序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)匯報(bào)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)課程概念;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生被灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中一直扮演著被動(dòng)的角色，學(xué)習(xí)興趣不高。這些在課堂上別動(dòng)接受的知識(shí)，印象并不深刻，由于沒有做到完全的理解，所以課下再去做時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學(xué)習(xí)模式屢見不鮮，如果在學(xué)習(xí)的過程中不予以變化，這樣的問題就會(huì)越來越嚴(yán)重。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式顛倒過來，該教學(xué)的新模式無論是在國外還是在國內(nèi)都受到了廣泛的關(guān)注與研究。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），又稱為顛倒課堂，就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，針對(duì)課堂外的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了在線的指導(dǎo)，將課后作業(yè)帶入課堂完成的一種新型教學(xué)模式。在我看來，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂上的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改變，把“教”與“學(xué)”時(shí)間比例進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”?？傮w課堂時(shí)間沒有發(fā)生變化，變化的是組成結(jié)構(gòu)，課下的時(shí)間也沒有發(fā)生變化，變化的是內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而決定權(quán)正是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使其學(xué)習(xí)方法自主化、學(xué)習(xí)態(tài)度積極化、學(xué)習(xí)途徑多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限化等。

二、基于計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目標(biāo)主要分為三個(gè)方面：一是要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有相關(guān)了解，包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、組成結(jié)構(gòu)等;二是在了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一些計(jì)算機(jī)的軟件，并能進(jìn)行相關(guān)操作，熟練程度也有一定的要求，同時(shí)還需要掌握數(shù)值和編碼的相互轉(zhuǎn)換;三是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件解決學(xué)習(xí)與生活中的相關(guān)問題，做到活學(xué)活用。

（二）學(xué)習(xí)者分析

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)授課模式固定，課堂活動(dòng)基本沒有，學(xué)生大多很難從枯燥的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，我以本校的學(xué)生作為調(diào)查的樣本，通過課前的調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)于基本網(wǎng)絡(luò)和常用軟件的使用情況水平相差較大，能力也參差不齊;學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的應(yīng)用操作熟練;學(xué)生對(duì)于自主、討論學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)都比較感興趣。

本課程實(shí)際操作性強(qiáng)而且需要相當(dāng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有限，盡管學(xué)校配備有機(jī)房，但是課下時(shí)間較少、課下上網(wǎng)繳費(fèi)等相關(guān)問題促使學(xué)生不能很好的長(zhǎng)時(shí)間接觸計(jì)算機(jī)，這樣就使得該課程對(duì)大部分學(xué)生是比較陌生的。在這樣的前提下，如果想要學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，就要在課程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法解決本專業(yè)實(shí)際問題。

（三）計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分析

為了更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我對(duì)本校三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了初步調(diào)查，調(diào)查針對(duì)學(xué)生最喜歡的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方式和學(xué)生可以接受的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行展開，從調(diào)查的結(jié)果可以看出，如果選擇合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是可以接受的，并且學(xué)生對(duì)小組的學(xué)習(xí)有著較高的期望。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合學(xué)習(xí)的方法，我們把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，課上的教學(xué)模式按照授課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。授課的內(nèi)容大概分為三種類型：知識(shí)型課堂、能力型課堂和技能型課堂。

根據(jù)授課內(nèi)容的分類，課堂上的教學(xué)方式和方法也會(huì)有所改變。學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)方式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的合作能力。所以在課程內(nèi)容分類的同時(shí)，課堂形式也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)而分類，這樣才可以更好的完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量?；谝陨系姆治觯R(shí)型課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)方式有：知識(shí)競(jìng)賽、小組匯報(bào)、辯論賽。能力型課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)方式有：辯論賽、期末分享、個(gè)人展示。技能型課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)方式有：個(gè)人展示、頭腦風(fēng)暴、參觀學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生展示完自己的研究成果后，其余的學(xué)生進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，最后老師對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)方法的混合模式造就了課堂學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)生被設(shè)置在一個(gè)真實(shí)的問題環(huán)境中，明確了自己的任務(wù)之后，學(xué)生開始整理思路、搜索資源、積極探究、尋求幫助、求得結(jié)果、檢驗(yàn)答案、分析總結(jié)，這所有的步驟都是有學(xué)生自己完成。合作學(xué)習(xí)適用于以知識(shí)型和能力型為教學(xué)內(nèi)容的課堂，學(xué)生以小組為單位完成一定的小組任務(wù)，并且會(huì)有至少一次機(jī)會(huì)代表小組在班級(jí)做總結(jié)性的任務(wù)匯報(bào)。這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生合作、討論、實(shí)踐的能力，也可以在語言表達(dá)、溝通、交流等方面得到一定的鍛煉。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的多樣化，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)活動(dòng)也具備多樣化的特點(diǎn)，知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、個(gè)人展示、小組匯報(bào)等活動(dòng)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中都可以展開。

三、基于計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

我們這里以知識(shí)型為內(nèi)容的計(jì)算機(jī)課程為例，教學(xué)的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的文化，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算思維。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課程教學(xué)大綱，制定本研究的該課學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解信息化與信息化社會(huì)、計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和計(jì)算思維的基本概念。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括發(fā)展、分代、分類和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)文化含義。能夠在生活中尋找到信息化的實(shí)例;明確了解、學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)的作用。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)―小組匯報(bào)

班級(jí)學(xué)生分為8個(gè)組，教師將信息化社會(huì)、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，小組分別就計(jì)算機(jī)發(fā)展史、未來計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)思維等方面進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成匯報(bào)內(nèi)容，提出設(shè)想與疑問。學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)完成個(gè)人任務(wù)，再通過小組討論學(xué)習(xí)一起完成小組任務(wù)，課上，每組派一名學(xué)生作為代表將小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給大家，在掌握知識(shí)的同時(shí)還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程

1.第一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

課上，教師活動(dòng)安排：播放5分鐘視頻引入信息化社會(huì)就信息化社會(huì)引申到信息素養(yǎng)，據(jù)實(shí)際例子說明何為信息素養(yǎng)引入計(jì)算機(jī)的發(fā)展做簡(jiǎn)單敘述 將本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)安排詳細(xì)的介紹安排任務(wù)，布置學(xué)生課下自學(xué)內(nèi)容與小組任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)安排：觀看視頻，了解信息化社會(huì)根據(jù)實(shí)際例子明白如何正確看待信息初步了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展明確本學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)方式與本節(jié)課課下要完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

課下（線上、線下），教師活動(dòng)安排：建立班級(jí)QQ群加入到班級(jí)群與各小組的QQ討論組中接收學(xué)生利用QQ郵件發(fā)來的個(gè)人作業(yè)（自我介紹）并作回信分析學(xué)生前測(cè)結(jié)果，了解學(xué)生基本情況設(shè)計(jì)下節(jié)課的系列學(xué)習(xí)任務(wù)卡集中各組組長(zhǎng)總結(jié)的學(xué)生自學(xué)疑問 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生O2O交流。

學(xué)生活動(dòng)安排：加入班級(jí)QQ群與小組QQ討論組創(chuàng)建電子郵箱，以電子郵件的方式寫自我介紹信發(fā)送給教師接收系列任務(wù)卡，完成自學(xué)內(nèi)容，將電子版發(fā)送給教師小組固定集中討論時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行小組任務(wù)的集中習(xí)或者討論 在線上O2O與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流準(zhǔn)備下節(jié)課的小組匯報(bào)內(nèi)容（確定匯報(bào)主題―制作 PPT―組織語言）。

2.第二個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

課上，教師活動(dòng)安排：播放（微軟對(duì)未來計(jì)算機(jī)發(fā)展的一個(gè)預(yù)計(jì)）視頻為學(xué)生開拓眼界組織學(xué)生開始進(jìn)行以小組為單位的學(xué)習(xí)匯報(bào)就每組的計(jì)算機(jī)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容匯報(bào)做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)組織其他組學(xué)生就匯報(bào)小組的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論總結(jié)學(xué)生課下的問題，并將沒有涵蓋的知識(shí)點(diǎn)做最后的介紹引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二部分，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的硬件部分的自學(xué)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)安排：觀看視頻，進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)相關(guān)發(fā)展情況以小組為單位進(jìn)行舊計(jì)算機(jī)發(fā)展系列問題做匯報(bào)，時(shí)長(zhǎng)3分鐘，PPT輔助其他學(xué)生就匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，提出疑問或者解答問題，也可以敘述個(gè)人看法、結(jié)合自學(xué)內(nèi)容闡述等。

課下（線上、線下），教師活動(dòng)安排：收集學(xué)生上交的相關(guān)個(gè)人任務(wù)（電子版）并做修改與回復(fù)設(shè)計(jì)下節(jié)課的系列學(xué)習(xí)任務(wù)卡集中各組組長(zhǎng)總結(jié)的學(xué)生自學(xué)疑問在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生O2O交流。

學(xué)生活動(dòng)安排：完成個(gè)人任務(wù)（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分類中硬件系統(tǒng)知識(shí)的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，郵件中要包含硬件圖片與文字），以郵件的形式發(fā)送給教師等待回復(fù)對(duì)于自學(xué)計(jì)算機(jī)硬件內(nèi)容相關(guān)知識(shí)提出疑問，上交給組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)小組集中討論小組任務(wù)（任務(wù)一：以小組為單位，討論欲購買一臺(tái)計(jì)算機(jī)，應(yīng)該如何配置，給出配置清單。（計(jì)算機(jī)配置表和價(jià)格，并簡(jiǎn)要說明理由;任務(wù)二：選擇計(jì)算機(jī)硬件的四大部件之一，通過搜集資料，討論其發(fā)展過程及發(fā)展趨勢(shì)）在線上O2O與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流準(zhǔn)備下節(jié)課的小組匯報(bào)內(nèi)容（確定匯報(bào)主題―制 作PPT―組織語言）。

（五）觀察評(píng)價(jià)

教師就學(xué)生發(fā)送的電子郵件（自我介紹）進(jìn)行個(gè)性化回復(fù)，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)課堂觀察量表提取數(shù)據(jù)分析。

（六）修訂和完善

教師對(duì)任務(wù)卡的形式和內(nèi)容進(jìn)行完善，根據(jù)學(xué)生課上的活躍度對(duì)教學(xué)的方式與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行修改。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：花卉栽培；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0101-03

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于高職課程中的意義

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程教學(xué)改革中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業(yè)、課程都在嘗試、使用這一新的教學(xué)方法。但是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中暴露出了一些問題。

（一）偽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

很多課程在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，對(duì)其理論認(rèn)識(shí)不足。有些教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地把原來課程中的章節(jié)內(nèi)容換成幾個(gè)項(xiàng)目，授課內(nèi)容、方法還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講得無趣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，完全沒有發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。

（二）孤立的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)影響學(xué)生的參與水平

也有很多課程在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課程由教師組織設(shè)計(jì)成幾個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統(tǒng)的知識(shí)邏輯體系。這樣往往就造成學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)、完整，特別是對(duì)一些基本知識(shí)、基本原理掌握欠缺，而這些知識(shí)的缺失又使得學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中力不從心，嚴(yán)重影響自主參與的積極性和水平。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施學(xué)生為主體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種新思路

應(yīng)提高對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)探索一種傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。同時(shí)，避免單純項(xiàng)目式教學(xué)存在的不足也是高職教學(xué)中一種新方法的嘗試，對(duì)高職教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義。

《花卉栽培》是高職園林專業(yè)的一門必修課，是園林專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是園林設(shè)計(jì)、城市園林、綠地規(guī)劃等課程的重要相關(guān)課程。本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握花卉學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，掌握從事花卉生產(chǎn)、管護(hù)和應(yīng)用的實(shí)踐技能，掌握主要花卉的生產(chǎn)管護(hù)技術(shù)。本課程內(nèi)容廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，急需運(yùn)用更為有效的教學(xué)方法和策略激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革創(chuàng)新的思路，針對(duì)《花卉栽培》課程特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些教改實(shí)踐。

高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的整體思路

本次教學(xué)改革是要探索一種傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，避免彼此的缺點(diǎn)。主要思路是壓縮傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行精講，開展學(xué)生完全自主的項(xiàng)目式教學(xué)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，借鑒科研課題實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)方法，由教師根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容及與之相關(guān)的行業(yè)內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目的類別、方向，項(xiàng)目的選題、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目的總結(jié)等都由學(xué)生自主完成，在實(shí)施過程中教師給予相關(guān)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的情況和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告給予綜合評(píng)分。在整個(gè)過程中，教師起到引導(dǎo)、組織的作用，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛自主選題。學(xué)生可以組成項(xiàng)目組聯(lián)合選題（限定每個(gè)項(xiàng)目人數(shù)不超過5人），充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的積極作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作創(chuàng)新精神。

在教學(xué)過程中設(shè)置選題、中期檢查、結(jié)題報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)安排4學(xué)時(shí)。每個(gè)環(huán)節(jié)都安排學(xué)生上臺(tái)發(fā)言匯報(bào)，當(dāng)堂提出問題、建議，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。最后結(jié)題時(shí)，聘請(qǐng)專家、教師做評(píng)委，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的具體情況，取得的成果，項(xiàng)目匯報(bào)材料和評(píng)委評(píng)分等建立綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行打分。項(xiàng)目成績(jī)結(jié)合課程考試成績(jī)得出學(xué)生本課程的綜合成績(jī)。最后，對(duì)實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)比出優(yōu)秀項(xiàng)目組和優(yōu)秀項(xiàng)目成果。通過兩學(xué)期的評(píng)比建設(shè)，建成《花卉栽培》課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫。本項(xiàng)教學(xué)改革整體實(shí)施路線如圖1所示。

（二）《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)施

制定《花卉栽培》課程項(xiàng)目選題的類別方向 根據(jù)《花卉栽培》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生自身的能力特點(diǎn)，從提高學(xué)生對(duì)《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐動(dòng)手操作能力的目的出發(fā)，制定了適合本課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的項(xiàng)目類別（6類11個(gè)方向）。項(xiàng)目類別方向如表1所示。對(duì)課程項(xiàng)目的每個(gè)類別方向進(jìn)行主要的介紹說明，提出項(xiàng)目實(shí)施的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇項(xiàng)目類別方向進(jìn)行自主調(diào)研學(xué)習(xí)。

課程項(xiàng)目選題 以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔(dān)任小組項(xiàng)目主持。根據(jù)課程項(xiàng)目類別方向的要求，由學(xué)生小組自主選擇方向，每個(gè)方向不得多于3個(gè)小組組織實(shí)施。班級(jí)課程項(xiàng)目選題表如表2所示。

制定實(shí)施計(jì)劃，完成開題報(bào)告 課程選題確定后，每個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目要求，制定實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目開題報(bào)告。開題報(bào)告表的格式如表3所示。

制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成開題成績(jī) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)施過程化管理，利用2課時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)施開題。每個(gè)小組由項(xiàng)目主持人介紹本小組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，教師提出指導(dǎo)修改意見。根據(jù)每個(gè)小組的開題報(bào)告和學(xué)生的介紹情況，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成各小組的開題成績(jī)。開題成績(jī)?cè)u(píng)分表如表4所示。

課程項(xiàng)目的中期檢查 項(xiàng)目實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，每個(gè)小組由主持人負(fù)責(zé)組織，各成員協(xié)調(diào)分工按照計(jì)劃實(shí)施各自的項(xiàng)目。在這期間，教師督促、檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，并給予方法上的指導(dǎo)。在學(xué)期中間，安排2課時(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目中期檢查。由每個(gè)小組根據(jù)本組項(xiàng)目實(shí)施的情況填寫項(xiàng)目中期檢查表（見表5）。

計(jì)劃安排 每小組由項(xiàng)目主持人根據(jù)中期檢查表的內(nèi)容介紹本組項(xiàng)目實(shí)施的情況和下一步的實(shí)施計(jì)劃安排。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況，對(duì)每個(gè)小組實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予下一步實(shí)施的指導(dǎo)意見。最后，根據(jù)各組項(xiàng)目實(shí)施和匯報(bào)情況給每個(gè)小組評(píng)分。中期檢查評(píng)分表如表6所示。

課程項(xiàng)目結(jié)題 每個(gè)小組在項(xiàng)目實(shí)施完成后，要進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和成果展示。在學(xué)期末，組織安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)。由各小組主持人按照項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)表的內(nèi)容進(jìn)行本小組項(xiàng)目實(shí)施情況總結(jié)和成果展示。項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)表格式如表7所示。

形成小組結(jié)題成績(jī) 在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，組織花卉專業(yè)的3名教師對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)施情況和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)成果和匯報(bào)情況對(duì)每個(gè)小組打分，形成小組的結(jié)題成績(jī)。項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)評(píng)分表如表8所示。

項(xiàng)目小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的評(píng)定 項(xiàng)目小組成績(jī)采取過程化管理綜合評(píng)定。每個(gè)小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中都有開題成績(jī)、中期檢查成績(jī)和結(jié)題匯報(bào)成績(jī)，這三個(gè)成績(jī)的平均成績(jī)形成小組的項(xiàng)目最終成績(jī)。小組項(xiàng)目評(píng)定表如表9所示。

評(píng)選優(yōu)秀項(xiàng)目小組 根據(jù)每個(gè)小組的最終成績(jī)，評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀項(xiàng)目小組，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行分類整理，建立課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫。學(xué)生個(gè)人成績(jī)采取小組成績(jī)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法評(píng)定。每個(gè)項(xiàng)目由項(xiàng)目主持人組織每個(gè)成員根據(jù)自己的完成情況進(jìn)行自評(píng)打分，根據(jù)公式“個(gè)人成績(jī)=（小組成績(jī)+自評(píng)成績(jī)）×100”來評(píng)定每個(gè)學(xué)生的個(gè)人項(xiàng)目成績(jī)（如表10所示）。

高職《花卉栽培》課程

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）充分利用博客等網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項(xiàng)目管理平臺(tái)

在實(shí)施高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革之初就注冊(cè)建立了“花卉家園”網(wǎng)絡(luò)博客，利用網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)進(jìn)行課程項(xiàng)目的管理。在博客中，分類建立教師、班級(jí)的管理論壇。項(xiàng)目實(shí)施涉及的類別方向、說明細(xì)則、管理要求等方案表格都在網(wǎng)絡(luò)上，以便于學(xué)生查閱。班級(jí)小組選題情況以及各小組項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上更新，便于教師及時(shí)了解學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展并給予指導(dǎo)。

利用博客網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項(xiàng)目管理平臺(tái)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）較高的網(wǎng)絡(luò)普及率便于學(xué)生隨時(shí)查閱了解課程項(xiàng)目實(shí)施的具體細(xì)則要求，教師也利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣；（2）可以節(jié)約項(xiàng)目管理成本，實(shí)現(xiàn)無紙化管理，各小組的匯報(bào)表格、成果展示等都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，無需打印，大大節(jié)約了實(shí)施成本；（3）利用網(wǎng)絡(luò)可以很好地進(jìn)行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。

（二）真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、過程化管理、綜合評(píng)分

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)踐中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)緊緊圍繞提高學(xué)生真實(shí)技能設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目方向，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在實(shí)施過程中本著“解決某個(gè)問題”、“完成某項(xiàng)任務(wù)”的思路來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐專業(yè)技能。

（三）教學(xué)成果顯著

在高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新，也取得了顯著的教學(xué)成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項(xiàng)目綜合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；（3）形成了《花卉栽培》課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李繼芳.基于“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)模式的探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（9）.

篇(3)

一、詩歌鑒賞與網(wǎng)絡(luò)整合的可行性

古典詩歌具有篇幅短、意象凝練、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。在幫助學(xué)生鑒賞時(shí)，應(yīng)該更多地設(shè)置情境，借助聲音、動(dòng)畫等多種媒介來營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生能輕松地領(lǐng)會(huì)詩歌豐富的意蘊(yùn)。利用網(wǎng)絡(luò)，可以達(dá)到這一教學(xué)目的。

詩歌是作者極具個(gè)性的情感外化。不同的經(jīng)歷、不同的思想會(huì)產(chǎn)生不同的情感。因此，只有在情感上、心靈上與作者相通，才能更好地解讀、分析詩作。我們應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的心理、情感、個(gè)性特點(diǎn)選取自己喜歡的、與自己的心靈相契合的作品來分析鑒賞。網(wǎng)絡(luò)為詩歌教學(xué)的開放、動(dòng)態(tài)與自主的特性提供了有利的實(shí)施環(huán)境。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

第一，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。據(jù)此，有效的教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的、自主的學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)造性教學(xué)理論認(rèn)為，要為學(xué)生提供近距離、面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素得以充分利用。

第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自我教育包括學(xué)生集體的自我教育，學(xué)生相互的教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。以上教育理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和體驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，能更好地提供符合上述要求的操作平臺(tái)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境資源和認(rèn)識(shí)工具是相對(duì)貧乏的，課堂信息的通道也經(jīng)常是單向、有限的，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不能很好地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)的效率相對(duì)低下?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)以上的缺欠，教師在教學(xué)前應(yīng)該制作教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源庫，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，包含充裕的知識(shí)信息、典范的實(shí)踐案例、有效的合作認(rèn)知工具和良好的自主學(xué)習(xí)的人機(jī)交互調(diào)控界面。

1.學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者從事認(rèn)知活動(dòng)所必需的知識(shí)和意義建構(gòu)的基本信息源泉?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是一種真正意義上的、開放型的學(xué)習(xí)資源，它以文字、圖像、視頻、音頻等多種形式分布在世界各個(gè)角落的電腦網(wǎng)絡(luò)上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。我們可以設(shè)置基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多層面的學(xué)習(xí)資源庫群：第一層，互聯(lián)網(wǎng)資源庫?？梢栽谫Y源庫中收集整理一部分學(xué)習(xí)資源的鏈接，同時(shí)提供智能化的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，以利于學(xué)生能檢索到更多的信息資源。第二層,詩歌鑒賞專題資源庫。專題資源庫下設(shè)：①文本資源庫，提供一些典范的古典詩詞；②音頻資源庫，提供部分詩詞的誦讀材料；③影像資料庫，提供古典詩歌的有關(guān)圖片、Flas、視頻文件，以更形象的方式幫助學(xué)生提高鑒賞能力。第三層，解決問題的方法庫。收集一些介紹詩歌鑒賞方法的文章和演示文稿等材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步掌握詩歌鑒賞的基本方法和技巧。

2.交流討論區(qū)

網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間有能力適時(shí)地互動(dòng)交流 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中信息通道的多維化。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的有效性，必須對(duì)這個(gè)多維的信息通道進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃與控制。為此，課前把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組提供一個(gè)交流討論板塊，供小組成員交流討論。為了協(xié)調(diào)各小組的學(xué)習(xí)秩序，設(shè)置一個(gè)公共的教師專區(qū)以供各小組把疑難問題反饋給教師。

3.成果展示區(qū)

要促使學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生提供自我校驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的空間。為此，在BBS中設(shè)置一個(gè)專區(qū)，讓各個(gè)小組展示各自的研究、討論結(jié)果。這種結(jié)果可以視情況而有所不同，可以是文本，也可以是PPT演示文稿或網(wǎng)頁。教師可以在這里提供一些演示文稿和網(wǎng)頁的范例，以提高效率。

總之，在這種豐富的環(huán)境下，每位學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，既是信息的接受者，同時(shí)也是一個(gè)小型的信息源。每個(gè)學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，和其他學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

要達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的，就必須構(gòu)建合乎學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)步驟。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，教學(xué)過程可以按以下步驟進(jìn)行：情境激趣―目標(biāo)定向―方法指引―自主學(xué)習(xí)―成果展示―交流研討。下面摘要述之。

1.情境激趣

激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供范例是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，可以按以下步驟來進(jìn)行?？梢韵忍峁┪谋拘问降囊皇自娊o同學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀后對(duì)詩的形象進(jìn)行想象，可以個(gè)性化地還原出詩的意境。這基本是傳統(tǒng)的閱讀方法，可以與后面的方法指導(dǎo)做對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同方法的印象。然后播放詩的配樂朗誦或Flas，在觀看后與自己原先在頭腦中構(gòu)思的意境相比較。主要目的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明確在詩歌鑒賞過程中形象思維的重要性。

2.目標(biāo)定向

給學(xué)生明確的目標(biāo)可以更快地取得學(xué)習(xí)效果。課前提供一些預(yù)設(shè)的問題供各小組選擇，然后以小組為單位，圍繞共同選定的問題，進(jìn)行共同鑒賞。

3.自主學(xué)習(xí)

各小組根據(jù)選定的問題與詩歌，分工從不同的角度到專題資源庫、綜合資源庫或互聯(lián)網(wǎng)上查找有用的資料，并對(duì)查找出的資源進(jìn)行綜合判斷、篩選、整合，然后做出自己對(duì)該詩的評(píng)價(jià)意見。每位小組成員都可以在資源庫中查找資源對(duì)這首詩進(jìn)行鑒賞，也可以與小組成員進(jìn)行交流討論，然后把查找的資源和交流討論結(jié)果貼到這個(gè)板塊上，以供參考。

4.成果展示

各小組對(duì)本組成員查找的資源、發(fā)表的觀點(diǎn)或其他研究成果進(jìn)行總結(jié)，完成匯報(bào)材料。匯報(bào)材料可以是文字材料，也可以是演示文稿或網(wǎng)頁，完成匯報(bào)材料后指定一位同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)本組的成果，并接受其他同學(xué)的質(zhì)詢。

篇(4)

一、“四同步”的第一步

教師：精選資源，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生：體驗(yàn)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選網(wǎng)站資源上與課題緊密相關(guān)的媒體資源，利用“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”軟件的屏幕廣播功能創(chuàng)設(shè)情景：或有問題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場(chǎng)景引人入勝；或有懸念引人深思等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的情感情景，誘導(dǎo)內(nèi)因，以此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)。然后，教師相機(jī)出示整合的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如果學(xué)生特別感興趣或淺顯的文章，可讓學(xué)生提出疑問“拋錨”式制定學(xué)習(xí)目標(biāo)）及提示完成本目標(biāo)的相關(guān)資源地址。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的向?qū)В撬季S的起點(diǎn)。學(xué)生明確了目標(biāo)后，就能憑借它直奔課文重點(diǎn)，根據(jù)課本和網(wǎng)站資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋求答案。

二、“四同步”的第二步

教師：引導(dǎo)自學(xué)，掌控全局學(xué)生：利用資源，自學(xué)探究目標(biāo)出示后，學(xué)生掌握鼠標(biāo)、圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，自讀自悟。在這個(gè)步驟中，學(xué)生以個(gè)體面目出現(xiàn)，自主選擇學(xué)習(xí)方式，或邊讀邊畫出有關(guān)詞句，或隨資源網(wǎng)站上“課文情景朗讀”跟讀感悟；或隨“看一看”入境感受；或聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)“課文分析”；或借助工具書質(zhì)疑問難；或?qū)W(xué)習(xí)“課文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”所得批注于書；或記下困惑以備探討；或記下疑難有求于人。完成目標(biāo)后，還可擴(kuò)展眼界。如，教學(xué)《我的母親》一課，提前完成目標(biāo)的，可打開“看一看”中抗戰(zhàn)題材劇《母親母親》，拓展知識(shí)面。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立地投入到知識(shí)的形成過程中去，在自學(xué)中獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題。教師在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用是創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，利用“多媒體電子教室”軟件的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并可對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體學(xué)習(xí)提供幫助，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中的疑難問題適時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生在自學(xué)探究中的主體作用表現(xiàn)在能充分展示自己尋求結(jié)論的探索過程，促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)不斷同化和順應(yīng)，自主進(jìn)行意義建構(gòu)。

三、“四同步”的第三步

教師：參與討論，搜集信息學(xué)生：走出資源，合作釋疑在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自我總結(jié)，將資源概括、升華，走出資源，走出教材。在利用資源自讀自悟中不能解決的問題，在組內(nèi)（或組間）提出來討論，通過小組合作學(xué)習(xí)解決疑難，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，聽取他人的意見，汲取別人好的思維方法，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或交流對(duì)文章和資源的獨(dú)特感受及體驗(yàn)，或交流學(xué)法，或展開討論，或發(fā)表自己的觀點(diǎn)等促進(jìn)自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新思維的萌發(fā)，獲得主動(dòng)發(fā)展。教師要把學(xué)生自讀自悟與小組合作學(xué)習(xí)中未解決的問題，組織全班在BBS里討論。如，學(xué)《雨巷》一課，可引導(dǎo)學(xué)生打開“想一想”中“‘丁香一樣的姑娘’象征什么？”組內(nèi)討論；再如，學(xué)《項(xiàng)鏈》一課，由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，當(dāng)對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了分歧，教師及時(shí)組織討論，以求解決。這一環(huán)節(jié)中教師要深入學(xué)習(xí)小組參與交流討論，搜集學(xué)習(xí)信息，為即將要進(jìn)行的匯報(bào)總結(jié)做準(zhǔn)備。

四、“四同步”的第四步

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 能力

【摘要】 網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，無論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、 注重培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

處理信息的能力主要指學(xué)生能夠敏感的捕捉信息并進(jìn)行有效地分析、判斷、整理、歸納的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有海量的信息，為了讓學(xué)生從中獲取有用信息，教師可以將所需信息提前進(jìn)行編輯，并用局域網(wǎng)的形式傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生就能迅速準(zhǔn)確的獲得與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的資料?；蛘哂山處熛?qū)W生推薦相關(guān)選項(xiàng)的方式指導(dǎo)學(xué)生搜集信息，使他們減少盲目的繁瑣的搜索。

二、 明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自主學(xué)習(xí)的積極性才能被激發(fā)出來。但是在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)脫離課堂的現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次就是讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇最想了解的問題進(jìn)行上網(wǎng)查找，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了興趣和任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)再沉迷于廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

1、構(gòu)建的課堂教學(xué)要體現(xiàn)師生交流、學(xué)生交流的融洽的協(xié)作關(guān)系，形成學(xué)生敢于參與，主動(dòng)參與，善于參與的學(xué)習(xí)氛圍。

2、教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需要為目的設(shè)計(jì)問題，大力提倡組織、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論，教師只起點(diǎn)播釋疑作用。

3、學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)信息的機(jī)會(huì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵還是要通過教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生初步的網(wǎng)絡(luò)操作、收集、處理信息的能力，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

1、自主探索型 例如，為了讓學(xué)生做出具有個(gè)性的、精美的網(wǎng)頁，在課堂上，教師可以為學(xué)生提供精彩紛呈的節(jié)日網(wǎng)頁，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上網(wǎng)自主操作，查找，收集信息，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、小組協(xié)作型 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。像一些實(shí)踐課教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，認(rèn)知能力，問題觀點(diǎn)等分成不同的小組，對(duì)布置的問題進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)生自覺的自主學(xué)習(xí)合作過程中，學(xué)生不知不覺的獲得了自主學(xué)習(xí)的方法。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】考試方案 職業(yè)教育 聯(lián)合考核 過程考核

“從微博中尋找當(dāng)前的熱點(diǎn)事件、周圍事件或熱點(diǎn)話題展開評(píng)論，制作網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題?！边@是高職《新聞評(píng)論》課程的考核試題。與本科《新聞評(píng)論》常規(guī)考試中的填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、應(yīng)用題的考核系統(tǒng)完全不同。這種考核系統(tǒng)是更簡(jiǎn)單？更復(fù)雜？更科學(xué)？還是更……其實(shí)，評(píng)價(jià)一種考核方案的優(yōu)劣不能僅僅局限于短期的主觀評(píng)論。筆者在近十年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，被學(xué)生認(rèn)可，被用人單位認(rèn)可，被就業(yè)崗位所需，才是檢驗(yàn)考核方案的最終標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞“強(qiáng)化動(dòng)手能力”這一目的，《新聞評(píng)論》的課程考核形成了“聯(lián)合考核”與“過程考核”兩大特色。所謂“聯(lián)合考核”，是針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題”的制作需求，《新聞評(píng)論》課程與《網(wǎng)頁制作》、《網(wǎng)絡(luò)音視頻制作》課程聯(lián)合制作考核方案，共同完成一個(gè)專題網(wǎng)頁，分別指導(dǎo)，分別考核；所謂“過程考核”，即考核貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師結(jié)合課程講述給學(xué)生布置階段性任務(wù)，學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成專題網(wǎng)頁制作。

事實(shí)上，考核方案的改革并不是主觀隨意的變動(dòng)。在高等職業(yè)教育與本科教育已然作為兩種教育體系，需要各自走出特色的階段，在用人單位強(qiáng)調(diào)全方位的職業(yè)能力的當(dāng)下，高等職業(yè)教育不得不在人才培養(yǎng)模式上下大力氣。而人才培養(yǎng)模式的形成既有賴于宏觀層面專業(yè)建設(shè)的整體設(shè)計(jì)，也離不開每門課程的集體作用，更離不開教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考試考核這些微觀層面的貢獻(xiàn)。因此，高等職業(yè)教育的每一門課程都需要在這樣的職業(yè)教育背景中重新定位。而思考的方向有以下四個(gè)方面。

一、從就業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、課程四個(gè)維度定位考核方案

1、從就業(yè)崗位出發(fā)，圍繞核心技能定位考核點(diǎn)

“以就業(yè)為宗旨”是高等職業(yè)教育當(dāng)下形成的普遍共識(shí)。這不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，也不僅僅是就業(yè)相關(guān)部門的責(zé)任，它需要在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及每門課程的安排甚至課程的考核方式等方面全面落實(shí)。以《新聞評(píng)論》課程為例，這是面向高職網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，畢業(yè)生就業(yè)崗位多為北京地區(qū)的各類網(wǎng)站。因此，圍繞崗位核心技能展開考核，成為專業(yè)教師的共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)編輯的核心技能是“內(nèi)容編輯”，即通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的搜集、整合，編輯成網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)專題及其他互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)形式?！缎侣勗u(píng)論》課程依據(jù)這樣的邏輯思維，將對(duì)新聞事件、熱點(diǎn)問題的深度觀察、理性評(píng)論與網(wǎng)絡(luò)專題的制作結(jié)合，通過“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題”的制作既考查了學(xué)生對(duì)該門課程的掌握，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用多門課程的技能，形成網(wǎng)絡(luò)編輯的綜合技能。

2、從職業(yè)教育出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作點(diǎn)

職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的關(guān)鍵點(diǎn)就是“動(dòng)手能力”的強(qiáng)化。針對(duì)這一特點(diǎn)，在本科課程體系中，理論性較強(qiáng)的課程需要大面積增加“實(shí)踐教學(xué)”部分。這不僅是增強(qiáng)學(xué)生興趣所需，而且是提升學(xué)生崗位適應(yīng)性，提升就業(yè)能力所需。因此，在《新聞評(píng)論》中，新聞評(píng)論概念、新聞評(píng)論特點(diǎn)、新聞評(píng)論選題、立意、論證、謀篇等基本的理論知識(shí)就需要向?qū)嶋H操作層面轉(zhuǎn)變。圍繞熱點(diǎn)事件動(dòng)手形成一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題”即是調(diào)動(dòng)各種課程知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮動(dòng)手能力的有效手段。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，既消化了知識(shí)點(diǎn)，也掌握了實(shí)際應(yīng)用的技能。

3、從專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)合多門課程將單項(xiàng)技能考核轉(zhuǎn)化為學(xué)期階段性綜合技能考核

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力?！爱厴I(yè)生能力與用人單位需求存在嚴(yán)重脫軌”是近年來就業(yè)市場(chǎng)傳遞出的強(qiáng)音。近年來，從用人單位的崗位調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)崗位需要的是綜合能力。而學(xué)校教育一般將綜合能力分解成各種專業(yè)教學(xué)模塊，同時(shí)在教學(xué)模塊中再分解為具體的各門課程。在最后的考核環(huán)節(jié)，各門課程往往各自為戰(zhàn)，分別考核。因此，學(xué)生掌握的技能往往是多個(gè)單項(xiàng)能力，沒有形成綜合技能。以網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)的專業(yè)課程模塊來說，該模塊分為新聞基礎(chǔ)課程、網(wǎng)頁技術(shù)課程、網(wǎng)絡(luò)編輯課程、音視頻制作類課程等。學(xué)生在課程體系中學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁制作、新聞采寫編評(píng)、音頻視頻制作技能，卻往往無法在一個(gè)網(wǎng)頁中完整呈現(xiàn)出來，因此，“聯(lián)合考核”是從專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的必要做法。

4、從課程本身出發(fā)，注重考核面及考核重點(diǎn)

具體到考核方案的細(xì)節(jié)的確定，則需要各自把握課程的知識(shí)點(diǎn)，注重考核的覆蓋面和考核重點(diǎn)的突出。如在“網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題”的考核中，從《新聞評(píng)論》課程的角度出發(fā)，需要在方案中重點(diǎn)突出新聞專題的選題、立意和論證。

至此，一份具有高職特色的，符合就業(yè)需求，符合教育教學(xué)規(guī)律的考核方案形成了。對(duì)于高職教育來說，考核方案不能隨意丟給學(xué)生。這不僅因?yàn)楦呗殞W(xué)生在自覺性和悟性方面有所欠缺，還因?yàn)榛谝陨纤膫€(gè)維度形成的“考核方案”就是真實(shí)的“項(xiàng)目”，基于“項(xiàng)目”的教學(xué)才剛剛啟動(dòng)，我們還需要在考核過程中嚴(yán)格把控，以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于項(xiàng)目在“聯(lián)合考核”與“過程考核”中把控考核過程

如何把控考核過程？“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式”即是高職傳媒專業(yè)把控考核過程的好做法。大項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)作目標(biāo)，小項(xiàng)目配合作過程，聯(lián)合指導(dǎo)作手段，在整個(gè)學(xué)期中，教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)相互滲透，互為依托，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。

1、大項(xiàng)目與小項(xiàng)目形成考核項(xiàng)目系統(tǒng)

在考核方案的設(shè)計(jì)中，要注意將大項(xiàng)目分解為階段性的小項(xiàng)目。這既是配合教學(xué)進(jìn)度的考核小技巧，也是化解學(xué)生畏難情緒幫助其循序漸進(jìn)完成大項(xiàng)目的良策。以《新聞評(píng)論》考核項(xiàng)目為例，大項(xiàng)目是“制作網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題”，子項(xiàng)目分解成了：新聞評(píng)論專題分析、選題匯報(bào)、觀點(diǎn)撰寫、論證結(jié)構(gòu)撰寫、策劃方案完成等。學(xué)生在分析了網(wǎng)上已有的專題后明確了什么是網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題，對(duì)其內(nèi)容和形態(tài)有了既直觀又深刻的了解；在選題匯報(bào)階段，每位同學(xué)撰寫五條選題上交，教師與學(xué)生共同商量選題的可行性，并最終確定一個(gè)選題……大項(xiàng)目與小項(xiàng)目配合形成了考核項(xiàng)目系統(tǒng)，學(xué)生在階段性項(xiàng)目的操作中實(shí)現(xiàn)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，找到了職業(yè)自信心。

2、考核方案學(xué)期初布置期末收尾，貫穿整個(gè)教學(xué)過程

在每學(xué)期的第一堂課的教學(xué)中，筆者往往在給學(xué)生解答為什么學(xué)習(xí)這門課？學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？三個(gè)問題后，將考核方案向?qū)W生們公布。這一方面是考慮到學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間寬裕性，更多的是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目的，帶著項(xiàng)目及其完成項(xiàng)目的疑惑進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。期末當(dāng)項(xiàng)目完成后，進(jìn)行隨堂個(gè)人成果展示。如此，考核滲透在整個(gè)學(xué)期中，推動(dòng)了教學(xué)的順利開展。

3、學(xué)生是項(xiàng)目主體，多位教師跟進(jìn)指導(dǎo)

在考核方案執(zhí)行的過程中，學(xué)生是項(xiàng)目的主體。以《新聞評(píng)論》考核為例，要求每位同學(xué)完成一個(gè)專題，因此每位學(xué)生既是編輯，又是網(wǎng)頁技術(shù)人員，還是美工、音視頻制作人員，更是項(xiàng)目主管。因此，出色地完成項(xiàng)目是學(xué)生們的普遍追求。聯(lián)合考核的各門課程的教師在課堂及課下積極跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難題。這樣的模式顛覆了以往教師出考卷，學(xué)生被動(dòng)考試的狀態(tài)，收獲了積極的效果。

4、在技能提高的同時(shí)，注重匯報(bào)、展示、溝通等職業(yè)素養(yǎng)的提升

德國是全球公認(rèn)的職業(yè)教育領(lǐng)跑者，其“職業(yè)能力理論”被普遍接受。所謂基本職業(yè)能力及從業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。①事實(shí)上，在國內(nèi)對(duì)技能型人才的需求上，與人溝通、學(xué)習(xí)能力等方法和社會(huì)能力已經(jīng)超越了專業(yè)能力成為用人單位首選的用人標(biāo)準(zhǔn)。因此，在日常教學(xué)中，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)也是高職教育的必需。以項(xiàng)目考核來說，階段性匯報(bào)中的表達(dá)能力、PPT制作的能力、與聽眾的溝通能力，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中與教師的溝通能力等都應(yīng)成為考核點(diǎn)。畢竟，考核不是目的，促進(jìn)學(xué)生技能和素養(yǎng)的全方位提升才是關(guān)鍵。

三、學(xué)生評(píng)與教師評(píng)、階段評(píng)定與最終評(píng)定等多維度評(píng)定確定考核成績(jī)

確定考核方案，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控，最終需要通過考核成績(jī)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣的評(píng)定。結(jié)合考核方案的特征，為了相對(duì)客觀，也為了使學(xué)生們積極參與到成績(jī)考核環(huán)節(jié)，筆者在《新聞評(píng)論》的成績(jī)確定中進(jìn)行了三個(gè)嘗試。

1、學(xué)生評(píng)與教師評(píng)結(jié)合

在最后項(xiàng)目的呈現(xiàn)及答辯環(huán)節(jié)中，聯(lián)合考試的幾位教師同時(shí)進(jìn)入答辯現(xiàn)場(chǎng)聽取匯報(bào)并現(xiàn)場(chǎng)提問，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答。教師們?cè)诼犎R報(bào)后隨時(shí)給出各門課考核的最終分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)，全體同學(xué)針對(duì)匯報(bào)人答辯情況，按照不同課程的考核標(biāo)準(zhǔn)給匯報(bào)同學(xué)的各門課程打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教師將學(xué)生的評(píng)分相加平均處理，與教師給出的分?jǐn)?shù)按照不同的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出該生的最后分?jǐn)?shù)。

2、階段性評(píng)定與最終評(píng)定結(jié)合

答辯的分?jǐn)?shù)并不是最終的成績(jī)，階段性的小項(xiàng)目及日常素養(yǎng)占據(jù)了考核項(xiàng)目的一定比例。學(xué)生每完成一個(gè)小項(xiàng)目，教師即給出階段性成績(jī)，而出勤率、溝通能力、表達(dá)能力等也在成績(jī)中有所顯示。

3、綜合評(píng)定與單項(xiàng)評(píng)定結(jié)合

對(duì)于“聯(lián)合考核”來說，最終呈現(xiàn)的作品往往容易遮蓋住一門課程的優(yōu)劣，因此，進(jìn)行綜合評(píng)定和單項(xiàng)評(píng)定的結(jié)合也是必不可少的。教師針對(duì)最終呈現(xiàn)的專題網(wǎng)頁給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)本門課程的主要考核點(diǎn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，兩者按比例相加即可。

事實(shí)上，人才培養(yǎng)是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的過程。高職教育不是本科教育的簡(jiǎn)單化，從某種層面來說，意味著更復(fù)雜，更細(xì)致，更系統(tǒng)的教育體系的形成。“考核”正是這一系統(tǒng)的細(xì)小環(huán)節(jié)，對(duì)于像傳媒類這樣的強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的技能型專業(yè)來說，考核往往決定著整個(gè)教育過程，因此，需要更精細(xì)，更科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

①姜太源主編：《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》[M].清華大學(xué)出版社，2007：24

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任務(wù)型教學(xué)多媒體技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0070-01

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程應(yīng)根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必需的條件?！辫b此，變革傳統(tǒng)的以教師為主的單一的英語課堂教學(xué)模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語言教學(xué)的平臺(tái)，合理而有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升，提高中學(xué)英語教與學(xué)的有效性。

1基于多媒體技術(shù)平臺(tái)的任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLearning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐后提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。其基本觀點(diǎn)是“語言學(xué)習(xí)涉及到交際與意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)的目標(biāo)是任務(wù)的完成；在任務(wù)完成的過程中，社會(huì)合作又是必不可少的，真實(shí)的任務(wù)離不開情境”；其核心思想是“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以人為本”。任務(wù)型教學(xué)法一般分為任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)的實(shí)施與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、任務(wù)后的反思與總結(jié)三個(gè)階段。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用為中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法提供了理想的環(huán)境。在多媒體教室聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、音響設(shè)備等的作用下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；并在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的語言實(shí)驗(yàn)室中，形成學(xué)生一學(xué)生、學(xué)生一教師之間交互的教與學(xué)的環(huán)境。

2基于多媒體技術(shù)的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用舉例

以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，與以往傳統(tǒng)的以教師為主的單一課堂教學(xué)相比，極大地提高了教與學(xué)的效率。具體如下。

2.1任務(wù)前的準(zhǔn)備

新單元學(xué)習(xí)前，教師通過學(xué)案形式，布置給學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)（ObjectivesandTask）。（1）通過相關(guān)網(wǎng)站（如：http：//）搜索LochNessMonster、CropCirele等相關(guān)短文，了解課文的文化背景。（2）Talkaboutaliensandconductaninterview。（3）Tellamysterious。（4）通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，闡述對(duì)未解之謎的看法，培養(yǎng)科學(xué)探索的興趣。（5）將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組在學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的指引下，分小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以PowerPoint的形式完成向全班同學(xué)交流匯報(bào)的演示文稿。

2.2任務(wù)的實(shí)施與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)后，將制作的演示文稿上傳給教師；在教師的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組派遣代表進(jìn)行演示匯報(bào)；演示匯報(bào)后，各小組就演示匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行組間交流并相互提出問題，發(fā)表看法或建議。教師在此過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，并將課文中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語、語法知識(shí)以課件形式進(jìn)行展示與講解，并對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析與講解。學(xué)生通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)交流，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探究和主動(dòng)參與的活動(dòng)，提高了中學(xué)英語教與學(xué)的有效性。

2.3任務(wù)結(jié)束后的反思與評(píng)估