首頁 > 精品范文 > 實訓(xùn)意義和目總結(jié)
時間:2022-07-23 09:24:27
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇實訓(xùn)意義和目總結(jié)范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
會計作為一門成熟的學(xué)科,在實訓(xùn)教學(xué)方面經(jīng)過連續(xù)幾年的摸索和實踐,總結(jié)并積累了許多寶貴的經(jīng)驗,取得了可喜的成績。會計實訓(xùn)作為會計實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容,在會計課程設(shè)置中占據(jù)了較大比例,實訓(xùn)形式多種多樣,其中分組實訓(xùn)受到了學(xué)生的廣泛認同和肯定,實訓(xùn)教學(xué)結(jié)出了豐碩的成果。
一、分組實訓(xùn)的目的與意義
通過實訓(xùn),使學(xué)生掌握會計工作基本技能,如填制和審核原始憑證、記賬憑證,登記帳簿,掌握多種核算形式的應(yīng)用。
和其他實訓(xùn)形式相比,分組進行對于教師開展教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著明顯的意義
1.有利于教師進行輔導(dǎo)和巡視,及時發(fā)現(xiàn)問題,掌握情況,研究對策
學(xué)生實訓(xùn)中會出現(xiàn)各種各樣的問題,需要教師及時給予指導(dǎo)和糾正,但是逐人進行,工作量很大,即使班級容量較小,也不能夠及時解決學(xué)生們的問題,從而影響實訓(xùn)的正常進行。而分組實訓(xùn)使教師的輔導(dǎo)次數(shù)減少,輔導(dǎo)的層面加大,既減輕了教師巡視的工作量,又及時解決了同學(xué)們的問題,可謂一舉多得。
2.培養(yǎng)合作精神和團隊意識,增強集體榮譽感
除完成會計教學(xué)規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容,分組實訓(xùn)還可通過考核全組完成的進度和出勤情況,給予正面激勵和負面刺激,鼓勵全組成員按照規(guī)定及時完成作業(yè),為本組爭光,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助落后同學(xué),落后同學(xué)為本組榮譽積極追趕,成員之間共同學(xué)習(xí),共同前進,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽,體驗愉快合作的感覺。
3.有利于學(xué)生間的了解,增進友誼
分組實訓(xùn)使同學(xué)們接觸的機會增多,了解加深,互相幫助,榮辱與共,為了使本組在實訓(xùn)中居于前列,需要班委和組長的積極組織和配合,他們有了表現(xiàn)自己才能的機會,而學(xué)困生得到了關(guān)注和關(guān)心,受到了督促和提醒,同學(xué)友誼進一步加強。
4.提前體驗職場,為走上社會做準(zhǔn)備
每一實訓(xùn)小組就像一個辦公科室,同學(xué)們就是同一科室的同事,實訓(xùn)課上一起擺放桌凳,搞衛(wèi)生,工作、下班、加班,學(xué)習(xí)是否開心,相處是否愉快,同職場相似。這種體驗加速了同學(xué)們對職場的感受,對本專業(yè)的工作性質(zhì)有了質(zhì)的了解,對自己也有了進一步的認識。
二、分組實訓(xùn)的組織與進行
1.資料準(zhǔn)備
教師根據(jù)實訓(xùn)教材的內(nèi)容和時間計算確定實訓(xùn)所需的憑證、帳簿等資料,組織學(xué)生購買與發(fā)放,為實訓(xùn)進行物質(zhì)準(zhǔn)備。
2.實訓(xùn)動員
實訓(xùn)前應(yīng)將實訓(xùn)的目的和采取的形式詳細地告訴學(xué)生,以取得學(xué)生的理解和配合,為實訓(xùn)的順利進行做好思想準(zhǔn)備。
3.劃分小組
根據(jù)班級人數(shù)確定小組的數(shù)量,一般7―10人為一組較為合理;為了更好地開展工作,依據(jù)男女搭配、好中差結(jié)合、班委蹲點的劃分原則,確定成員的構(gòu)成。
4.組織實訓(xùn)
(1)確定各組實訓(xùn)的位置
(2)明確組長的任務(wù)和職責(zé)
組長的主要工作包括填寫考勤記錄、單元實訓(xùn)成績、實訓(xùn)完成情況及進度、出現(xiàn)的問題、采取的措施,更為重要的是組長還應(yīng)提前對實訓(xùn)內(nèi)容進行審閱,發(fā)現(xiàn)問題,及時向教師反饋。
(3)建立實訓(xùn)日志
訂立實訓(xùn)日志本,由組長定期記錄本組實訓(xùn)情況,以此作為教師了解問題、掌控實訓(xùn)的重要依據(jù),同時也是實訓(xùn)考評的重要參考。
5.實訓(xùn)報告
實訓(xùn)結(jié)束,學(xué)生要對實訓(xùn)進行總結(jié),書寫實訓(xùn)報告,將自己實訓(xùn)的感受包括收獲、遇到的困難、自己存在的問題等進行分析,寫成書面資料,既鍛煉寫作能力,又升華和鞏固了實訓(xùn)成果。
6.實訓(xùn)考評
最后,根據(jù)實訓(xùn)日志的出缺勤情況、實訓(xùn)報告和每一單元的帳冊完成情況計算實訓(xùn)成績。
三、分組實訓(xùn)應(yīng)注意的問題
1.實訓(xùn)動員是關(guān)鍵
實訓(xùn)前的動員工作是保證實訓(xùn)順利進行的前提,學(xué)生在目的明確的情況下實訓(xùn)會非常積極主動,更加配合教師的工作,他們自己也能收獲頗豐。
2.選擇組長要慎重
組長是實訓(xùn)小組的核心人物,應(yīng)選擇學(xué)習(xí)優(yōu)異、有責(zé)任感、有工作能力的同學(xué)擔(dān)任。
3.成員構(gòu)成要合理
成員的構(gòu)成決定了該組實訓(xùn)的成敗,最佳構(gòu)成為強強聯(lián)合,但不符和共同進步的原則。因此要合理搭配,好差結(jié)合。
4.成績考評要科學(xué)
制定實訓(xùn)考評機制,從考勤、完成的及時性、單元成績、實訓(xùn)總結(jié)等各個方面確定考核的方法,以保證其科學(xué)合理。
5.實訓(xùn)總結(jié)不可或缺
實訓(xùn)的真正結(jié)束是實訓(xùn)報告的完成,在實訓(xùn)教材完成后,學(xué)生應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)情況寫出實訓(xùn)報告,字數(shù)1000字左右,要求語句通順,表達流暢,感情真摯。
6.實訓(xùn)要求前后統(tǒng)一
探討目標(biāo)案例教學(xué)在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本院護理系2015年4月~2016年4月100名高職護生作為研究對象,并隨機數(shù)字表法將其分為參照組和研究組,每組50名護生。研究組在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中采用目標(biāo)案例教學(xué),參照組在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué),最后對比2組護生的考核成績及其對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果研究組的考核成績明顯高于參照組,且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué),其效果理想,同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高,具有較高的實踐價值。
關(guān)鍵詞:
目標(biāo)案例教學(xué);急救護理實訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用效果
急救護理學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科,在急救實訓(xùn)教學(xué)中要給予正確有效的教學(xué)方法。本研究為探討目標(biāo)案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果,選取本院護理系2015年4月~2016年4月100名高職護生作為研究對象,將與常規(guī)教學(xué)進行對比,現(xiàn)報告如下。
1對象與方法
1.1研究對象
本次研究對象共選擇高職護生100名,納入時間為2015年4月~2016年4月。其后依據(jù)隨機數(shù)字表法將100名高職護生分為參照組(n=50)和研究組(n=50)。研究組中,最大年齡為22歲,最小年齡為18歲,平均年齡為(20.1±2.1)歲,全部為大專學(xué)歷。參照組中,最大年齡為22歲,最小年齡為19歲,平均年齡為(21.3±2.3)歲,全部為大專學(xué)歷。2組的基本信息比較差異并無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2教學(xué)方法
選取急救護理實訓(xùn)教學(xué)項目中的單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)作為實驗內(nèi)容,共包含課堂教學(xué)2學(xué)時,實訓(xùn)教學(xué)4學(xué)時。課堂教學(xué)同一教師學(xué),實訓(xùn)課參照組高職護生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即教師示教、學(xué)生分組練習(xí)教師指導(dǎo)、學(xué)生回示與教師總結(jié)、課后練習(xí)、考核。研究組實施目標(biāo)按例教學(xué)。具體如下:
1.2.1教學(xué)準(zhǔn)備
研究者向帶教老師及研究組護生介紹目標(biāo)案例教學(xué)的相關(guān)知識和要求,取得師生配合。帶教老師于實訓(xùn)課前一周集體備課,學(xué)設(shè)計、組織和要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)教學(xué)任務(wù)與情景。在理論課后,分發(fā)教學(xué)案例,要求以小組為單位討論完成相關(guān)情景劇本編寫。
1.2.2課堂實訓(xùn)
以1例心臟病患者突發(fā)心跳驟停導(dǎo)入實訓(xùn),結(jié)合PPT圖片和操作視頻,分步驟詳解操作要點后,學(xué)生分組進行情景角色扮演,老師指導(dǎo)糾正。
1.2.3教師小結(jié)
研究者將分組模擬練習(xí)中的問題匯總,對共性問題進行集中講評,對操作中的難點、疑問啟發(fā)學(xué)生思考及討論,并予以解決。
1.2.4練習(xí)、考核
以學(xué)習(xí)組為單位開放試驗室自主練習(xí),第2次實訓(xùn)課,對每名學(xué)生進行操作考核??己饲敖o每名學(xué)生不同的案例,對復(fù)蘇模型進行單人徒手心肺復(fù)蘇急救。實訓(xùn)課程結(jié)束后教師對實訓(xùn)課的總結(jié)教學(xué)效果進行評價。組織學(xué)生填寫本實訓(xùn)項目意見的調(diào)查問卷。
1.3觀察指標(biāo)
對2組單人徒手心肺復(fù)蘇考核成績進行統(tǒng)計,同時記錄2組對護理教學(xué)的滿意度,結(jié)果分為三個標(biāo)準(zhǔn),即非常滿意、一般和不滿意。
1.4統(tǒng)計方法
數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行整理和分析。計量資料用x±s表示,采用t檢驗;計數(shù)資料用百分比表示,采用χ2檢驗,P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1考核成績
研究組接受目標(biāo)案例教學(xué)后,考核成績?yōu)?92.15±6.73)分;參照組接受目標(biāo)案例教學(xué)后,考核成績?yōu)?84.82±8.43)分;t=12.351,P<0.05,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2教學(xué)滿意度
研究組采用目標(biāo)案例教學(xué),對該教學(xué)模式較為滿意的護生37名,滿意度為98%;參照組采用常規(guī)教學(xué),對該教學(xué)模式較為滿意的護生50分,滿意度為86%;組間比較后差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),2組教學(xué)滿意度對比,見表1。
3討論
3.1調(diào)動高職護生的學(xué)習(xí)興趣
研究組在實訓(xùn)期間期間接受目標(biāo)案例教學(xué),首先將實際案例引入教學(xué)中,并讓護生認識到護理崗位的真正需求。其后,可以將臨床案例與真實情景相結(jié)合,這樣既可以調(diào)動護生的積極性,又提高護生的學(xué)習(xí)欲望。此外,護生進一步加深了對知識的了解,案例進行教學(xué),可以使護生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以完成。在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué),護生可以針對自己的愛好和性格,在學(xué)習(xí)中扮演不同角色,一起參與。團隊合作會使護生的各種能力得到明顯提高,學(xué)習(xí)興趣也會得到明顯提高。在一定程度上可以使護生和臨床實踐進一步接觸,與日常生活和工作更加貼近,從而為護生未來工作奠定良好基礎(chǔ)[1]。
3.2有利于培養(yǎng)護生的操作技能
結(jié)果顯示,研究組操作考核成績顯著優(yōu)于參照組。研究組在練習(xí)過程中,對各種情景案例中心臟驟停患者的處理準(zhǔn)確有效;參照組只掌握了心肺復(fù)蘇的操作流程,在面對具體臨床病例的處理方面表現(xiàn)應(yīng)對能力差,不夠靈活。
3.3理論與實踐相結(jié)合
在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中,教師要加以重視高職護生的動手能力,同時與理論相結(jié)合,不僅提高了高職護生的表達能力,思維能力和智商得到明顯提高;鍛煉了護生的邏輯思維和預(yù)判能力,鞏固所學(xué)知識,為高職護生的未來工作奠定良好基礎(chǔ)[1~3]。
3.4有利于提高實習(xí)護生的綜合素質(zhì)
目標(biāo)案例教學(xué)教學(xué)不強調(diào)知識的系統(tǒng)性,強調(diào)護生運用護理程序來分析和設(shè)計案例,角色扮演中實施護理及健康教育,老師可以適時進入情景扮演一角色,訓(xùn)練護生的應(yīng)變能力,同時提高了護生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,以及臨床護理及健康教育的能力[5]。在與同學(xué)之間的交流、分工協(xié)作體現(xiàn)了團隊合作精神;通過查閱書籍、文獻資料,護生獲取專業(yè)知識的同時,了解護理專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,提高了護生的專業(yè)和自我發(fā)展。同時還提高了護生的溝通交流能力。通過角色扮演,使護生給予患者更多的人性化關(guān)懷。護生通過對角色的掌握,進行換位思考,更切身地了解病人的需求,理解病人,在臨床護理中會用更多的愛心、關(guān)心、責(zé)任心對待患者。
4小結(jié)
在高職護生急救護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)取得了較為滿意的效果,在提高護生急救護理技能考核成績的同時提高了護生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力,同時也加深了其對臨床護理工作的認識,是一種有效可行的教學(xué)方法。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:VBSE;會計綜合實訓(xùn);課程設(shè)計
VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱,是用友新道公司研發(fā)的實踐教學(xué)平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬,讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理,高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務(wù)流程,使學(xué)生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境,認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性,學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應(yīng)用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學(xué)融合的成果,與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中的模擬操作相比,具有不可比擬的優(yōu)勢,運用VBSE實訓(xùn)平臺在《會計綜合實訓(xùn)》課程中開展教學(xué),對提升教學(xué)質(zhì)量具有很好的現(xiàn)實意義。
1 基于VBSE下《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)的意義
1.有助于解決學(xué)生頂崗實習(xí)效果不理想的問題
眾所周知,在激烈的市場競爭環(huán)境下,企業(yè)財務(wù)人員的工作量都很飽滿,他們騰不出更多的時間去指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生,也不放心將工作交給實習(xí)學(xué)生處理,唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮,很多實習(xí)學(xué)生都沒有機會直接參與會計工作,最多就是看看憑證,并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務(wù)性工作,實習(xí)效果強差人意。
《會計綜合實訓(xùn)》課程引入VBSE實訓(xùn)平臺進行教學(xué)在一定程度上解決了校外實習(xí)效果不理想的問題。VBSE通過在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境,運用仿真技術(shù)把真實企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)搬進課堂,學(xué)生通過自主選擇出納、會計、財務(wù)主管等財務(wù)及相關(guān)工作崗位并完成典型的崗位工作任務(wù),學(xué)會了基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)決策,真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程,體驗到企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。
2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
VBSE的開放式教學(xué)設(shè)計,以任務(wù)為引領(lǐng),倡導(dǎo)自主實訓(xùn)。學(xué)生自主選擇工作崗位后,在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí),體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境,提高了專業(yè)技能,教師的教學(xué)也不再枯燥乏味,其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結(jié)、小品演繹等豐富的實訓(xùn)內(nèi)容更是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂為學(xué)生展示個人才華提供了一個很好的平臺。
3.有利于提高學(xué)生的綜合能力
與傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)相比,VBSE下的綜合實訓(xùn)將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務(wù)串聯(lián)起來,實訓(xùn)內(nèi)容更為綜合、全面,學(xué)生經(jīng)過這次崗前實訓(xùn),不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能,綜合能力也得到了全面提升。首先學(xué)生通過在出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等崗位上的實訓(xùn),親自完成具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù),加深了對財務(wù)崗位的了解,提高了財務(wù)管理能力。其次,在實訓(xùn)開始階段,學(xué)生對崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉,理論知識掌握不全面,面對各崗位任務(wù)會顯得無從下手,這個時候他們會通過相互交流學(xué)習(xí)、彼此合作來完成工作任務(wù);當(dāng)業(yè)務(wù)處理出錯的時候,教師也并不是馬上進行糾正,而是要求學(xué)生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓(xùn)任務(wù)完成的過程中,學(xué)生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《會計綜合實訓(xùn)》課程設(shè)計
1.課程目標(biāo)設(shè)計
通過《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué),要求學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)理論和基本知識,能獨立完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理,具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力,包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務(wù)分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容設(shè)計
《會計綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財務(wù)工作和信息化環(huán)境財務(wù)工作兩部分,每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務(wù)核算、存貨業(yè)務(wù)核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務(wù)核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算及財務(wù)成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務(wù)流程為主線,將財會活動與業(yè)務(wù)活動有機結(jié)合起來,要求學(xué)生完成全部業(yè)務(wù)編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作,并進行財務(wù)分析。
3.課程實施設(shè)計
(1)實訓(xùn)動員
在正式開課之前,召開動員會向?qū)W生介紹《會計綜合實訓(xùn)》課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程意義,通過向?qū)W生展示其他院?;蛲鶎脤W(xué)生《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)成果,如學(xué)生設(shè)計的企業(yè)海報和業(yè)務(wù)流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結(jié)PPT和視頻,使學(xué)生對課程有更深入的了解,充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后明確課程的要求,包括考勤要求、著裝要求、學(xué)習(xí)要求等。
(2)團隊組建
《會計綜合實訓(xùn)》課程以制造企業(yè)為模擬原形,核算其銷等經(jīng)濟業(yè)務(wù),核算對象是若干家組織結(jié)構(gòu)相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè),并設(shè)有客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)、政務(wù)和服務(wù)公司等六個機構(gòu),每家企業(yè)設(shè)有行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、出納等七個崗位。學(xué)生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務(wù)背景后進行團隊組建,每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出,行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊,最后根據(jù)每個工作崗位的職責(zé)要求和團隊成員的學(xué)習(xí)所長完成工作分工。
(3)課程教學(xué)過程
通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生上崗后,首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法,這一階段是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí),他們可以通過平臺提供的引導(dǎo)系統(tǒng)解決操作中遇到的問題,如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法;查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務(wù)流程;查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務(wù)所需的數(shù)據(jù)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者,其任務(wù)是把控課堂的教學(xué)進度,
通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學(xué)生完成業(yè)務(wù)的情況,適時推送任務(wù)。對學(xué)生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥,對個別企業(yè)、個別崗位學(xué)生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。
在課程教學(xué)過程中,教師要注意及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息,可以要求學(xué)生每天實訓(xùn)結(jié)束后填寫實訓(xùn)日記,總結(jié)當(dāng)天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學(xué)生的日記及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時解答學(xué)生的疑難問題,評選出優(yōu)秀的實訓(xùn)日記,并給與該學(xué)生所在團隊加分獎勵,這種師生溝通的方法很受學(xué)生歡迎。
(4)課程總結(jié)匯報
實訓(xùn)結(jié)束,每個企業(yè)團隊及服務(wù)性機構(gòu)都要求制作PPT或視頻總結(jié),分享參與《會計綜合實訓(xùn)》課程學(xué)習(xí)的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學(xué)生進行PPT或視頻展示,教師提問,團隊成員回答問題,最后教師針對學(xué)生的答辯做出點評。
(5)教學(xué)評價
在《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中,每個學(xué)生參與了不同的工作崗位,每個崗位的職責(zé)又不一樣,每個團隊完成的工作質(zhì)量也有差異,因此課程的考核評價指標(biāo)應(yīng)該是多維度的。學(xué)生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構(gòu)成,團隊成績根據(jù)團隊完成的任務(wù)情況評定,包括企業(yè)海報制作的質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程的演繹表現(xiàn)、實訓(xùn)總結(jié)撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團隊的協(xié)作性等;個人成績根據(jù)實訓(xùn)過程的工作表現(xiàn)、實訓(xùn)初和實訓(xùn)末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓(xùn)物化成果(證、賬、表等會計資料)的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中的點點滴滴,并分階段地進行匯總,最終得到一個全面的、公平的成績。
參考文獻
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論文摘要:建構(gòu)主義理論以改變教師在教學(xué)中的形象和地位,以學(xué)生為主導(dǎo)地位,充分培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)能力,創(chuàng)新能力和解決同題的能力。
建構(gòu)主義理論已成為教育改革的一個新方向。本文試以該理論指導(dǎo)高職實踐教學(xué)為例,就如何在實踐教學(xué)中運用建構(gòu)主義的理論提出筆者的幾點看法。
在教育部制定的《2003~2007年教育振興行動計劃》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育,大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”,把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。技能的培養(yǎng)不能只依靠理論的教學(xué),而是要通過反復(fù)的實踐教學(xué),即學(xué)中做、做中學(xué),教、學(xué)、做一體化。而建構(gòu)主義理論不以教師為中心,而是以學(xué)生為中心,特別強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。因此,在運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實踐教學(xué)時,教師應(yīng)著重考慮:如何設(shè)計實踐項目、活動場景和教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)問題,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由探索,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。
1 指導(dǎo)實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)及目標(biāo)
建構(gòu)主義教學(xué)理論就是創(chuàng)設(shè)一定的情境,借助他人的指導(dǎo)和幫助,通過自我探索和人際間的交流而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實踐教學(xué)過程可以概括為:先有教師設(shè)計一個合理的實踐項目,在整個實踐教學(xué)過程中,始終以學(xué)生為中心,教師在整個實踐教學(xué)中起到組織、指導(dǎo)、幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵和促進的作用,利用教師刨設(shè)的場景、問題,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探索、自由交流和協(xié)助等方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性、創(chuàng)新性、主動學(xué)習(xí)性,按學(xué)生的認知規(guī)律進行實踐教學(xué)指導(dǎo),最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
當(dāng)代是提倡“以人為本、可持續(xù)發(fā)展”,那我們的高職教學(xué)也一樣,我們培養(yǎng)的學(xué)生也是要可持續(xù)發(fā)展的。這種發(fā)展不僅僅是理論知識和技能操作的獲得,而是理論與操作、過程與結(jié)果、態(tài)度方法與價值觀這三個方面的一體化。促進學(xué)生的這三方面的一體化的發(fā)展是我們職業(yè)教育培養(yǎng)人才應(yīng)該具備和達到的目標(biāo)。從理論與操作來看,主要使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際,理實一體化,培養(yǎng)學(xué)生又懂又會做。從過程與結(jié)果來看,主要使學(xué)生在注重結(jié)果的同時也要注重過程,在乎整個操作過程,要讓學(xué)生全過程參加操作,從頭做到尾。從態(tài)度方法與價值觀來看,培養(yǎng)學(xué)生不僅在于知識和技能,還要注重人文涵養(yǎng)的培養(yǎng),如職業(yè)素質(zhì)、溝通協(xié)作能力、社會責(zé)任感等問題。
2 指導(dǎo)實踐教學(xué)的過程
我們傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是以教師為中心,填鴨式的傳授學(xué)生主要通過老師示范,學(xué)生看,然后學(xué)生自己回去操作,不注重知識獲得的手段和過程,也不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)格外強調(diào)知識的獲取過程、手段和方法,實現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo),就要十分重視實踐教學(xué)項目的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計和情境的設(shè)置等。在實踐教學(xué)過程中我認為整個過程應(yīng)該是:首先充分收集資料,創(chuàng)設(shè)典型的實訓(xùn)項目;然后創(chuàng)設(shè)情境,明確步驟,細節(jié)落實,設(shè)置問題;最后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索,老師就起到組織、監(jiān)督,分析評論、業(yè)務(wù)技能顧問、宏觀調(diào)控等作用。具體來講就是將實踐教學(xué)過程分為事前資料收集準(zhǔn)備階段、事中實施控制階段和事后結(jié)果反饋階段。
(1)事前資料收集準(zhǔn)備階段:包括實訓(xùn)項目準(zhǔn)備、思想態(tài)度準(zhǔn)備、人員組織準(zhǔn)備和知識儲備準(zhǔn)備。
實訓(xùn)項目準(zhǔn)備:是教師在開設(shè)實訓(xùn)前就應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求,合理科學(xué)的收集資料。然后根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)置實訓(xùn)項目,實訓(xùn)項目一定要典型、適用、合理。
思想態(tài)度準(zhǔn)備:教師將實訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書的設(shè)計方案講給學(xué)生聽,讓學(xué)生了解實訓(xùn)的內(nèi)容,熟悉實訓(xùn)的過程操作、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)。學(xué)生討論教師的實訓(xùn)設(shè)計方案是否符合他們的實際要求,還需要做那些調(diào)整和補充,這就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。
人員組織準(zhǔn)備:讓學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目的任務(wù)書和指導(dǎo)書,按照實訓(xùn)教學(xué)項目要求、目標(biāo)以及自身的興趣愛好和特長,自由組合小組,選出組長,設(shè)置每個人的角色,明確本小組和個人的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,然后討論分工協(xié)作的具體事宜并分頭進行準(zhǔn)備,通力合作完成本次實訓(xùn)項目任務(wù),這充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。
知識儲備準(zhǔn)備:為完成某項實訓(xùn)項目,肯定需要一定的理論知識做鋪墊。所以我們在實踐教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,循序漸進,符合事物發(fā)展的規(guī)律。
(2)事中實施控制階段:在準(zhǔn)備階段之后,學(xué)生就開展實訓(xùn)項目,在實訓(xùn)過程中一定要以學(xué)生為主體,學(xué)生處于中心地位。老師起到協(xié)調(diào)、監(jiān)督、分析評論、業(yè)務(wù)技能顧問、宏觀調(diào)控等作用。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等。
(3)事后結(jié)果反饋階段:通過學(xué)生個人總結(jié)、小組集體評價、實訓(xùn)交流會等活動中的表現(xiàn),教師對整個實踐教學(xué)的成效進行自我剖析。事后在學(xué)生中進行問卷調(diào)查,了解此次實訓(xùn)項目的開設(shè)合理性,還有什么需要改進等問題。教師結(jié)合學(xué)生的實訓(xùn)成果和問卷調(diào)查結(jié)果,來提高實踐教學(xué)效果。充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論在實踐教學(xué)中的作
用。
在整個實踐教學(xué)過程中,實訓(xùn)項目的創(chuàng)設(shè),情境、問題的設(shè)置和學(xué)生問題的解決是非常重要。教師需花費一定的時間和精力去組織,幫助和指導(dǎo)學(xué)生,解決在整個實訓(xùn)過程中學(xué)生碰到的困難和問題。學(xué)生在實訓(xùn)過程中的交流和小組協(xié)作中學(xué)到的知識和交流能力的培養(yǎng)效果遠大于平時上課,這就是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實踐教學(xué)過程的突出特點。
1材料和方法
1.1研究對象
以上海健康醫(yī)學(xué)院2016級本科臨床專業(yè)研究對象,共143人(其中,女生90人,男生53人)。
1.2實驗分組
隨機將2016級本科臨床專業(yè)大班分為對照組及實驗組。對照組(72人):采用傳統(tǒng)教學(xué)法;實驗組(71人):采用“項目教學(xué)法”2組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)課成績方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。以上分組均由同一位授課教師、同一教材進行授課,以保證其可比性。
1.3教學(xué)方法
1.3.1教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)大綱,選取呼吸系統(tǒng)(24學(xué)時)、消化系統(tǒng)(32學(xué)時)和泌尿系統(tǒng)(24學(xué)時)教學(xué)內(nèi)容。每個系統(tǒng)授課前1周,教師將一個病例項目發(fā)放給學(xué)生,老師預(yù)先布置主要學(xué)習(xí)任務(wù)(重點掌握、熟悉及了解內(nèi)容),并開放互動學(xué)習(xí)中心與實訓(xùn)中心。實驗班采用項目教學(xué)法的模式,整個教學(xué)過程在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心開展,以小組形式(每組9~10人),每次2學(xué)時。小組事先制訂學(xué)習(xí)方案,并根據(jù)小組方案,將遇到的問題、現(xiàn)象和結(jié)論展示出來,在標(biāo)本互動、顯微互動中心、虛擬仿真等學(xué)習(xí)區(qū)域按上述學(xué)習(xí)順序進行學(xué)習(xí),時間為1學(xué)時。在教學(xué)階段,教師針對學(xué)時疑惑的問題內(nèi)容進行分析總結(jié),在學(xué)生完成區(qū)域?qū)W習(xí)后通過鼓勵評價的方式,引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論、總結(jié)改進的方式進行問題總結(jié),時間限制在20min。剩余時間,學(xué)生進行掃描標(biāo)本二維碼進行單元練習(xí)、測試,給出學(xué)習(xí)的過程性評價。教學(xué)過程由一位主講老師把控,一名實驗老師輔助。對照班,采用先講授后實驗的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,理論在普通教室,實驗在實驗室開展。
1.3.2實施過程(課中及課后)項目開始,每個小組成員利用互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,線上利用資源平臺的微課、教學(xué)視頻等在線自主學(xué)習(xí)。制訂學(xué)習(xí)方案,將各類問題考慮清楚,以將遇到的問題、現(xiàn)象和結(jié)論展示出來,線下利用中心資源進行探究。針對學(xué)生對每個系統(tǒng)不懂、不會及疑惑的地方,教師結(jié)合中心的標(biāo)本、視頻資料及VR技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生課堂上討論分析,加強學(xué)生理解與掌握。項目活動結(jié)束之前,學(xué)生進行自評及小組互評和教師點評,對病例項目進行總結(jié),歸納整理,整個過程如圖1所示。課后學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)化的整理并加強記憶,并提交每個系統(tǒng)課程內(nèi)容的調(diào)查問卷。
pagenumber_ebook=86,pagenumber_book=414
圖1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心項目教學(xué)法模式
1.4教學(xué)效果評價
1.4.1課程考核對照組和實驗組完成呼吸、消化和泌尿系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,采用教考分離的方式,考核采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷和統(tǒng)一時間進行。授課教師和學(xué)生事前均未接觸過試題,試題內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)知識和病例題,題型為選擇題、簡答題和綜合題??己顺煽冞M行統(tǒng)計比較,分析是否有顯著性差異。理論考核可以客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.4.2學(xué)生問卷調(diào)查課程結(jié)束后,向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷表,每項只允許選擇1個答案,也可以選擇棄權(quán)。問卷調(diào)查旨在收集學(xué)生對教學(xué)效果的主觀評價數(shù)據(jù)。
1.5統(tǒng)計學(xué)處理
用spss18.0軟件進行統(tǒng)計分析,計量資料用pagenumber_ebook=86,pagenumber_book=414±s表示,兩組考試成績的比較采用獨立樣本t檢驗,學(xué)生對教學(xué)效果的評價比較采用獨立樣本Mann-Whitney檢驗,P<0.01為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1呼吸、消化和泌尿系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論測試成績的比較
采用理論考試,題型為選擇題、簡答題和綜合題三種類型,考試時間均為90min。結(jié)果顯示,實驗組學(xué)生理論測試成績明顯高于對照組學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。具體結(jié)果詳見表1。
2.2教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果的比較
向?qū)嶒灲M學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷71份,回收有效問卷71份,有效問卷回收率為100.0%。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生贊同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心開展教學(xué)、認可中心有利于提供項目教學(xué)多種教學(xué)方式、臨床思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)模式新穎。具體結(jié)果詳見表2。
表12組學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論測試成績的比較(pagenumber_ebook=86,pagenumber_book=414±s)
pagenumber_ebook=86,pagenumber_book=414
**P<0.01vs對照班
表2實驗組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果(n=71,%)
pagenumber_ebook=86,pagenumber_book=414
2.3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實訓(xùn)考核結(jié)果的比較
采用現(xiàn)場考核,結(jié)果顯示實驗組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實訓(xùn)考核成績明顯高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01,表3)。
表32組學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實訓(xùn)測試成績的比較(pagenumber_ebook=87,pagenumber_book=415±s)
pagenumber_ebook=87,pagenumber_book=415
**P<0.01vs對照班
3討論
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程作為實踐性很強的一門學(xué)科,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多不足,教學(xué)效果不佳。因此,不少教師對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革進行了探討或?qū)嵺`。翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法[5]、案例教學(xué)法[6]、師生互動式教學(xué)法、利用信息技術(shù)加強實驗教學(xué)等。盡管取得一定效果,但沒有真正做到提高學(xué)生的創(chuàng)造力及解決實際問題的潛能。因此,我校根據(jù)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程專業(yè)性和實踐性的特點,在課程整合的基礎(chǔ)上,利用資源平臺,設(shè)計了基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心為教學(xué)場所的項目教學(xué)模式(圖1)?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心圍繞課程整合的核心,打破傳統(tǒng)的課程和學(xué)科界限,創(chuàng)建了以器官系統(tǒng)為主線,以臨床問題為導(dǎo)向,通過數(shù)字虛擬解剖[7]、應(yīng)用解剖、虛擬仿真、互動學(xué)習(xí)實訓(xùn)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)中的虛實結(jié)合和人機互動。學(xué)生通過掃描標(biāo)二維碼,自主學(xué)習(xí)1000余個標(biāo)本對應(yīng)的5000個知識點、技能點以及200個理實一體微課。通過顯微互動教室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師實時現(xiàn)場或在線互動。這種教學(xué)方法對加快推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
教師將課程內(nèi)容以一個獨立病例項目交給學(xué)生,學(xué)生利用互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心資源平臺的微課、教學(xué)視頻等在線自主學(xué)習(xí)和探究。通過就醫(yī)情景,引入案例,開展任務(wù)驅(qū)動,以器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、病理變化和藥物治療為主線,進行仿真實驗。利用仿真實驗學(xué)生實現(xiàn)以下互動操作:(1)通過虛擬仿真軟件,模擬醫(yī)院門診室問診場景,學(xué)生角色互換,扮演醫(yī)生和患者,學(xué)習(xí)問診采集病史的方法和過程,熟悉臨床癥狀;(2)通過虛擬仿真軟件,學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)常見疾病的體格檢查;(3)通過虛擬仿真軟件的游戲形式,進行疾病癥狀的鑒別診斷;(4)通過虛擬仿真軟件的拼圖游戲環(huán)節(jié)、互動通關(guān)游戲、互動答題讓學(xué)生熟練掌握器官的大體結(jié)構(gòu)、明確疾病診斷的檢查相關(guān)檢查方法、疾病的發(fā)病機制、病理變化和藥物選擇等;(5)通過虛擬仿真軟件,進入由Anatomagetable錄屏制作的虛擬解剖界面,互動和反復(fù)學(xué)習(xí),熟練掌握解剖學(xué)結(jié)構(gòu);(6)通過器官標(biāo)本二維碼掃碼,觀看每個器官大體結(jié)構(gòu)和微細結(jié)構(gòu)的微課知識點,并結(jié)合真實標(biāo)本,反復(fù)學(xué)習(xí);(7)學(xué)生通過虛擬仿真軟件,進入評價界面,進行單元練習(xí)測試,給出學(xué)習(xí)的過程性評價。在項目教學(xué)中,注重的不是最終結(jié)果,而是完成項目過程,以學(xué)生為主體,學(xué)生學(xué)會自學(xué),培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維模式和方法,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[8]。
關(guān)鍵詞:財務(wù)軟件 實踐教學(xué) 故障診斷 診斷助手 診斷工具
中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2012)02-134-02
目前在職業(yè)院校的會計電算化實踐教學(xué)中,以介紹用友財務(wù)軟件的操作流程是教學(xué)的一個重要組成內(nèi)容及部分。在實踐教學(xué)過程中,教師常常發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生對會計理論基礎(chǔ)知識的欠缺、對財務(wù)軟件操作流程的不熟悉或操作錯誤而導(dǎo)致實訓(xùn)操作無法繼續(xù)或無法進行,因而學(xué)生在上機實訓(xùn)時遇到諸多問題即實訓(xùn)操作故障急需指導(dǎo)教師即時進行解決。而課堂教學(xué)組織程序中教師與學(xué)生的人數(shù)比的懸殊性,導(dǎo)致指導(dǎo)教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”,不能關(guān)注到每一位出現(xiàn)實訓(xùn)操作故障的學(xué)生,不能做到“面面俱到”。出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障不能“即時”解決,就會導(dǎo)致實訓(xùn)操作的“停滯”,不能依照實訓(xùn)內(nèi)容繼續(xù)進行或無法運行下去,從而不能按時完成實訓(xùn)任務(wù)。而教師因要走到學(xué)生當(dāng)中解決其出現(xiàn)的問題,在偌大的實訓(xùn)機房里走來走去,不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣,也沒能很好地完成預(yù)先規(guī)劃好的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
針對上機實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的諸多問題,筆者結(jié)合多年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗,對經(jīng)常遇到的故障問題進行分析與總結(jié),并有針對性地進行了一定范圍內(nèi)的試驗與探索,認識到在會計電算化的實踐教學(xué)中構(gòu)建起實踐教學(xué)故障診斷機制的重要意義。
一、實踐教學(xué)故障診斷機制的基本框架及工作原理
1.基本框架(見圖1)。
2.運行機理。簡單地說,實踐教學(xué)故障診斷機制就是針對學(xué)生在對財務(wù)軟件的實訓(xùn)過程中,由故障診斷助手協(xié)助高級診斷師運用故障診斷工具對經(jīng)常出現(xiàn)的故障問題進行原因分析與糾錯闡述,并依據(jù)診斷工具列出的應(yīng)對策略進行實踐糾錯的操作過程。
診斷助手由教師從學(xué)生中挑選出一定比例的優(yōu)秀者擔(dān)任(依據(jù)班級人數(shù)及學(xué)生的基礎(chǔ)水平來確定此人數(shù)比例),診斷助手所承擔(dān)的職責(zé)類似于學(xué)科代表,協(xié)助教師完成教學(xué)工作任務(wù)。教師挑選好診斷助手后,仍需要花費一定的時間和精力專門培訓(xùn)診斷助手,使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具,學(xué)會如何正確、快速地幫助其他同學(xué)解決在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的故障問題。根據(jù)教學(xué)班級的人數(shù)及教學(xué)對象的基礎(chǔ)情況,教師可分配每名診斷助手負責(zé)解決5~10名學(xué)生出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障。若出現(xiàn)診斷助手解決不了的問題,應(yīng)及時向高級診斷師(由教師擔(dān)任)報告,由高級診斷師來負責(zé)解決。每一階段的實踐教學(xué)結(jié)束后,教師將進行一定的總結(jié)與講評,從而使診斷機制更趨于完善與合理化。實踐教學(xué)過程中診斷助手角色的引入,一方面有利于分擔(dān)教師的教學(xué)負擔(dān),確保教學(xué)任務(wù)的順利完成;另一方面,就診斷助手本身而言,極大地提高了自己的學(xué)科動手能力及實踐操作水平。
故障診斷工具完全是由教師根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)而成的教學(xué)工具書或工作手冊,內(nèi)容涉及學(xué)生在財務(wù)軟件的實訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障。針對出現(xiàn)的這些故障,工具書上均列及了原因分析、糾錯對策及處理建議,并配以圖示說明,直觀明了,通俗易懂。故障診斷工具每學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束后仍由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中新出現(xiàn)的問題進行一定的補充與完善。診斷工具是故障診斷機制的核心和關(guān)鍵,診斷工具效能的充分發(fā)揮是決定診斷機制能否有效運行的基礎(chǔ)。診斷工具既可以以紙質(zhì)工具書的形式存在,診斷助手可人手一本;在條件允許的情況下,學(xué)生也可人手一本。隨著學(xué)校局域網(wǎng)技術(shù)的成熟,也可以將其以電子輔助教學(xué)平臺的方式鏈接到相應(yīng)的教學(xué)軟件當(dāng)中,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生碰到實訓(xùn)操作故障,系統(tǒng)就會自動提示并鏈接至診斷工具技能平臺,學(xué)生可通過點擊“幫助”提示自動獲取應(yīng)對的解決策略。此時,診斷助手的功能與作用相對弱化,但并不會完全消失,因為仍有部分學(xué)生對解決方法及策略的解讀存在偏差,這時就需要診斷助手的幫助了。
診斷工具的重要地位并不表明它能獨立于診斷助手的存在而獨立發(fā)揮診斷機制的運行機理,從故障診斷機制基本框架圖就可看出,診斷工具要發(fā)揮其作用,需要借助診斷助手對其應(yīng)對策略及解決方法的解讀及理解,并將其具體落實到實踐糾錯過程中??梢?,兩者是相互依存的關(guān)系,診斷機制的有效運行依賴于兩者的配合與友好協(xié)作。
二、常見的操作故障及診斷策略
為了說明構(gòu)建診斷機制對會計電算化的實踐教學(xué)具有積極的教學(xué)意義,以下部分列舉常見的實訓(xùn)操作故障及診斷方法和策略。
故障一:在進行總賬系統(tǒng)初始化操作時,設(shè)置了輔助核算的會計科目期初余額錄入錯誤且無法調(diào)整。
原因分析:有些學(xué)生在對會計科目進行修改時,忘記了定義科目的輔助核算性質(zhì),在期初余額錄入完畢后才發(fā)現(xiàn)遺漏了科目輔助核算性質(zhì)的設(shè)置,然后在沒有刪除該科目余額(此時的期初余額是在科目還沒有設(shè)置輔助核算性質(zhì)的狀態(tài)下錄入的)的情況下,直接返回前面的操作,將該科目設(shè)置了輔助核算,并再次錄入了輔助核算項的期初余額,這樣該科目的期初余額就變?yōu)榱苏_余額的兩倍,導(dǎo)致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項的期初余額,雖然期初余額試算平衡,但會導(dǎo)致后面的憑證輸入的錯誤和賬簿生成的錯誤。
解決方法:(1)先刪除輔助核算項的期初余額;(2)在會計科目設(shè)置中把該科目的輔助核算屬性去掉;(3)在期初余額錄入中將該科目原來輸入的數(shù)據(jù)刪除;(4)重新設(shè)置該科目的輔助核算屬性;(5)在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項的期初余額。
故障二:在填制憑證時,當(dāng)輸入制單日期為“×年×月×日”時,系統(tǒng)出現(xiàn)提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”。
原因分析:“日期不能超前建賬日期”警告的意思是,填制憑證時的業(yè)務(wù)制單日期跳到系統(tǒng)建賬以前了,沒有建賬就處理業(yè)務(wù),顯然不符合邏輯;“日期不能滯后系統(tǒng)日期”警告的意思是,填制憑證時的業(yè)務(wù)制單日期超過了計算機系統(tǒng)日期(計算機主板上的CMOS時鐘記錄),這就意味著到將來去處理業(yè)務(wù),也不符合邏輯。因會計核算遵循歷史成本原則,只能對已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)進行處理,不能對未來的業(yè)務(wù)進行核算。
解決辦法:對于第一種情況,如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的,系統(tǒng)建賬日期錯誤,那么就重新建賬,并正確設(shè)定總賬啟用日期;否則,修改憑證業(yè)務(wù)日期。對于第二種情況,如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的,必須先退出總賬系統(tǒng),更改計算機系統(tǒng)日期(雙擊電腦桌面的右下角進行修改)后重新登錄總賬系統(tǒng),再填制憑證。
故障三:在填制憑證時,應(yīng)填制的會計科目為應(yīng)收賬款(票據(jù))或應(yīng)付賬款(票據(jù))時,系統(tǒng)提示“不能使用應(yīng)收(或應(yīng)付)系統(tǒng)的受控科目”。
原因分析:這是由于在設(shè)置會計科目時,應(yīng)收(或應(yīng)付)賬款(票據(jù))科目在添加客戶(或供應(yīng)商)往來輔助核算屬性時,受控系統(tǒng)變成了應(yīng)收(或應(yīng)付)系統(tǒng)。
解決方法:(1)一種方法是進入會計科目修改窗口,把應(yīng)收賬款的受控系統(tǒng)修改為空即可;(2)另一種方法是執(zhí)行總賬系統(tǒng)菜單下的“設(shè)置”“選項”命令,在“憑證”選項卡窗口選中“可以使用應(yīng)收(或應(yīng)付)受控科目”即可。
故障四:憑證填制完畢后,發(fā)現(xiàn)用錯了制單人。
原因分析:在會計電算化實踐教學(xué)中,為了使學(xué)生掌握財務(wù)軟件的每個操作環(huán)節(jié),所有的操作人員(包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等)的工作均由學(xué)生一人完成。由于學(xué)生對操作流程的不熟悉及操作不細心等方面的原因,經(jīng)常會出現(xiàn)操作員錯位的現(xiàn)象,譬如當(dāng)憑證填制完畢后,發(fā)現(xiàn)用錯了制單人。
解決方法:在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項憑證”選項卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”,然后以正確的制單人身份注冊登錄總賬系統(tǒng),在填制憑證窗口對原制單人所填制憑證執(zhí)行“編輯”“制單”“作廢”命令,由系統(tǒng)對“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記,然后再執(zhí)行“編輯”“制單”“恢復(fù)”命令,即對原制單人填制的憑證全部作廢,再恢復(fù),那么憑證的制單人就自動改為當(dāng)前的操作人員(正確的操作員)了。
故障五:憑證全部填制完畢后,進行出納簽字時,系統(tǒng)提示“沒有符合條件的憑證”。
原因分析:出納憑證涉及企業(yè)現(xiàn)金和銀行存款的收入與支出,為了加強對貨幣資金的管理,出納人員可以通過出納簽字功能對涉及“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證進行檢查核對。不能進行出納簽字的原因主要有:(1)在對總賬系統(tǒng)進行參數(shù)設(shè)置時,沒有選中“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”這一選項;(2)混淆“出納”和“出納簽字”的意義,沒有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限;(3)沒有指定科目,不能執(zhí)行出納簽字的操作;(4)沒有需要簽字的憑證。
解決方法:(1)在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項憑證”選項卡中,將憑證控制設(shè)置為“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”;(2)在系統(tǒng)管理的“權(quán)限權(quán)限”窗口中,給出納賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限;(3)在“會計科目”設(shè)置窗口,執(zhí)行“編輯指定科目”命令,在指定科目窗口中將“現(xiàn)金”科目指定為“現(xiàn)金總賬科目”,將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”;(4)弄清只有涉及到“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字,核實給出查找條件的會計期與要簽字憑證的填制日期是否一致。
故障六:盡管對系統(tǒng)初始化、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理操作完全無誤,且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的,但利用報表模板生成的資產(chǎn)負債表仍存在數(shù)據(jù)不平衡的差錯情況。
原因分析:報表模板中資產(chǎn)負債表各項目的取數(shù)公式都是系統(tǒng)事先設(shè)置好的,個別取數(shù)公式仍需要依據(jù)企業(yè)的具體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補充。比較典型的一個例子就是存貨項目的取數(shù)公式,若企業(yè)期初生產(chǎn)成本賬戶仍有期初余額,那么就應(yīng)將生產(chǎn)成本加入到存貨項目。另一例子就是未分配利潤的取數(shù)公式。一般情況下它是從利潤分配科目取數(shù),如果在總賬系統(tǒng)的期末業(yè)務(wù)處理中沒有把本年利潤科目的余額轉(zhuǎn)到利潤分配科目,則報表模板中設(shè)置的取數(shù)公式就取不到這部分數(shù)據(jù),因而造成報表數(shù)據(jù)的不平衡。
解決方法:(1)一種方法是修改報表模板中的存貨和未分配利潤項目取數(shù)公式,將生產(chǎn)成本加入到存貨項目當(dāng)中,將本年利潤項目修改為取利潤分配和本年利潤的合計數(shù)。(2)另一種方法是多做一張憑證,把本年利潤轉(zhuǎn)到“利潤分配―未分配利潤”去,這樣就無須修改取數(shù)公式了。
參考文獻:
郭小芬,謝歆.用友ERP-U8實踐教學(xué)常見問題解析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2010(6)
關(guān)鍵詞:項目化教學(xué);汽車發(fā)動機;汽車檢測與維修
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)15-0075-02
一、項目化教學(xué)實施背景
2006年12月,教育部專門高職教育印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號文件),《意見》提出:高職院校“要認真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求,切實把工作重點放到提高質(zhì)量上來;要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才,為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻”?!镀嚢l(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修》課程是高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一,其職業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確地使用工具、設(shè)備和材料的能力;制定并實施拆卸、安裝和調(diào)整發(fā)動機各零部件方案的能力;能夠填寫工作記錄單的能力;能夠按照操作規(guī)范對發(fā)動機常見的機械系統(tǒng)故障進行維修的能力。為貫徹《意見》方針,加強課程建設(shè)與改革,我校在高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)主干課程《汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修》中實施了項目化教學(xué)。
二、課程項目化教學(xué)實施概述
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項目教學(xué)法實施流程如下:
本課程是培養(yǎng)汽車維修機電工崗位的一門核心專業(yè)課程,其培養(yǎng)學(xué)生檢修汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)故障能力。本課程按照維修企業(yè)的工種要求、汽車檢測與維修企業(yè)的生產(chǎn)及專業(yè)要求,以小組合作或獨立工作的形式,在教師的指導(dǎo)下,正確使用常用、專用維修工具、量具及設(shè)備,借助維修手冊、制定汽車拆裝、維修、檢測作業(yè)計劃。按照拆裝、檢修工藝順序和技術(shù)規(guī)范,完成汽車發(fā)動機的清洗、系統(tǒng)和總成的總體拆缷、總成的分解與裝配、檢修。學(xué)習(xí)過程中自覺遵守安全、環(huán)保作業(yè)規(guī)范及“5S”的工作要求,培養(yǎng)安全意識、團隊合作意識及解決實際問題的能力。對工作過程實施檢查,對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價。本課程160學(xué)時,其中理論80學(xué)時,實訓(xùn)80學(xué)時,具體分配如表1。
三、課程實施過程
理論課80學(xué)時是在多媒體教室進行教學(xué),重點講解發(fā)動機各系統(tǒng)的工作原理,以便為實訓(xùn)課打下基礎(chǔ)。在理論課的授課過程中制定了項目化教學(xué)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃;豐富了授課所用的PPT、圖片和視頻教學(xué)資料;部分課時將發(fā)動機實物零件帶入到課程教學(xué)中。實訓(xùn)課程主要按照六步法進行操作:
1.教師演示。發(fā)動機拆裝及檢測維修實訓(xùn)需要實訓(xùn)指導(dǎo)老師結(jié)合理論知識進行演示。在演示同時強調(diào)注意事項。
2.制定計劃。根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容制定出每次實訓(xùn)課的實訓(xùn)計劃,同時針對發(fā)動機的各機構(gòu)和系統(tǒng)制定出實訓(xùn)工作單,在課前將紙質(zhì)版工單發(fā)送給各位學(xué)生。
3.分組討論。將班級人數(shù)平均分為六組,每組分別接受任務(wù)計劃及實訓(xùn)工單,然后每組成員共同討論,研究操作方案。
4.實施操作。按照計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)書及實訓(xùn)工作單的要求進行發(fā)動機拆裝及檢測維修。
5.自我評價。在每次實訓(xùn)之后,每組組長負責(zé)收集本次實訓(xùn)課程的自我評價,主要內(nèi)容包括:實訓(xùn)內(nèi)容、方案及總結(jié)、實訓(xùn)所取得的收獲、存在的問題、意見和建議。
6.教師評定。在實訓(xùn)結(jié)束后由教師對學(xué)生進行抽查測試,檢測學(xué)生的實訓(xùn)效果。
四、課程考核
課程考核要分為過程考核和期末考核。過程考核重點考核學(xué)生的任務(wù)完成情況,以此重點反映學(xué)生對相關(guān)項目的技能的掌握,并體現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)職業(yè)能力的掌握程度;過程考核同時還視課堂提問、學(xué)生作業(yè)、實訓(xùn)報告、教學(xué)參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作意識和吃苦耐勞的精神等情況綜合評價學(xué)生成績。課程考核注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予以特別鼓勵,全面綜合評價學(xué)生能力。在本文中,以《汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修》為例闡述了項目化教學(xué)的過程,同時,項目化教學(xué)方法可以應(yīng)用在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)其他課程上。本文具有一定的指導(dǎo)意義。
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