序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一期中物理總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵字：高級思維過程；高一化學(xué)；自主學(xué)習(xí)

文章編號：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開。之前，我校并不是二期課改的試點校。今年，對于每一位教高一的化學(xué)老師來講，都面臨著熟悉教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，落實新的觀點，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，重新備課的重任。

1 研究的背景

在第一章的教學(xué)中，教師需要在講課時增加很多知識性的內(nèi)容。要引入物質(zhì)的量（在教材中以資料庫的形式出現(xiàn)，其實每個班上只有4、5位同學(xué)在初中接觸過物質(zhì)的量），并要求學(xué)生會熟練地運用物質(zhì)的量的概念來理解宏觀世界的質(zhì)量和微觀世界中微粒數(shù)的關(guān)系，會用物質(zhì)的量來進行計算，包括過量計算。進一步整理物質(zhì)的分類和物質(zhì)的變化。且第一章中無實驗，一上來就是長達10頁的原子結(jié)構(gòu)探究史。

“三年前，在全區(qū)對試點教材使用一個月后的情況調(diào)查中，學(xué)生把化學(xué)列為最不受歡迎的課”。教研員如實說。

進入第二章――“開發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的份量并沒有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應(yīng)方程式中的置換和復(fù)分解反應(yīng)的書寫。從元素化合物來看，涉及到氯、溴、碘單質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質(zhì)及用途，氟的單質(zhì)和氟化氫的性質(zhì)（補充），鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。從實驗探究來看，涉及到學(xué)生實驗：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實驗：電解飽和食鹽水；課內(nèi)探究實驗：氯氣的性質(zhì)，實驗室制氯化氫氣體的氣體實驗室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學(xué)活潑性。從計算來看，涉及到氣體摩爾體積。

而原本在一期教材中，要在高一第四章才學(xué)習(xí)鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應(yīng)方程式的概念和正規(guī)書寫（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應(yīng)方程式），氫氧化鈉的性質(zhì)，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學(xué)鍵中的離子鍵和共價鍵。

比較而言，知識量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實驗份量的加大，溶解、過濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結(jié)晶、洗氣、干燥等實驗操作及氣體實驗室制法的完整流程與比較。

2問題的提出

一般而言，初三學(xué)生對化學(xué)的興趣是濃厚的，因為初三有許多的化學(xué)實驗，且研究的物質(zhì)形象、具體，理論內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)時間較充裕。

進入高中，總的課業(yè)負擔(dān)加重，科目多。就化學(xué)而言，難度提高，知識容量大，探究內(nèi)容多。對于一所首批被評為上海市實驗性示范性學(xué)校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，并有針對性地找到基本概念、理論、元素化合物、實驗、計算學(xué)習(xí)中的對策；他們中的少部分人會思考如何能進一步利用課內(nèi)外時間，去整理自己對于化學(xué)每一章的學(xué)習(xí)，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問題，并提出改進的措施。但他們每個人都渴望能在較短的時間內(nèi)，適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，跟上且保持較高的學(xué)習(xí)興趣；希望能盡快體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，體驗自己付出背后的喜悅。

如何幫助他們?nèi)崿F(xiàn)？

如果光靠老師講；光靠面上的課內(nèi)提問方式、提問內(nèi)容的改進；靠一些實驗和技術(shù)手段的支持；靠老師的歸納，學(xué)生課外沒有思考、總結(jié)，沒有一種好的思維方式；沒有充分發(fā)揮班級主體能動性的話，似乎很難達到我校希望看到的“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長”的培養(yǎng)目標。

于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級思維過程，我可以試著指導(dǎo)學(xué)生運用高級思維過程，進行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3 研究的理論體系――高級思維過程

考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認為智力是批判的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級思維過程。高級思維過程究竟包含哪些內(nèi)容？關(guān)于這個問題心理學(xué)家爭論了幾十年，基本達成了共識，它包括以下七種技能：問題的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問題解決的監(jiān)控、問題解決的評價[2]。

問題的確定：在這個階段，你不僅要確定問題的存在，還要定義這個問題到底是什么。

程序的選擇：要想順利地解決一個問題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?/p>

信息的表征：運用智力解決問題的時候，個體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內(nèi)部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現(xiàn)）。

策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中，必須同時形成一些策略，策略按照信息進行表征的先后，把一個個程序按順序排列起來，形成步驟。

資源的分配：實際解決問題時，時間與資源都是有限的。

問題解決的監(jiān)控：解決問題的進程中，我們必須隨時留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒有做。

問題解決的評價：這項技能包括：能夠察覺反饋，并且把反饋轉(zhuǎn)化為實際行動。

4 研究的兩個層次

從2006年9月接手新高一開始，我在自己教的三個平行班中進行了第一層次的研究。隨后，有意識地選取其中一個班級進行了第二層次的研究。

4.1（2006.9―2007.1）：指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)。

4.1.1 改變提問方式，突出思維過程，從局部指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運用高級思維過程

保證在每節(jié)課上有2―3個這種充分展示學(xué)生思維容量、思維復(fù)雜過程的“對話式”提問。例如：你對這個問題是如何想的？―完整的思維過程，你為什么會想到這？―之前的一些經(jīng)驗。在通過其他同學(xué)的點評、思維的碰撞、潛意識的交流后，例如：你覺得他的看法如何？―對其他同學(xué)的點評，你的看法如何？―展示自己的思考過程，你覺得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識到思維的復(fù)制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關(guān)鍵點，提高元認知監(jiān)控。

4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運用高級思維過程

例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁的內(nèi)容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結(jié)構(gòu)模型為重點。

可以試想，如果讓一位高一新生通過課內(nèi)閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，那會是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過老師一人上課津津樂道地講，一方面對教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學(xué)生的能力如何體現(xiàn)？學(xué)生的思維過程又如何提高呢？

為此，我把全班40人分成四組，每人“認領(lǐng)”一位科學(xué)家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學(xué)家一組各有兩人負責(zé)），按照老師的要求（見下表：“探究原子”教師評分）進行自主研究。這樣，每位科學(xué)家就至少有四位同學(xué)在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導(dǎo)同學(xué)了解、初步運用高級思維過程，并評價他們運用的情況。

以下是我提前一周發(fā)給每位學(xué)生的評分表，并要求他們當(dāng)場貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評分欄，并自取題目，在全部課內(nèi)的交流結(jié)束后交上來。

你對本次研究的看法：

圍繞整個評分內(nèi)容的設(shè)計，我首先告訴學(xué)生你需要做什么。在這個過程中，讓他們?nèi)ンw會這七大技能。包括：

問題的確定：你研究的科學(xué)家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？

程序的選擇：你通過何種途徑去了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)中的成就？

信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書面表達中，以何種形式去說明，包括題目的選定。

策略的形成：在一周的時間內(nèi)，從一無所知到最終落筆，你應(yīng)該做什么？怎樣做到最好。

資源的分配：如何分配時間，提高效率。

問題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒有做，或做得不夠好。

問題解決的評價：在聽完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時給自己打分。

在之后的兩周內(nèi)，我時常去了解學(xué)生研究的進展，指導(dǎo)他們完善思考過程。

4.2(2006.11―2007.1)：進一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)。

在期中考試過后，我選取了成績相對不理想的一個班進行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進一步運用高級思維過程自主進行章節(jié)反思的研究。

以第二章“開發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書寫要求和評分標準：（書寫要求和評分標準均提前兩周發(fā)）

4.2.1 書寫要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）

4.2.1.1寫出本章你認為重要的內(nèi)容，對每一內(nèi)容形成自己學(xué)習(xí)的知識體系。（至少四點）

4.2.1.2 在每一點重要的內(nèi)容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）

4.2.1.3寫出本章我認為最難學(xué)習(xí)的地方，并提出解決辦法

4.2.2 評分標準（針對上述五項評分內(nèi)容，面向全班公布）：

4.2.2.1 能寫出重點：

完全符合A

基本符合B

不符合C

4.2.2.2 能形成相關(guān)內(nèi)容的知識體系：

有自己獨特的理解思路，可供大家學(xué)習(xí)A

能形成自己的理解思路，有一定的推廣價值B

基本能形成自己的理解思路，但無推廣價值C

不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書D

4.2.2.3 題目與內(nèi)容匹配：

題目與內(nèi)容十分相關(guān)，有代表性，綜合性，有推廣價值A(chǔ)

大部分題目與內(nèi)容相關(guān)，有一定的代表性、綜合性B

題目與內(nèi)容基本不相關(guān)，無一定的代表性C

4.2.2.4能寫出自己的困惑

最后評分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤

4.2.2.5能提出解決辦法

最后評分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤

4.2.3評分結(jié)果

總評在五位同學(xué)代表及老師的評分基礎(chǔ)上，取平均得出。

最后，我把學(xué)生提到的重點、難點進行了整理和排序，并告訴學(xué)生。針對共同的難點，進行了全班交流。同時，我把學(xué)生整理得好的知識體系匯編，進行課堂交流，印發(fā)給每一個人。并把有代表性的題目按知識點，有層次地進行匯編，印發(fā)給每一個人。

5研究的結(jié)果

在一學(xué)期的研究中，我能從學(xué)生的一言一行中感受到他們對化學(xué)的喜愛，對老師的尊重。

5.1 學(xué)生喜歡化學(xué)

在化學(xué)的課堂中，學(xué)生覺得充滿了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實驗“從海帶中提取碘”后，我針對能看到溶液呈藍色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設(shè)計了以下提問：你們?yōu)槭裁礇]有看到這些現(xiàn)象？你通過怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽后的想法是什么？同學(xué)們的反應(yīng)異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質(zhì)性問題。這當(dāng)中，成功的組很善于用形象的語言，夸張的動作來表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們在程序選擇、信息表征、策略形成、資源分配、問題監(jiān)控和問題評價中的思維過程，看到了他們更細節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。

在做完1.1節(jié)的研究后，學(xué)生在對本次研究的看法中寫道：

“我在一節(jié)課內(nèi)知道了六位科學(xué)家的貢獻，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊涵其中的科學(xué)精神?！?/p>

“通過電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實驗，這主意不錯?！?/p>

“我了解了原子結(jié)構(gòu)的新發(fā)現(xiàn)，增長了見識。”

5.2學(xué)生有成功的體驗

剛接班時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見表一）

在期中考試時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見表二）

在第二層次的研究中，期中考試成績不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內(nèi)容）中，成績一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個平行班的化學(xué)均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見表三）

三班同學(xué)有了趕超二班的決心。四班盡管暫時落后，但非常渴望老師采用五班的方法，通過自主章節(jié)反思來運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)。

在期終考試時，我教的三個平行班的化學(xué)均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過了二班。（見表四）

5.3 學(xué)生能較自覺地運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)

在課堂中，更多的學(xué)生會冒出這樣的話：“你怎么會想到的？”“你的思考過程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”

在課堂中，學(xué)生更關(guān)注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點，渴望知道老師是如何形成自己的知識體系，如何思考問題的。

在課外，學(xué)生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學(xué)資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識體系被大家采用。

6研究后的階段反思

6.1 要激起全體學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

高級思維過程的運用直接來源于學(xué)生對問題的興趣點。當(dāng)然間接地，也有對成績的關(guān)注。作為教師，應(yīng)該更關(guān)注前者。運用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個碳的同素異形體性質(zhì)截然不同的事實、一幕燃料不充分燃燒的場景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實驗等，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

6.2 教師的付出直接關(guān)系到研究的成果

教師要通過形象的語言，生動的例子，甚至是言傳身教向?qū)W生描述、展示高級思維過程的各個環(huán)節(jié)；教師要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生運用高級思維過程，不光在課內(nèi)，更要在課外對學(xué)生進行悉心輔導(dǎo)；教師要做有心人，去引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，并鼓勵，表揚其思維的閃光點；教師要及時總結(jié)、推廣同學(xué)在思維過程中形成的學(xué)習(xí)策略。這一切，需要我們付出很多。

參考文獻：