序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園林植物栽培實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關鍵詞 園林植物栽培學；實踐性教學體系；四位一體；內容；優(yōu)勢

中圖分類號 G712；G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）03-0334-01

園林植物栽培學在園林綠化專業(yè)課程體系中處于核心地位，是其他專業(yè)課程教學的基礎，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要支撐，因此提升該課程的教學效果在專業(yè)教學過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學課程自身的特點是以實踐性教學為主，重在學生動手實驗、實訓和實習操作，而以往的實踐性教學評價主要以學期結束前某個實踐技能操作為主要依據(jù)得出成績，這樣不能全面地反映出學生對實踐性教學要求的掌握情況，同時造成學生在平時實踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現(xiàn)象。

“四位一體”評價體系就是學生自評、小組測評、項目指導教師評價、企業(yè)師傅評價的“四位”，學生整個實訓過程的總體表現(xiàn)為“一體”。采用“四位一體”的實踐性評價體系可以使學生更加注重對每個實訓項目要求的理解，對實驗操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學生的學習成效和實踐動手能力[1-3]。

園林植物栽培學是天津市信息工程職業(yè)學校中職園林綠化專業(yè)課程中的主干課程，通過項目研究提出“四位一體”的課程實踐性教學評價體系，幫助學生提高學習興趣，增加學生的主觀能動性，進一步提升課程教學效果。

1 “四位一體”實踐性教學評價體系的主要內容

園林植物栽培學課程在教學過程中理論與實踐教學時數(shù)的比例為4∶6，重點以實踐性教學為主，課程總教學時數(shù)為72個學時。在教學過程中學校會安排各專業(yè)學生到校企合作公司進行1個月的校外專業(yè)教學實習，其中園林植物栽培學課程校外實習時間為1周?！八奈灰惑w”的實踐性教學評價體系全方面覆蓋課程教學過程中學生的整個表現(xiàn)，再現(xiàn)了學生各個方面的表現(xiàn)，使教學評價從單一的考試考核轉變成為整個學習階段全過程的評價體系。

1.1 學生自評

課程實踐性教學過程中每個實訓項目都要求學生個人撰寫實訓實習報告，把實訓過程中的操作步驟、技能要求、動手訓練、個人體會進行敘述，重點闡述個人的體會和感想，以及操作過程中的得失。在學期結束之前把所有實訓報告進行匯總，由學生個人進行自評得出成績。

1.2 小組測評

在實訓過程中每5個學生分成1組，讓每個小組組員之間進行測評，即從服從安排、團隊協(xié)作、吃苦耐勞、主動參與、態(tài)度認真等方面進行打分，按照小組其他成員實際打分情況進行平均，即得出測評成績。

1.3 項目指導教師評價

指導教師根據(jù)學生平時實訓過程中的表現(xiàn)，以學生平時出勤率、上課是否認真、回答問題是否積極、實訓作業(yè)是否及時上交、操作過程是否細心、動作是否規(guī)范、是否遵守實驗場所紀律規(guī)定以及實驗過程自我創(chuàng)新等方面進行評價。總體上把學生整個課程學習過程都包含在內，進行綜合評價打分作為教師評價成績。

1.4 企業(yè)師傅評價

每個學期的教學過程中學校會安排學生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養(yǎng)護等相關企業(yè)進行為期1個月的專業(yè)教學實習，讓學生實地了解園林綠化相關的知識，體驗與專業(yè)有關的職業(yè)技能操作要求。在這個過程中實習企業(yè)會安排實習師傅進行傳授和幫帶，指導學生完成這1個月的專業(yè)實習。通過對實習學生的敬業(yè)精神、學習的自主性或求知欲、團隊協(xié)作、紀律意識、文明禮儀、個人操守等方面進行綜合打分，即為企業(yè)師傅評價成績。

2 采用“四位一體”實踐性教學評價體系的優(yōu)勢

在園林植物栽培學課程教學過程中采用“四位一體”的實踐性評價體系，讓學生從始至終都注重自己的學習態(tài)度，不會出現(xiàn)松懈或懈怠的現(xiàn)象，使其逐步養(yǎng)成一個良好的學習態(tài)度和行為習慣。

克服了傳統(tǒng)評價方式的弊端，改變了以往學期結束前考試考核的方式，徹底扭轉了學生考前突擊復習、強化技能操作的做法，使學生形成了一種平時用功學、認真練以獲得較好學習成績的習慣。這種做法大大提高了學生平時學習的興趣和效果，真正實現(xiàn)了教中學、學中做、做中教的職業(yè)教育模式[4-5]。

通過這種評價方式的實施，提升了學生對理論知識學習效果，夯實了學生實踐技能的操作能力，同時強化了職業(yè)道德和敬業(yè)精神，綜合提高了學生的能力素質，為學生今后就業(yè)成才打下堅實的基礎。

3 參考文獻

[1] 朱益湘.中職專業(yè)課程教學評價方式的實踐性研究[J].教師，2013（17）：101.

[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學生專業(yè)理論課學習現(xiàn)狀調查――以學前教育專業(yè)為例[J].當代教育科學，2011（19）：22-26.

[3] 張守興.高職課程改革凸現(xiàn)的主要問題及對策思考[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2010（4）：46-48.

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關鍵詞：工作過程；行動導向；園林工程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0049-02

重慶能源職業(yè)學院在剖析園林行業(yè)崗位工作任務現(xiàn)狀的基礎上，結合高職園林類專業(yè)實踐教學的基本特點，重構“基于工作過程”為行動導向的人才培養(yǎng)模式，不斷探索與實踐園林類專業(yè)實踐教學內容體系以及實踐教學模式創(chuàng)新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學特色的雛形。

一、園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求

重慶能源職業(yè)學院園林工程技術專業(yè)依托后勤工程學院環(huán)境工程系師資力量和實訓場地，長期以來為社會培養(yǎng)具有“四個一”并用能力的園林工程技術專業(yè)高職畢業(yè)生。具體如下：“一顆心”是要求學生具備良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)之心，具備從事園林行業(yè)的基本素質；“一張圖”是要求學生具備一定的規(guī)劃設計能力，能將一塊地變成一張規(guī)劃設計圖的能力；“一個景”是要求學生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進行植物的栽培、養(yǎng)護、修剪等操作技能。

二、園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式與措施

從2009年學校開辦以來，學院結合高職園林工程技術專業(yè)實踐教學的特點，一直不斷探索實踐教學模式的創(chuàng)新，主要經歷了以下幾個過程：

1.雙證化模式的設置。該階段課程設置的特色：主要結合“學歷證書+職業(yè)資格證書”雙證畢業(yè)制度的實施，加強相關綜合素質教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業(yè)實用”為能力培養(yǎng)主線，強調以“職業(yè)資格證書”為專業(yè)課程達標指標，注重專業(yè)基本技能的訓練和綜合應用能力的訓練。

2.模塊化模式的設置。（1）實施兩個無縫對接工程。兩個無縫對接即為學校文化和企業(yè)文化對接，第一課堂和第二課堂對接。其中第一個無縫對接措施是一年級增設“專業(yè)認知”課程，學生進入企業(yè)，開展簡單的觀摩實習課程，增強學生對專業(yè)的基本認知。第二個無縫對接措施是實施學年學分制改革，進行第二課堂選修課程設置，拓展學生多方面才能，拓寬學生就業(yè)面。（2）設置模塊化課程。根據(jù)就業(yè)崗位群劃分，把專業(yè)核心課程劃分為三個模塊：一是園林景觀規(guī)劃設計模塊：培養(yǎng)學生進行小型景觀的規(guī)劃、設計的專業(yè)核心能力；二是園林植物栽培與養(yǎng)護模塊：培養(yǎng)學生進行植物栽培、修剪、維護的專業(yè)核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養(yǎng)學生進行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術的專業(yè)核心能力。（3）培養(yǎng)多種技能。按照模塊化培養(yǎng)模式實施后，學生必須取得計算機等級證書、大學英語等級證書、鋼筋工、園林施工員這四個證書才能畢業(yè)。除此以外，學生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預算員、安全員等十三種技能培訓。（4）提升實踐能力。根據(jù)實訓課程改革具體方案，學院加大實訓基地建設投入，修建園林情景教室一間，園林工程實訓中心一個，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計算機輔助設計室一間。

3.工學交替化模式的設置。（1）完善實踐教學體系，突出專業(yè)技能培訓。在總結模塊化模式的經驗基礎上，進一步探索工學結合的教學體系，一年級開設“認知實習”課程，二年級開設“專業(yè)實習”，三年級開設“頂崗實習”，從而使得實踐教學三年不斷線成為一個完整的體系。一年級開設“認知實習”課程，要求教師聯(lián)系校企合作單位派遣企業(yè)相關工程師共同授課。二年級開設“專業(yè)實習”課程，要求學生在實訓教師的帶領下完成課程實訓，如園林規(guī)劃設計課程要求學生完成小型綠地的設計和施工等。三年級開設“頂崗實習”課程，要求學生進駐企業(yè)進行6個月的實訓課程，并由企業(yè)工程師和學院專業(yè)教師共同指導完成實訓報告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時。選用“國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設計員的培訓內容整合到專業(yè)核心課程中，壓縮基礎理論課時，增大實踐課時，使實踐課時由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實踐課程技能訓練?？己朔绞礁母?，突出實踐課程技能考核。將理論考試和實踐考試分開，兩項考試全部合格后才能夠取得相應的學分，如植物基礎與分類課程考核，分為植物基礎卷面考核與實訓考核兩種方式。卷面考核占50%，實訓考核50%。其中，實訓考核要求學生當場進行40種校園植物鮮標本科屬種分類、性狀描述、栽培要點闡述。（4）工學交替，增強就業(yè)競爭力。該培養(yǎng)模式下，學生在第三年入駐相關校企合作單位進行長達4個月頂崗實習，實習結束后分析企業(yè)反饋信息，有針對性地對學生專業(yè)上薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。

4.工作過程化模式的設置。工作過程系統(tǒng)化為導向，重置課程體系。明確培養(yǎng)目標與要求后，依據(jù)“工作過程為導向”重新設置課程，理論知識“必需、夠用”即可，實踐課程則“減少驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、應用性項目”。在工學交替化模式的基礎上，對實訓課程進行工作化過程具體設計，采用項目向導、任務驅動的教學模式，培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的工作能力。在真實或者模擬的環(huán)境下完成工作任務，實現(xiàn)與工作崗位對接。另外，在學院領導的支持下，學生與后勤管理部門共同參與新校區(qū)校園植物的養(yǎng)護管理，同時建立了相對穩(wěn)定的校企合作單位，形成了3個園林實訓基地，用以滿足學生的實訓要求。教師在上課過程中，針砭時事，引入最新的科技成果和理論教學，并鼓勵教師自編教材。

三、園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)改革的成效

園林工程技術專業(yè)遵循高職教學一般規(guī)律，以就業(yè)崗位以及典型工作任務為依據(jù)，初步形成了“基于工作過程”為行動導向的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教、學、做一體的實踐教學摸索。該專業(yè)學生通過在校三年的學習，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測繪與設計能力；具備園林植物栽培、養(yǎng)護及應用能力；通過中華人民共和國勞動和社會保障部施工員或CAD制圖員等多項技能證書；根據(jù)企業(yè)實際需求，能畢業(yè)后迅速適應工作崗位，進行角色轉化實用性強專業(yè)技能扎實。

通過對園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷改革與探索，該專業(yè)的教學模式和內容更加充實，實際操作能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，學院的辦學水平、辦學效益也得到進一步提升。

參考文獻：

[1]毛燕.園高職林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）：29-30.

基金項目：重慶能源職業(yè)學院專業(yè)建設項目

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【關鍵詞】中職學校 實訓課 德育滲透

學生德育工作的加強，是當今中職學校的一個必然的趨勢。隨著農村留守兒童的增加、農村基礎教學的普及和社會轉型的縱深發(fā)展，中職學校學生的法律道德觀念與行為舉止與學校的預期水平在近期內會有較大的差距，這是不可避免的。又由于招生政策傾向，社會歧視，家長誤解，中職生源素質逐年下降，職教學生往往被視為“差等生”，這就要求中職學校教師要針對中職生思想品德現(xiàn)狀在學科教學各環(huán)節(jié)中德育滲透，全方位育人。多數(shù)中職學校以往把德育滲透的重點放在主題班會、德育專題報告等“正式”場合中，這種傳統(tǒng)的做法并沒能在處于叛逆期的中職學生中取得好的結果。相反，隨著生源的下降，這種傳統(tǒng)的德育滲透方式日益顯得捉襟見肘。而實訓課作為中職學校教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中所占的比重越來越大，它的德育滲透陣地的地位也日益明顯?？梢哉f，在實訓課中蘊藏著大量的德育滲透的空間，而把這些空間都加以利用，可以成為中職學生德育教育的一條新的有效的途徑。

當然，在實訓課進行德育滲透畢竟與傳統(tǒng)的德育教育方式是有很大的區(qū)別的，簡單地在動手操作的學生當中輸灌道德觀念是難以奏效的。在實訓課進行德育滲透必須從實訓課的特點出發(fā)，從另外的視角思考德育滲透的方式方法。筆者在中職學校從事二十余年的實訓教學，涉及的課程跨度大，在教學中對德育的滲透有所總結，下面就幾方面嘗試淺談這個問題。

一、挖掘實訓教學哲理性內容，向學生滲透世界觀教育

以《鉗工》實訓課為例。在中職學校實訓課中，鉗工實訓應該是最簡單的課程之一。但是從這些簡單的鉗工操作中，也蘊涵著豐富的世界觀、人生觀教育內容。從一個個手工制作樣品看，不作細致的觀察和測量是看不出它們有多大的區(qū)別的，但是這些樣品卻體現(xiàn)著不同的操作水平，而這些操作水平往往就決定一個學生的諸多智力與非智力因素的優(yōu)劣。在指導操作的過程中，可以教育學生做事要認真細致，一絲不茍，進而教育他們人生的成與敗往往來源于日常小事中的粗與細，再進而教育他們學會慢慢克服當今普遍的浮躁的心態(tài)，成就人生。在指導學生進行樣品檢測時，通過樣品的肉眼看不到的內在區(qū)別，教育學生評價事物不能光憑感覺，而要憑科學的態(tài)度和科學的手段。這樣一來，許多人生哲理就可以滲透在這些具體的操作之中，這比在班會上或集會報告中的人生觀教育更能讓學生樂于接受。

二、結合專業(yè)特點和職業(yè)現(xiàn)狀，實施立志成才教育

在中職學校中，《園林植物栽培養(yǎng)護》實訓課是周期最長的實訓課程之一，從培養(yǎng)土配制到播種育苗、扦插繁殖，到后來的追肥修剪，經歷數(shù)月才能完成。而在數(shù)月的時間里，學生可以看到一棵幼苗從他的手中發(fā)芽開花生長。實訓教師在每一個環(huán)節(jié)中可以適時地培養(yǎng)學生的成就感，從一棵植物生長的過程中，培養(yǎng)土的配制與消毒、換盆和翻盆、園林植物播種育苗、園林植物扦插繁殖、 園林植物分生繁殖、園林植物高枝壓條繁殖、仙人掌類植物嫁接、盆花追施液肥、草坪修剪等環(huán)節(jié)，都可以讓學生獲得巨大的成就感。結合這些環(huán)節(jié)在當前園林市場中的產業(yè)現(xiàn)狀，還可以讓學生產生新的愛好，立志成某一方面的人才。在操作時，適時進行一些比賽，更能使學生從感性上感受到其操作所帶來的勞動價值和市場潛力。中職學生在校期間，大量時間用于各種專業(yè)知識學習，他們的一些思想問題（諸如學習目的、學習動力和專業(yè)思想等）總會在教與學的活動中以各種形式表現(xiàn)出來。為此在專業(yè)課實訓教學時，結合教學內容適時地介紹專業(yè)領域的現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)以及與發(fā)達國家間的差距，使他們熟悉自己的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學生的責任感和使命感；或者列舉往屆畢業(yè)生在工作崗位上所做出的成績和愛崗敬業(yè)的感人事跡，激勵他們熱愛專業(yè)的熱情，樹立正確的專業(yè)思想，堅定信心，奮發(fā)努力。并使他們懂得只有學好各科知識技能、做到德才兼?zhèn)?，將來才能在工作崗位上大顯身手，實現(xiàn)自己的人生價值。

三、在操作中讓學生充分合作和競爭，培養(yǎng)新型職業(yè)關系

學生在繁忙的共同工作學習中易于培養(yǎng)和諧的關系，而這種關系是當今中職學生尤其需要的，因為競爭往往被學生理解為對抗性，與和諧的關系不是一個方向。但在實訓課中，競爭和合作的同學關系可以在學生操作的過程中加以培養(yǎng)。以《數(shù)控車床》實訓課為例，這種用于應對日新月異的數(shù)控技術的操作實踐，對于學生來說充滿著挑戰(zhàn)。針對當今學生存在的比較浮躁的缺點，教師可以對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節(jié)。接著教師可以請獲勝的組談談他們的方法，最后教師根據(jù)實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品。在實訓實踐教學中，讓學生明白技能實訓，一定要有團隊精神，否則，你爭我搶，不互相配合，實驗是不可能成功的。這不僅能激發(fā)學生的興趣，也能使學生在共同的學習中培養(yǎng)競爭意識和合作精神。

四、結合實訓環(huán)節(jié)的嚴格要求，滲透規(guī)章紀律教育

由于多方面原因，中職生多數(shù)人的紀律意識和做事作風與當今職場的要求還存在較大的差距，而且這種差距還有進一步擴大的趨勢。在平時的上課中，很多學生并不把遲到當作多嚴重的事，玩手機、扎推擺龍門陣、頻繁上廁所等行為在上課的時候比較普遍?，F(xiàn)在企業(yè)需要的員工是能遵守企業(yè)的規(guī)章制度，遵守生產作業(yè)紀律的有較強敬業(yè)精神的員工。針對這種情況，專業(yè)課教學中應特別強調紀律教育，結合教學內容，有意識地引導學生正確理解自由與紀律、民主與法制、組織紀律與規(guī)章制度、強制手段與自覺遵守的關系，從而增強紀律和法制意識。在實訓課中，課堂的環(huán)境與企業(yè)比較相似，在其中滲透規(guī)章紀律教育可以取得比較好的效果。在汽車發(fā)動機拆裝實訓中，教師可以把學生分成若干學習小組，在提出一定的技術要求后，讓每個學習小組進行內部協(xié)商，想出兩三種快速、準確拆裝的辦法，每個小組成員在短短幾分鐘內積極思考、計劃、獻計獻策，這不僅無形中加強了學生對技術的理解，也使學生在一定的合作環(huán)境中自覺約束自己，遵從集體的規(guī)章紀律。接著進行小組間的速度與精確度的競爭，學生在無形中就培養(yǎng)了為集體出力的意識。在中職各類實訓課程中，實訓教師往往都能以比賽的方式培養(yǎng)良性競爭意識，以分組的方式培養(yǎng)合作精神，以協(xié)作的方式培養(yǎng)紀律觀念。從這方面看，在實訓課中滲透規(guī)章紀律教育其實比理論課或主題班會上的說教方式會達到更好的效果。

在當前實訓教學在中職學校教學中所占的比重日益加大的情況下，讓實訓課堂承擔一定的德育教育，是有必要的，也具有現(xiàn)實的可行性。所以在中職教學設計與指導中應該與時俱進，更新觀念，改變傳統(tǒng)的德育與實踐教育無端分割的狀況，在學生的實訓操作中有機地滲透德育內容，讓學生在實踐中“潤物細無聲”地接受有利于自身健康成長的人生觀與世界觀，在實踐中學會能更好適應職場要求的行為方式。

【參考文獻】

［1］林幸福，陳惠娥. 審視與建構：中職學校德育隊伍培訓體系的思考 [J].順德職業(yè)技術學院學報，2010（3）.

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關鍵詞：園林工程技術；校企合作；人才培養(yǎng)；實踐

1引言

2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學結合、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設計劃，強調要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質量作為重點。要實行工學結合、校企合作、定崗實習的人才培養(yǎng)模式。而調動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質量的有效途徑。

世界發(fā)達國家高職院校培養(yǎng)應用型人才的成功經驗是“校企合作、產學研結合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財政投入來推動職業(yè)院校適應企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。

2校企合作人才培養(yǎng)的意義

校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產的平臺，將學校與企業(yè)的產、學、研緊密結合起，實現(xiàn)互利共贏。

2.1助推高校在產學研大步前進，充分發(fā)揮科教興國的作用

中國高校發(fā)展到今天，已經擁有門類齊全的學科，也培養(yǎng)了大量的人才。當今知識或技術在提高生產率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進入市場，產生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內轉化為強大的生產力。校企合作為高校的產學研的良性循環(huán)提供了堅強的保障。

2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力

企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術的引進、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經濟條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強技術創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。

3校企合作人才培養(yǎng)實踐

本文以成都農業(yè)科技職業(yè)學院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術為例進行研究。

3.1高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標

根據(jù)2008年中央1號文件和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創(chuàng)新型技術人才。

3.2高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

2002年，在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業(yè)，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協(xié)會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。

3.2.1校企全程參與工學結合人才培養(yǎng)模式

園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項目驅動，四段育人”，其中“項目驅動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；對接生產過程，以工程項目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實工作任務和國家職業(yè)標準，遵循認知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學做一體化的教學模式；對接企業(yè)用人標準，企業(yè)文化，建構專業(yè)和課程的評價體系。

“四段育人”是根據(jù)學生認知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內和師徒工作室完成專業(yè)基礎課和專業(yè)課程學習，搭建專業(yè)基礎平臺，培養(yǎng)學生崗位認知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業(yè)和師徒工作室結合生產項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內容、工作流程、質量標準有進一步認識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據(jù)定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結合學生個性特點，以企業(yè)提供實際工程項目為載體，在學?；蚝献髌髽I(yè)進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結合工程項目進行綜合頂崗實習，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由學生向職業(yè)人的過渡。

3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實施方案

（1）抓陣地，建協(xié)會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質。

（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態(tài)集團等31家省內外企業(yè)合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標；在四川省風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產過程，以工程項目為載體，制定了工學結合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學結合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現(xiàn)校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農業(yè)大學風景園林學院、江蘇農林職業(yè)技術學院、蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院等院校的指導下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學標準和集教學思想、教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。

（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質教育為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業(yè)建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術專業(yè)課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。

（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養(yǎng)質量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學交替，分段推進的培養(yǎng)模式。在建設過程中，實現(xiàn)了四個融合，即學生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質量。

4校企合作的模式及組織形式

4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學校合作模式

在溫江區(qū)花卉園林局指導下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設備、項目、技術支撐，學院師生與企業(yè)技術人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作

4.2企業(yè)+學校合作模式

學院與省內外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關系，建立了穩(wěn)定的學生校外實習與就業(yè)基地。

4.3師徒工作室模式

在企業(yè)、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業(yè)人士為導師，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行建設性的指導，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、學習專業(yè)的熱情。

4.4組織形式

行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質量評價體系），并定期研討總結。

5高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實施成效

通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達100%、就業(yè)率在達到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、綜合素質高，受到用人單位的好評。

5.1實驗實訓條件建設

5.1.1校內實訓室、場建設

緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設的需要，分院采用“行業(yè)指導、企業(yè)參與”方式進行校內實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區(qū)，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業(yè)提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業(yè)按照實際工作流程，提供項目操作規(guī)程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術專業(yè)的實踐教學需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓需要。

5.1.2校外實訓基地建設

選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態(tài)集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業(yè)課程教學、學生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。

5.1.3師徒工作室建設

充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產企業(yè)、園林工程設計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術專家云集的優(yōu)勢，在成都市風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術專業(yè)師徒工作室。

5.2實踐教學項目建設及實施

與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業(yè)課程實訓項目、專業(yè)綜合實訓項目、專業(yè)認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業(yè)人員與校內教師雙指導。

5.3課程建設

與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內容，完成了《園林工程技術專業(yè)導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網絡學習平臺。

5.4師資隊伍建設

5.4.1雙師型教師隊伍建設

近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農林科學院承擔的學院彭州葛仙山現(xiàn)代農業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產性項目。

目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結構工程師、造價工程師、景觀設計師等執(zhí)業(yè)資格證書。

5.4.2兼職教師隊伍建設

與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標準的審定等工作。

5.5技術服務

近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產與養(yǎng)護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產企業(yè)在栽培養(yǎng)護管理方面的技術咨詢100余次，解決生產技術問題20余項。為企業(yè)解決了技術難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。

2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質量起著至關重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應得到充分發(fā)揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應創(chuàng)新課程教學與評價體系。

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