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五年級語文重點(diǎn)總結(jié)精品(七篇)

時(shí)間:2023-02-05 20:04:59

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇五年級語文重點(diǎn)總結(jié)范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

五年級語文重點(diǎn)總結(jié)

篇(1)

一、語文朗讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教育當(dāng)中,實(shí)際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過程是一種語言運(yùn)用的實(shí)踐過程,學(xué)生可以通過對范文的朗讀接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言運(yùn)用。在朗讀訓(xùn)練的過程中學(xué)生會隨著朗讀時(shí)間的增多而形成一種潛移默化的積累,會將朗讀的內(nèi)容以及語法的運(yùn)用消化,最終形成自己的東西。小學(xué)朗讀教學(xué)對于小學(xué)生而言,是其學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的一個(gè)重要階段,所以如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性,對于提升小學(xué)生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中,過分注重朗讀形式的教學(xué),而忽視教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用,以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的教學(xué)效率很低。所以,這需要教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)查分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語感,促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。調(diào)查方式是以調(diào)查問卷的方式展開,調(diào)查對象是本市一所普通的五年級小學(xué)學(xué)生,其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下:

首先,五年級學(xué)生對朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人,占調(diào)查人數(shù)1%,選擇一般的人數(shù)為50人,占調(diào)查人數(shù)16.7%;選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人,占調(diào)查人數(shù)42.7%;選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人,占調(diào)查人數(shù)39.6%。

其次,五年級學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查的結(jié)果為選擇朗讀得非常好的有60人,占調(diào)查人數(shù)20%;選擇朗讀得還不錯(cuò)的有130人,占調(diào)查人數(shù)43.4%;選擇朗讀得一般的有100人,占調(diào)查人數(shù)33.3%。選擇朗讀得比較糟糕的有10人,占調(diào)查人數(shù)3.3%。

第三,五年級學(xué)生通常會在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為選擇自我主動進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人,占調(diào)查人數(shù)53.3%;選擇在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人,占調(diào)查人數(shù)34%;選擇在家長的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人,占調(diào)查人數(shù)4%,選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人,占調(diào)查人數(shù)8.7%。

第四,五年級學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過程中主動對詞語、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動積累的有89人,占調(diào)查人數(shù)29.6%;選擇有時(shí)能主動積累的有206人,占調(diào)查人數(shù)68.7%;選擇不能主動積累的有5人,占調(diào)查人數(shù)1.7%。

第五,五年級學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)(例如:讀寫結(jié)合、朗讀與表演結(jié)合等形式)。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有82人,占調(diào)查人數(shù)27.3%;選擇比較喜歡的有110人,占調(diào)查人數(shù)36.7%;選擇一般喜歡的有79人,占調(diào)查人數(shù)26.3%;選擇不喜歡的有29人,占調(diào)查人數(shù)9.7%。

第六,五年級的學(xué)生是否喜歡通過教師的朗讀指導(dǎo)來提升自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。選擇喜歡的有186人,占調(diào)查人數(shù)62%;選擇有點(diǎn)興趣的有96人,占調(diào)查人數(shù)32%;選擇一般的有16人,占調(diào)查人數(shù)5.3%;選擇沒興趣的有2人,占調(diào)查人數(shù)0.7%。

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析,我們可以看出,五年級學(xué)生對于語文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的,其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%,并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高,占到了總?cè)藬?shù)的96.7%,這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好地開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的有效措施

首先,要做到以學(xué)生為中心,大膽實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,在朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)該大膽嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如,在課堂中,教師將朗讀課程的目的與主旨要求傳達(dá)下去,然后由學(xué)生自主朗讀分析與實(shí)踐,教師針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤進(jìn)行修改與指導(dǎo),在課堂的后期,教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。

其次,開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在朗讀教學(xué)的過程中,教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式,讓朗讀的形式變得多樣化,比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中,教師根據(jù)文章的情節(jié)劃分出幾個(gè)角色,先讓學(xué)生自己通篇進(jìn)行朗讀,熟悉范文的整體結(jié)構(gòu),然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解文章的主旨以及朗讀技巧,更重要的是使朗讀訓(xùn)練“游戲化”,這種角色扮演式的朗讀練習(xí)很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀,并且樂在其中。

篇(2)

首先我們組內(nèi)同志團(tuán)結(jié)一致,一切事務(wù)不論大小大家一起商量著辦努力著做。我們組的工作沒有你的工作和我的工作之分,所有工作大家都爭著做強(qiáng)著干。每節(jié)課前我們都站在自己班的教室里僅僅是為了撫慰學(xué)生,讓學(xué)生感覺到老師在他們不再心浮氣躁,因?yàn)樵趯W(xué)生看來在學(xué)校老師是他們的精神支柱。

其次談?wù)勎覀兊墓ぷ鳎?/p>

抓好常規(guī)教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。開學(xué)初,我們立即就如何組織課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了討論交流,確定了本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn),做了全盤計(jì)劃,保證安排的合理性及教學(xué)的順利。我們將一切問題落到實(shí)處:

1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我們認(rèn)真研究教材,力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn),難點(diǎn).并注重參閱各種雜志,制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時(shí)注重學(xué)生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,保證每一節(jié)課的質(zhì)量。

3、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè),注意聽取學(xué)生的意見,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并有目的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

魯亞敏老師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕教師中的老教師,工作扎實(shí),敬業(yè)精神強(qiáng).,上學(xué)期他接了五四班的數(shù)學(xué)教學(xué),他不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面關(guān)心這批社區(qū)的孩子們還從生活中愛護(hù)他們,經(jīng)常用一些動人的故事感染他們使他們更加喜歡數(shù)學(xué)。對于那些成績落后的學(xué)生,她經(jīng)常不厭其煩的叫她們到辦公室補(bǔ)課。

4、對學(xué)生習(xí)作的要求:五年級學(xué)生的作文水平應(yīng)該上升一個(gè)高度,不在是片段的練習(xí),而現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)楦改附o加的課外班過多,在習(xí)作方面疲于應(yīng)付,懶得動筆我們在教學(xué)過程中把做批注筆記作為提高學(xué)生寫作練筆的一個(gè)好機(jī)會,課堂上余出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生專門做做筆記一方面加深了學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解另一方面還提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力何樂而不為呢?我們在學(xué)生的作文方面還有一招就是每周寫上一兩篇完整的作文不管內(nèi)容如何只要學(xué)生自己真正動筆寫出自己的真實(shí)感言,我們給學(xué)生以積極的肯定和鼓勵(lì),讓他們在賞識中喜歡寫作,在鼓勵(lì)中寫出好作品。

5、我們對學(xué)生的評價(jià)采取家長老師孩子互動式評價(jià),比如在孩子們用完一本課堂作業(yè)之后,我們會讓還之間互相評價(jià)作業(yè)找出作業(yè)中的差距,同時(shí)提高自己的作業(yè)水平,還讓孩子把作業(yè)帶回家讓家長看看孩子的作業(yè)提出意見和建議一方面家長及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況另外也讓家長看看孩子的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)哪個(gè)更好了解我們老師為孩子的學(xué)習(xí)所付出的努力。

最后我再談?wù)勎覀兯〉玫某煽儯?/p>

1、學(xué)生行為習(xí)慣好,學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚,雖然我們五年級是學(xué)校有名的大班,同時(shí)我們的學(xué)生也是學(xué)校學(xué)校的佼佼者,他們動禮貌知禮儀勤奮上進(jìn)尊師愛校,在全校的捐書活動中我們五年級學(xué)生所捐的書是最多的。當(dāng)老師生病的時(shí)候他們會給老師拿來各種藥物,雖然這些藥物不對癥但是它溫暖了老師的心,讓老師真正地體驗(yàn)到了孩子在老師的培養(yǎng)下有一顆淳樸的愛心。

2、學(xué)生能以大局為重,五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重讓他們要參加學(xué)校的大型活動是很困難的,但是我們年級的學(xué)生從不因?yàn)楹ε掠绊懽约旱膶W(xué)習(xí)而影響學(xué)校的大型活動,跳皮筋舞同學(xué)從開始訓(xùn)練到最后圓滿完成任務(wù)從不叫苦叫累。

篇(3)

教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,曾有人對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)?!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課,會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩》的時(shí)候,這課的主題是“認(rèn)識和理解其中的意義”,教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授,學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課,我認(rèn)真研究了課文,找出了重點(diǎn),難點(diǎn),準(zhǔn)備有針對性地講。為了使教學(xué)生動,我還為此準(zhǔn)備了大量的教具,授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候,我拿出準(zhǔn)備好的課件,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生特別用功,教學(xué)效果十分理想。相反,我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果不好,與此相比可見,認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。

備課充分,能調(diào)動學(xué)生的積極性,上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富,現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然,講課生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學(xué)生。這樣,授課就事半功倍。回看自己的授課,我感到有點(diǎn)愧疚,因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W,違反紀(jì)律時(shí),我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學(xué)中,讓原本正常的講課受到?jīng)_擊,發(fā)揮不到應(yīng)有的水平,以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語文是一門工具學(xué)科,對學(xué)生而言,既熟悉又困難,在這樣一種大環(huán)境之下,要教好語文,就要讓學(xué)生喜愛語文,讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒,不愿學(xué),也無法學(xué)下去。為此,我采取了一些方法,就是盡量多講一些文化生活故事,讓他們更了解語文,更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高,他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力,對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

語文是語言。困此,除了課堂效果之外,還需要讓學(xué)生多讀,多講,多練。為此,在早讀時(shí),我堅(jiān)持下班了解早讀情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決,及時(shí)講清楚,讓學(xué)生即時(shí)消化。另外,對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式,提高他們的能力。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,學(xué)生的能力得到了提高,我將繼續(xù)努力提高學(xué)生的語文水平。因此,無論怎樣辛苦,我都會繼續(xù)努力,多問,多想,多加學(xué)習(xí),爭取更大的進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)

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篇(4)

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效措施

在小學(xué)教育當(dāng)中,小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握語文的基礎(chǔ)知識,并且能夠了解基本的語法和初通語言的基本功學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中能夠有效提升自己的語言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力及文字組織能力,而這當(dāng)中,朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的重要方法。

一、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教育當(dāng)中,實(shí)際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過程是一種語言運(yùn)用的實(shí)踐過程,學(xué)生可以從這一活動中領(lǐng)悟到語言的形成以及語言運(yùn)用的生存環(huán)境。學(xué)生們還可以通過對范文的朗讀接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言。在朗讀訓(xùn)練的過程中,學(xué)生們會隨著朗讀時(shí)間的增多而形成一種潛移默化的積累,會將朗讀的內(nèi)容以及語法的運(yùn)用及時(shí)消化,最終形成自己的東西。小學(xué)朗讀教學(xué)對于小學(xué)生而言,是其學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)性知識的一個(gè)重要階段,所以如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性,對于小學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高有著重要意義。而在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中,我們往往過分注重朗讀形式的教學(xué),而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用,以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的效率低下。所以,這需要教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷改良與創(chuàng)新,教師在教學(xué)過程中可以穿插多種教學(xué)方法來提升學(xué)生的課堂效率,提高朗讀教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)效性。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)查分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語感,促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中更有效地開展語文朗讀教學(xué),筆者進(jìn)行了一次調(diào)查分析。以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行,調(diào)查對象是本市一所普通學(xué)校的五年級小學(xué)生,其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下:

第一,是對五年級學(xué)生朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為:不喜歡朗讀的人數(shù)為3人,占調(diào)查人1%;選擇一般的人數(shù)為50人,占調(diào)查人數(shù)16.7%;選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人,占調(diào)查人數(shù)42.7%;選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人,占調(diào)查人數(shù)39.6%。

第二,是對五年級學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查的結(jié)果為:選擇朗讀得非常好的有60人,占調(diào)查人數(shù)20%;選擇朗讀得還不錯(cuò)的有130人,占調(diào)查人數(shù)43.4%;選擇朗讀得一般的有100人,占調(diào)查人數(shù)33.3%;選擇朗讀得比較糟糕的有10人,占調(diào)查人數(shù)3.3%。

第三,是對五年級學(xué)生通常會在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為:自我主動地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人,占調(diào)查人數(shù)53.3%;在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人,占調(diào)查人數(shù)34%;在家長的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人,占調(diào)查人數(shù)4%;在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人,占調(diào)查人數(shù)8.7%。

第四,是對五年級學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)(例如:讀寫結(jié)合,朗讀與表演結(jié)合等形式)。調(diào)查結(jié)果為:選擇喜歡的有82人,占調(diào)查人數(shù)27.3%;選擇比較喜歡的有110人,占調(diào)查人數(shù)36.7%;選擇一般的有79人,占調(diào)查人數(shù)26.3%;選擇不喜歡的有29人,占調(diào)查人數(shù)9.7%。

第五,五年級的學(xué)生是否喜歡通過教師的朗讀指導(dǎo)來提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。選擇喜歡的有186人,占調(diào)查人數(shù)62%;選擇有點(diǎn)興趣的96人,占調(diào)查人數(shù)32%;選擇一般的16人,占調(diào)查人數(shù)5.3%;選擇沒興趣2人,占調(diào)查人數(shù)0.7%。

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析,我們可以看出:五年級學(xué)生對于語文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的,其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%,并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高,占總?cè)藬?shù)的96.7%,這些數(shù)據(jù)為更好地開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在練習(xí)朗讀的過程中,學(xué)生能主動地積累朗讀技能和其他的語文知識,在這兩方面還有待提升。分析還顯示學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中對教師有一定的依賴性,而這些問題將是日后提升語文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點(diǎn)。

三、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效措施

首先,要做到以學(xué)生為中心,大膽地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下,教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,教師以輔導(dǎo)地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的主體教學(xué)不受學(xué)科、學(xué)法的限制,所有的有效教學(xué)都應(yīng)該是以學(xué)生主體為依托。所以在朗讀教學(xué)中,應(yīng)該大膽地嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如,在課堂上,教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)后由學(xué)生自主地進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐,教師針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改與指導(dǎo),在課堂的后期,教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,增加學(xué)生的參與性,改善課堂教學(xué)的有效性。

其次,開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中,教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式,使朗讀的形式更加多樣化,比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中,教師根據(jù)文章的情節(jié)劃分出幾個(gè)角色,先讓學(xué)生自己通篇進(jìn)行朗讀,熟悉范文的整體結(jié)構(gòu),然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解文章的主旨以及參悟朗讀技巧,更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”,幾種角色扮演的朗讀訓(xùn)練很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀,并且樂在其中。再如,在進(jìn)行情感描寫類課文教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)題材,配上一曲美妙的音樂進(jìn)行朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律,又有著美好的意境,配上樂曲來朗讀可以營造情境,使學(xué)生盡快進(jìn)入角色,活躍課堂氣氛,愉悅學(xué)生的心情,提高學(xué)生的注意力,有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí),應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律,它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。由此,訓(xùn)練的過程變得樂趣橫生,同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說話方式的時(shí)候,加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。

篇(5)

我校原屬于廠辦子弟校,2005年企業(yè)與學(xué)校分離,開始?xì)w屬于長春市教育局。當(dāng)時(shí)學(xué)校狀況是校舍陳舊,教師觀念相對比較落后,無論在硬件設(shè)施上,還是辦學(xué)理念上,我校都與其他市屬學(xué)校有一定的差距。面臨嚴(yán)酷的競爭,改變教師觀念,提升教師素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。所以,我校本著“科研興?!钡睦砟?,開始走上了以科研促進(jìn)教師成長,提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的道路。

1.小課題來源

2006年“十一五”課題立項(xiàng),為了改變當(dāng)時(shí)科研與教學(xué)兩層皮的問題,學(xué)校要求每個(gè)教研組都要根據(jù)學(xué)校的主導(dǎo)課題選擇一個(gè)子課題進(jìn)行研究,將研究與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來,組內(nèi)教師在子課題的研究中都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù),這是教師小課題研究的最初嘗試。比如主導(dǎo)課題“中小學(xué)過渡期銜接教育的研究”要求六七年級教師從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生德育、學(xué)生心理等方面進(jìn)行銜接研究,六七年級教師選題如下:

六七年級學(xué)生自主管理方式銜接的研究;六七年級(語文)學(xué)科知識銜接的研究;六七年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成銜接的研究。另一主導(dǎo)課題“小學(xué)生有效評價(jià)方式的研究”,在教學(xué)評價(jià)方面分學(xué)科、分年段分配任務(wù),數(shù)、語、外、音、美、體六大學(xué)科教師參與了課題的研究,以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,低年段數(shù)學(xué)教師選題有以下幾個(gè):低年段數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言的探索;低年段數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自評方式的探索;低年段數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式的探索。

學(xué)校中每位教師都有自己相應(yīng)的任務(wù),有些老教師覺得獨(dú)立承擔(dān)有困難,就與同年段教師共選一個(gè)主題進(jìn)行研究。

2.研究過程

學(xué)校要求同學(xué)科教師每周都要進(jìn)行一次集體備課和集體教研。集體備課是同學(xué)科同年級老師在一起,探討每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和課題研究中遇到的問題。集體教研是整個(gè)學(xué)部同學(xué)科教師在一起,以學(xué)科主題研討和教研課兩種形式為主,將教師在日常教學(xué)和課題探索中出現(xiàn)的問題作為研討主題,以課例的形式進(jìn)行研究探討,通過教師之間互相聽課、評課,確定解決問題的方案,然后由學(xué)科組再次組織課例展示并研討,經(jīng)過反復(fù)研究最后形成解決問題的最佳策略。

語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文教科書中的一些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn),比如:《浣溪沙》《龜雖壽》《觀滄?!贰端投派俑问裰荨贰冻菸鳚尽贰兜怯闹菖_歌》《春望》等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,各學(xué)段內(nèi)容統(tǒng)一編排,那么,教科書知識重復(fù)出現(xiàn)其編排的意圖是什么?在教學(xué)中如何把握尺度,如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對知識進(jìn)行整合與拓展?;诖?,在中小學(xué)知識銜接研究中,語文教師將“古詩教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。中小學(xué)語文教師首先互看教材、課標(biāo),研究課程標(biāo)準(zhǔn)對于不同年級古詩方面的要求是什么,學(xué)生將達(dá)到什么目標(biāo)。然后,根據(jù)不同的年段目標(biāo)對該年段古詩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析,將問題集中在教研會上進(jìn)行討論研究,確定同一首古詩在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點(diǎn)、形式、銜接的關(guān)鍵,在具體操作中及時(shí)收集資料,逐個(gè)問題破解,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并選擇典型課例進(jìn)行對比觀摩,最后形成中小學(xué)古詩銜接教學(xué)模式。

以《春望》為例,其在五上教科書與七下教科書中同時(shí)出現(xiàn)。經(jīng)過中小學(xué)語文教師共同研究,確定了《春望》這首詩在不同年級的教學(xué)重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo):五年級上冊的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于識寫生字,理解與感悟詩情,朗讀背誦詩句。對于五年級的學(xué)生來說,識字、寫字、朗讀、背誦這樣的要求就很容易達(dá)成,所以要重點(diǎn)放在對語言的感悟、對情感的理解上。教師在教學(xué)時(shí),將杜甫的《聞官軍收河南河北》作為課堂拓展內(nèi)容,讓學(xué)生從作者的這兩首詩中更加透徹地領(lǐng)會詩人的愛國情感,一悲一喜,把一個(gè)愛國詩人的情懷體現(xiàn)得淋漓盡致。在七年級下冊學(xué)習(xí)《春望》的時(shí)候,首先就是了解學(xué)情,根據(jù)學(xué)生對這首詩已經(jīng)了解詩意、初步感悟詩情的情況,確定七年下《春望》教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)就在于深入體會古詩詞的韻律,領(lǐng)略詩情,記憶名句,體會其中蘊(yùn)含的情理,做到學(xué)以致用,同時(shí)領(lǐng)略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。拓展內(nèi)容應(yīng)該更寬,除了對杜甫的愛國詩篇進(jìn)行賞析、品味外,還要以詩歌、短文等不同的形式寫下自己的感受,真正地學(xué)語文、用語文。

3.成果形式

在學(xué)科組的集體教研當(dāng)中,教師實(shí)實(shí)在在對問題進(jìn)行探索,尋求解決問題的辦法,每位教師在研究過程中,思想觀念都有很大的轉(zhuǎn)變,研究意識與研究水平都有很大的提高。教師在研究過程中的小課題成果以課例、敘事、案例、論文、校本教材、評價(jià)工具等不同形式呈現(xiàn),學(xué)校收集教師關(guān)于小課題研究的文章,制作了案例集、論文集,以記錄教師在小課題研究中理念與行為的不斷變化。

校本教材方面如語文學(xué)科王偉老師主編的《偏旁部首情節(jié)識字》,語文教師共同編撰《誦千古美文 做少年君子》,英語教師分年段編撰的《每日一句快樂英語》,數(shù)學(xué)教師編撰的《天天動腦我聰明》等。

評價(jià)工具主要有各年段各學(xué)科課堂評價(jià)表、評價(jià)欄、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

二、深入研究,規(guī)范管理

在對小課題初步探索階段的總結(jié)中發(fā)現(xiàn),一些教師對小課題研究方法還不得要領(lǐng),對小課題的研究缺少深度,在管理上也有很多的不規(guī)范之處,因此,學(xué)校從2009年開始,加大研究力度,完善管理制度,規(guī)范小課題研究過程。

篇(6)

一、研究內(nèi)容

(一)PBL教學(xué)法

PBL((Project based learning 簡稱PBL)),也就是項(xiàng)目制學(xué)習(xí),是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來,這些實(shí)踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法,這些系列提前由教師團(tuán)隊(duì)編排完成,然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作;以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點(diǎn),其全程一直都需要進(jìn)行持續(xù)評估。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。上海教育學(xué)會會長尹后慶在一次演講中認(rèn)為:項(xiàng)目化學(xué)習(xí),是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動實(shí)踐。他認(rèn)為,進(jìn)一步深化課程改革的今天,我們的課堂想要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué),把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂,必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角,允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題,在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作,教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問,并全程進(jìn)行評估。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展,包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。

(二)快樂讀書吧名著閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著,其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),從中認(rèn)識經(jīng)典人物,品味精彩故事,產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

(三)PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀,其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外,PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中,同時(shí)還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動性為教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要求教師利用一切行之有效的方式方法,去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主閱讀、主動學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上,PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中,更注重針對名著閱讀中問題情境的設(shè)置,也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤,教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究;教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實(shí)情境,能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際,將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等,置于具體真實(shí)的問題情境中去,讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式,在小學(xué)的中國古典四大名著閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中實(shí)施的可能性。針對當(dāng)今小學(xué)五年級名著閱讀的現(xiàn)狀,從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā),探索如何有效進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出,是基于項(xiàng)目化教學(xué)的理念,以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點(diǎn),以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心,在項(xiàng)目教學(xué)理論指導(dǎo)下,進(jìn)行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究,以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的可行性、有效性,達(dá)到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實(shí)際的問題為基礎(chǔ),以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心,以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式,其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo),從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我?、協(xié)助部分,把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力,讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始,經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟,將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細(xì)化,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),教師在此過程中也不再是唯一的知識庫,同時(shí)還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法,首先,能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)相對輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,使其能夠在實(shí)際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言,全面表達(dá)自己通過名著閱讀得到的觀點(diǎn)和意見,在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動中,相互借鑒、交流、分享和傾聽,從而自主自發(fā)地提煉有效信息,獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其次,PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當(dāng)中,在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對這些問題的認(rèn)識和理解,進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的閱讀能力;最后,對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義,包括信息檢索能力,資料查找能力,閱讀傾聽能力,邏輯表達(dá)能力和口語交際能力等,為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對五年級學(xué)生,通過問卷調(diào)查、訪談的形式,調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣,閱讀數(shù)量,人物、情節(jié)熟悉程度等,初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀,為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個(gè)學(xué)情的分析與前期的準(zhǔn)備。通過對名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐案例等資料的搜集,對得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié),從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計(jì)劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實(shí)驗(yàn)法

以本校全體五年級學(xué)生作為研究對象,通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查;名著閱讀的課堂實(shí)踐的觀察、研究;名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足,以及學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過程中,個(gè)人存在的閱讀疑惑、閱讀困難,并針對出現(xiàn)的一系列實(shí)際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過對名著閱讀實(shí)踐活動中出現(xiàn)的具體情況,進(jìn)行探索與提煉,歸納與分析,總結(jié)和深化,使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化,并以上升為經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為目標(biāo),總結(jié)并推廣行之有效的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

四、研究進(jìn)程安排

(一)前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀,分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征;學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談,完成分別針對教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報(bào)告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻(xiàn)資料的查找、收集和整理、歸納。文獻(xiàn)研究,確立本課題并加以論證,運(yùn)用PBL進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略,完成課題研究方案

(二)組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組,確立課題實(shí)施方案,提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù):

1. 深入課堂,通過聽課、評課等教研活動,編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.進(jìn)一步開展研究以及課堂實(shí)驗(yàn),邀請相關(guān)教師商討實(shí)踐中存在的問題,以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動。

(1)自由閱讀名著,設(shè)置閱讀打卡活動。

利用寒假時(shí)間,教師提前設(shè)置名著閱讀活動,對學(xué)生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求,鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡活動,并設(shè)置學(xué)分鼓勵(lì)機(jī)制,以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí),以讀書筆記的方式檢測學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括:好詞好句,佳作片段,感想體悟等三個(gè)部分,通過對讀書筆記內(nèi)容的比對和分析,從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對于名著閱讀的興趣點(diǎn):或是精彩的情節(jié),或是性格鮮明的人物形象,或是優(yōu)美生動的描寫,或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時(shí),從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分,能獲知學(xué)生對于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點(diǎn)。

通過寒假一個(gè)假期的時(shí)間,學(xué)生充分地進(jìn)行了自由閱讀名著,獲得了名著閱讀的體驗(yàn)和感悟,在一定程度上充實(shí)了對名著閱讀的內(nèi)容和知識儲備。

(2)名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時(shí)期影響,對學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談,課題小組調(diào)整了方式,全部從線上進(jìn)行。

首先,通過線上與學(xué)生連線,一對一交流溝通的方式,初步了解學(xué)生對于假期中名著閱讀的興趣所在,以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難,從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置,做好鋪墊。

其次,以線上訪談為參照,設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷,調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣,閱讀時(shí)間,閱讀數(shù)量,閱讀困惑,閱讀疑點(diǎn)、難點(diǎn)等,以及對名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等,初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2.名著閱讀興趣的激發(fā),閱讀方法的指導(dǎo)。

(1)興趣的激發(fā):

部編版五年級下冊第二單元,分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分,作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí),能有效激發(fā)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣,并在主體課文的學(xué)習(xí)中,獲得名著閱讀的一些閱讀方法,幫助學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂讀書吧,利用課前三分鐘,拓展每日名著閱讀分享交流活動,學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得,教師根據(jù)單元拓展閱讀提示,給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo),并適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充,如:《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇;《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎;《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親;《紅樓夢》中的結(jié)社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語文的口語交際活動,開展名著的課本劇表演,讓學(xué)生分成各個(gè)小組,以學(xué)習(xí)小組的形式,發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性,經(jīng)歷課本劇表演的四個(gè)環(huán)節(jié):選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分;根據(jù)需要對選取的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?,設(shè)計(jì)表演時(shí)人物的臺詞、動作、表情,師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計(jì)時(shí),要盡量符合人物的身份、性格;分好人物角色,各個(gè)角色說記臺詞,小組商量設(shè)計(jì)該怎么演,安排好時(shí)間進(jìn)行排練;利用課堂時(shí)間,學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演展示。通過這個(gè)課本劇活動,學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣,同時(shí)也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認(rèn)識。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲存卡,學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報(bào)等形式換取相應(yīng)的學(xué)分,這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升,也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

(2)方法的指導(dǎo):

在閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中,結(jié)合文本內(nèi)容,適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充名著閱讀的方法,并整合單元教學(xué),總結(jié)歸納名著閱讀的方法:

第一,   遇到難以理解,讀不懂的詞句,可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華,感之既久,遂有靈通之意”,聯(lián)系上文的“仙石”,學(xué)生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二,   遇到一些難以理解的語句,不用反復(fù)琢磨,如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語,只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三,   借助資料,查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料,可以幫助理解人物,也有了閱讀名著的興趣。

第四,   結(jié)合電影、電視劇等,加深對課文的理解,得到更多閱讀樂趣。

第五,   結(jié)合名著內(nèi)容,創(chuàng)作單個(gè)人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖,幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

(四)總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報(bào)

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識問答設(shè)計(jì)以及知識競猜活動

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

(一)PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢

1.可行性:名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查,設(shè)計(jì)問題引導(dǎo),符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求,不會超越學(xué)生的發(fā)展水平,學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。

2.價(jià)值性:教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的科學(xué)內(nèi)容,符合部編版課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求,符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實(shí)性:教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及問題設(shè)計(jì)來自于符合學(xué)生的真實(shí)又有重要價(jià)值的情境,能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

4.意義性:對于學(xué)生來說,教學(xué)的設(shè)計(jì),活動內(nèi)容,師生互動過程是是直觀的,有趣的,而且對他們的學(xué)習(xí)有用,對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性:教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)名著閱讀的研究階段、實(shí)施階段,成果階段,保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一,促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

(二)PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實(shí)的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上,要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比,PBL的時(shí)間比較長,學(xué)習(xí)者會開展一系列的活動來研究問題。

3.多學(xué)科知識

在PBL中,學(xué)生想要解決問題,創(chuàng)造出最終答案,就必須要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識。復(fù)雜但真實(shí)的驅(qū)動性問題來源于現(xiàn)實(shí),就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計(jì)的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計(jì)涵蓋歷史、政治、地理等多個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利,包括名著閱讀問題的設(shè)置,課本劇等活動的展開,讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

PBL希望在最大程度上,為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實(shí)的情境、經(jīng)歷,真正解決問題時(shí),會尋求多方面的合作。在PBL中,教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作,同屬一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中,要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作,建構(gòu)對名著知識共享的理解,一起解決問題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來自學(xué)習(xí)技術(shù)對PBL的支持,貫穿在整個(gè)名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對于教師來說,要為學(xué)生提供技術(shù)支持,例如計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等,可以提高教學(xué)水平;對于學(xué)生來說,巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源,例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等,能夠更加清晰地表述觀點(diǎn),幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思,包括:名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量,名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋,從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí),提高閱讀質(zhì)量,閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進(jìn)行交流和討論,名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中,可能會產(chǎn)生新的問題或靈感,不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

(三)研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來看,學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時(shí)間和課堂單篇教學(xué)的知識點(diǎn)以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)中,進(jìn)行自主歸納與總結(jié),并且在小組合作討論中取長補(bǔ)短,圍繞幾個(gè)名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進(jìn)行思考,基本達(dá)到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求:

第一,小組合作探究,最大程度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間,即便遇到困難,也可以小組內(nèi)互相幫助點(diǎn)撥,得到啟發(fā);

篇(7)

關(guān)鍵詞: 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教師作用

個(gè)人的能力是有限的,很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式正應(yīng)了那句俗話“眾人拾柴火焰高”。隨著新課程改革的不斷開展,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)語文課堂,合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在活動、探索中獲取知識,提高能力,要比傳統(tǒng)的手把手地教他們“是什么”達(dá)到的效果好得多。

然而,綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué),教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個(gè)問題:參與度不均衡、組員合作互動少、課堂秩序亂、流于形式。為了有效解決這些問題,我們在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要合適

合作學(xué)習(xí)是小組成員在共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí),發(fā)揮集體智慧的過程。如果合作學(xué)習(xí)的問題過于簡單淺顯,如人教版五年級的課文《彩色的非洲》中“彩色的非洲中的彩色具體表現(xiàn)在哪些方面”的答案就在每一段的第一句,就沒必要開展合作學(xué)習(xí),否則只是浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間,大大降低學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置可以結(jié)合教材的重難點(diǎn),選擇具有一定開放性、挑戰(zhàn)性、探究性的問題。

(一)總結(jié)式問題。如人教版五年級課文《橋》:“本文在寫法上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?”

(二)操作式問題。如人教版五年級課文《草船借箭》:“請同學(xué)們動手畫一幅草船借箭的過程示意圖?!?/p>

(三)分歧性問題。如人教版五年級課文《落花生》:“你想做什么樣的人?是‘花生’一樣的人還是‘蘋果’一樣的人?”

(四)開放性問題。如人教版三年級課文《和時(shí)間賽跑》:“我們要如何和時(shí)間賽跑?”

二、合作學(xué)習(xí)的分組要科學(xué)

要組織有效的小組合作學(xué)習(xí),科學(xué)分組是前提。首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、性格等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評定,并按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,每組4至6人為宜。以四人小組為例,組內(nèi)應(yīng)設(shè)一名優(yōu)等生,兩名中等生,一名學(xué)困生。這樣能保證組內(nèi)的差異性和互補(bǔ)性,也有利于各小組間的公平競爭。小組成員確定后,可在較長時(shí)間內(nèi)不變動,有利于組員在合作學(xué)習(xí)中互幫互助、共同進(jìn)步,也有利于增強(qiáng)組員之間的凝聚力和集體榮譽(yù)感。除了異質(zhì)分組外,根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,也可以臨時(shí)同質(zhì)分組,常見于辯論式問題的合作學(xué)習(xí)時(shí),將同一觀點(diǎn)的學(xué)生分成一組。

三、合作學(xué)習(xí)的分工要明確

分工明確是保障有效合作學(xué)習(xí)的基石。分工明確要做到明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任,每一個(gè)成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組長在合作學(xué)習(xí)小組中是“將領(lǐng)”的角色,也是任務(wù)最重的組員,要選擇有責(zé)任心、號召力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長可以為輪換制,從而讓每一位成員都有鍛煉和展示的機(jī)會。

以四人小組為例,設(shè)一名小組長、一名匯報(bào)員、一名記錄員和一名操作員。組內(nèi)分工落實(shí)后,教師應(yīng)可以對每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換,以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力要培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)樂于傾聽的習(xí)慣。傾聽是一把金鑰匙,它能打開更廣闊的交流空間。課堂上只有調(diào)動每個(gè)學(xué)生“聽”的積極性,才能更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣,教師首先要樹立榜樣,做學(xué)生最忠實(shí)的聽眾,欣賞學(xué)生碰撞的思維火花,不打斷學(xué)生。其次要教給學(xué)生傾聽的技巧:專心致志地聽,謙虛細(xì)心地聽,即使答題者語無倫次或意見不對時(shí)也要耐心聽完。再次,要表揚(yáng)認(rèn)真傾聽的同學(xué),經(jīng)常讓學(xué)生就同學(xué)的回答給予評價(jià),這樣有助于他們明白傾聽的重要性。另外,還可以強(qiáng)化傾聽訓(xùn)練,如聽記訓(xùn)練、聽答訓(xùn)練、聽后復(fù)述等。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都貴在堅(jiān)持,教師應(yīng)該與學(xué)生一起在聽中質(zhì)疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

(二)培養(yǎng)勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生去想:“我有什么疑問?為什么是這樣而不是那樣?如果這樣做可能有什么后果?……”教師要教學(xué)生提問質(zhì)疑的方法,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn);對學(xué)生提出問題時(shí)應(yīng)給予表揚(yáng)并號召全部同學(xué)學(xué)習(xí);對不愛提問的學(xué)生,教師應(yīng)多提問問題,表明態(tài)度,營造敢于質(zhì)疑的氛圍。如筆者在教《威尼斯的小艇》時(shí),我把話語權(quán)最大限度地讓給學(xué)生,我少講,學(xué)生多問,并在課后鼓勵(lì)學(xué)生問或以紙條的方式提問等。學(xué)生有了充足的時(shí)間質(zhì)疑,就能達(dá)到良好的效果。

(三)培養(yǎng)善于表達(dá)的能力。教師應(yīng)多鼓勵(lì)孩子,特別是那些不愛表現(xiàn)自己的孩子,要鼓勵(lì)他們敢說,走出第一步。如果說錯(cuò)了,那么教師不要否定和批評,同時(shí)不允許其他學(xué)生嘲笑,保護(hù)他們的自尊心,讓他們敢于表達(dá)。接下來,教師就要大膽給他們時(shí)間,逐漸用一段話把要表達(dá)的主要意思表達(dá)清楚,并教會學(xué)生抓住重點(diǎn),條理清晰地說。這樣怕表達(dá)―愿表達(dá)―能表達(dá)―善表達(dá),慢慢進(jìn)步,慢慢培養(yǎng),教師要有耐心與學(xué)生一同進(jìn)步。

五、教師應(yīng)有的作用要充分發(fā)揮

教師的組織、引導(dǎo)和參與,是組織有效合作學(xué)習(xí)最有力的保證。在課堂秩序混亂時(shí),個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與討論學(xué)習(xí)時(shí),小組活動流程亂時(shí)間拖沓時(shí),教師應(yīng)起到組織調(diào)控的作用;在學(xué)生初次接觸合作學(xué)習(xí)時(shí),在分組、分工、交流、匯報(bào)、評定成績等眾多流程中教師應(yīng)發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用;在合作交流中思維的火花閃現(xiàn)時(shí),需要教師及時(shí)地鼓勵(lì)和肯定,此時(shí)教師的激勵(lì)作用可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

除此之外,教師評價(jià)和獎賞的作用也不可忽視,教師不但要評價(jià)小組整體表現(xiàn),而且要對個(gè)體進(jìn)行評價(jià)。如教師可以定期舉行“最佳學(xué)習(xí)小組”、“最佳小組長”、“最快進(jìn)步獎”等評選活動。

實(shí)踐證明,要組織有效的合作學(xué)習(xí)還有諸多困難,但只要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo),積極鉆研,大膽嘗試,勤于實(shí)踐,不斷完善,構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂指日可待。

參考文獻(xiàn):