序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校雙語教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：獨立學院經(jīng)濟學，雙語教學

 

所謂雙語教學是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。雙語教學實現(xiàn)了專業(yè)知識和外語學習的有效結(jié)合，以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對學生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學院學生的理論知識水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經(jīng)濟學課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進行雙語教學改革中有著獨特的優(yōu)勢。

一、獨立學院經(jīng)濟學雙語教學實踐的必要性

（一）我國高等教育國際化的必然選擇

20世紀 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學論文，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學小論文。雙語教學的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類課程的基礎(chǔ)課，為學生學習和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟學的雙語教學實踐是一種與國際經(jīng)濟接軌的開放式教育理念，在教學內(nèi)容上強調(diào)多元、開放、融合，在教學方式上強調(diào)靈活，對教師的專業(yè)水平、外語水平和教學藝術(shù)要求較高，在教學目標上注重培養(yǎng)學生用不同語言進行思維和創(chuàng)新的能力。同時，通過使用學界較為認可的經(jīng)濟學外文教材、運用先進的教學手段，雙語教學會有力促進我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要

獨立學院是高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔著為地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨立學院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷演進，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養(yǎng)中運用雙語教學可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標準。

（三）經(jīng)濟學課程本身的需要

經(jīng)濟學本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟國家，而國內(nèi)高校本科教學中講授的經(jīng)濟學原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達的意思不完全一致，這對學生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟學原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟學本身是一門發(fā)展較快的學科教育教學論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟學發(fā)展的最新動態(tài)。借助經(jīng)濟學雙語教學，一方面可使學生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟學原理，從而更好地把握經(jīng)濟學的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟學教材，可以增加學生的專業(yè)見識，使學生能夠在第一時間吸收到經(jīng)濟學最前沿的專業(yè)知識和理論，增強教學的時效性。[2]

二、獨立學院經(jīng)濟學雙語教學實踐改革模式

（一） 教學模式的選擇

根據(jù)授課時外語使用程度的不同，雙語教學可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(Immersion bilingual education)要求用學生所學第二語言/外語進行教學，本族語/母語不用于教學之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(Transitional bilingual education)要求在學生剛進校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學；但一段時間之后，則使用所學外語/第二語言進行教學。因此，過渡性雙語教學即指開始前有―段非雙語教學作為過渡期，以避免學生剛進校因不適應(yīng)第二語言或外語教學而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學過渡。3、保留性雙語教學(Maintenance bilingual education)要求學生剛進校時用本族語教學，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學。

獨立學院的學生較普通高校的學生入學成績較低教育教學論文，英語水平相對較差，在課堂教學中應(yīng)對其采用循序漸進的方式，因而我們在教學的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學”模式小論文。在雙語教學實施的第一階段，為了不使學生在雙語教學模式下影響對經(jīng)濟學知識的理解側(cè)重運用“保留性雙語教學”模式，即在注重學習專業(yè)知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學過程中強調(diào)經(jīng)濟學專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達，以及部分英語釋義；雙語教學實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟類課程中推行雙語教學模式，不斷擴大獨立學院雙語教學課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進學生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。

雙語教學推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟學雙語教學前兩階段的經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨立學院自身情況的雙語教學的方式和方法，在學生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟學專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟學課程中運用的比例。畢竟獨立學院的學生在英語學習方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學實施前兩階段的效果和學生的接受情況而定。當然在使用“沉浸式”教學模式過程中，經(jīng)濟學教師應(yīng)注意運用簡單的語言進行教學教育教學論文，把復雜的經(jīng)濟學理論和案例等用最簡單的語言表達出來，在授課過程中要注意發(fā)音標準且語速較慢，使學生能順利地理解和掌握教學內(nèi)容和知識。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開展雙語教學的基礎(chǔ)。雙語教學教材應(yīng)當使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前多數(shù)進行經(jīng)濟學雙語教學的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟學原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學用作經(jīng)濟學原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達比較規(guī)范、簡單、用詞準確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟學初學者的立場，激發(fā)學生對經(jīng)濟學的學習興趣，這也比較符合獨立學院學生的英語水平及學習知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對較多而且比較零散。因此，教學中可以對教學內(nèi)容進行適當篩選，抓住學生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進行學習，這樣有助于專業(yè)課程的學習。[4]而對于相關(guān)案例可以作為學生的課外閱讀材料。

（三） 教學時間

根據(jù)教學計劃和各專業(yè)的實際情況教育教學論文，一般在大一下學期開始學習微觀經(jīng)濟學，但是獨立學院大一學生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學有一定的難度。大學英語一般開設(shè)兩年，

大二上學期有相當一部分學生的英語已達到了大學英語四級水平，學生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時在宏觀經(jīng)濟學課程中采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學二年級上學期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學，可延續(xù)英語學習，使英語學習四年不間斷，對學生的英語學習可起到一定的促進和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學習之后，將學生的學習興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

此外，國外的經(jīng)濟學課程一般是從高中開始，到了大學每學期只學習教材內(nèi)容的幾個章節(jié)，將整個經(jīng)濟學課程分散到大學的各個學期，更有助于學生的消化理解。而我國經(jīng)濟學課程一般是針對經(jīng)管類學生開設(shè)的，時間為一年左右，如果進行雙語教學的話應(yīng)該考慮適當延長學時，以便于教師更好的準備課堂內(nèi)容教育教學論文，學生更好的理解所學知識。

（四）雙語教學師資隊伍建設(shè)

雙語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動和激勵學生的學習熱情，使教與學互動，達到理想的教學效果。因而高素質(zhì)的師資是實施高質(zhì)量雙語教學的保證。從近期實踐看，全國絕大多數(shù)的獨立學院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學院最常用的做法。但隨著獨立學院社會化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟學研究生外，獨立學院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟學雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進英語水平高、學科知識強的復合型教師，另一方面加大教師培訓力度，特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高。如可采取教師自費及學院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟學專業(yè)知識扎實的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓。

參考文獻：

[1]白世貞，沈欣.素質(zhì)教育背景下物流管理專業(yè)雙語教學模式研究.物流技術(shù).2010

[2]梁燕紅.微觀經(jīng)濟學雙語教學實踐探索.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2009

[3]李榕.我國高校雙語教學問題與對策研究.華中師范大學.2008

[4]喬虹.“經(jīng)濟學”雙語教學實踐探索.教育與職業(yè).2008

篇(2)

關(guān)鍵詞 高校 教學建設(shè) 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.004

Abstract It's key that improve the quality of teaching and achieve the goal of students cultivating for strengthening teaching construction and reform of universities. In this paper， the physical and Technical Institute of Wuhan University as an example， from the teacher's role in the play， to strengthen the cultivation of young teachers， encourage teachers to carry out teaching research， actively carry out international cooperation， increase the "three hit" education and innovative talent training， curriculum construction and other aspects of the effective way to improve the teaching level of colleges and universities.

Key words university； teaching building； way

21世紀是知識時代，是科技競爭和人才競爭的時代。培養(yǎng)適合當代社會和科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才的新體系是現(xiàn)代高等學校教學活動中亟需解決的課題。武漢大學物理與技術(shù)學院為適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，對原有教學體系進行了大膽的改革，取得了良好的效果。

1 充分發(fā)揮教學名師的示范作用

學院每學期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發(fā)揮國家教學名師在教學中的示范和引領(lǐng)作用，在教學名師的帶領(lǐng)下，物理學人才培養(yǎng)基地教學團隊、物理學專業(yè)基礎(chǔ)核心理論課程教學團隊，先后成為湖北省教學團隊和國家級教學團隊。

2 不斷加大對青年教師的培養(yǎng)力度

師資隊伍是教學改革取得成功、教學質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。物理學院師資雄厚，學院不僅匯聚了一大批老一輩科學家和著名學者，同時又引進了一批有海外學習、科研背景的優(yōu)秀青年學者。如今物理學院40歲以下的青年教師占教師總數(shù)的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學隊伍中的骨干，學院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準入制及青年教師教學競賽的參與制等一系列有效措施。

（1）嚴格執(zhí)行青年教師試講制。青年教師每承擔一門新課都必須經(jīng)過試講，由院教學指導委員會和教學督導組專家點評和認定后，才可以講授該門課程。

（2）院督導對青年教師教學進行檢查。院督導每學期都會對院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進行聽課檢查，并課后及時與授課教師作溝通討論，指出教學過程中的優(yōu)點和問題，提出改進建議。

（3）組織青年教師教學競賽。物理學院組織青年教師教學競賽等活動，院督導對參賽教師的講課情況進行了點評，就如何上好課，如何備課、如何把握教學中的重點、難點、如何與學生溝通等問題與青年教師進行教學經(jīng)驗交流，在督導組和相關(guān)老教師的指導下，青年教師教學水平普遍提高。

3 鼓勵教師開展教學研究、教學改革并取得了較好的成果

（1）鼓勵教師開展教學研究和交流并在政策上給與支持。學院針對教學論文少的現(xiàn)象，制定了教學論文獎勵分如同科研文章，校級文章同樣計分的政策。對積極參與教學改革研究的教師經(jīng)費上給予支持，極大地調(diào)動了學院教師投入教學研究的熱情。

（2）積極組織教師開展教學改革研究并取得了較好的成果。學院多次召開教師教學經(jīng)驗交流會和對研究生助教進行培訓，學院督導老師親自上臺就如何針對學生學風管理、學生學習熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經(jīng)驗交流。

（3）實行本科教學課程助教制。根據(jù)物理學院學科專業(yè)的具體情況，學院決定在物理學院本科各專業(yè)核心課程中實施課程助教制。助教由具有相關(guān)知識儲備、責任心強、并有良好的溝通能力的研究生擔任。要求助教隨堂聽課，了解課程進展，每周要進行課外答疑，協(xié)助主講教師改作業(yè)，充分發(fā)揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優(yōu)勢，作為教師授課的有益補充，增強了教學的反饋度，完善了教學的流程，提升了教學的質(zhì)量。

4 積極開展國內(nèi)、外合作培養(yǎng)本科生初見成效

（1）與中科院相關(guān)研究所聯(lián)合辦學。為探索培養(yǎng)高層次物理人才的創(chuàng)新模式，促進高等院校與科研機構(gòu)的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數(shù)學研究所聯(lián)合創(chuàng)辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級、2013級、2014級三個年級學生。中科院所還有針對性的對“彭桓武班”和“天眷班”同學開設(shè)了“理論物理導論”、“原子分子物理導論”、“原子分子物理前沿實驗”等課程，這些課程都是由相關(guān)研究所派出的教師來給學生講課，由于有中科院武漢物理數(shù)學所與武漢大學相距較近，學生去該所方便的優(yōu)勢，武漢物理數(shù)學所特別為天眷班的三年級學生提供適合于本科生的實驗平臺，開設(shè)了“原子分子物理前沿實驗”課程，學生通過該課程的學習，能掌握與原子分子物理研究相關(guān)的實驗方法及該學科的前沿動態(tài)，能夠運用所學知識認識和解釋原子分子物理實驗現(xiàn)象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學生，激發(fā)學生們的學習熱情。

（2）加快國際化辦學的步伐。學院在辦學中引進優(yōu)質(zhì)教育資源，加強國內(nèi)外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學物理學院與美國Duke大學物理系、英國倫敦大學國王學院簽定了學生交流協(xié)議，2013年至今物理學院已有18位優(yōu)秀本科生獲得國家留學基金委資助并通過兩所學校對交流學生的綜合素質(zhì)及水平的考核選拔到兩所學校進行交流學習，目前已有11位同學學成歸國。

“中法物理雙學位班”進展良好。中法理學工學聯(lián)合培養(yǎng)項目是武漢大學物理與法國里昂一大于2004年開始合作創(chuàng)辦的“中法物理雙學位班”2+2+2模式，即在物理學院每年的新生中選拔30名左右學生，在武漢大學學習2年基礎(chǔ)課程和法語，修滿規(guī)定的學分，第三年去法國里昂一大學習2年修滿規(guī)定的學分，達到里昂一大的畢業(yè)條件就可獲得里昂一大和武漢大學的畢業(yè)證和學位證。該項目至今已連續(xù)簽定了兩個五年計劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續(xù)簽訂下一個五年計劃，并在培養(yǎng)模式上進行進一步的完善，形成武漢大學――里昂一大――法國頂尖的綜合類及工程師學校的三級跳板模式。即學生在本科畢業(yè)后，成績突出的學生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學校。該培養(yǎng)模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯(lián)合培養(yǎng)項目學生表現(xiàn)出來的卓越和潛在素質(zhì)，主動和里昂一大方面聯(lián)系，要求簽訂協(xié)定，將其作為該校在中國招生學生的重要基地之一?？傮w來說，該項班進入法國最好的和較好的工程師學院的學生人數(shù)相對穩(wěn)定，同時向法國以外的其他國家求學的學生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業(yè)生全都被相關(guān)大學錄取繼續(xù)深造。

5 加大“三創(chuàng)”教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

實施大學生科學研究訓練計劃，以各學科方向為依托開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鼓勵有條件的課題組接納本科生進入課題組參與科研實踐，每年積極申報國家大學生創(chuàng)新項目及校級業(yè)余科研項目，在此基礎(chǔ)上還設(shè)立院級科研項目立項，積極鼓勵學生參與。同時，在學院用房緊張的情況下，物理學院提供了三間開放實驗室給本科生做業(yè)余科研活動室，給學生創(chuàng)造了良好的自主學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。學院申報的國家基礎(chǔ)科學人才培養(yǎng)基金“武漢大學物理學科研訓練及科研能力提高項目”，涵蓋有25個主要創(chuàng)新性科研訓練子課題項目秉承以往改革經(jīng)驗，在課堂內(nèi)外全面營造科研新氛圍，大力培養(yǎng)學生國際視野，全面提供多元化選擇機會，讓科研創(chuàng)新訓練常態(tài)化，積極鼓勵并提供機會讓學生參加學術(shù)交流，多階段多角度進行科研訓練的引導、培育和指導，目標是讓學生通過這個訓練過程后，能大力提升創(chuàng)新精神，全面提高學生的自主學習、實驗動手、洞察和提煉科學問題等能力，成為既有扎實系統(tǒng)學科基礎(chǔ)，又有強烈開拓創(chuàng)新意識、國際學術(shù)視野和科研交流能力的創(chuàng)新型人才。

6 課程建設(shè)

學院領(lǐng)導十分重視教學課程建設(shè)，出措施、抓落實，取得了積極的成效。

（1）物理學專業(yè)在教學名師的帶領(lǐng)下建設(shè)了省級和國家級教學團隊。

（2）各級精品課程相繼涌現(xiàn)。目前學院有1門國家級精品資源共享課、1門省級精品資源共享課、1門國家級精品課、5門省級精品課程等。

（3）雙語教學起到事半功倍的效果。目前，學院有11門全英文教學課程和12門雙語教學課程。其優(yōu)質(zhì)的課程講授和嫻熟的英語，使學生收獲很大，學生感到這樣的教學組織比單純開設(shè)專業(yè)英語的效果好。

篇(3)

關(guān)鍵詞：青年教師；課堂教學；教學能力

軍醫(yī)大學的本科教學質(zhì)量評估，無疑對于深入貫徹科學發(fā)展觀重要思想，促進軍隊院校教育事業(yè)發(fā)展，不斷推進教育創(chuàng)新，全面落實科技強軍戰(zhàn)略和努力培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學人才起到了積極的作用。

教學質(zhì)量是高校永恒的主題，進入“十二五”后，隨著新老交替，不少青年教師將逐步走上講臺，如何鞏固“迎評創(chuàng)優(yōu)”成果，繼續(xù)保持教學優(yōu)勢，推動課程教學質(zhì)量與水平的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，在強化師資隊伍建設(shè)中，對青年教師的培養(yǎng)，尤其是課堂教學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這也是高校值得探討和關(guān)注的課題。現(xiàn)結(jié)合個人的教學經(jīng)歷，就青年教師課堂教學能力的自我培養(yǎng)與提高談幾點心得體會。

（一）青年教師要主動作為

就軍醫(yī)大學附屬醫(yī)院的青年教師而言，不僅擔負著繁重的醫(yī)療和科研工作，而且常年承擔著臨床實踐教學（臨床見習、實習）任務(wù)。近年來，一批青年教師獲得資格認證后，已走上講臺開始承擔課堂教學（臨床專業(yè)課）。青年教師是一個多層次、多學科的醫(yī)學人才群體，其醫(yī)學理論知識和學歷結(jié)構(gòu)尚能較好適應(yīng)臨床工作和科研工作的需要。但由于受傳統(tǒng)教育體制和課程的限制，均未受過系統(tǒng)的教育理論學習與訓練，對教育規(guī)律和原則、教學技能和人才培養(yǎng)等知識相對饋乏。又由于青年教師從教時間短，還缺乏教學經(jīng)驗，因而課堂教學實踐能力相對較弱。

所謂課堂教學能力是指教師傳授知識，以及在此過程中對學生進行思想引導和教育的能力（1），是課程標準理解能力，運用教材能力，教學設(shè)計能力，駕馭課堂能力，語言表達能力，傳授知識能力，指導學生能力，調(diào)控教學活動能力，熟練地運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法與手段的能力等多種能力的集成和應(yīng)用。因此，青年教師應(yīng)充分認識到，課堂教學能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學習，并勇于實踐，才能駕輕就熟。近年來涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀青年教師，他們“青出于藍而勝于藍”，已成為臨床教學的骨干力量說明，只要青年教師明確教書育人的使命任務(wù)，主動作為，力行師德，就能夠脫穎而出。

（二）增強教學意識，促進教學相長

青年教師一般存在著重醫(yī)療和科研，輕教學的傾向，這有著其深刻的社會背景和行政導向，其實這對青年教師的發(fā)展是很不利的。青年教師在確定自己的奮斗目標和努力方向時切不可有所偏頗。醫(yī)療、科研與教學的關(guān)系不是對立的關(guān)系，而是相互促進，相得益彰的，教學的過程也是對自身專業(yè)知識的鞏固和再學習。在今天，青年教師更應(yīng)正確地處理好醫(yī)療、教學、科研三者的關(guān)系，使之更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有強化教學意識，才會主動地去學習現(xiàn)代的教育理論，不斷掌握新的教學方法與手段，按學生的專業(yè)、興趣、需要來設(shè)計和實施教學活動，達到理想的教學效果。通過教師的“教”與學生的“學”，實現(xiàn)共同提高。

（三）堅持專業(yè)知識與人文知識并重，擴大知識面

我們注意到，一些青年教師經(jīng)過培訓走上了講臺，在授課時明顯地表現(xiàn)出專業(yè)知識面的不足和教學技巧的缺陷，看屏幕較多，不能脫離教材，不會旁征博引，延伸知識面，不能恰到好處地結(jié)合典型臨床病例進行理論聯(lián)系實際，語言表達平淡無味，缺乏生動性和感染力，使得授課效果大打折扣。說明知識的匱乏，是很難勝任課堂教學的（2）。

作為臨床青年教師，具備扎實的專業(yè)知識，較強的臨床實踐能力，是事業(yè)發(fā)展和教學的基礎(chǔ)。但這還是遠遠不夠的，專業(yè)知識不等于教學能力。如果說扎實的專業(yè)知識是從事教學工作的基礎(chǔ)，那么人文知識則是提高青年教師人文素養(yǎng)的必備條件。如今科學技術(shù)日新月異，古今中外許多優(yōu)秀的文學藝術(shù)作品、各類文章、書籍所反映出來的人類社會知識浩如煙海、博大精深，青年教師唯有博覽群書，才能啟迪思想、陶冶情操、拓展知識面，豐富科學文化知識，這對于促進教學能力的提升起著重要的作用（3）。

（四）循序漸進，逐步提高

對于一名青年教師來說，怎樣使教學能力得到較快提高，以適應(yīng)教學的要求，是一個至關(guān)重要的問題。多年來，青年教師教學能力的培養(yǎng)除了單位有計劃地送出培訓外，主要還是在崗培訓為主，一般從旁聽→帶見習→實習→小班課循序漸進的方式進行，在確定上理論課前，須獲得資格認定，經(jīng)過試講合格后方可登上講臺。因此，青年教師在走上教學工作崗位后，就要有充分的心理準備，積極主動地參加教學實踐，培養(yǎng)教學自信心和良好的心理素質(zhì)，發(fā)揮自己的天賦優(yōu)勢和聰明才智，用自己的能力和魅力去感染學生，主動與學生打成一片，主動為學生講解臨床知識與技能，主動為學生講授臨床專題等，為日后登上講臺進行課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。

（五）在教學基本功上下功夫

課堂教學能力就是教學基本功的具體體現(xiàn)，隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，以達到更高層次的要求。但我們看到，教學基本功往往是一部分青年教師的最薄弱環(huán)節(jié)。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“基本功”的含義是“從事某種工作所必需掌握的基本知識和技能”。教學基本功的范疇較為寬泛，但作為青年教師還是首先應(yīng)從以下幾個方面入手做起。

1．做好課堂教學設(shè)計

要講好一堂理論課，離不開課前較完美的課堂教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計源于對課程標準的透徹理解，依據(jù)課程標準來使用教材，鉆研教材和駕馭教材。重在對教學內(nèi)容進行合理地歸納、取舍，進行優(yōu)化組合，使學生明確本次課的教學內(nèi)容、目的和基本要求，有利于學生對教學內(nèi)容的把握和學習。要認真思考如何導課，采用什么樣的教學方法和手段，怎樣突破難點內(nèi)容，如何利用好多媒體、板書，在什么情況下和學生互動，雙語教學的比例，如何把握好教學時間，如何做好課堂小結(jié)，如何布置復習思考題等，都應(yīng)該在教學設(shè)計中得到體現(xiàn)。#p#分頁標題#e#

2．認真撰寫教案

教案是根據(jù)課程標準，應(yīng)用教材、組織教學、實施教學的依據(jù)和具體計劃，集中反映了教師課堂教學設(shè)計的思想。教師應(yīng)充分熟悉教學內(nèi)容，撰寫教案時精心組織教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容系統(tǒng)地體現(xiàn)出學生需要了解、理解和掌握（應(yīng)用）的知識節(jié)點，重點和難點內(nèi)容清晰明了，整個教學內(nèi)容即前后銜接聯(lián)系緊密，又層次分明。如外科疾病，采取以器官系統(tǒng)知識點為引導，以病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療為主線，引導學生思考分析，從解剖學考慮，是何系統(tǒng)、何臟器發(fā)生病變；從病因?qū)W考慮，是感染性或非感染性，或由其他原因造成；從形態(tài)學考慮，根據(jù)影像學和內(nèi)鏡檢查，組織或器官有何形態(tài)改變；從病理學考慮，組織或器官有何病理改變；從病理生理學考慮，病變器官有何功能改變；會出現(xiàn)什么癥狀、體征；如何進行診斷與鑒別診斷；治療措施和原則。這樣使知識系統(tǒng)化，能把教材中的知識點有機地結(jié)合起來，做到融會貫通，突出重點，抓住難點，并通過理論聯(lián)系實際突破難點。因此，只有認真撰寫教案，才能做到思路清晰，心中有數(shù)，更好地駕馭課堂。青年教師撰寫教案尤其要克服拷貝教材，重點不突出，教學方法與手段無體現(xiàn)，教學時間分配隨意性，小結(jié)和復習思考題質(zhì)量不高等問題。

3．學習、掌握和提高制作多媒體課件的質(zhì)量

隨著電教信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件作為一種現(xiàn)代化的教學手段，已成為教師教學活動的一項基本功。因此，青年教師應(yīng)學習電教理論，積極參加電教培訓，提高制作多媒體課件的質(zhì)量與水平，合理地將電教手段與其它教學因素有機地結(jié)合在一起，以適應(yīng)課堂教學的需要，更好地為課堂教學服務(wù)。需要指出的是，多媒體課件的制作是有規(guī)范性要求的，切忌隨心所欲，粗制濫造。

4．板書

隨著課堂電教信息化技術(shù)的普遍應(yīng)用，板書的作用逐漸淡化，特別是青年教師，授課完全依賴多媒體，對板書在教學中的作用，以及如何設(shè)計板書知之甚少，甚至認為板書可有可無。課堂教學不是學術(shù)交流，向?qū)W生傳授知識，如果缺乏板書，就不是真正意義上的、也是不完美的課堂教學。正如現(xiàn)代化的醫(yī)療診斷儀器不斷更新問世，但始終不能替代醫(yī)生的問診、查體（視、觸、叩、聽）和聽診器一樣。因此，板書是教師的重要基本功，是教師在認真研究教材，對授課內(nèi)容有重點地、系統(tǒng)地在黑板上展現(xiàn)出來的藝術(shù)（4）。板書作為一種教學手段，不但可以直觀地展示教學內(nèi)容，提高課堂教學效果和學生的學習興趣，而且能夠強化學生對基本概念和知識的理解、掌握和記憶，提高學習效率，更有助于學生做好課堂筆記，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

5．課堂教學語言的表達

課堂教學語言的表達，是教師主導作用的體現(xiàn)。課堂教學傳授知識就是以語言為主線，多種教學方法和手段的整體協(xié)調(diào)配合應(yīng)用，來達到教學目的的。作為教師，應(yīng)當是語言運用的典范，一是力求準確嚴謹，規(guī)范地應(yīng)用醫(yī)學術(shù)語來揭示疾病的現(xiàn)象和本質(zhì)，有理有據(jù)，在學生頭腦中建立起正確的概念，有利于學生對基本概念和基本知識的理解和掌握；二是充滿激情，富有感染力，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲；三是把握好語言節(jié)奏，抑揚頓挫，循循善誘地引導學生分析問題、認識問題、解決問題。教師流暢生動的語言，必然會達到理想的教學效果，給學生留下難忘的印象。因此，青年教師在平時就要有意識地注重語言口才訓練，逐步提高語言表達能力。杜絕語言表達不連貫，言不達詞意，不規(guī)范用語用詞，對基本概念含糊不清，模棱兩可等問題。

（六）善于向他人學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗

一名青年教師的成長通常需要五年左右的時間。如果青年教師總是能夠虛心地向教學經(jīng)驗豐富的知名教師學習，吸納和借鑒他們的好方法、好經(jīng)驗，不斷思考感悟，無疑對自己在學習和借鑒中提高能力會起到事半功倍的效果。另外，完成教學任務(wù)后，要善于總結(jié)和反思，認識和克服教學中的不足，不斷更新教學觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，使自己的教學行為更符合教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學效益的最大化，同時也形成自己獨特的教學風格。

總而言之，青年教師課堂教學能力的自我培養(yǎng)途徑是多方面的。需要強調(diào)的是，青年教師還應(yīng)在教學中增強教學科研意識，積極申報各類教學科研課題，開展教學研究，撰寫教學論文，促進教研相長，這對青年教師的成長是大有裨益的。

參考文獻

1．宋春燕.牛道生.論高校教師提高課堂教學能力的策略。湛江師范學院學報，2009，30（4）：106～109

2．陳秀琴.吳石佳.戴朝福等。青年教師課堂教學能力的調(diào)查分析。中國高等醫(yī)學教育，2008，5：64～66