序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇致橡樹教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語文 教案編寫 心得

教案是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，以課時(shí)或課題為單位編寫的供教學(xué)用的具體方案。記得葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子?！碧子眠@句話，我也要說：“教案無非是個(gè)工具。”

但據(jù)我所知，有些學(xué)?？浯罅私贪傅淖饔茫呀贪缸鳛楹饬拷處煿ぷ鞯囊粋€(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至記入工作量進(jìn)行考察。殊不知，語文知識(shí)包羅萬象，課堂教學(xué)更是師生雙邊的互動(dòng)過程，老師和學(xué)生都是活生生的人，都是極具個(gè)性色彩的人。所以，課堂教學(xué)沒有既定的程序、軌跡，有的是個(gè)性化的行為，有的是隨機(jī)產(chǎn)生的思維的撞擊，有的是始料不及的“特色”表現(xiàn)，因此，教師在課前是不可能將授課的具體過程預(yù)測(cè)出來的，課前寫好的教案有時(shí)在課堂上作用很小，甚至派不上用場(chǎng)。

那么，是不是教案就沒有用呢？不是。教案，作為教師教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果與教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，無疑還是要的。教師上課要有教案，這也是天經(jīng)地義的事情，我們提倡的是編寫適應(yīng)自己、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)課堂要求，能讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，真正能在課堂教學(xué)中起到積極作用的好教案。

一、提要式教案

提要式教案就是不把教案?jìng)涞锰敱M，以免束縛老師的思維，限制學(xué)生的想象力，就是在備課時(shí)，將預(yù)設(shè)出來的主要步驟、問題以提綱的方式寫出，從而成為老師上課的骨架，一目了然，而又條理清楚。

如《鄒忌諷齊王納諫》：

（一）文章的整齊美

［引導(dǎo)］本文的整齊美，即一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)樣式。請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現(xiàn)了幾個(gè)“三”？

［討論明確］

1.鄒忌有三問：?jiǎn)柶淦蓿瑔柶滏?，問其客?/p>

2.其妻、妾、客先后有三答。

3.鄒忌解蔽，當(dāng)晚有三思。

4.鄒忌入朝見威王，有三比，然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。

5.齊王納諫，下令有三賞上賞，中賞，下賞。

6.納諫之后，齊國有三變，“三變”之后，達(dá)到了內(nèi)政修明、國家強(qiáng)盛的目的。

（二）文章的參差美

［引導(dǎo)］本文不僅是整齊美。請(qǐng)?jiān)僮x一遍課文，比較一下“三問”“三答”“三比”，在表述上有無區(qū)別。

［討論明確］（略）每一處問答，都體現(xiàn)了不同人物的身份、性格和內(nèi)心世界，突出了文章的參差美。

（三）文章的哲理美

［引導(dǎo)］通過鄒忌比美、設(shè)喻諷諫，使齊國走向強(qiáng)盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請(qǐng)大家再讀一遍課文，進(jìn)行思考，試從領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和普通人這三個(gè)角度進(jìn)行分析。

［討論明確］

1.作為下級(jí)，既要勇于進(jìn)諫，又要善于進(jìn)諫。忠言不一定都要逆耳！

2.作為領(lǐng)導(dǎo)者，也應(yīng)樂于納諫。

3.作為普通人，也應(yīng)有自知之明。

［點(diǎn)撥］《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果我們所有的被領(lǐng)導(dǎo)者都能勇于并且善于進(jìn)言，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚。

二、提問式教案

如《威尼斯商人》這一課比較長(zhǎng)，除了讓學(xué)生分角色表演外，可設(shè)置一些問題，幫助理解。

1.這場(chǎng)戲矛盾沖突的焦點(diǎn)是什么？開始主動(dòng)權(quán)在哪一方，后來又轉(zhuǎn)向哪一方？沖突轉(zhuǎn)化點(diǎn)在哪里？

參考：這場(chǎng)戲矛盾沖突的焦點(diǎn)是是否割安東尼奧的“一磅肉”。戲劇開始時(shí)主動(dòng)權(quán)在夏洛克一方，后來又轉(zhuǎn)向安東尼奧一方。矛盾沖突的轉(zhuǎn)化點(diǎn)是鮑西婭的出場(chǎng)。

2.鮑西婭是采用什么樣的策略使夏洛克一步步走上絕路的？

參考：欲擒故縱。

3.文中塑造了夏洛克、安東尼奧、鮑西婭等人的形象，請(qǐng)概括他們?nèi)说男愿裉卣鳌?/p>

參考：夏洛克貪婪、陰險(xiǎn)、冷酷、兇殘；安東尼奧高尚正直、仗義疏財(cái)、忠于友情、信守諾言；鮑西婭聰慧、熱情、勇敢。

4.一開始，威尼斯的最高行政長(zhǎng)官——公爵答應(yīng)夏洛克的要求了嗎？夏洛克是怎樣回答公爵的？

參考：（1）沒有，而是規(guī)勸夏洛克不要這樣殘忍；（2）拒絕規(guī)勸（沖突升溫）。

5.面對(duì)殘忍的夏洛克，巴薩尼奧提出了什么要求？夏洛克答應(yīng)了嗎？

參考：（1）加倍償還；（2）拒絕，并催要一磅肉（沖突緊張）。

6.葛萊西安諾對(duì)夏洛克還在請(qǐng)求嗎？夏洛克是如何對(duì)待他的？

參考：（1）沒有，而是嚴(yán)厲指責(zé)。（2）反唇相譏（沖突白熱化）。

三、練習(xí)式教案

如《致橡樹》：

1.查資料了解作者的生活年代和社會(huì)特點(diǎn)。

訓(xùn)練：你知道作者是個(gè)什么樣的人？《致橡樹》是一首什么樣的詩？

2.閱讀課文，初步把握詩歌內(nèi)容。

訓(xùn)練：初讀課文，把握其內(nèi)容。

3.進(jìn)一步閱讀課文，找出詩歌的意象，理解各意象的象征意義。（重點(diǎn)）

訓(xùn)練：默讀一遍課文，劃出描寫、抒情、議論的句子，看作者是怎樣表達(dá)自己的感情的？

4.反復(fù)朗讀課文，理解重點(diǎn)詩句，背誦全文。

訓(xùn)練4：反復(fù)朗讀詩文，看看文章哪些特點(diǎn)有利于快速背誦。

5.老師小結(jié)、補(bǔ)充

訓(xùn)練：就詩文的內(nèi)容看，作者的哪些思想值得我們學(xué)習(xí)？

篇(2)

【關(guān)鍵詞】多媒體；中職語文教學(xué)；作用

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考的淘汰者，是老師心中的學(xué)困生，是家長(zhǎng)眼中的失敗者。他們背負(fù)著諸多人的冷眼走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的大門，原因有多種：有的是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，只想混個(gè)文憑；有的是因?yàn)樽约涸缫褏拰W(xué)，但又不忍心違背父母的意愿，迫不得已選擇職業(yè)學(xué)校；有的是懷著最后的一線希望，想通過取得一技之長(zhǎng)謀得一份好工作。不管出于哪種原因，他們都有一個(gè)共性，那就是對(duì)數(shù)語外等文化課程或多或少都存在著畏懼心理?？墒?，中職教育又是一種就業(yè)教育，在校階段不僅要進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)，也必須進(jìn)行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生持續(xù)就業(yè)和創(chuàng)造性就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

作為中職語文教師，充分挖掘教學(xué)中的情感因素，重新喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，幫助他們找到自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣至關(guān)重要。掌握多媒體技術(shù)，正確運(yùn)用多媒體為我們的語文課注入了一潭活水，為我們語文教師的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劧嗝襟w在語文教學(xué)中的作用。

1 課前鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

作為一名中職語文教師，在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持專業(yè)課與文化課相結(jié)合的原則，基本上每堂語文課都會(huì)用到專業(yè)技能，尤其是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。也許有人會(huì)說，中職生沒有高中生的主動(dòng)和自學(xué)能力，能讓中職生課上跟著老師的思路去思考問題都是件難事，更別提預(yù)習(xí)了。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我才引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

如：在講王蒙的《人生即燃燒》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“人生即燃燒”的真正內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到人生的意義，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，課前我要求每個(gè)學(xué)生搜集一個(gè)自己最欣賞的人生故事，并篩選、整理關(guān)于這個(gè)故事的所有資料，然后，利用自己所學(xué)的ppt專業(yè)知識(shí)制成幻燈片，結(jié)合幻燈片及故事內(nèi)容選配適宜的音樂，編寫相應(yīng)的解說詞，課上再逐人做展示。在準(zhǔn)備過程中，同學(xué)們非常積極，非常細(xì)心，小到一個(gè)按鈕的設(shè)計(jì)，大到背景的選擇，個(gè)個(gè)別出心裁，不僅知識(shí)得到了拓展，而且視野也開闊了許多。在班上展示過程中，同學(xué)們的語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力得到了提高。

在講王蒙的《善良》時(shí)，我要求學(xué)生提前搜集關(guān)于善良的名言警句，課上組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄入這些句子，并結(jié)合身邊的實(shí)例談自己的理解。這樣，既現(xiàn)場(chǎng)展示了學(xué)生的文字錄入技能，又提高了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。

在講《南州六月荔枝丹》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生分組準(zhǔn)備，下載關(guān)于荔枝的外形、顏色、果實(shí)、花、產(chǎn)地、種類、貯藏等資料，整合相關(guān)資源，每組選一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他同學(xué)輔助做好課件。課后開展導(dǎo)游大比拼，分別設(shè)最佳解說獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。讓同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備中找到了自己的位置，在競(jìng)爭(zhēng)肯定了自己的價(jià)值。

“播種行為，收獲習(xí)慣，”同學(xué)們?cè)诓粩嗟念A(yù)習(xí)中收獲了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的同學(xué)經(jīng)常主動(dòng)提議預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容及要求，這讓我倍感欣慰。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中，競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力大幅度提升。

2 課中教師合理使用多媒體，展示個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

語文教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)是必備的素養(yǎng)之一。通過多媒體教學(xué)可以增大教學(xué)容量，可以給語文教學(xué)提供一個(gè)多姿多彩的舞臺(tái)，可以讓語文課更生動(dòng)更有趣，從而更吸引學(xué)生。

2.1 利用視頻、圖片、音樂等方式傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

這種傳播方式既能超越時(shí)空的限制，化抽象為直觀，化枯燥為形象，又能創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生命活力，使其滿懷激情地參與教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

如：《林黛玉進(jìn)賈府》、《雷雨》、《邊城》、《祝?！?、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等這些故事性較強(qiáng)的傳統(tǒng)篇目，對(duì)于90后的學(xué)生來說，不管文章寫得有多好，也無法引導(dǎo)他們走入理智和情感并存的意境，也無法喚起他們認(rèn)知上的共鳴。于是，我通常先讓學(xué)生觀看與文章相關(guān)的視頻，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，然后再回過頭來賞析文字，挖掘思想內(nèi)涵，在視頻與文字的結(jié)合對(duì)比中獲得情感上的體驗(yàn)。在學(xué)完《雷雨》后，同學(xué)們意猶未盡，紛紛以話劇為藍(lán)本，自編自導(dǎo)自演了情景劇《雷雨》，并在校元旦聯(lián)歡會(huì)上得到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

《我的空中樓閣》、《離太陽最近的樹》、《荷塘月色》等這些側(cè)重寫景的散文，我會(huì)選擇圖片展示的方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。《我的空中樓閣》一文中有這樣的語句：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來到了山中?！薄吧饺缑槛欤∥萸∷泼忌业酿胍稽c(diǎn)。”比喻獨(dú)特新穎，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字之后，再展示相關(guān)畫面，使語言文字的描述變得更形象、更鮮明，幫助一些想象力欠缺的學(xué)生理解了語言文字，促進(jìn)那些已理解句子含義的學(xué)生提高了自己的審美情趣。

《我愛這土地》、《致橡樹》等這些以抒情為主的現(xiàn)代詩歌，意在以情感人，以情動(dòng)人，為了渲染課堂氣氛，讓學(xué)生與文本零距離對(duì)接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神的回歸與內(nèi)心的和諧，充分發(fā)揮語文的育人功能，課上利用配樂朗誦，讓學(xué)生在鏗鏘有力的音樂中感受艾青的愛國激情，在舒緩優(yōu)美的音樂中領(lǐng)悟平等獨(dú)立、互相尊重的愛情觀的內(nèi)涵?！犊兹笘|南飛》用《梁山伯與祝英臺(tái)》作為背景音樂，《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲由相愛、抗婚、化蝶三部分組成，在分析課文之前先播放《梁祝》的《相愛》部分，然后說：“梁山伯與祝英臺(tái)的故事是中國古老的民間傳說，他們之間的愛情故事可以說‘驚天地，泣鬼神’，而本文所寫的劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事與梁祝相比，有過之而無不及.他們有著深厚的感情基礎(chǔ)卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來我們看這催人淚下的故事 ”。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開始仔細(xì)認(rèn)真閱讀《孔雀東南飛》一詩。在分析劉蘭芝抗婚部分的內(nèi)容時(shí)，把梁祝的第二樂章《抗婚》作為背景音樂播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個(gè)詩段時(shí)，播放《化蝶》部分樂章，同時(shí)進(jìn)行有感情的朗誦。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把樂章的情境與課文的情境較好地結(jié)合起來，起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。

2.2 利用動(dòng)漫展示教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操。

由于中職生普遍比較懶散，懶于動(dòng)手、動(dòng)筆和動(dòng)腦，在學(xué)一些唐詩宋詞的時(shí)候，僅靠圖片來激發(fā)學(xué)生想象已遠(yuǎn)不能如愿以償。于是，我嘗試采用制作動(dòng)畫片的方式，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)豐富的情感世界。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式最大限度發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在詩詞的海洋中自由遨游，盡情抒寫詩意的內(nèi)涵，盡情勾勒詩境的神奇，盡情享受詩情的愉悅。

如：在講柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我在專業(yè)老師的指導(dǎo)與幫助下，制作了十分鐘的動(dòng)畫片，并將詩詞的內(nèi)容作為配音融入動(dòng)畫片中。蕭瑟凄冷的秋天，雨后陰冷的黃昏，孤獨(dú)無助的長(zhǎng)亭，一對(duì)戀人“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的難舍難分，別后“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠喑皭?，虛設(shè)的良辰好景。一處處傷景，一次次離情，在舒緩的音樂中再現(xiàn)得淋漓盡致。有了這樣的情境，同學(xué)們很快進(jìn)入了狀態(tài)，接下來的吟誦與賞析都達(dá)到了極致。以至于對(duì)許多詩詞都產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3 課后使用多媒體，學(xué)生走向銀屏，教師做好教學(xué)反思。

任何一個(gè)人都渴望被肯定，中職生更是如此，他們急需得到老師的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的欣賞，社會(huì)的認(rèn)可。為了讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到自己奔向未來的支點(diǎn)，我特別注重語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。課前精心謀劃，課上做好錄像，課后認(rèn)真點(diǎn)評(píng)與反思。記得葉瀾曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！睘榱藢懞媒虒W(xué)反思，更好的促進(jìn)以后的教學(xué)，結(jié)合錄像做點(diǎn)評(píng)已成為我語文課堂不可缺少的一部分。

如：講故事比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、課本劇表演賽、模擬應(yīng)聘活動(dòng)等，我都要給學(xué)生錄像，鼓勵(lì)學(xué)生自信地走向銀屏，然后再逐組或逐人播放錄像，同時(shí)，在播放過程中，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，最后我再總評(píng)。因?yàn)殇浵?，所以同學(xué)們對(duì)自己要求都很高，服裝、道具、語言、態(tài)勢(shì)非常講究；因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)，所以同學(xué)們你不讓我，我不讓你，發(fā)言踴躍，細(xì)到一個(gè)眼神，一個(gè)語調(diào)，一句話的表達(dá)；因?yàn)橥瑢W(xué)們的傾心展示，我也必須做好深刻的反思，反思自己在組織過程中存在的漏洞，反思自己在指導(dǎo)過程中存在的不足，反思自己在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法中存在的低效性。