序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高三語文考試總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 高三語文教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0024-01

1 高三語文教學(xué)工作存在的問題

1.1 教學(xué)的成績(jī)現(xiàn)狀

語文教學(xué)的成績(jī)與其他學(xué)科、同年級(jí)同班相比，平均分不如其他學(xué)科高。語文教師在學(xué)生評(píng)課中的滿意率也不如其他學(xué)科高。就學(xué)生個(gè)人來看，成績(jī)提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對(duì)象。語文教師對(duì)這部分人的成績(jī)提高沒有把握，甚至?xí)霈F(xiàn)越幫越差的現(xiàn)象。社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)不高。我們語文老師比其他任何學(xué)科的老師都辛苦，既要完成比其他學(xué)科厚的多的課本的教學(xué)任務(wù)，還要加班加點(diǎn)地批改作文，搬過了一座山又一座山，結(jié)果換來的是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的不滿意,甚至指責(zé)。

1.2 教材與考題的不一致

我們的語文教參只說結(jié)果不講其中的道理：主題思想怎樣總結(jié)出來的？為什么層次結(jié)構(gòu)那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規(guī)律它也不給指出來。有些內(nèi)容老師還不理解其所以然，就讓學(xué)生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結(jié)果，只能是占用大量時(shí)間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。這也是造成語文教學(xué)成績(jī)不理想的歷史性原因。

1.3 教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）中存在不科學(xué)因素

“理解”是講課的一個(gè)目的。不通過你講解，學(xué)生照樣能理解，那么”講”是不科學(xué)的。怎樣讓學(xué)生理解？如果通過你的講解尤其是在他沒有什么體驗(yàn)、感悟的情況下通過你的講解達(dá)到理解，那就不科學(xué)。語文“理解”了的結(jié)果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學(xué)。讓學(xué)生多讀，結(jié)果越讀越?jīng)]勁，因?yàn)闆]有效果。還如，作文批語，語言簡(jiǎn)練流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學(xué)生看與不看都對(duì)寫作水平?jīng)]有影響。

1.4 增加負(fù)荷是錯(cuò)誤之舉

高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。于是乎，加大訓(xùn)練量，星期天不讓休息，以考促學(xué)――意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)。其實(shí)這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不能獲得預(yù)期的效果。

事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科有天壤之別，要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

2 解決高三語文教學(xué)工作的問題的對(duì)策

2.1 開學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1）認(rèn)識(shí)高三語文教學(xué)的性質(zhì)和作用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高三的教學(xué)直面高考，教學(xué)的功利性加大。應(yīng)試時(shí)的心態(tài)和考場(chǎng)的技巧在成績(jī)中所占的比重增強(qiáng)。這些特殊性必然體現(xiàn)在教學(xué)中。另一方面，對(duì)于整個(gè)小學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)來說，高三語文是最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)，前面十來年的語文學(xué)習(xí)決定了高三語文教學(xué)的基礎(chǔ)，高三語文教學(xué)能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語文教學(xué)只是把預(yù)期的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

2）認(rèn)真研究新課標(biāo)和《考試大綱》以及歷年高考真題

以《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想為前提，研究《考試大綱》對(duì)考點(diǎn)的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。對(duì)于考試對(duì)象進(jìn)行細(xì)致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，要善于利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)龐大的資源優(yōu)勢(shì)、先進(jìn)的交互技術(shù)、多樣的表現(xiàn)方式等都有利于提高高三語文教學(xué)的效率。通過各種途徑了解有關(guān)高考的最新說明以及相關(guān)例題，及時(shí)地把這些資料整理、反饋給學(xué)生。

2.2 開學(xué)后的教學(xué)指導(dǎo)

1）認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)重在積累

首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科，了解語文成績(jī)的漸進(jìn)性。在語文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長(zhǎng)期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。語文學(xué)科本身就是一個(gè)注重積累的學(xué)科，我們不可能指望它在短時(shí)間內(nèi)就起到立竿見影的效果，它也需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。

2）認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況

我們要有對(duì)教學(xué)對(duì)象的全面了解和把握，越詳細(xì)越深入越好。學(xué)生的基本情況包括他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理，為他們建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)了解的不斷深入隨時(shí)進(jìn)行更新。這要求我們做大量細(xì)致而煩瑣的工作，平時(shí)跟學(xué)生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對(duì)他們的了解，爭(zhēng)取做到因材施教。

3）指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

高三的語文復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是聽老師講，一個(gè)是做題，一個(gè)是想。 “想”是領(lǐng)會(huì)高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。

4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并敦促嚴(yán)格執(zhí)行

在語文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的依賴性，具體表現(xiàn)在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業(yè)拖拉，總是不能按時(shí)完成。考前不認(rèn)真復(fù)習(xí)。這些是缺乏獨(dú)立性品質(zhì)的突出表現(xiàn)。 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學(xué)策略

面對(duì)江蘇高考語文卷現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號(hào)，留給老師的就是對(duì)現(xiàn)實(shí)高三語文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時(shí)間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須從主觀上加以重視。

一、高三語文教學(xué)面臨的困境

（一）初中語文教學(xué)受中考影響，語法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個(gè)世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，他們根本就沒有意識(shí)到缺少介詞，其實(shí)要在“和”的后面加上“同”，這兩個(gè)字，一個(gè)作連詞，一個(gè)作介詞。

（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數(shù)外三門功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差最大，接著是英語；從學(xué)生現(xiàn)實(shí)來講，數(shù)學(xué)相比語文，其規(guī)律性更強(qiáng)，練習(xí)后見效快。因此，一些學(xué)生在課余時(shí)間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。

（三）手機(jī)、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強(qiáng)”一詞源自周星馳《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語言中泛指生命力特別頑強(qiáng)的人。越來越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時(shí)的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養(yǎng)。

二、高三語文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)困難，語文老師絕對(duì)不能袖手旁觀，從現(xiàn)實(shí)角度看，語文和數(shù)學(xué)一樣，是絕對(duì)的主課。高三語文老師要?jiǎng)佑弥腔?，從?xì)節(jié)處尋求到一條適合語文學(xué)科發(fā)展的陽光大道。

（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。

復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時(shí)，應(yīng)通過這一例題，發(fā)散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點(diǎn)分為六大類型。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)病句“制造”的過程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進(jìn)而提高做題的速度和準(zhǔn)確度。

（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。

現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點(diǎn)，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從。回歸本源，對(duì)文本內(nèi)容理解的考查、對(duì)文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級(jí)在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動(dòng)探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨(dú)把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實(shí)，許多文章，即使沒有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個(gè)文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答?？梢姡喿x能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。

（三）凸顯自主，巧借理性。

在“減負(fù)增效”的背景下，高三語文老師與其擔(dān)心無法掌控學(xué)生課余時(shí)間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進(jìn)行對(duì)比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時(shí)，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運(yùn)用技巧等。

（四）挖掘魅力，各顯神通。

“親其師，信其道”，美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少會(huì)積極熱情地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。”語文教師的獨(dú)特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進(jìn)語文課堂，才能以廣博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。一位飽讀詩書、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、對(duì)高中基礎(chǔ)階段語文教學(xué)的期待

正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強(qiáng)攻沖刺，從起始年級(jí)，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但絕對(duì)不能高一、高二練習(xí)高三化。最后，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級(jí)的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績(jī)看似說得過去，實(shí)則能力沒有提高。

面對(duì)教學(xué)實(shí)際，高三語文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過程中的妥協(xié)，其實(shí)是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展式的思考。對(duì)于學(xué)生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進(jìn)才是權(quán)宜之計(jì)，才能得到實(shí)惠。語文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上多了幾分淡定。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

[關(guān)鍵詞]高三學(xué)生；語文教學(xué)；心理

高三階段的語文學(xué)習(xí)與高一、高二階段的語文學(xué)習(xí)有著較大的差異，學(xué)生在升入高三后，心理特征也會(huì)隨之發(fā)生巨大變化。了解高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特征，進(jìn)而有針對(duì)性地提出相關(guān)的解決措施，對(duì)于整個(gè)高三的語文教學(xué)過程乃至高考都有著十分重要的意義。

一、高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特征

（一）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，復(fù)習(xí)心情煩躁

高三階段語文學(xué)習(xí)的要求相較于高一、高二，對(duì)于應(yīng)用意識(shí)的方面的要求更高了，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用母語文化相關(guān)知識(shí)解決語言環(huán)境下的具體問題的能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲?。绰牎⒆x）或傳遞（即說、寫）語言文字載體信息，語言思維準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、得體。這對(duì)于以前基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。隨著高三學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行和壓力的不斷擴(kuò)大，許多高三學(xué)生因?yàn)檎Z文能力提高成效不甚明顯，便會(huì)漸漸失去耐心，復(fù)習(xí)心情變得極為煩躁，甚至到了一看到語文就頭疼的地步，其語文學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)很好。

（二）重視基礎(chǔ)背誦，忽視能力培養(yǎng)

語文是一門值得回味的、動(dòng)態(tài)的、情感的審美學(xué)科，而不是僵化的、絕對(duì)的、封閉的規(guī)則體系。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語文的人文性特征更加突出，它更注重學(xué)生的情感教育和審美教育，因此其內(nèi)容大都具有抽象、靈活、感性的特點(diǎn)，這就給高三學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)增加了難度。由于在能力培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)，許多高三學(xué)生依據(jù)其慣性思維關(guān)心“知道了什么”，喜歡用其他學(xué)科的思維來單純地量化自己語文水平，致使許多學(xué)生過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)的背誦，如文言文、古詩詞等，對(duì)于更加重要、占分值更高的能力提高部分內(nèi)容反而不甚關(guān)注，正可謂“揀了芝麻丟了西瓜”。

（三）存在“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念

如上文所述，由于語文知識(shí)大多抽象、感性，人文特征十分明顯，要求相對(duì)較高，需要大量的時(shí)間長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，但其量化標(biāo)準(zhǔn)卻并不是很明確，考試成績(jī)起伏較大，因此，在復(fù)習(xí)過程中把握難度較大。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生養(yǎng)成“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念，認(rèn)為自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)那么長(zhǎng)時(shí)間卻總是不見成效，寄希望運(yùn)氣，而放棄相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)行為。

二、針對(duì)性的調(diào)整策略

（一）指點(diǎn)迷津，小處入手

要想讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，始終以飽滿、高昂的精神面貌投入到高三語文學(xué)習(xí)過程中去，語文教師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生“指路燈”的責(zé)任，能夠隨時(shí)了解學(xué)生們各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，并有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生暴露出的困惑，從其自身的客觀背景、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面給予全方位的思考、分析，然后分門別類地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)；同時(shí)教師還要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)步給出及時(shí)的認(rèn)同和鼓勵(lì)，讓其認(rèn)識(shí)到“高三語文復(fù)習(xí)有用”，促使其持之以恒，以增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，相信過不了多長(zhǎng)時(shí)間，其能力培養(yǎng)也會(huì)收到成效，。

（二）依綱據(jù)點(diǎn)，循序漸進(jìn)

語文知識(shí)看似復(fù)雜，其實(shí)也是有綱可循的。具體說來，語文知識(shí)主要有以下四大要點(diǎn)：深厚的人文積淀；解讀古今文本的語感水平與基本方法；獨(dú)到、深刻、全面地認(rèn)識(shí)事物的眼光；恰當(dāng)、完整表達(dá)真情實(shí)感或主觀見解的基本規(guī)范與技巧。所以說，高三語文的復(fù)習(xí)也完全可以像其他學(xué)科一樣，依綱據(jù)點(diǎn)，構(gòu)建每個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)多的框架，規(guī)劃一個(gè)綱目清晰分明的知識(shí)網(wǎng)，在復(fù)習(xí)過程中做到目標(biāo)明確，有的放矢，全面掌握。以構(gòu)建人文積淀中“自然系列”的知識(shí)儲(chǔ)備為例，高三學(xué)生可以分門別類地了解一些天文地理、人文地理基本知識(shí)（世界著名旅游勝地、著名自然景觀等），記憶一些詠嘆描寫自然風(fēng)光（山水日月花鳥蟲魚等）的著名詩文名句，閱讀一些有關(guān)“親近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒發(fā)自然、和諧自然”等內(nèi)容的詩文等，這樣在考試過程中自然而然地便會(huì)底氣十足，“腹有詩書氣自華”，“下筆如有神”。

（三）掌握特點(diǎn)，尋求規(guī)律

認(rèn)為，規(guī)律具有普遍性。即使是針對(duì)看似紛繁復(fù)雜的能力培養(yǎng)知識(shí)部分，其學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的。例如，高三學(xué)生在做完一道能力培養(yǎng)類型題目后，不要得過且過，而是要對(duì)比自己的試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距，要求自己不斷向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏；在做過一定量的同類試題后，還要仔細(xì)對(duì)照相同類型題目的共同特點(diǎn)及其具有通性的解題規(guī)律。只要堅(jiān)持這樣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己，就能摸索出專屬于自己的解題技巧，在高考實(shí)戰(zhàn)時(shí)就可以將能力培養(yǎng)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如繁瑣問題簡(jiǎn)單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化，接近與標(biāo)準(zhǔn)答案。

（四）歸納總結(jié)，共同沖刺

高三語文教師應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)狀況等對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)，做個(gè)有心人，既總結(jié)過程，又要總結(jié)結(jié)果，不斷對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、深化、拓展、應(yīng)用性質(zhì)的訓(xùn)練。在遇到新問題、犯了低級(jí)的解題錯(cuò)誤后，都要及時(shí)記下來提醒自己，常常翻看，保證自己以后不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。只要避免這些常犯易見的錯(cuò)誤，每個(gè)學(xué)生都將進(jìn)步很大。

三、結(jié)語

春風(fēng)雨云渡，舟過水無痕。語文教與學(xué)活動(dòng)始終是一個(gè)周期長(zhǎng)、見效慢的過程，但這不能否認(rèn)其學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的價(jià)值。畢竟，高三學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)與情感全面提升的學(xué)科，對(duì)于高考乃至以后整個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成都具有極其重要的影響，高中教師與學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待，相互配合，有針對(duì)性地調(diào)整高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生們?nèi)孢M(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

光陰的迅速，一眨眼就過去了，相信大家對(duì)即將到來的工作生活滿心期待吧！先做一份工作計(jì)劃，開個(gè)好頭吧。工作計(jì)劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?小編為大家準(zhǔn)備了高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對(duì)高三學(xué)生語文學(xué)科的考查要求，深入貫徹學(xué)校提出的校本教研、高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，集思廣益，挖掘教學(xué)教研潛力，實(shí)現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高三教學(xué)教育質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、強(qiáng)化本年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生語文

學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、突出語文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開放的語文學(xué)習(xí)觀念，以語文成績(jī)的大幅提高來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)；

3、強(qiáng)化教改意識(shí)，提高語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

三、教學(xué)要求

1、牢固樹立時(shí)間觀念，牢固樹立效率意識(shí)。

高三學(xué)年轉(zhuǎn)瞬即過，時(shí)不我待，教師要利用好每節(jié)課的時(shí)間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語文教學(xué)的高效率。

2、結(jié)合高三學(xué)生特點(diǎn)使用好教材。

上好選修教材對(duì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、審美能力幫助很大，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)認(rèn)真鉆研、深刻理解，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的教案，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上下足工夫。

3、狠抓落實(shí)語文專題復(fù)習(xí)。

抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學(xué)作品的.鑒賞等專題復(fù)習(xí)，促使學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)、表達(dá)等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。

4、教學(xué)中要做到三個(gè)結(jié)合。

課內(nèi)與課外的結(jié)合；講授與訓(xùn)練的結(jié)合；閱讀與寫作的結(jié)合。對(duì)課外內(nèi)容要精心選擇，不要拿來就用，對(duì)訓(xùn)練試題要精心講評(píng)，通過講評(píng)教給學(xué)生一些方法；對(duì)作文訓(xùn)練計(jì)劃性要強(qiáng)，評(píng)改方法可以多樣。

四、具體辦法

1、備課

深入備課，精心備課，并多和兄弟學(xué)校聯(lián)系，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

認(rèn)真設(shè)計(jì)語文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語文意識(shí)，挖掘語文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每周一次的寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。

印發(fā)美文佳作，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵(lì)學(xué)生自購(gòu)今年高考滿分作文，擴(kuò)大寫作視野，明確高考作文指向。

3、輔導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。 專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

4、作業(yè)與考試

堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生作文爭(zhēng)取做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。

做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。

5、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)和晚7點(diǎn)的時(shí)間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識(shí)，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6.強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)。

高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一、指導(dǎo)思想

1.以課本作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動(dòng)指南，以20xx年全國(guó)卷1為實(shí)踐樣品，并借鑒新課標(biāo)卷命題理念及特點(diǎn)，揣摩09年全國(guó)卷一命題趨勢(shì)，探討各種題型及應(yīng)對(duì)策略，以策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、清晰規(guī)范的語言表述能力、見仁見智的文學(xué)鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。

二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

完成一至六冊(cè)的復(fù)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)一至六冊(cè)課本的二度開發(fā)、挖掘（從識(shí)記、鑒賞、寫作三方面），提高同學(xué)們的識(shí)記、古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀及寫作能力。

三、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度

1.第一周（11.24-11.30），復(fù)習(xí)第一冊(cè)。

⑴識(shí)記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《xx詞二首》《錯(cuò)誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學(xué)》）。

⑵鑒賞方面

《我與地壇》《胡同文化》與現(xiàn)代散文閱讀專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)。

⑶寫作方面

《荷塘月色》通感手法的運(yùn)用；《我的空中樓閣》語言風(fēng)格的借鑒。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評(píng)方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。

2.第二周（12.1-12.7），復(fù)習(xí)第二冊(cè)。

⑴識(shí)記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。

⑵鑒賞方面

《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《祝福》與現(xiàn)代散文鑒賞人物形象專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《神奇的激光》和科技文閱讀結(jié)合起來復(fù)習(xí)。

⑶寫作方面

《拿來主義》和議論文寫作結(jié)合起來復(fù)習(xí)；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風(fēng)格。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評(píng)方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。

3.第三周（12.8-12.14），復(fù)習(xí)第三冊(cè)。

⑴識(shí)記方面

①字詞積累（搜集整理）

古詩詞字詞積累（一、二單元）；現(xiàn)代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。

③背誦積累（《詩經(jīng)》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國(guó)論》《游褒禪山記》）。

⑵鑒賞方面

《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《道士塔》和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來復(fù)習(xí)。

⑶寫作方面

摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經(jīng)典片段；借鑒《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評(píng)方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。

高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文三

一、指導(dǎo)思想

xx屆高三語文一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以新課標(biāo)和江西省語文高考考試說明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，全面系統(tǒng)夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，力爭(zhēng)在xx年高考中取得好成績(jī)。

二、復(fù)習(xí)安排

（一）一輪復(fù)習(xí)時(shí)間

xx年6月——xx年2月

（二）復(fù)習(xí)具體要求

1、全面復(fù)習(xí)不遺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)不放松

一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中具有重要意義。在認(rèn)真仔細(xì)研究考試說明的基礎(chǔ)上，按考試說明要求進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，要發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神，突破每個(gè)考點(diǎn)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不論什么層次的班級(jí)，都要十分重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。

2、幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)

對(duì)于語文，學(xué)生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學(xué)生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得很重要。學(xué)生一方面要落實(shí)基本背誦默寫任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實(shí)工作。

3、教材復(fù)習(xí)

江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習(xí)時(shí)除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實(shí)很多，要引起重視。

4、作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)

作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運(yùn)用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

5、名著導(dǎo)讀

鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實(shí)際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀原著。

6、周練

語文應(yīng)注重平時(shí)積累，但適當(dāng)訓(xùn)練也十分必要。為了讓學(xué)生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。

（1）自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)江西卷高考特點(diǎn)選題，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（2）認(rèn)真校對(duì)，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認(rèn)真校對(duì)，題目和答案不能有明顯錯(cuò)誤硬傷，確實(shí)需要應(yīng)紙質(zhì)校對(duì)。按高考試卷樣式要求排版，方便學(xué)生閱讀答題。

（3）用好學(xué)校提供的教學(xué)網(wǎng)站，提前建立題目資源庫。

篇(5)

[中圖分類號(hào)]G633.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0054-01

高三課堂教學(xué)效率直接關(guān)系著學(xué)生高考的成敗，重要性不言而喻。但通過對(duì)我縣幾所農(nóng)村高中教學(xué)情況的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)部分語文教師在高三語文課堂教學(xué)方式上陷入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：高三教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生“坐享其成”更高效。相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中僅關(guān)注講授內(nèi)容任務(wù)的完成，而較少關(guān)注教學(xué)對(duì)象的表現(xiàn)和反映。體現(xiàn)在：一是缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受。二是留給學(xué)生思考和探究的時(shí)間嚴(yán)重不足。三是對(duì)生成性資源缺少應(yīng)有的關(guān)注和重視，利用意識(shí)淡薄。

誤區(qū)二：高三重在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，應(yīng)在做題上下工夫。筆者聽課時(shí)段正值我縣高三第一輪復(fù)習(xí)階段，本應(yīng)足以本為本抓綱務(wù)本的關(guān)鍵時(shí)期，然而學(xué)生桌面上僅有參考資料，沒有課本，教學(xué)中教師也很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，有的只是知識(shí)的羅列堆砌和練習(xí)題的宣講解讀，語文的生命活力和情趣性被淡化。

誤區(qū)三：高三語文課堂教學(xué)應(yīng)追求“大容量、快節(jié)奏”。部分教師誤認(rèn)為只有“大容量、高密度、快節(jié)奏”，才能“高效率、高質(zhì)量”，課堂上一味貪多、求全、求難，致使教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)過多堆砌，內(nèi)容雜亂無序。甚至出現(xiàn)諸如課堂教學(xué)無明確目標(biāo)、無內(nèi)容設(shè)定等現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，高三語文課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，只有走出誤區(qū)，采用恰當(dāng)?shù)膶?duì)策，才能達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)策一：重視基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，語文基礎(chǔ)應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和語文素養(yǎng)。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)是把復(fù)習(xí)的重心放在對(duì)基礎(chǔ)矢¨識(shí)、基本技能、基本語文素養(yǎng)的應(yīng)用掌握上。只有“三基”真正落實(shí)，扎實(shí)過關(guān)，才能算得上夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，無論是在第一輪的“過教材”即系統(tǒng)整理知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)階段，還是在第二輪的專題深化提高階段，以及第三輪的套題模擬訓(xùn)練階段，教師都要始終堅(jiān)持幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

對(duì)策二：挖掘和利用好生成性資源。課堂是活的，學(xué)生是有思想的，課堂和學(xué)生都會(huì)給教師提供大量的寶貴信息，這些信息是教師課堂教學(xué)中的巨大資源，要充分利用好。首先，教師要有捕捉意識(shí)，要善于觀察和捕捉學(xué)生復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)思維、欲說還休的神態(tài)表情、突發(fā)而止的解題靈感等。其次，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師要還學(xué)生說話的權(quán)利，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生展現(xiàn)思維過程甚至暴露錯(cuò)誤創(chuàng)造條件。再次，要對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，要讓絕大多數(shù)學(xué)生的思維都能處于“憤”“悱”狀態(tài)。

對(duì)策三：積極倡導(dǎo)反思性教學(xué)。首先，教師要有良好的反思習(xí)慣，課后及時(shí)撰寫教學(xué)筆記，總結(jié)得失，以求改進(jìn)教法。重點(diǎn)要反思自己是否幫助學(xué)生構(gòu)建了語文知識(shí)體系，是否安排了科學(xué)的考試與練習(xí)時(shí)間，是否重視了學(xué)生的作文訓(xùn)練，是否給學(xué)生給了足夠的自主發(fā)展的空間。其次，要引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思：如對(duì)語義問題的解題思路及效果進(jìn)行反思；對(duì)語文知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行反思；對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤作出反思等

對(duì)策四：正確處理好“大容量”M題，筆者認(rèn)為課堂容量要依據(jù)所授知識(shí)的深度、廣度以及學(xué)生的實(shí)際情況而定?？偟囊髴?yīng)是疏密相間，難易適度，讓學(xué)生“能吃飽”又能“吃得了”，還要追求“吃得好”，切不可盲目“貪多，貪難，貪快”。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)做到精講巧練，對(duì)于答題技巧也應(yīng)作相應(yīng)指導(dǎo)。

篇(6)

一、高三（上）――夯實(shí)、關(guān)注、激發(fā)、回歸、感悟

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，重視糾錯(cuò)

基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。平時(shí)講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。在學(xué)科教學(xué)中，我很重視基礎(chǔ)的落實(shí)。如反復(fù)進(jìn)行默寫測(cè)試，讓學(xué)生把易錯(cuò)字記在積累本上平時(shí)經(jīng)常拿出來看。重視經(jīng)典和名著的積累和記憶，采用課堂講故事等方式加深學(xué)生的記憶。在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材。學(xué)過的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)，只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。

2.關(guān)注個(gè)體，反對(duì)加負(fù)

我們知道，有語文天賦、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓勵(lì)，適當(dāng)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)成績(jī)差的同學(xué)，我特別重視――是發(fā)自內(nèi)心的那種重視，幫他們找到差距，準(zhǔn)確定位，樹立信心，作業(yè)有針對(duì)性、多檢查。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

3.激發(fā)興趣，適時(shí)表揚(yáng)

習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，只有適合教學(xué)對(duì)象的心理需要的教學(xué)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，才是有效的；相反，不適合學(xué)生心理需要的教學(xué)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)引發(fā)其抵觸情緒，自然也就談不上有什么教學(xué)效果了。

4.回歸教材，挖掘利用

高三復(fù)了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。

二、高三（下）――不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為下屆高三提供借鑒

1.平時(shí)講課要注重積累――注重語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)

高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí)，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說，病句題，同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒有任何實(shí)際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對(duì)語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可，這叫多此一舉。

2.盡可能地拓寬學(xué)生的視野――在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準(zhǔn)備素材

作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

3.學(xué)過的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)

只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

4.加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.讓高三學(xué)生擁有成就感

篇(7)

關(guān)鍵詞：高三語文；試卷講評(píng)；實(shí)效性；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0132

進(jìn)入高三，三天一小考，每月一大考，再加上復(fù)習(xí)過程中大量的限時(shí)訓(xùn)練，試卷講評(píng)課成了高三教學(xué)中的一個(gè)重要課型，課堂教學(xué)幾乎有一半時(shí)間用于講評(píng)。講評(píng)課是教師從學(xué)生答題情況中獲取反饋信息，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行糾錯(cuò)、引導(dǎo)的講評(píng)教學(xué)，是銜接前一階段學(xué)的評(píng)價(jià)與后一階段教的內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)科差異，借助文本形式考查等特點(diǎn)，語文的試卷講評(píng)常流于形式，就題論題，成了以對(duì)答案為目的的一個(gè)流程，耗時(shí)低效。如何在備戰(zhàn)高考的前提下提高語文學(xué)科試卷講評(píng)課的實(shí)效性呢？

結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為上好語文試卷講評(píng)課，提高實(shí)效性，需要做好以下幾點(diǎn)：

一、合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)，精選講評(píng)內(nèi)容

一堂優(yōu)秀高效的課，必須要合理定位重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情選擇最佳的教學(xué)方法解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，試卷講評(píng)課也是如此。一份科學(xué)的試卷，是根據(jù)階段性教學(xué)要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)來考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆蓋面，有合理的區(qū)分度。教師評(píng)講前要認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容、答案和命題者的意圖，統(tǒng)計(jì)各小題平均分、錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)，對(duì)試卷作“定位”分析：明確本份試卷在自己高三復(fù)習(xí)的教學(xué)流程中所處的位置；確認(rèn)本次考查的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；選出前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯(cuò)的典型題、新題型。優(yōu)化環(huán)節(jié)、有的放矢才能將試卷講評(píng)的實(shí)效達(dá)到“最大值”。簡(jiǎn)單重復(fù)是造成語文試卷講評(píng)高耗低效最根本的原因。如果每一次試卷講評(píng)都是從試卷的第一題開始，不論難易和學(xué)生答題情況，題題關(guān)注，平均用力，一講到底，一份試卷講評(píng)下來至少要花上三課時(shí)才能講完，不僅學(xué)生有限的時(shí)間浪費(fèi)了，還容易產(chǎn)生厭煩心理。而學(xué)生通過試卷講評(píng)所掌握的僅僅是具體題目個(gè)性化的答案，知識(shí)是零碎的，未能形成系統(tǒng)。

就福建高考語文試卷而言，結(jié)合“考試大綱”和“考試說明”的要求，可以分別以古代詩文閱讀，文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀，現(xiàn)代文閱讀，寫作等為重心，將完整的高考模式的試卷要點(diǎn)分解到三四次周考或限時(shí)訓(xùn)練的講評(píng)中完成。每次圍繞一個(gè)重心細(xì)致化講評(píng)一個(gè)模塊，集中用力一點(diǎn)，適當(dāng)提升歸類，從審題關(guān)鍵、解題思路、答題技巧，到失分原因、復(fù)習(xí)建議講透講全。其余模塊結(jié)合學(xué)生答題情況，學(xué)生基本掌握的略講或不講，存在較大的傾向性錯(cuò)誤重點(diǎn)分析出錯(cuò)原因，做錯(cuò)的題除了要講“錯(cuò)哪兒”還要分析“為什么錯(cuò)”，要讓學(xué)生“知其然”還要“知其所以然”，努力使每一道題的講評(píng)對(duì)提高學(xué)生的審題技巧，完善答題規(guī)范有建設(shè)性的作用。

合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)分類指導(dǎo)，講評(píng)有的放矢，同時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)有指導(dǎo)性作用。在科學(xué)合理的定位下，每一次的考試是對(duì)前一階段復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)，每一次的考后講評(píng)則是實(shí)踐到理論的提升，考試與考試之間呈線性向前推進(jìn)，成為高考復(fù)習(xí)過程有機(jī)的組成，每個(gè)相對(duì)完整的考試周期之間就呈現(xiàn)螺旋式上升的模式。

二、對(duì)話試卷，反思自我，靈活講評(píng)策略

如果說，合理定位明確講評(píng)目的，是教師對(duì)話試卷反思前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯(cuò)丟分的原因。那么，試卷講評(píng)環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生對(duì)話試卷，反思自己答題情況，提高分析問題、解決問題能力，實(shí)現(xiàn)講評(píng)課高效的重要環(huán)節(jié)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力?！狈从^我們學(xué)生，試卷成績(jī)出來，絕大多數(shù)學(xué)生只止步于分?jǐn)?shù)，到具體題目，也更多是看了小題分?jǐn)?shù)發(fā)發(fā)牢騷埋怨得分低。其實(shí)，試卷除了評(píng)價(jià)的作用外，借助講評(píng)環(huán)節(jié)要真正起到作用，是要學(xué)生弄懂做題的誤區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、造成失分的紕漏處在哪，才能真正有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而答錯(cuò)題的真正原因，只有學(xué)生自己本人最清楚。反思自己審題答題時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是審題環(huán)節(jié)出錯(cuò)，還是解題環(huán)節(jié)某些概念理解不到位；是結(jié)合文本篩選信息區(qū)域錯(cuò)誤，還是文本內(nèi)容理解偏差；是概括要點(diǎn)有遺漏，還是分析時(shí)表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及時(shí)彌補(bǔ)思維缺陷，避免重蹈覆轍。

正如魏書生所說：“教是為了不教”，試卷講評(píng)的理想境界是“講評(píng)是為了不講評(píng)”。要達(dá)到這個(gè)目的，就要讓學(xué)生正確面對(duì)試卷、對(duì)話試卷。教師講評(píng)重在啟發(fā)式，效果最終要取決于學(xué)生課后的訂正、內(nèi)化。在試卷講評(píng)課中也可以嘗試自評(píng)、同桌（小組）互評(píng)模式，改變以教師為中心的試卷講評(píng)模式，讓師生、生生合作進(jìn)行試卷講評(píng)教學(xué)。同一份卷子，特別是專題復(fù)習(xí)后的限時(shí)訓(xùn)練，有的學(xué)生得分高，有的得分低，是沒審清題意答題方向偏差，還是答題規(guī)范導(dǎo)致失分，將試卷放在一起對(duì)比，區(qū)別就出來了。

三、探索規(guī)律，優(yōu)化思維，提高講評(píng)實(shí)效