序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇微生物實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】手術(shù)室護(hù)理；帶教；問(wèn)題；對(duì)策

1問(wèn)題分析

首先，理論與實(shí)際出現(xiàn)脫節(jié)。護(hù)生學(xué)校處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，書(shū)本部分知識(shí)與臨床實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法有效聯(lián)系理論與實(shí)際，對(duì)實(shí)際工作缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法將從學(xué)校所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐。另外，手術(shù)室護(hù)理屬于專業(yè)性極強(qiáng)的工作，例如某些貴重儀器、先進(jìn)設(shè)備，護(hù)生無(wú)法短時(shí)間掌握使用技巧。

其次，責(zé)任心低、缺乏崗位感。處于實(shí)習(xí)期間的護(hù)生，在實(shí)際手術(shù)臺(tái)前，往往表現(xiàn)出束手無(wú)策，對(duì)于無(wú)菌技術(shù)操作、教師存在茫然。少許護(hù)生因缺乏相應(yīng)的崗位責(zé)任感，對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理不夠重視，遭到挫折時(shí)怨天尤人，未秉承無(wú)私奉獻(xiàn)的原則工作。

第三，技術(shù)不過(guò)關(guān)。由于護(hù)生接觸手術(shù)室時(shí)間較短，對(duì)環(huán)境處于陌生狀態(tài)，未全面掌握有關(guān)護(hù)理知識(shí)，無(wú)菌技術(shù)操作方面內(nèi)容掌握不夠牢固。在實(shí)際的手術(shù)時(shí)，口頭表述極為準(zhǔn)確，實(shí)際中卻無(wú)法運(yùn)用，甚至出現(xiàn)無(wú)序操作。因怕出錯(cuò)、緊張、怕受到批評(píng)等心理壓力，而不敢動(dòng)手進(jìn)行護(hù)理操作，致使臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)較慢，降低護(hù)生實(shí)習(xí)的有效性、積極性，增加帶教工作難度。

第四，護(hù)生心理壓力過(guò)大。主要有兩個(gè)方面的原因：其一，因手術(shù)室護(hù)理屬于一種相對(duì)封閉狀態(tài)，工作性質(zhì)、設(shè)施與病房不同，護(hù)生進(jìn)入手術(shù)室后，極易出現(xiàn)恐懼感。其二，因?qū)κ中g(shù)室的陌生感，導(dǎo)致護(hù)生實(shí)習(xí)壓力較大，情緒較為緊張，尤其是手術(shù)室護(hù)理操作極為嚴(yán)格，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握過(guò)多的實(shí)習(xí)內(nèi)容，護(hù)生極易失去興趣、信息。

第五，溝通能力差。因許多護(hù)生為家庭獨(dú)生子女，備受父母寵愛(ài)，形成一種以自我為中心、工作無(wú)主動(dòng)性，同患者、教師間無(wú)法進(jìn)行良好的溝通。少許護(hù)生因年齡與心理成熟不相符，無(wú)法主動(dòng)與老師、患者進(jìn)行交流，難以尋找護(hù)理交流的切除點(diǎn)，在手術(shù)配合時(shí)，無(wú)法與醫(yī)生進(jìn)行默契溝通。特別是大部分護(hù)生學(xué)歷較高，面對(duì)中等學(xué)歷教師，不愿放低姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽。

第六，自我防護(hù)意識(shí)較低，無(wú)菌觀念較差。手術(shù)室護(hù)理工作對(duì)于無(wú)菌要求極為嚴(yán)格，老師雖向護(hù)生向講解了污染區(qū)、清潔區(qū)域無(wú)菌區(qū)概念，然而在實(shí)際中仍存在無(wú)菌區(qū)域操作的跨越，無(wú)法有機(jī)結(jié)合理論和事件。另外，手術(shù)室在工作運(yùn)行過(guò)程中，接觸到特殊性患者血液、臟器標(biāo)本與分泌物的幾率較大，極易導(dǎo)致病毒播散與原微生物播散。手術(shù)室所使用的化學(xué)消毒劑、紫外線，可損傷人體，護(hù)生的自我防護(hù)能力降低。

2帶教對(duì)策

首先，規(guī)范帶教管理。在手術(shù)室護(hù)理中，成立帶教小組，構(gòu)建分級(jí)帶教模式。確定帶教主導(dǎo)為護(hù)理教研室，逐次分級(jí)?？粕罱M、技術(shù)組教學(xué)，定期召開(kāi)相關(guān)教學(xué)會(huì)議，總結(jié)與討論帶教工作成績(jī)、計(jì)劃、問(wèn)題，以及改進(jìn)方法。其各級(jí)帶教老師的主要職責(zé)在于，健全實(shí)習(xí)管理、帶教管理、教學(xué)管理制度。將責(zé)任落實(shí)至具體人員，將考評(píng)內(nèi)容具體化、細(xì)化、量化。

其次，確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)帶教老師優(yōu)化配置。對(duì)于護(hù)生的帶教老師選拔，通常來(lái)源于手術(shù)室護(hù)理人員，通常選擇責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)規(guī)范、工作時(shí)間長(zhǎng)護(hù)師。通過(guò)帶教能力、技術(shù)能力、護(hù)理知識(shí)的考核，醫(yī)院下達(dá)聘用證書(shū)正式任命，保證教師的權(quán)威性。使教師隊(duì)伍具備具備高素質(zhì)、強(qiáng)帶教能力。按照具體情況，可對(duì)護(hù)師進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)代教學(xué)注重因材施教，老師知識(shí)水平存在差異，教學(xué)手段、方法也各有不同，主要體現(xiàn)于了解護(hù)生需求、與護(hù)生進(jìn)行互動(dòng)上。同時(shí)，考慮護(hù)生的個(gè)性差異，尤其是手術(shù)室醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系較為被動(dòng)，為防止出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，初期實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)由老師手把手帶教。

第三，促進(jìn)雙向互動(dòng)，構(gòu)建和諧關(guān)系。護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，在雙向互動(dòng)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，決定了教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣。因此，我們選擇一對(duì)一教學(xué)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，注重實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。帶教老師通過(guò)了解護(hù)生情況，按照實(shí)綱與護(hù)生個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教，對(duì)于每一項(xiàng)護(hù)理操作，帶教老師均進(jìn)行一次講述、動(dòng)作示范，指導(dǎo)護(hù)生掌握每一項(xiàng)操作，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。針對(duì)每一臺(tái)手術(shù)，不影響手術(shù)基礎(chǔ)上，可給予護(hù)生獨(dú)立配合機(jī)會(huì)，老師則從旁協(xié)助、指導(dǎo)，以使護(hù)生可獨(dú)立工作。在互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)注重滲透職業(yè)道德教育，言傳身教，正面引導(dǎo)、教育護(hù)生，在教學(xué)過(guò)程中傳授服務(wù)理念、高尚品德。每周進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，以動(dòng)態(tài)掌握護(hù)生實(shí)習(xí)成果、護(hù)生實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)意見(jiàn)、計(jì)劃完成情況。護(hù)生與教師雙向溝通，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

第四，加強(qiáng)人文關(guān)懷，降低護(hù)生壓力。在護(hù)生實(shí)習(xí)之前，科室召開(kāi)座談會(huì)，逐層進(jìn)行溝通，通過(guò)上下級(jí)溝通，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)生活計(jì)劃。生活關(guān)心護(hù)生，用實(shí)際行動(dòng)營(yíng)造人文氛圍。護(hù)生入室2 d內(nèi)，帶教老師向護(hù)生接受手術(shù)室環(huán)境，講解有關(guān)手術(shù)室制度，使護(hù)生消除陌生、緊張等不良心理壓力。對(duì)于無(wú)菌操作，應(yīng)給予積極示范，使護(hù)生了解與掌握基本操作后，再安排護(hù)生上崗，以降低護(hù)生緊張情緒。

第五，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)格實(shí)習(xí)考評(píng)。對(duì)于確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于實(shí)習(xí)生的請(qǐng)假，除國(guó)家規(guī)定休假日外，其他事假與病假，請(qǐng)假一天以內(nèi)護(hù)士長(zhǎng)批準(zhǔn)，兩天內(nèi)護(hù)理部批準(zhǔn)，三天以上由醫(yī)院科教辦批準(zhǔn)方可，若違反則停止護(hù)生實(shí)習(xí)。護(hù)生出科前，必須書(shū)寫實(shí)習(xí)小結(jié)、個(gè)人鑒定與實(shí)習(xí)體會(huì)，并由帶教老師進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)實(shí)習(xí)綜合考評(píng)表對(duì)護(hù)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于得分較低者，應(yīng)給予鼓勵(lì)與警示。

總而言之，針對(duì)手術(shù)室護(hù)理帶教工作，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，以便于提高護(hù)理帶教質(zhì)量，為護(hù)理工作培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王依貴.手術(shù)室護(hù)理帶教方法的持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)探討.重慶醫(yī)學(xué)，2012，41（11）：1139-1140.

[2]胡名靜.手術(shù)室護(hù)理帶教工作存在問(wèn)題分析及對(duì)策.齊魯護(hù)理雜志，2007，13（6）：114.