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1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、IT產(chǎn)業(yè)和相關(guān)科研教學(xué)等部門承擔(dān)信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施和管理以及電子商務(wù)等方面的應(yīng)用型高級復(fù)合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

信管專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進(jìn)性。信管專業(yè)的主干課程是管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)。培養(yǎng)復(fù)合型人才是本專業(yè)最大的特點。目前,管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的交叉不但有利于學(xué)生的知識拓展,更重要的是,隨著信息社會的來臨,相關(guān)學(xué)科的交叉與拓展已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的新的生長點,而社會發(fā)展的現(xiàn)實,也大量需求相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型人才。在教育部學(xué)科目錄中信管專業(yè)隸屬于管理科學(xué)與工程。本專業(yè)在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導(dǎo),大量應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),由于學(xué)科就業(yè)和應(yīng)用的多行業(yè)性,本專業(yè)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。計算機科學(xué)知識無疑在信管專業(yè)中處于關(guān)鍵地位。但信管專業(yè)畢竟不等同計算機專業(yè),它們在共同的計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上信管專業(yè)偏向計算機軟件和管理。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經(jīng)濟學(xué)基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業(yè)學(xué)生必修掌握的。

1.3信管專業(yè)的能力要求

信管專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力外,特別強調(diào)應(yīng)具有查閱文獻(xiàn)獲取信息,了解本專業(yè)相關(guān)技術(shù)動態(tài),不斷提高自己的知識的自學(xué)能力,同時,應(yīng)具備掌握信息管理系統(tǒng)的開發(fā)、管理和維護(hù)技能、掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁制作等實踐技能。

2數(shù)字化學(xué)習(xí)及其特點

2.1數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),它包含三個基本要素:數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度報告則明確指出,“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個方面:基本學(xué)習(xí)技能,信息素養(yǎng),創(chuàng)新思維能力,人際交往與合作精神,實踐能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式,徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),從而培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。

2.2數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有先進(jìn)性。通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠充分利用當(dāng)前國內(nèi)、國際現(xiàn)實世界中的信息作為教學(xué)資源,并融入課程之中,讓學(xué)生進(jìn)行討論和利用。這種以現(xiàn)實和實際應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生應(yīng)用知識加深對現(xiàn)實世界的理解。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有多層次性。數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性,把數(shù)字化資源作為課程內(nèi)容的補充,相對于課本內(nèi)容,教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同難度水平的內(nèi)容進(jìn)行探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師要做到完全尊重學(xué)生的差異,因材施教,不是很容易實現(xiàn)的。而事實上每個學(xué)生的原認(rèn)知程度不同,感興趣的內(nèi)容也不盡相同,我們應(yīng)尊重學(xué)生的差異性,給每個學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生在自主探索的過程中,網(wǎng)絡(luò)可以完全尊重學(xué)生的差異。學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野,加深對專業(yè)知識的理解,為有能力的同學(xué)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)提供可行的途徑。

數(shù)字化學(xué)習(xí)強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。目前,互聯(lián)網(wǎng)已十分普及,教師和學(xué)生都能很方便地在網(wǎng)上獲得所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受時空限制,通過電腦使用各種學(xué)習(xí)平臺,獲得高質(zhì)量的相關(guān)課程信息,同時,也可以實現(xiàn)信息的任意傳送、接收、共享、組織和儲存。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有可再生性。尤其是網(wǎng)上大量的經(jīng)過數(shù)字化處理的課程,這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不再是被動地接受信息,而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法,進(jìn)行知識的整合和再創(chuàng)造。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性,不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了展示才華的平臺。

3信管專業(yè)的能力培養(yǎng)離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)

3.1數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信管專業(yè)的綜合性、實踐性和先進(jìn)性特點,都要求學(xué)生具有很強的自學(xué)能力。比如,《信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計》,課本只是介紹基本理論和基本知識,要想完整做一個信息系統(tǒng),只看課本是不可能完成的,而在互聯(lián)網(wǎng)上就有很多網(wǎng)站,教你做具體的信息系統(tǒng),甚至是網(wǎng)絡(luò)版的信息系統(tǒng)。再如,《計算機組裝與維護(hù)》,計算機硬件設(shè)備更新很快,學(xué)生在學(xué)課本的時候課本上的內(nèi)容就不可能是現(xiàn)實中最新的硬件配置介紹,只有通過互聯(lián)網(wǎng)才能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性和現(xiàn)實性,通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計算機維護(hù)經(jīng)驗和案例,更是可以利用別人的經(jīng)驗提高自己實踐性的好的途徑。

3.2數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專業(yè)學(xué)生的信息能力

信管專業(yè)的學(xué)生要求能利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、加工、處理、控制和利用。這些能力的學(xué)習(xí)和實踐離不開數(shù)字化學(xué)習(xí),比如,信息檢索,互聯(lián)網(wǎng)不僅是信息的海洋,更是練習(xí)檢索實踐的開放式平臺,在公平開放的互聯(lián)網(wǎng)面前,信息對每個人都是平等的和充分的,但信息能力就會千差萬別,信管專業(yè)的學(xué)生要求比其他專業(yè)的學(xué)生要有更高的信息能力,互聯(lián)網(wǎng)不僅有大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù),也有大量的統(tǒng)計報告,通過學(xué)習(xí)借鑒,可以快速提高學(xué)生的信息加工和處理能力。而真實的數(shù)據(jù)和報告不僅可以增強學(xué)生對社會實際的認(rèn)識,更可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3數(shù)字化學(xué)習(xí)的形式

協(xié)作式學(xué)習(xí),是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù),由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作,結(jié)成若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組,以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容更深的理解與掌握的過程。與個別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。和以課程為基礎(chǔ)的價值教育是通過科目內(nèi)容來完成教學(xué)不一樣,協(xié)作式教學(xué)則是通過“教學(xué)的過程”來實現(xiàn)。也就是說,如果我們在一天的教學(xué)中,當(dāng)把正常應(yīng)當(dāng)講授的課程內(nèi)容用協(xié)作式學(xué)習(xí)方法講授,在講授理論知識的同時也傳授了價值觀。協(xié)作學(xué)習(xí)模式有兩種形式:一是以協(xié)作、互助學(xué)習(xí)小組身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作學(xué)習(xí);二是以個體身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí),要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機會,以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益,而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

探究性學(xué)習(xí),美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是:“探究是多層面的活動,包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答,解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。”可以看出,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個問題作為實破點,通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討,解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動,獲得知識,激趣,以問題為中心,自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力和信息技能是信管專業(yè)學(xué)生必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持,多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合,正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫的數(shù)據(jù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的,因而,特別適合于學(xué)生進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。這種探究性學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性和最有利于信管專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]董萍萍.高校信息管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究與實施[J].信息技術(shù)與信息化,2007,(2):89-92.

篇(2)

關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng);畢業(yè)設(shè)計;項目管理

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)22-6095-02

近年來,關(guān)于如何提高普通高校畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的研究越來越多,甚至還提出了“是否還應(yīng)該開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(論文)”的爭論。畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的檢驗和綜合運用,具有重要的意義。特別是近年來的高校擴招,學(xué)生人數(shù)的急劇增加造成師資力量、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的嚴(yán)重不足,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,特別是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量越來越差[1]。因此,探索適合普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方法,以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,顯得尤其重要和迫切。

1 現(xiàn)階段信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

大多數(shù)本科高校正著力研究和改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方法,在過去的幾年中取得不少的研究成果。①實行導(dǎo)師制:在浙江大學(xué)等重點高校的帶領(lǐng)下,國內(nèi)大多數(shù)普通高校基本上在本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實行了“導(dǎo)師制”,使畢業(yè)設(shè)計的理論水平、實際應(yīng)用和創(chuàng)新方面得到極大的提高[2]。②改革教學(xué)計劃:很多學(xué)校在“早準(zhǔn)備、早動手、早完成”的原則指導(dǎo)下,將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)安排從第八學(xué)期提前到第六學(xué)期,在第六學(xué)期期末完成學(xué)生的選題。充分利用第六與第七學(xué)期的暑假,第七與第八學(xué)期的寒假以及第七學(xué)期平時的課余時間,延長畢業(yè)設(shè)計時間,從而彌補學(xué)生因找工作而減少的時間,在時間上提供保證[3]。③加強畢業(yè)設(shè)計選題和畢業(yè)設(shè)計過程管理:結(jié)合市場需求和專業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的選題上科學(xué)選題。各個學(xué)校強化畢業(yè)設(shè)計的過程管理,對畢業(yè)設(shè)計動員、選題、開題、方案設(shè)計、撰寫論文到論文答辯進(jìn)行全過程的監(jiān)督控制[4]。

雖然這些措施在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,但事實上,大多數(shù)普通高校,特別是一些新生的本科院校新開設(shè)的信管專業(yè),學(xué)校不具備雄厚師資力量和良好的研究條件。而且信管專業(yè)本身涉及知識面廣(涵蓋經(jīng)濟、管理、計算機等),知識更新快,師資力量與教學(xué)資源與學(xué)生人數(shù)的不平衡問題尤其突出。

導(dǎo)師制給本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高提供了很好的教學(xué)模式,但是如何解決目前的資源不平衡問題,僅僅靠學(xué)校財政上投入,似乎解決不了大多數(shù)學(xué)校的燃眉之急。因此,如何高效利用現(xiàn)有資源,進(jìn)一步完善導(dǎo)師制教學(xué)模式,是大多數(shù)高校所要解決的首要問題。

此外,“信管”人才的培養(yǎng)經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三種類型人才培養(yǎng)的發(fā)展之路[5]。信管專業(yè)的課程主要分為四大類:經(jīng)濟管理類、工程數(shù)學(xué)類、計算機類、信息系統(tǒng)類。經(jīng)濟管理類課程是“信管”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,由于學(xué)時限制,加上一般任課教師是從事某一專業(yè)管理領(lǐng)域(如會計、財務(wù)管理、市場營銷等)研究的教師,因而學(xué)生在學(xué)完了經(jīng)濟管理類課程后,頭腦里是一堆分離的知識,產(chǎn)生的是“隧道視覺”,沒有形成一個完整的知識圖。信息技術(shù)(軟、硬)也是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程,但信息技術(shù)遵循摩爾定律不斷發(fā)展,新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此,與計算機類專業(yè)相比,信管專業(yè)需要的是更為綜合、全面信息系統(tǒng)的知識,而不是單個零散的教學(xué)。

信管專業(yè)的本科生從畢業(yè)設(shè)計的選題開始,就處于兩難的境界。選經(jīng)濟管理理論研究,覺得自己知識水平不夠;選信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā),又覺得自己的實踐能力有限。因此,我們迫切需要從科學(xué)選題入手,加強學(xué)生的綜合知識運用,在培養(yǎng)學(xué)生有較強的動手能力和創(chuàng)新能力的同時,加強的團(tuán)隊協(xié)作意識,提高學(xué)生的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。

2 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法的變革

按國家教育部2005年頒布的《中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系》規(guī)定的信管專業(yè)的人才培養(yǎng)基本方向為:信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)的技術(shù)人才、企業(yè)信息化管理人才和企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才[6]。

因此,作為信管專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計,無論是在導(dǎo)師的配備上,還是在學(xué)生的選題上,都應(yīng)該同時關(guān)注經(jīng)濟管理與信息技術(shù)。結(jié)合我院的信管專業(yè)設(shè)置在計算機學(xué)院的實際情況,采取由計算機專業(yè)和信管專業(yè)導(dǎo)師成立“課題組”,共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計;由計算機專業(yè)和信息專業(yè)學(xué)生成立“項目組”,共同完成畢業(yè)設(shè)計。

2.1 成立導(dǎo)師 “課題組”

導(dǎo)師制為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了改革思路,但目前導(dǎo)師的數(shù)量不足,導(dǎo)致每個教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多,直接造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下降,我院充分發(fā)掘內(nèi)部潛力,采取了跨專業(yè)、跨職稱成立“課題組”制的組織形式,由經(jīng)濟管理專業(yè)和計算機類專業(yè)的教師組成“課題組”,教師以具有高級職稱、中級職稱和初級職稱相結(jié)合的指導(dǎo)教師組成。

由專業(yè)信管專業(yè)和計算機專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計,在緩解信管專業(yè)教師資源不足的同時,將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟管理知識和信息技術(shù)知識有機結(jié)合,信管專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目管理,計算機專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實現(xiàn)。

職稱按高、中、初組成比例是1∶2~3∶3~4,由高級、中級職稱的教師從大方面把握內(nèi)容和質(zhì)量,中級職稱的教師具體指導(dǎo)學(xué)生,初級職稱指導(dǎo)教師輔助指導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)和完成一些力所能及的工作?！罢n題組”通過這種個人與集體相結(jié)合的指導(dǎo)方式,在不降低指導(dǎo)質(zhì)量的同時,較大幅度地增加由高級、中級職稱教師指導(dǎo)畢業(yè)生的人數(shù),鍛煉了青年教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、團(tuán)結(jié)協(xié)作和項目實施的能力。

2.2 組成信息系統(tǒng)項目組

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)開發(fā),已經(jīng)不是單靠個人力量能夠完成。通常情況都是教師將一個系統(tǒng)分成幾個小選題,每個學(xué)生選擇一個,分別完成。但是項目的開發(fā)是一個完整的過程,在有限的時間內(nèi)一個學(xué)生要跨越多個階段,學(xué)生不知道該從哪方面入手。而且就項目的開發(fā)本身而言,包括管理和技術(shù)兩方面的內(nèi)容,對于信管專業(yè)的學(xué)生缺乏技術(shù)上的功底,而對于計算機專業(yè)的學(xué)生又缺乏管理上的知識。因此,在畢業(yè)設(shè)計時考慮學(xué)科交叉性,成立信管專業(yè)和計算機專業(yè)本科生組成項目組聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計。

項目組人數(shù)為5-7人,按信管和計科專業(yè)組成比例是2~3:3~4,由信管專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項目管理,計科專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)項目開發(fā)。項目組的成立可以提高學(xué)生間的交流,促進(jìn)合作,達(dá)到知識結(jié)構(gòu)上的互補,也可以加強對不同領(lǐng)域知識的了解,拓寬學(xué)生的知識面。

3 項目管理知識在信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

課題組的成立有效的解決了資源緊張的局面,讓信管專業(yè)學(xué)生在項目組中承擔(dān)管理角色,擴展了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題,培養(yǎng)了具有現(xiàn)代管理知識、熟悉信息技術(shù)、具有信息分析能力的信息分析人才,培養(yǎng)了具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識,具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。

項目管理是指為了實現(xiàn)項目目標(biāo),對項目全過程實施的管理工作。傳統(tǒng)的項目管理關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在:項目的范圍、進(jìn)度、成本幾方面。隨著項目管理學(xué)科的不斷發(fā)展和深入,目前已經(jīng)成為一個涵蓋9 大知識體系的獨立學(xué)科分支,如圖1所示。

結(jié)合信管專業(yè)的知識結(jié)構(gòu),導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)項目的過程中,根據(jù)學(xué)生的特長幫助確定其具體發(fā)展方向,因材施教,初步確定了三類適合信管專業(yè)和兩類適合計科專業(yè)學(xué)生的項目角色,如表1所示。

除了上述五類主要項目角色外,信管專業(yè)學(xué)生還可承擔(dān)的輔助項目角色有:需求管理員、風(fēng)險管理員、配置管理員、質(zhì)量管理員、技術(shù)文檔編寫員。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中,每個人可能承擔(dān)一個主要角色和1-2個輔助角色。例如:項目組長可以承擔(dān)風(fēng)險管理或質(zhì)量管理員等角色。

4 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,鍛煉學(xué)生的思維和交流能力,從而為學(xué)生更好地走向社會奠定基礎(chǔ)。信管專業(yè)面對的是迅速發(fā)展的信息化進(jìn)程,其人才培養(yǎng)是一個全新的課題,在沒有操作經(jīng)驗可以借鑒,社會認(rèn)知度不高的情況下建設(shè)這樣一個新學(xué)科專業(yè)需要長期的、艱苦的努力。因此,針對信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計目前存在的問題,我們必須加以重視,通過創(chuàng)新思維,提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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篇(3)

論文摘要：本文分別從專業(yè)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)、信息管理理論與學(xué)科基礎(chǔ)、行業(yè)與崗位以及技術(shù)等角度，探討了高職院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的定位。指出高職院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該定位于信息管理與信息系統(tǒng)的實施與管理，應(yīng)該是組織中系統(tǒng)開發(fā)的參與者和中間人，更主要的，應(yīng)做好數(shù)據(jù)（資料）的分析工作。

1998年，教育部整合了分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)濟信息管理、科技信息學(xué)等5個專業(yè)，設(shè)立了高職院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”），經(jīng)過10多年的發(fā)展，該專業(yè)取得了長足的進(jìn)步，形成了不同的發(fā)展方向和流派，出現(xiàn)了各式各樣、各具特色的信管專業(yè)。在這些已開設(shè)的專業(yè)中，有偏重于計算機方面的，有偏重信息情報的，還有偏重經(jīng)濟信息管理的，所開設(shè)的課程也多種多樣。那么，信息專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，其專業(yè)到底應(yīng)該如何定位？本文嘗試從以下4個方面對其進(jìn)行探討。

一、 專業(yè)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)

在教育部1998年的專業(yè)目錄中，對高職院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣確定的：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面工作的高級專門人才?！?/p>

從上面的論述中我們至少可以看出，信管專業(yè)是一個邊緣性學(xué)科，且是多學(xué)科交叉的，強調(diào)實踐性和動手能力。那么，其實踐性和動手能力又體現(xiàn)在何處呢？所從事的信息管理與信息系統(tǒng)方面的工作是其全部還是部分？是組織領(lǐng)導(dǎo)還是具體實施？這些，都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、從理論與學(xué)科角度看

信管專業(yè)是計算機專業(yè)嗎？顯然不是。信管專業(yè)是管理學(xué)科嗎？至少不全是。所以，我們說信管專業(yè)是學(xué)科交叉的產(chǎn)物。那么，交叉點在哪兒呢？假定是計算機與管理的交叉，那么，是把計算機作為工具，用于管理領(lǐng)域，還是用計算機來實現(xiàn)管理？是偏重計算機，還是偏重管理，還是不偏不倚，走中間路線？反映在教學(xué)上，就是什么都開，什么都學(xué)，最后什么也不知道。

如果把信息科學(xué)作為信管專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，那么，信管專業(yè)是側(cè)重于哪一方面呢？是信息生成、信息加工處理、噪聲控制、信息展示還是全部？還有一個比較有意思的現(xiàn)象，作為信管專業(yè)的專業(yè)概論課，有開“信息管理基礎(chǔ)”或是“信息管理概論”的，也有開“信息資源管理”的，我們又需要研究信息管理與信息資源管理的區(qū)別與聯(lián)系了。

三、從行業(yè)及崗位角度看

按教育部設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，信管專業(yè)是適合于全行業(yè)的。至于崗位，“從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價”等方面的工作。這也就是說，本專業(yè)可以做系統(tǒng)分析工作，系統(tǒng)設(shè)計工作，系統(tǒng)實施管理或者評價、評估等工作。那么，系統(tǒng)分析工作、系統(tǒng)設(shè)計工作是不是就是我們所說的系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)設(shè)計員或者程序員呢？

我們換一個角度來探討這個問題，即該專業(yè)的人在一個組織或者單位中的角色，是系統(tǒng)開發(fā)，還是系統(tǒng)使用。如果是系統(tǒng)開發(fā)，目前自行開發(fā)系統(tǒng)的組織已經(jīng)很少了，多數(shù)通過專門的軟件公司來開發(fā)，這時，信管專業(yè)的角色應(yīng)該是開發(fā)公司與本組織之間的中間人。況且，不論是在軟件公司里做開發(fā)，還是在本單位做開發(fā)，與軟件專業(yè)的、計算機專業(yè)的人相比，信管專業(yè)的人是沒有優(yōu)勢的?；诖?，信管專業(yè)更多的是系統(tǒng)的使用。準(zhǔn)確地說，信管專業(yè)在組織中的角色應(yīng)該是信息分析與處理（也可稱為數(shù)據(jù)分析與處理）。

四、從技術(shù)角度看

信管專業(yè)有什么技術(shù)？信息管理與信息系統(tǒng)需要什么樣的技術(shù)？是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，還是什么？如果單從信管專業(yè)的課程來看，上述這些都是信管專業(yè)的技術(shù)。但不論在授課過程中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們都會有這樣的疑問，這與計算機專業(yè)有區(qū)別嗎？

我們認(rèn)為，信管專業(yè)主要是對信息進(jìn)行加工處理的。對于組織而言，這更多地是對現(xiàn)有的資料進(jìn)行歸納整理和加工，而對于一個計算機系統(tǒng)來說，它更多地應(yīng)該是對數(shù)據(jù)的操作。具體說，就是對數(shù)據(jù)的規(guī)范化處理，即數(shù)據(jù)預(yù)處理、索引的建立，然后按一定的格式存儲起來，這是初級技術(shù)也是信管專業(yè)的基本技術(shù)，信管專業(yè)高級一點的技術(shù)應(yīng)該是對數(shù)據(jù)處理后的分析、規(guī)律的探尋甚至是模型的建立。至此，我們是不是可以這樣說，信管專業(yè)與計算機相關(guān)，但更著重于對數(shù)據(jù)的處理，而不是整個系統(tǒng)的完整的開發(fā)。

如果從一個管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程來看，其過程是：需求分析總體設(shè)計詳細(xì)設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)系統(tǒng)實施。信管專業(yè)在這其中應(yīng)該做的是：需求分析中向開發(fā)單位提供本組織最基本的需求，并在此過程中與之反復(fù)交流和溝通，以確定需求?？傮w設(shè)計中能夠起到輔助作用，詳細(xì)設(shè)計中應(yīng)側(cè)重于數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)問題，開發(fā)過程積極參與，系統(tǒng)實施中驗收通過。上述是從一個組織的系統(tǒng)開發(fā)過程來看的。需要強調(diào)的是，不是說信管專業(yè)的學(xué)生不能學(xué)習(xí)計算機語言，不能去做系統(tǒng)開發(fā)，而是說，信管專業(yè)應(yīng)主要側(cè)重于數(shù)據(jù)處理，對其他的知識，可以了解，掌握基本的技能，但談不上精通。

綜上所述，不論是從專業(yè)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)、理論及學(xué)科基礎(chǔ)，還是從行業(yè)及崗位，以及技術(shù)等多個角度看，信息管理與信息系統(tǒng)都是一個多科學(xué)交叉的邊緣性學(xué)科，信管專業(yè)本身應(yīng)定位在企事業(yè)單位從事信息管理與信息系統(tǒng)的實施和管理工作，做好組織內(nèi)系統(tǒng)開發(fā)的參與者和中間人，并充分利用所掌握的數(shù)據(jù)處理方面的專業(yè)技能，做好數(shù)據(jù)（資料）的分析工作；更進(jìn)一步，可以做一些數(shù)據(jù)模型的建立工作。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 張廣欽． 信息管理教程［M］． 北京：北京大學(xué)出版社，2005.

篇(4)

一

、教學(xué)任務(wù)：

1.本年主要繼續(xù)擔(dān)任科技英語的教學(xué)。第一學(xué)期繼續(xù)承擔(dān)的是《電子商務(wù)》的教學(xué)。這是我第二次帶這門課，這次除了認(rèn)真?zhèn)浜谜n外，繼續(xù)不斷擴展和電子商務(wù)相關(guān)的課外知識，爭取在講好課文本身的同時，給學(xué)生介紹和電子商務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識。這次比上次講解更詳細(xì)，而且講解章節(jié)覆蓋更廣，取得較好的效果。第二學(xué)期承擔(dān)的是《計算機科學(xué)概論》的教學(xué)。這是我第四次帶這門課。但是為了精益求精，我把課本詳細(xì)地進(jìn)行了整理，充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，在課件上補充了一些圖片，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更直觀，增加講授課人工智能這一部分，并且沿承以前的方式，針對大一新生英語基礎(chǔ)比較薄弱的特點，每節(jié)課布置作業(yè)，堅持批改，及時了解學(xué)生聽課的情況，對問題比較集中的地方重點講解，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

但是教學(xué)過程中仍然有許多不足之處。一方面自己的專業(yè)知識比較有限，在講授計算機和電子商務(wù)相關(guān)知識中不能做到深入和精確，另一方面在教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生所要求的教學(xué)速度上未找到合適的平衡點。這些問題是在新學(xué)年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語的教學(xué)更上一個臺階。

2. 擔(dān)任了信管0834班的英語教學(xué)工作。信管0834班是我從大一第二學(xué)期接班的，針對這種情況，積極和班主任溝通交流，了解他們以前的成績，課下也和學(xué)生保持交流，了解他們的思想和學(xué)習(xí)情況，盡快完成我和學(xué)生互相的了解與適應(yīng)。在這種情況下，系統(tǒng)地完成了從比較基礎(chǔ)的《新概念英語》到難度加大的《新視野英語》再到四級強化的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合上次的經(jīng)驗，針對各個學(xué)生鼓勵教學(xué)，及時總結(jié)學(xué)生成績情況。

在公共英語的教學(xué)中，深刻地體會到

了和以前上科技英語課的不同。公共英語課強調(diào)的是英語基礎(chǔ)詞匯和應(yīng)用的培養(yǎng)，而且小班教學(xué)更需要老師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況。所以雖然擔(dān)任的都是英語課的教學(xué)，但是要因材施教，學(xué)會在不同的課程中轉(zhuǎn)換角色，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果；

3. 承擔(dān)了06級英語專業(yè)漢英翻譯和07級英語專業(yè)漢英翻譯的教學(xué)任務(wù)，翻譯是英語專業(yè)所開設(shè)的一門重要的課程。對于這門課之前請教了同事，參考了多本資料，教學(xué)中補充了許多課本以外的知識點，通過大量的例子講解翻譯的理論，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。由于這是第一次上這門課，還有許多問題亟待解決，尤其面對英語專業(yè)的學(xué)生，這意味著需要更加提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法；

總體來說，作為一名英語老師，尤其是科技英語老師，在教學(xué)上不能淺嘗輒止，要不斷探索新的教學(xué)方法，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，努力提高教學(xué)水平。

4.畢業(yè)論文指導(dǎo)

圓滿完成了2010屆畢業(yè)生論文指導(dǎo)的工作。這次所帶論文涉及經(jīng)管類經(jīng)濟、電子商務(wù)、企業(yè)管理等方面，在與學(xué)生的交流中也加強了這方面的涉獵，從開題報告到論文的初稿、中期到終期答辯都給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)，最后十個學(xué)生都在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)完成了論文，并有幾名同學(xué)獲得優(yōu)秀論文的榮譽。學(xué)生們普遍存在的問題是針對性不強，都選擇了大方向、大角度入手，缺少貼身的、時效性強的、具有普遍意義的案例分析。所以，在論文的深度把握上還有一定的欠缺。學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作不僅幫助學(xué)生完成一門學(xué)業(yè)，我覺得，在這個過程當(dāng)中，也讓我們老師也看到了學(xué)生們是如何看這個世界，感受著每一位即將步入社會的學(xué)子心靈閃現(xiàn)的火花。與其說是老師指導(dǎo)學(xué)生，還不如說是我們師生共同上了一回社會大講堂。

二、班主任工作：

10年下半年接任了英語0612班的班主任工作。這對我而言是一項全新的工作領(lǐng)域。剛接班就面臨著校區(qū)搬遷的工作。在學(xué)

校和系部的縝密安排下，我積極和同學(xué)溝通，向同事請教帶班過程中遇到的問題，使得搬遷的任務(wù)得到圓滿的完成。后來在學(xué)校的嚴(yán)密部署下，在甲流期間堅持每天按時到教室測量體溫。后半學(xué)期和考研學(xué)生一起拼搏考研，及時了解畢業(yè)班學(xué)生的心理壓力，與他們及時交流，不時為他們鼓勁。在這雖然不長的一學(xué)期的工作中，深深體會到了一名班主任的責(zé)任重大和工作的不易。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】信管專業(yè)；虛擬企業(yè)；項目制教學(xué)；主干課程；教學(xué)評價

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009—8097(2012)08—0118—04

引言

在我國社會日益的信息化與網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)方面取得了長足的發(fā)展，這一新興的、多多學(xué)科技術(shù)高度交叉的朝陽專業(yè)正在呈現(xiàn)出日益廣泛的適應(yīng)范圍與社會基礎(chǔ)地位。

然而，由于信管專業(yè)口徑過寬、課程技術(shù)傾向性較強、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)評價模式單調(diào)等諸多因素，導(dǎo)致了目前在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中日益顯現(xiàn)出一些不利于信管專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的傾向或現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、跨專業(yè)亂考證、就業(yè)方向不明確，部分學(xué)生生活感到空虛、學(xué)習(xí)的積極性不足；同時，在教師教學(xué)與評價過程中也存在著重知識理論的傳授、輕實際問題的發(fā)現(xiàn)與解決，教學(xué)過程中對教材的依賴性過強、創(chuàng)新性不足，教學(xué)評價以理論考試為主、能力評價欠缺，教學(xué)側(cè)重點不明確、學(xué)生分析思考能力的引導(dǎo)教學(xué)不足等等。這些現(xiàn)象的存在使得所培養(yǎng)的信管專業(yè)人才難以適應(yīng)當(dāng)前社會基于問題解決的專業(yè)人才培養(yǎng)要求與需求形勢。

上述人才培養(yǎng)中的現(xiàn)象與問題本質(zhì)上根源在于教學(xué)方法、教學(xué)評價模式的針對性不足，與社會對信管專業(yè)人才的培養(yǎng)需求有一定的脫節(jié)；同時，人才培養(yǎng)方案的模塊化及基于項目教學(xué)的創(chuàng)新能力不足，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與實踐動手能力。

一　相關(guān)的研究與教學(xué)改革綜述

目前，國內(nèi)外出現(xiàn)了許多虛擬教學(xué)組織如網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、虛擬大學(xué)、虛擬實驗室、虛擬教育社區(qū)、開放大學(xué)等，然而，上述有關(guān)虛擬教學(xué)組織的研究與應(yīng)用主要都是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究組織等，與以“虛擬企業(yè)”為平臺展開教學(xué)的理念與模式有著本質(zhì)的區(qū)別。

在社會快速信息化的背景下，企業(yè)與組織面臨著日益龐大、復(fù)雜、卻又可能充滿風(fēng)險與機遇的內(nèi)外部信息資源，信息的管理與應(yīng)用開始成為企業(yè)的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容，高技能、懂管理的高層次信管人才將成為企業(yè)的渴求，傳統(tǒng)的信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式都已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的社會對信管人才的需求。因此，在計算機、信息管理等專業(yè)的教學(xué)中，逐步出現(xiàn)了結(jié)合虛擬企業(yè)或虛擬組織進(jìn)行教學(xué)實踐的研究與探索，如王健(2006)指出虛擬工廠模式的構(gòu)建給一成不變的校企合作模式帶來新的活力；王世安(2007)提出一種虛擬公司的教學(xué)模式，模仿實際公司的情景，創(chuàng)建虛擬校園公司，在教學(xué)中貫穿公司項目管理的思想和理念；方寶義(2009)也提出了創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的崗位化教學(xué)環(huán)境，指出信息技術(shù)的發(fā)展不斷影響著高等職業(yè)院校的教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)的合作也因此得到改進(jìn)；馬軼男(2009)提出了虛擬項目、虛擬工程的概念，同時將項目教學(xué)法也引入到其建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程之中；陳擁軍(2005)、張志剛(2010)、王基生等(2010)分別將虛擬現(xiàn)實技術(shù)、軟件工廠和虛擬實踐平臺等的教學(xué)理論引入到他們的教學(xué)實踐中，借助項目教學(xué)模式將企業(yè)軟件生產(chǎn)過程融入到程序設(shè)計課程教學(xué)中，采用的是軟件工廠過程式的項目教學(xué)法。

上述一系列相關(guān)“虛擬企業(yè)”教學(xué)的研究強調(diào)了人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合的現(xiàn)實，突出了實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中日益重要的地位。然而，上述的研究主要集中在高等職業(yè)院校，本科類院校的相關(guān)研究較少，主要原因在于學(xué)生就業(yè)壓力的不同所導(dǎo)致兩類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異。事實上，本科院校的人才培養(yǎng)不但要求學(xué)生應(yīng)該了解和熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)與需求，同時，還要擁有企業(yè)業(yè)務(wù)方案的制訂與實施方面的宏觀管理與解決能力，這是高職類院校人才培養(yǎng)方案是所欠缺的。其次，上述研究大多停留在單一課程或模塊化課程的微觀層面，沒有上升到整個專業(yè)課程體系層面，更沒有貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的整個進(jìn)程之中，故難以充分發(fā)揮“虛擬企業(yè)平臺”對專業(yè)人才培養(yǎng)的巨大價值。

本研究依據(jù)本科院校中信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合高素質(zhì)專業(yè)型人才培養(yǎng)方案的完善，以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)計四年一貫制的“虛擬企業(yè)”學(xué)習(xí)、開發(fā)與運營的教學(xué)與實踐平臺，并探索了在本專業(yè)的核心主干課程中改革和創(chuàng)新教學(xué)方式與評價方式。

二　“虛擬企業(yè)”教學(xué)與實踐平臺的構(gòu)建

信管專業(yè)“虛擬企業(yè)”人才培養(yǎng)平臺是指通過在高校信管專業(yè)學(xué)生中建立虛擬企業(yè)組織，合理分工，依照人才培養(yǎng)進(jìn)程，“四年一貫制”的將專業(yè)主干課程的教學(xué)與評價納入“虛擬企業(yè)”的信息管理與分析、信息系統(tǒng)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)營銷及電子商務(wù)等業(yè)務(wù)方案與項目的制訂與實施之中，使得學(xué)生既掌握了專業(yè)理論，又提高了專業(yè)技能；既了解了企業(yè)的實際需求與業(yè)務(wù)流程，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際業(yè)務(wù)能力，同時提高了學(xué)生的管理意識與實際經(jīng)營水平。

事實上，這一人才培養(yǎng)平臺是以社會需求為導(dǎo)向，以項目教學(xué)為手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在教學(xué)過程的參與程度，加強了教學(xué)與人才培養(yǎng)的針對性，為培養(yǎng)出大量的既具有專業(yè)知識與技能、又具備實際經(jīng)營管理能力的高水平信管人才提供了教學(xué)與實踐的培養(yǎng)平臺。

篇(6)

關(guān)鍵詞　信息管理　物流信息技術(shù)　教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0　引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于交叉學(xué)科，我校在“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)建設(shè)中，結(jié)合西部經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，確定了信息管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向為制造業(yè)信息化方向和物流信息化方向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)行業(yè)化，具有明顯的行業(yè)特色。當(dāng)前物流業(yè)的行業(yè)地位在廣西區(qū)域經(jīng)濟中越來越顯突出，物流發(fā)展面臨西部大開發(fā)、中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、“泛珠”三角區(qū)域的開發(fā)與合作、北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)等四大機遇，物流信息化人才需求量增大。因此面向物流領(lǐng)域的信息化人才培養(yǎng)已成為我?！傲⒆銖V西，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的關(guān)鍵。

“物流信息技術(shù)”是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)限選課程。課程以物流信息技術(shù)的功能即在物流作業(yè)過程中信息的收集與傳輸、存儲與處理、定位與追蹤為主線，以物流信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建為核心，系統(tǒng)介紹條碼技術(shù)、RFID技術(shù)、EDI技術(shù)、GPS、GIS技術(shù)等理論基礎(chǔ)知識、實現(xiàn)原理、功能構(gòu)成、解決方案及其應(yīng)用，是一門多學(xué)科交叉的綜合型、應(yīng)用型課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物流信息管理素質(zhì)，使學(xué)生掌握物流信息的基本知識和基本原理，熟悉物流信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成，掌握物流信息系統(tǒng)的基本技術(shù)，具備規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)和運用物流信息系統(tǒng)的基本能力，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及理論和實踐相結(jié)合的綜合能力。

1　信管專業(yè)物流信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

由于物流信息技術(shù)課程通常包括和物流業(yè)務(wù)活動相關(guān)的一些專業(yè)技術(shù)知識和操作技能，課程教學(xué)具有一定挑戰(zhàn)性，常見的問題如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，更新較慢。課程部分章節(jié)內(nèi)容與信息管理類專業(yè)的其他課程（如：管理信息系統(tǒng)）存在重復(fù)編排的現(xiàn)象，致使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授，學(xué)生上課缺乏積極性，不便于掌握較新的知識。此外，物流信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容更新較慢，現(xiàn)有的教材理論知識體系已經(jīng)落后于物流企業(yè)第一線的實際情況，可操作性差，教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性不足。

（2）教學(xué)方法單一。目前，物流信息技術(shù)課程基本上沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)過程中缺乏物流技術(shù)類知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和動手實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師雖然在部分章節(jié)使用多媒體輔助教學(xué)，但是受困于缺乏物流企業(yè)第一線的資料，導(dǎo)致多媒體教學(xué)也只是教師講解的演示工具，課程教學(xué)仍是以教師為中心的講解者，沒有充分確立學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生被動接受知識。這種課程教學(xué)方式簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）考核方式片面?？己朔绞街饕且揽恳粡堅嚲韥碓u價學(xué)生對知識的掌握程度，較少考慮考核方式如何有益于教學(xué)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生僅僅是知識的被動接受體，大都附和重復(fù)、疲憊應(yīng)付、無創(chuàng)意地接受。只重視理論知識的考核，導(dǎo)致學(xué)生的動手技能缺乏，不知如何將理論知識靈活地應(yīng)用到實踐中去。

（4）實踐教學(xué)設(shè)備匱乏。由于實驗室經(jīng)費有限，RFID設(shè)備、手持式條碼掃描儀、固定式條碼掃描儀等物流信息技術(shù)實驗室設(shè)備采購數(shù)量很少，不能滿足學(xué)生進(jìn)行實際操作的需要。實踐教學(xué)設(shè)備的匱乏是導(dǎo)致學(xué)生實踐環(huán)節(jié)薄弱、動手能力差、對理論知識理解不到位的重要原因之一。

2　信管專業(yè)物流信息技術(shù)課程教學(xué)的思考

2.1　改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出條形碼技術(shù)、電子數(shù)據(jù)交換（EDI）、射頻技術(shù)（RFID）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、智能運輸系統(tǒng)（ITS）等技術(shù)的應(yīng)用性，演示合理運用物流管理信息系統(tǒng)技術(shù)的方法，加大多媒體光盤內(nèi)容的比例，使得教師在課堂教學(xué)中有更多的多媒體內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)識。同時，應(yīng)該充分利用各種專業(yè)論壇、搜索引擎文庫、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等多種途徑獲得物流信息技術(shù)相關(guān)知識補充到課堂教學(xué)中，大膽使用最新技術(shù)文章和國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于物流信息技術(shù)發(fā)展前沿趨勢的相關(guān)文章。

2.2　改進(jìn)教學(xué)方式與手段

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與理解能力、接受能力，選擇合適的教學(xué)方法，如：案例教學(xué)法等。案例教學(xué)法是指以案例為主，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，通過一系列具體案例的討論與思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放式的學(xué)習(xí)氛圍的一種教學(xué)方法。通過分小組形式進(jìn)行案例討論，每個小組須形成一個統(tǒng)一意見，這就培養(yǎng)了學(xué)生有理有據(jù)地以自己的觀點說服別人的能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊意識。

2.3　改進(jìn)考核方式

可以根據(jù)實際情況增添一些新的考核方式，比如小論文寫作方式等。小論文寫作是一種很好的考核方式。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用各種專業(yè)論壇、搜索引擎文庫、圖書館數(shù)據(jù)庫等獲得物流信息技術(shù)相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。然后通過論文寫作的方式使專業(yè)知識進(jìn)一步　“內(nèi)在化”，該方式有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合運用專業(yè)知識分析和解決問題的能力。

2.4　改進(jìn)實踐教學(xué)模式

實驗室是培養(yǎng)學(xué)生的理論轉(zhuǎn)換能力和實踐動手能力的場所。在經(jīng)費有限的前提下，應(yīng)盡量建設(shè)經(jīng)濟實用的實驗室，提高學(xué)校物流信息技術(shù)設(shè)備利用率，降低采購和維護(hù)保養(yǎng)成本。另外還可以租賃物流企業(yè)設(shè)備進(jìn)行實踐教學(xué)，將實習(xí)地點從學(xué)校向物流企業(yè)第一線傾斜，根據(jù)學(xué)校的實際情況，和相關(guān)物流企業(yè)建立合作關(guān)系。

3　結(jié)語

本文基于信息管理類課程教學(xué)任務(wù)與要求，分析了物流信息技術(shù)課程教學(xué)中所存在的問題，并提出了改進(jìn)物流信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及實踐教學(xué)模式的幾點思考。通過教學(xué)改革有效提高學(xué)生的技能，這不但是社會、企業(yè)對人才最真實的要求，而且在當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭形勢下對學(xué)生就業(yè)競爭力的提升無疑也起到重要的作用。

基金項目：　新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（項目編號：2011JGA081）“面向廣西區(qū)域經(jīng)濟的信息管理類本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)的研究與實踐”

參考文獻(xiàn)

[1]　姜顯亮.提高物流信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

篇(7)

［關(guān)鍵詞］ 項目驅(qū)動； 信息管理與信息系統(tǒng)； 實踐教學(xué)體系

一、引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價的復(fù)合型人才。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會需要大量的信管專業(yè)人才，對其知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力等方面也提出了更高的要求。

信息管理是集信息技術(shù)與管理科學(xué)于一體、實踐性和創(chuàng)新性很強的交叉學(xué)科，學(xué)生無論是從事信息系統(tǒng)的開發(fā)規(guī)劃、分析設(shè)計、項目管理、系統(tǒng)維護(hù)工作，還是從事系統(tǒng)內(nèi)信息資源的組織存儲、更新利用等工作，都應(yīng)具有較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。然而目前實踐教學(xué)中還存在許多缺陷，尤其在實踐能力培養(yǎng)上存在嚴(yán)重不足，造成培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量與社會實際需求之間仍存在一定的差距。為提高信管專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，我校不斷深化實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建了“以項目為驅(qū)動”的實踐教學(xué)創(chuàng)新體系，有效地解決了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難題，在教學(xué)實踐中取得了較好的成效。

二、信管專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一） 對實踐教學(xué)重視程度不夠

“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組”的調(diào)研顯示，缺少有效的實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)是該專業(yè)目前最大的缺陷之一。實踐教學(xué)定位不夠科學(xué)合理，仍依附于理論教學(xué)，普遍存在忽視實踐教學(xué)的問題，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)重視不夠；實踐教學(xué)存在一定的單一性、封閉性和局限性，具有一定深度和廣度的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實踐內(nèi)容很難開展；此外，由于實踐教學(xué)沒有獨立設(shè)課，許多課程的實驗沒有獨立的學(xué)分，也沒有建立考核機制，教師和學(xué)生缺乏積極性和主動性，影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)內(nèi)容大多只是對所講授的課程知識進(jìn)行簡單的實驗驗證，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力較弱，其應(yīng)用能力、動手能力、獨立工作能力、團(tuán)隊協(xié)作和溝通交流能力并沒有得到有效的鍛煉和提高。實踐能力培養(yǎng)上缺乏完善的培養(yǎng)體系，實踐教學(xué)計劃沒有系統(tǒng)性，實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間缺少有機聯(lián)系，基本是處于松散狀態(tài)，沒有充分體現(xiàn)信管專業(yè)交叉學(xué)科的特點，并未真正做到信息與管理、管理系統(tǒng)之間知識的融會貫通，學(xué)生無法有效地把所學(xué)專業(yè)知識綜合運用到實踐中去，教學(xué)效果不盡如人意，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三） 實踐教學(xué)體系的實戰(zhàn)性不強

目前實踐教學(xué)體系主要以課程實驗、課程設(shè)計和各種類型的社會實踐為主，突出的問題主要表現(xiàn)為：實戰(zhàn)性不強，個性化程度低，缺乏與相關(guān)企業(yè)的溝通和交流，與企業(yè)實際應(yīng)用相脫節(jié)。課程實驗主要在實驗室進(jìn)行，通過實驗的方式掌握理論知識，內(nèi)容和形式較為單一，學(xué)生僅是停留在淺層次的實踐體驗中，不能及時了解社會需求及本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)；課程設(shè)計大都只是在虛擬課題的基礎(chǔ)上構(gòu)建理想的模型，如沙盤模擬、erp演練中構(gòu)建的虛擬公司運營，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計中根據(jù)自己熟悉的環(huán)境構(gòu)建的學(xué)生成績管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)等，這種“模擬式”的系統(tǒng)模型并沒有經(jīng)過真實的環(huán)境和場景檢驗，一旦投入實際運行時往往不堪一擊；社會實踐包括認(rèn)識實習(xí)、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等幾種形式，由于時間的限制及企業(yè)自身的抵觸情緒，使得這些實踐活動淺嘗輒止，無法真正深入企業(yè)實際，缺乏對企業(yè)實際信息化建設(shè)的參與和滲透。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在面對現(xiàn)實復(fù)雜的企業(yè)信息化環(huán)境時往往無所適從，有的甚至慘遭淘汰。

三、“以項目為驅(qū)動”的實踐教學(xué)創(chuàng)新體系構(gòu)建

針對信管專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，我校結(jié)合自身工科歷史悠久、管理學(xué)科實力雄厚的特色和優(yōu)勢，突出“信息技術(shù)與管理相融合”的專業(yè)特點，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，逐漸形成了“以教師橫縱向科研項目為驅(qū)動”的實踐教學(xué)創(chuàng)新體系，實現(xiàn)以知識驗證為主向培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為主的轉(zhuǎn)變。

橫縱向科研項目由于其針對企業(yè)信息化、生產(chǎn)生活實際，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供了直接操作的平臺和真實運行的環(huán)境。在項目運行過程中學(xué)生的表現(xiàn)將通過合同、論文、技術(shù)報告等一系列非常客觀嚴(yán)格，甚至具有法律約束力的形式由企業(yè)進(jìn)行檢測和考核，這種考核比單純追求及格的成績考核、報告考核方式要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚?。同時由于項目具有探索性、創(chuàng)造性、獨特性和不重復(fù)性，它要求學(xué)生綜合運用所掌握的知識體系來解決企業(yè)信息化建設(shè)中的具體問題，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的激勵作用。實踐教學(xué)創(chuàng)新體系以項目為驅(qū)動、以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生為主體，根據(jù)畢業(yè)生反饋信息不斷優(yōu)化調(diào)整實踐創(chuàng)新體系的相關(guān)內(nèi)容，形成一個適應(yīng)社會發(fā)展需求、循序漸進(jìn)、不斷完善、相對獨立、動態(tài)彈性的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營造一個更具綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)造性的開放式實踐環(huán)境，其體系架構(gòu)如圖1所示。具體來說，包括以下幾個方面：

（一） 以真實項目為依托

信管系教師每年都承擔(dān)了多項橫縱向科研課題，學(xué)校采取多種措施，鼓勵教師將承擔(dān)的科研課題劃分為若干實驗項目，通過實驗中心進(jìn)行開放式研究，大力開發(fā)以科研課題為依托的具有設(shè)計性與創(chuàng)新性的實驗項目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課題研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動其參與的積極性。通過具體有形、完整真實的科研項目作為理論知識的應(yīng)用載體，讓學(xué)生在實際的企業(yè)背景環(huán)境中得到鍛煉和提高。在實際項目中，從如何與客戶接觸、需求分析、編制項目計劃書、項目調(diào)研、系統(tǒng)分析與設(shè)計、實施，到系統(tǒng)運行之后的評價都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起指導(dǎo)作用。在項目完成過程中，使學(xué)生加深理解信息管理的過程，體會信息管理的內(nèi)在規(guī)律，掌握各種信息技術(shù)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

（二） 以創(chuàng)新團(tuán)隊為組織保障

采取教師帶學(xué)生、研究生帶本科生、高年級帶低年級、技術(shù)高手帶初入門者的模式，組建一支有梯度的、循序漸進(jìn)的創(chuàng)新團(tuán)隊。通過每年一屆的程序設(shè)計大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、沙盤模擬大賽等實踐活動，選拔學(xué)生加入創(chuàng)新團(tuán)隊，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神和科研能力。通過制度建設(shè)、文化建設(shè)和組織建設(shè)，逐漸完善創(chuàng)新團(tuán)隊“傳幫帶”的內(nèi)在機制。由于團(tuán)隊成員多是研究生和高年級學(xué)生，一般情況下他們在一年至一年半的時間內(nèi)畢業(yè)，為保證團(tuán)隊的動態(tài)穩(wěn)定和可持續(xù)性發(fā)展，通過經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)交流、課題討論、源代碼內(nèi)部共享等方式快速培養(yǎng)新成員，不斷提高團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)水平和科研水平。

（三） 以軟硬件平臺為支撐

我校經(jīng)濟管理省級實驗教學(xué)示范中心擁有以計算機為主、價值近千萬元的儀器設(shè)備，安裝有最新的各種開發(fā)工具以及sql server等數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、神州數(shù)碼易飛erp系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬系統(tǒng)等多種軟件。實驗中心對外開放，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實踐活動提供了基礎(chǔ)條件；同時，實驗中心網(wǎng)站和信管系網(wǎng)站搭建的信息平臺，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了實踐教學(xué)空間，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動交流。此外，學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新基金，以學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分的方式吸引其積極參與創(chuàng)新活動；通過經(jīng)常開展豐富多彩的學(xué)術(shù)講座，邀請在信息管理第一線工作的資深專家、著名的企業(yè)cio作專題報告，介紹企業(yè)實際應(yīng)用的信息系統(tǒng)的開發(fā)方法、實施過程以及系統(tǒng)運行后效率和效益的提高，讓學(xué)生零距離感受企業(yè)遇到的問題以及如何用信息化方法解決這些問題，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，形成濃厚的科研創(chuàng)新氛圍。 （四） 以職業(yè)崗位需要為導(dǎo)向

信管專業(yè)畢業(yè)生主要承擔(dān)各級信息管理工作，從事不同類型信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理工作?！镀髽I(yè)信息管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將企業(yè)信息管理師定義為“從事企業(yè)信息化建設(shè)，承擔(dān)信息技術(shù)應(yīng)用和信息系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、管理以及信息資源開發(fā)利用工作的復(fù)合型人員”，該職業(yè)的功能模塊包括信息化管理、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、信息系統(tǒng)維護(hù)、信息系統(tǒng)運作以及信息資源開發(fā)利用六大模塊。根據(jù)信管專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)定位，以真實項目的開發(fā)為主線，通過系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)運行及維護(hù)、系統(tǒng)評價這一工作流程重點培養(yǎng)學(xué)生對于六大模塊的實踐動手能力，使學(xué)生在信息系統(tǒng)開發(fā)、運行、管理與維護(hù)、系統(tǒng)分析和設(shè)計方面的能力得到提高，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，以適應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)和管理的要求。

（五） 以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)

信管專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生具有一定的軟件開發(fā)和編程方面的創(chuàng)新能力，更主要的是為了加強學(xué)生信息系統(tǒng)項目管理、信息技術(shù)的運用以及系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)等方面的創(chuàng)新能力。通過參加高水平的科學(xué)研究項目，學(xué)生置身于一種富有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c創(chuàng)新活動；重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和社會活動能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、實踐教學(xué)創(chuàng)新體系的成效

創(chuàng)新團(tuán)隊自2003年成立以來，先后成功地為水利部、武漢市城管局、武漢捷力衡器、愛迪公司、葛洲壩子陵水泥廠等多家企業(yè)完成了數(shù)十個信息系統(tǒng)開發(fā)項目，受到用戶和廣大師生的一致好評。在對團(tuán)隊成員的管理上，采取項目驅(qū)動、松散管理的方式。通過不定期地結(jié)合項目開展學(xué)術(shù)交流活動，對項目的課題背景、需求分析、技術(shù)儲備等進(jìn)行交流，豐富了成員的項目管理經(jīng)驗，極大地提高了成員的動手能力、與客戶的溝通能力和創(chuàng)新能力。

如信管2001、2002級先后有十多位同學(xué)參與水利部“長江堤防工情信息服務(wù)系統(tǒng)”和“全國山洪災(zāi)害防治規(guī)劃信息系統(tǒng)”兩個大型信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計與開發(fā)工作，學(xué)生設(shè)計的作品獲水利部軟件作品“最佳設(shè)計獎”；在“武漢市城管局垃圾場無人值守計量系統(tǒng)”項目中，課題組老師帶領(lǐng)學(xué)生，多次深入現(xiàn)場，在廣泛調(diào)研和文獻(xiàn)查閱、深入研究的基礎(chǔ)上，提出了一種基于時隙和循環(huán)隊列的數(shù)據(jù)采集算法，攻克了項目的核心課題，完成了系統(tǒng)的實施，該項目在無人值守計量領(lǐng)域目前處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，《楚天都市報》、湖北經(jīng)視都作了相關(guān)報道。一些同學(xué)因參與了項目研究工作并取得了一些創(chuàng)新性的成果，得到了導(dǎo)師的贊賞，順利地錄取為碩士研究生。多位同學(xué)先后被阿里巴巴、長江水利委員會等知名企事業(yè)單位錄用，并得到了用人單位的廣泛好評。

通過依托教師的橫縱向科研項目，“以項目為驅(qū)動”，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，有效彌補了本科生創(chuàng)新能力不足這一缺陷，使學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高，大大增強了我校信管專業(yè)學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)中的競爭優(yōu)勢。

主要參考文獻(xiàn)

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