工會計實驗中所用到的資料財務(wù)軟件進行實驗，練習了手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革，對會計電算化的作用有了更深刻的認識和體會。

2. 采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實施教學

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學功能，可以將教師機的電腦屏幕及語音等多媒體信息實時地傳送給學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且鍵盤被自動鎖死，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，將學生機切換回原來狀態(tài)下方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。例如，在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學。

在廣播教學中，可以允許學生電子舉手提問。只要學生機一按電子舉手按鈕，在教師機屏幕上該學生機就會立即顯示一個舉手的標志，教師看見后即可回答學生的提問，這樣教師在不離開座位的情況下就可以解答學生的提問。在教學過程中，教師可根據(jù)實際情況，實時地將某個操作很好的學生的屏幕及聲音轉(zhuǎn)播到其他學生機上進行演示操作，這樣增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。

采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實施會計電算化教學，突破了傳統(tǒng)教室對時空的限制，既實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合電腦教學輕松、互動的自身特點。它不僅方便了教師的教學工作，提高了教學質(zhì)量；同時也增加了學生的興趣，提高了學習積極性，是一次教學方式的飛躍。

3.在教學中注重培養(yǎng)學生的各種能力

3.1注重培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力

在《會計電算化》實驗教學中，教師要隨時提醒學生總結(jié)操作方法，歸納實驗規(guī)律，培養(yǎng)學生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力?？萍颊撐?。在會計電算化實驗中，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)故障，教師不能僅著力于親自對個別故障進行排除，而應(yīng)引導(dǎo)學生注意觀察故障現(xiàn)象，看懂計算機屏幕提示信息的含義，講明可能導(dǎo)致該故障的各種原因和故障解決方案。有意識地加強學生對計算機硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)知識的積累，使學生在日后的學習、工作、生活中能熟練的駕馭計算機。能在將來的實際會計工作中，靈活運用身邊的計算機及網(wǎng)絡(luò)資源，提高工作效率。

3.2 注重培養(yǎng)學生的自學能力

在財務(wù)軟件的操作實驗中，為了避免出現(xiàn)“老師沒教過就不會”的情況，學校要有意識地安排兩三種市場占有率高、影響力大的財務(wù)軟件進行重點教學，如用友、金蝶，通過兩三個財務(wù)軟件的學習，使學生不僅會操作一兩種財務(wù)軟件，而且要掌握電算化系統(tǒng)的基本原理。這樣做對于提高學生的操作適應(yīng)能力與學習能力是很有裨益的。

3.3注重培養(yǎng)學生實踐能力

目前，財務(wù)軟件在企事業(yè)單位使用得已經(jīng)相當普遍。在會計電算化教學中，教師可以指導(dǎo)學生參加社會調(diào)查，將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。學生通過親自參加社會調(diào)查，加深了對會計電算化課程相關(guān)內(nèi)容的了解，同時也有利于學生實踐能力的培養(yǎng)與提高。

學校還可以聘請一些在企事業(yè)單位工作的水平較高的會計電算化專業(yè)人員，給學生進行實際案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自于單位的、社會的專業(yè)需求信息，以利于學生將來就業(yè)。

4. 參加財政部門的會計電算化知識考試

各省市財政部門組織的會計電算化考試已經(jīng)開展多年，目前有初級和中級，通過者可獲得相應(yīng)等級的會計電算化知識培訓合格證。初級合格證是取得“會計執(zhí)業(yè)資格證”的條件之一。我校已經(jīng)連續(xù)多年在開設(shè)本課程的學期中，組織學生參加當?shù)刎斦值臅嬰娝慊R考試內(nèi)容，全部取得了《會計電算化知識培訓合格證》。

5. 調(diào)整考核方式

過去采用的主要依據(jù)理論試卷評定學期成績的方式，在《會計電算化》課程上存在較大的弊端。應(yīng)該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容，采取按理論考試、實驗考核和平時表現(xiàn)綜合評定成績，重視實驗考核。

《會計電算化》課程考核應(yīng)特別注重實驗內(nèi)容，側(cè)重能力的考核。在平時的實驗中，加強實驗過程考核，注意考查學生的實驗操作能力。綜合考查學生的理論知識、實驗操作和學習態(tài)度，使考核結(jié)果能更準確地反映學生對本課程的實際掌握情況，有利于學生學習能力、動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

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論文關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制；不相容職務(wù)分旁；基本要求

1 不相容職務(wù)分離控制主要內(nèi)容

財務(wù)會計管理最主要的一項工作組織原則，就是對存在于財務(wù)組織中的不相容職務(wù)實行分離控制。不相容職務(wù)，是指在經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中，集中一人辦理容易產(chǎn)生漏洞和弊端的兩項或兩項以上的職務(wù)。

不相容職務(wù)分離其核心在于實現(xiàn)牽制、制衡。企業(yè)在設(shè)計內(nèi)部控制制度時，首先要確定哪些崗位和職務(wù)是不相容的；其次是要明確規(guī)定各個機構(gòu)和崗位的職責、權(quán)限。不相容崗位是指涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的崗位不能交叉，不能重疊，不能由同一人擔任，不相容崗位和職務(wù)之間能夠互相監(jiān)督、互相制約，形成有效的制衡體系。無論何種企業(yè)，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的處理上，不相容職務(wù)大體不外分為以下類型：授權(quán)批準職務(wù)、業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)、會計記錄職務(wù)、財產(chǎn)保管職務(wù)、稽核檢查職務(wù)。所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計控制，必須按照不相容分離的要求，合理設(shè)計相關(guān)崗位，明確職責權(quán)限，形成內(nèi)部牽制、內(nèi)部制衡機制。

2 不相容職務(wù)分離控制的實施要求

控制不相容職務(wù)的方法，就是從組織設(shè)計以及職務(wù)安排上進行分離，將不相容職務(wù)分別安排給不同人員、甚至不同部門，以形成一個可以相互監(jiān)督、相互牽制、相互核查的業(yè)務(wù)機制。具體如下。

2.1 授權(quán)批準職務(wù)與業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)分離

比如，有權(quán)決定材料采購的人員不能兼任采購員。但我們在實際工作中，見過很多既是單位的供應(yīng)科長又同時去親自采購的現(xiàn)象。曾有實例反映，某企業(yè)物資部門主管同時也兼任采購員，利用職務(wù)之便，購買其親屬開辦企業(yè)所生產(chǎn)的質(zhì)次價高產(chǎn)品，從中獲取高額利益。這就是利用了不相容職務(wù)未進行分離所帶來的內(nèi)部控制缺陷，從而謀取私利的典型案例。

2.2 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與稽核檢查職務(wù)分離

例如：現(xiàn)金出納、會計與稽核職務(wù)相分離，采購員與庫管員職務(wù)相分離，庫管員與盤點稽核人員職務(wù)相分離等。這樣可以做到出納、會計、采購、保管等業(yè)務(wù)執(zhí)行人員都受到應(yīng)有的監(jiān)督。同時也應(yīng)使稽核、審計人員處于相對客觀、獨立、超脫的地位，保證監(jiān)督質(zhì)量。業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與稽核檢查職務(wù)分離，會使得經(jīng)辦人員相對有所顧忌，督促他們更加盡職盡責地做好本職工作，提高企業(yè)內(nèi)部控制的質(zhì)量，保證各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)正常工開展。 轉(zhuǎn)貼于 　2.3 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與會計記錄職務(wù)分離

企業(yè)必須要將業(yè)務(wù)執(zhí)行和記錄職務(wù)分離，不應(yīng)該讓員工自己記錄自己經(jīng)辦的業(yè)務(wù)。比如：企業(yè)的會計絕對不能兼任銷售人員，對自己的銷售行為進行會計賬務(wù)處理；企業(yè)的會計也絕對不能兼任采購員，對自己的采購行為進行會計賬務(wù)處理。如果不進行職務(wù)分離，業(yè)務(wù)執(zhí)行的過程和結(jié)果就缺乏了在記錄時所應(yīng)該進行的復(fù)核和確認。業(yè)務(wù)經(jīng)辦與會計記錄職務(wù)分離是企業(yè)實施內(nèi)部控制最基本的要求。

2.4 財產(chǎn)保管職務(wù)與會計記錄職務(wù)分離

會計和出納相分離就是一個最基本的不相容職務(wù)分離。全國各地關(guān)于會計兼出納而發(fā)生的貪污、挪用案件發(fā)生過很多起，這一方面是個別單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有配備應(yīng)有的會計人員，另一方面也不排除故意減少內(nèi)部控制環(huán)節(jié)來謀取私利的可能。

2.5 業(yè)務(wù)經(jīng)辦職務(wù)與財產(chǎn)保管職務(wù)分離

企業(yè)財產(chǎn)物資的保管職務(wù)應(yīng)該與實物核對和財務(wù)盤存職務(wù)相分離。如果一個企業(yè)的材料采購員既負責材料采購又負責入庫保管，那么這樣身兼數(shù)職的行為，就有可能給經(jīng)辦人員創(chuàng)造舞弊的機會，缺乏內(nèi)部牽制和監(jiān)督，形成職務(wù)犯罪的隱患，給企業(yè)造成損失。

3 完善控制環(huán)境是不相容職務(wù)分離控制實施的保證

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 財務(wù)管理課程 分層漸進式 實踐教學體系

財務(wù)管理是一門研究財務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運動的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中客觀存在的財務(wù)活動而產(chǎn)生的，圍繞財務(wù)管理目標這一邏輯起點展開，利用理財?shù)挠^念對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的資金活動進行的一種綜合性管理。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具備現(xiàn)財觀念的應(yīng)用型人才。

一、我國財務(wù)管理課程實踐教學現(xiàn)狀

（一）財務(wù)管理實踐教學的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經(jīng)驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學歷人才而放棄具有實踐經(jīng)驗的財務(wù)管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗；三是學校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實踐教學質(zhì)量不高。

（二）實踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實踐基地是實施實踐教學的基礎(chǔ)設(shè)施，沒有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實踐教學難以開展。一些學校不重視財務(wù)管理的實踐教學，很少甚至根本就不建立專門的財務(wù)管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進行實踐，教學質(zhì)量根本得不到保障。

（三）實踐教學的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實踐教學文件如實踐教學大綱、實踐指導(dǎo)書、實踐報告、實踐教學評價體系等不夠完善；實踐教學過程監(jiān)管不力；實踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標對財務(wù)管理課程實踐教學的要求

“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢下，應(yīng)用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，財務(wù)管理課程實踐教學的目標應(yīng)是：立足于社會，培養(yǎng)學生會動手、勤動腦的實踐能力，激發(fā)學生的參與熱情，從而能更好地運用理財?shù)挠^念來認識、分析、解決企業(yè)實際財務(wù)問題，滿足企業(yè)財務(wù)管理的需要。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程實踐教學體系構(gòu)建

財務(wù)管理課程實踐教學體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進行構(gòu)建。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的實踐教學體系，在充分考慮學生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進式的設(shè)計模式，本文將財務(wù)管理課程的實踐教學設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習”五個層次的實踐教學體系（見圖1），這種安排由簡易到復(fù)雜，符合教學時間的安排和學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了三個結(jié)合：理論和實踐的有機結(jié)合；自主學習能力和創(chuàng)新能力的有機結(jié)合，校內(nèi)實踐和校外實踐的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)了對學生基本理財能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)學生就業(yè)的零距離。

（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學設(shè)計改變了原來各分項實踐單獨設(shè)計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個實踐過程，要求在進行每一項決策時都要考慮對企業(yè)整體財務(wù)狀況的影響。課堂一體化實踐教學將貫穿于整個課堂理論教學之中（見圖2），具體做法是：每個學習項目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細分成一個個典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識的學習后，學生自主完成工作任務(wù)，教師進行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學生“做中學，學中做”。整個環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調(diào)動學生學習的積極性和主動型，變被動學習為主動學習，逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，增強學生的應(yīng)用能力。

（二）財務(wù)決策實戰(zhàn)演練。目前，財務(wù)決策軟件的開發(fā)和推廣運用為財務(wù)管理的實踐教學提供了一個很好的平臺，財務(wù)決策實戰(zhàn)演練就是通過財務(wù)決策軟件平臺實現(xiàn)的。該平臺對財務(wù)管理涉及工作崗位進行崗位職業(yè)分析，將財務(wù)管理工作崗位劃分為：財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業(yè)財務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個核心環(huán)節(jié)，設(shè)計了企業(yè)運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稅務(wù)稽查、財務(wù)分析五大操作模塊，通過人機對抗方式進行企業(yè)運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規(guī)劃、營銷策略、財務(wù)管理、風險控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務(wù)稽查模塊對企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報進行審計；財務(wù)分析模塊對企業(yè)的運營結(jié)果進行財務(wù)報表分指標和綜合指標分析。

該平臺著重訓練學生從CFO（財務(wù)總監(jiān)）角度綜合運用企業(yè)財務(wù)管理、會計、稅收籌劃等專業(yè)理論知識進行實際運營企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個經(jīng)營環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時間成本、機會成本、企業(yè)風險、企業(yè)信譽，充分體現(xiàn)財務(wù)決策的重要地位。通過財務(wù)決策實戰(zhàn)演練，學生可以將所學的財務(wù)管理知識綜合運用到虛擬企業(yè)運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學知識的升華。

（三）ERP沙盤模擬實踐。企業(yè)的財務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，學生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓練學生如何將財務(wù)管理的理念融入到整個企業(yè)經(jīng)營管理之中，從而培養(yǎng)學生靈活運用綜合技術(shù)知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學生的綜合素質(zhì)。本實踐可以與其他專業(yè)學生（如管理專業(yè)）一起完成。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)實踐是指導(dǎo)學生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗運營規(guī)劃、營銷策劃、人事管理、團隊合作、資本運作、財務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過程，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應(yīng)變能力等。大學生創(chuàng)業(yè)實訓一般在實習前的一學期開設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展，采取“自我學習、體驗式學習、自我管理、團隊分享、競爭激勵”的方式，學生為主體，教師進行引導(dǎo)，讓學生在全真的商業(yè)環(huán)境中進行體驗式實踐。

（五）畢業(yè)實習與設(shè)計。畢業(yè)實習是將校內(nèi)模擬實踐轉(zhuǎn)為校外真實頂崗實踐，學生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉南嚓P(guān)崗位人員，完成實習崗位的職責。通過畢業(yè)實習，將綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，實現(xiàn)“工學結(jié)合”，使學生更深入地了解財務(wù)管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識，增強了學生的動手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對社會的認知能力。

畢業(yè)實習一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進行，畢業(yè)設(shè)計的形式主要是實習報告和畢業(yè)論文，學生在完成實習周記和實習報告撰寫的同時，會結(jié)合自己的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)實習企業(yè)的財務(wù)管理問題，并進一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業(yè)實習以及實習報告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。

四、財務(wù)管理課程實踐教學體系構(gòu)建的保障

（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實踐水平，其一是注重人才的引進，特別要引進具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“實踐型”高級財務(wù)管理人才；其二要加強對現(xiàn)有教師實踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過調(diào)研、外出進修，下企業(yè)實習等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機制，調(diào)動教師提升實踐能力的積極性。只有學校真正重視實踐教學，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實踐教師隊伍。

（二）加強實踐基地的建設(shè)。實踐基地是實現(xiàn)學生動手能力，進行實踐教學的基礎(chǔ)。實踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實踐基地建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)，校內(nèi)實踐基地的建設(shè)主要是實驗室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會計實驗室資源的同時，學校應(yīng)該加大財務(wù)管理實驗室的投入力度，建立可供財務(wù)管理業(yè)務(wù)訓練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設(shè)可通過校企合作的方式進行，學校成為企業(yè)的培訓基地，企業(yè)成為學校的實踐基地，讓學生進入企業(yè)實踐，企業(yè)員工來學校學習，共同提高，共同促進，達到雙贏。

（三）健全實踐教學管理體系。完善和健全實踐教學管理體系，是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實踐教學文件，使教師在實踐教學中“有法可依”；其次，實行實踐教學督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對實踐教學環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)控，對實踐實施過程提出改進措施，切實提高實踐教學質(zhì)量；最后，要建立科學、規(guī)范的實踐基地管理制度，成立實踐教學中心，專門負責實踐基地日常管理，明確崗位分工職責，責任到人，確保實踐基地有效有序運行。

五、結(jié)束語

財務(wù)管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務(wù)管理實踐教學存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計模式，將財務(wù)管理課程的實踐教學設(shè)計為“課堂一體化實踐-財務(wù)決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習”五個層次的實踐教學體系，以實現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。

參考文獻：

[1]姚江紅.淺析應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程實踐教學模式的構(gòu)建[J].陜西教育（高教版），2015，（5）.

篇(7)

一、“校代合作”模式分析

在“校代合作”中，核心要素是實訓內(nèi)容，而實訓內(nèi)容的外在形式就是實訓資料。按照實訓資料的特點，可將“校代合作”分為三種模式：“仿真資料”模式、“復(fù)印資料”模式和“原始資料”模式。筆者將分別對三種模式從資料特點、實訓效果和實訓成本三個方面進行分析，其中“資料特點”是指這種模式下資料的取得和使用風險、資料的真實性和時效性、資料的豐富性；“實訓效果”是指學生在這種模式下實訓之后的提高與不足；“實訓成本”是指學校想要采用該種模式的經(jīng)濟支出和難易程度。

（一）“仿真資料”模式分析 “仿真資料”模式是指專任教師在對代賬公司客戶會計資料進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，提煉典型工作任務(wù)，進行抽象之后模擬一個企業(yè)會計資料，然后由學生按照模擬資料進行實訓。

（1）“仿真資料”分析。就資料風險性而言，仿真資料是由教師提煉之后模擬出來，通常不會直接照搬企業(yè)的實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，不會涉及到行業(yè)及企業(yè)的商業(yè)秘密，所以實訓資料的風險幾乎為零。就資料時效性而言，仿真資料尤其是模擬原始憑證的制作需要花費較多時間，如果經(jīng)常對模擬資料進行調(diào)整，則會大量增加專任教師的工作量，所以這種模式下的實訓資料的更新程度難以滿足日新月異的會計實踐。就資料豐富性而言，經(jīng)過專任教師的提煉之后的仿真資料內(nèi)容豐富，幾乎可以涵蓋全部業(yè)務(wù)，能夠較好地鍛煉學生應(yīng)用能力。但這種仿真資料通常將會計主體假定為工業(yè)企業(yè)，從而缺少行業(yè)特色，難以更深入地體現(xiàn)一些重要業(yè)務(wù)。就資料真實性而言，仿真資料尤其是綜合性仿真資料的制作，盡管取材于現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但通常會出現(xiàn)諸如前后數(shù)據(jù)缺少邏輯性，資料不齊全等問題，所以仿真資料只能做到“更仿真”。

（2）“實訓效果”分析。在這種模式下，學生使用經(jīng)過教師提煉后的“仿真資料”，這種資料的完整性有利于學生對會計知識的系統(tǒng)掌握；資料的規(guī)范性有利于學生樹立規(guī)范的工作作風；資料的事先確定有利于教學進度和難度的把握。另一方面，由于仿真資料具有前述的真實性不足、豐富性不夠和時效性不強等問題，必然導(dǎo)致實訓和會計實務(wù)存在一定隔閡，而這種隔閡會導(dǎo)致學生認為是“學習”而不是“工作”，會因為這種“學習”沒有經(jīng)濟后果而缺少注意力和學習興趣，最終導(dǎo)致學生所學和社會所需存在較大差異。

（3）“實訓成本”分析。仿真資料的編寫一般不會給公司帶來經(jīng)濟利益，公司通常不會具有主動性。不過專任教師編寫仿真資料一般只是在公司進行調(diào)研，通常會承諾“只用模板，不用數(shù)據(jù)”，不會給公司造成不利的經(jīng)濟后果。所以，教師獲取資料的難度較小。在這種模式下，教學活動可以由專任教師直接完成，省去了聘請校外兼職教師的成本，免除了對兼職教師管理上的困難。

（二）“復(fù)印資料”模式分析 “復(fù)印資料”模式是指由代賬公司將其所的客戶原始資料的信息（如單位名稱等）進行處理，然后進行復(fù)印，并將復(fù)印資料提供給學生進行實訓。

（1）“復(fù)印資料”分析。就資料的風險性而言，由于對原始資料所涉及的商業(yè)秘密，如公司名稱、產(chǎn)品單價等信息進行了處理，從而消除了信息泄露的風險。同時，由于學生使用的是資料的復(fù)印件，不會造成直接的經(jīng)濟后果。采用復(fù)印這種方式，可能的風險來源于公司所的客戶，而這種風險由公司與客戶進行有效的溝通，并征得客戶同意。就資料的時效性而言，代賬公司可以將其所客戶最新的資料進行復(fù)印處理，等到下一學期再使用更新的復(fù)印資料，甚至可以在一個學期內(nèi)按照所客戶資料逐月進行更新，從而保證了資料與會計實務(wù)同步。就資料的豐富性而言，學校和公司可以根據(jù)學生就業(yè)的需要選擇行業(yè)，選擇行業(yè)中有代表性的企業(yè)，從而保證了資料的多樣化，滿足學生的個性化需求。同時，復(fù)印的特點決定了大量的學生可以同時使用相同的資料。就資料的真實性而言，盡管對原始資料進行了技術(shù)處理，但不可否認的是，這樣的資料完全是真實業(yè)務(wù)的再現(xiàn)，既能體現(xiàn)行業(yè)的特色，也能反映最新的會計實務(wù)。

（2）“實訓效果”分析。在這種模式下，由于復(fù)印資料與會計實務(wù)同步，能夠保證實訓內(nèi)容與實務(wù)的協(xié)調(diào)，縮短學生融入實際工作的時間；由于復(fù)印資料可以體現(xiàn)行業(yè)特色，能夠讓學生結(jié)合自己的興趣甚至就業(yè)方向進行選擇，提高學生的學習積極性和效果；由于復(fù)印資料可以供大量學生同時使用，從而能夠保證所有學生都能接觸會計實務(wù)。但用復(fù)印資料實訓不具有直接經(jīng)濟后果，使得學生在實訓過程中難以找到“工作”的氛圍，也難以養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

（3）“實訓成本”分析。復(fù)印資料的形成，公司一方面需要和其所的客戶溝通，另一方面要選擇并處理原始資料，這種風險的承擔和人力投入需要從學校得到補償。首先需要經(jīng)濟上的補償，如支付資料準備費、資料使用費等，甚至由公司派出師資指導(dǎo)學生完成實訓并收取實訓指導(dǎo)費等；其次還有精神上的認同，如校企合作搞科研、寫論文，給行業(yè)師資頒發(fā)兼職教授等證書。

（三）“原始資料”模式分析 “原始資料”模式是指由公司將其所的客戶原始資料直接交付學生，由學生在指導(dǎo)下完成賬務(wù)處理和納稅申報等業(yè)務(wù)。

（1）“原始資料“分析。就資料的風險性而言，毫無疑問，將原始資料交給學生處理，公司不僅會擔心原始資料本身的安全性和丟失客戶的可能性，還會擔心學生賬務(wù)處理不當，或者不符合公司某種慣例所帶來的麻煩。就資料的真實性而言，學生使用的是第一手原始資料，是完全來源于會計實務(wù)的資料，具有完全真實性。就資料的時效性而言，學生完成的工作就是公司員工所做的工作，每月在公司取得客戶的原始資料之后需及時進行賬務(wù)處理和納稅申報。就資料的豐富性而言，公司提供給學生的資料取決于公司對學生的工作安排，的客戶資料越多則涉及的資料越豐富。但鑒于原始資料的唯一性，能夠?qū)嶋H參與的學生數(shù)量必然較小。

（2）“實訓效果”分析。在這種模式下，學生完成的不再是“學習任務(wù)”，而是真實的“工作任務(wù)”；學生不僅能夠感受到真實的工作氛圍，更能在意識到工作后果的同時培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；學生不僅能夠完成賬務(wù)處理工作，還能完成納稅申報工作等；學生不僅能完成學業(yè)要求，更能在校即積累“工作經(jīng)驗”?？梢哉f，從效果上看，這種模式是高職會計實訓的最高境界。

（3）“實訓成本”分析。這種實訓模式對于學校和學生而言是效果最好的，但會給公司帶來不少問題，一是將原始資料交給學生處理，公司一定會安排自己的師資加以指導(dǎo)和監(jiān)督以防止客戶資源的流失；二是這樣的安排會給公司正常經(jīng)營帶來負面影響，因為記賬服務(wù)不僅僅是記賬，還有很多需要與客戶當面溝通；三是若安排學生在校外完成記賬相關(guān)工作，公司不愿意承擔法律風險，如安全問題和費用問題；四是若學生經(jīng)過鍛煉之后能勝任工作，則公司將面臨假期和學生畢業(yè)之后工作的接續(xù)問題。上述問題加上這種模式下的接納學生數(shù)量有限的特點，決定了這種模式的局限性。

對上述三種“校代合作”模式的特點可以歸納為表1：

二、“校代合作”模式的選擇

“校代合作”的三種模式各有特點，這決定了不同的模式在會計實訓教學中具有不同的適用范圍。筆者從高職會計教學規(guī)律的角度對模式選擇進行分析。從“感性-理性-感性”的認識規(guī)律出發(fā)，一般可將高職會計實訓分成“認知實訓-課程實訓-綜合實訓”三個階段，如果考慮學生能力提高，在三階段之后一般還有“頂崗實習”。

（一）認知實訓 該實訓主要通過參觀校內(nèi)實訓基地、演示視頻和校外實習基地完成，但通常情況下，在校外實習基地進行認知實訓對于高職會計而言，除了組織成本和實訓風險比較大之外，會計的行業(yè)特點也決定了這種實訓方式的效果并不顯著。在校內(nèi)實訓基地進行認知實訓主要是了解會計行業(yè)的特點、會計人的職業(yè)發(fā)展規(guī)律、會計工作所涉及的資料和工具等內(nèi)容。基于“認知”的目標，上述三種模式留下的實訓資料、實訓記錄和實訓成果都可以作為認知實訓的材料。

（二）課程實訓 該實訓主要結(jié)合課程特點和教學進度在校內(nèi)進行，每門課程或者先理論后實訓，或者理實一體教學。課程實訓一方面要考慮到實訓內(nèi)容和會計知識本身相匹配，從而達到既掌握理論知識又提高操作能力的目標，另一方面也要考慮到在實訓中操作的規(guī)范性，將實務(wù)中存在但不合理的東西屏蔽，培養(yǎng)學生嚴謹和規(guī)范的工作作風?；谡n程實訓具有的上述特點，采用仿真資料模式提供的資料與理論知識學習相匹配，仿真資料的規(guī)范性也有助于培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的工作作風，仿真資料的使用成本低、適用的范圍廣使其在課程實訓中大有所為。

（三）綜合實訓 該實訓一般在各專業(yè)核心課程學習完畢之后的第五學期開設(shè)，主要強調(diào)各門課程的融通應(yīng)用和崗前的適應(yīng)性訓練。既然是融通應(yīng)用，就不能只涉及會計賬務(wù)處理，還應(yīng)訓練納稅申報、會計制度設(shè)計等能力，既然是崗前訓練，就不能只會通用業(yè)務(wù)的處理，還應(yīng)掌握各行業(yè)及行業(yè)核算特點?；诰C合實訓的上述要求，復(fù)印資料模式采用多行業(yè)資料，既能與學生就業(yè)期望相匹配，也能突出行業(yè)特色，縮短甚至是消除與會計實務(wù)的差距。同時，復(fù)印資料的真實感強、時效性強、適用的人數(shù)多等特點也為該模式的采用提供了基礎(chǔ)。至于實訓成本，可以通過積極有效的溝通得以降低。

（四）頂崗實習 該實習一般在高職會計的最后一學期進行，強調(diào)的是從事實際工作任務(wù)。已就業(yè)的學生通常到就業(yè)單位進行頂崗實習，未就業(yè)的學生如何進行頂崗實習則是高職會計的一個難題。通常情況下，記賬公司這種能夠常年吸納較多會計實習人員的中介機構(gòu)是一個較好的選擇，因為這種模式可以讓學生完成部分公司業(yè)務(wù)，也可以從中選擇合適的人員作為公司的員工。對于頂崗實習，原始資料模式的實訓效果最好，由于公司承擔的風險很大，再加上接納實訓人數(shù)有限，導(dǎo)致這種模式難以在課程實訓和綜合實訓中全面實行。如果與公司的需求結(jié)合起來，公司將學生接納為公司的“準員工”則大大消除了公司承擔的資料風險和客戶流失風險，出于公司需要的頂崗實習也大大降低了學校的管理成本。

參考文獻：

［1］教育部：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，教高［2006］16。