序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教師工作思路范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：當(dāng)前 高校 師資隊(duì)伍 問題

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.068

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化歷史進(jìn)程中，受文化多元化思潮的影響，在高校師資隊(duì)伍中出現(xiàn)了個別教師師風(fēng)不嚴(yán)、教風(fēng)不振、學(xué)術(shù)腐敗等師德亂象。高校教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真檢視當(dāng)下高校師資隊(duì)伍中出現(xiàn)的新問題，探尋當(dāng)下高校師資隊(duì)伍建設(shè)的新舉措。

1 當(dāng)下我國師資隊(duì)伍中呈現(xiàn)的新問題

第一，思想觀念退化，政治傾向淡化。高校教師思想政治素質(zhì)是高校師德的靈魂，思想政治工作決定著高校師德建設(shè)的方向。深究當(dāng)下高校教師師風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)術(shù)腐敗亂象的根源，其中最重要的原因就在于部分高校教師思想觀念退化，政治傾向淡化。

第二，敬業(yè)精神弱化，職業(yè)認(rèn)同降低?！皩ι捌渚竦莫?dú)特價值取向即生命精神，教師的生命精神首先在于對職業(yè)的認(rèn)同、敬重，甚至奉獻(xiàn)。在市場經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型時期一些負(fù)面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅看成是一種職業(yè)和謀生的手段，而未把它看作是傳承人類科學(xué)文化知識、傳播崇高理想的一項(xiàng)事業(yè)?！?/p>

第三，功利主義抬頭，學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁?！吧贁?shù)教師不能妥善處理‘義’和‘利’關(guān)系，人生觀、價值觀發(fā)生了偏差，熱愛教育、獻(xiàn)身教育的道德準(zhǔn)則淡漠了，任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神減退了，甚至代之以狹隘的功利原則來對待自己的事業(yè)和工作?！盵1]

第四，育人意識淡薄，師表形象不彰。“有些教師職業(yè)道德意識淡薄，在日常的教學(xué)工作活動中出現(xiàn)了教學(xué)敷衍了事、方法簡單、對待學(xué)生態(tài)度冷漠、全然不顧學(xué)生的內(nèi)心感受和切身體驗(yàn)等現(xiàn)象。如上課遲到或早退，上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n或不備課，上課時著裝不整齊，甚至無精打采、瞌睡連連等，嚴(yán)重影響了高校教師的師表形象?！盵2]

2 當(dāng)下我國師資隊(duì)伍中呈現(xiàn)的新問題原因剖析

第一，社會環(huán)境消極因素的影響?！皬目陀^上看，既有市場經(jīng)濟(jì)帶來的多元價值觀和利益多樣化對教師職業(yè)道德的沖擊，也有網(wǎng)絡(luò)中的不良信息對教師傳統(tǒng)道德觀念的沖擊。”[3]許多教師只看到市場經(jīng)濟(jì)功利性的一面，而忽視了市場經(jīng)濟(jì)同樣需要奉獻(xiàn)的一面，把自己純粹置于一個社會經(jīng)濟(jì)人的位置，而忘記自己首先是一名人民教師。

第二，高校師德教育管理的不力。教師思想政治教育工作滯后，師德建設(shè)的運(yùn)行監(jiān)督評價機(jī)制乏力。在人才引進(jìn)、職稱評聘、人才培養(yǎng)和使用中存在重才輕德現(xiàn)象，過度注重職稱、學(xué)歷，而忽略了道德素質(zhì)的考核，教育管理中的價值偏頗導(dǎo)致了教師的角色模糊、教師人生理想的淡漠。

第三，高校教師師德自覺的缺失。同志在《矛盾論》中闡述：“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！眱?nèi)因決定外因，高校教師師德自覺的缺失是當(dāng)下高校師德問題出現(xiàn)的深層次原因。

總的來說，高校師德亂象叢生，不管是對國家社會、高校以及高校教師本身，都有其有客觀原因和主觀原因，只是在不同的視角下，客觀原因和主觀原因相互轉(zhuǎn)化。因此，探究高校師德亂象產(chǎn)生的根源，應(yīng)當(dāng)將探究維度和深度相結(jié)合，建立立體原因探究模型，并不能割裂各維度、各層面的相互聯(lián)系。

3 當(dāng)下我國師資隊(duì)伍建設(shè)舉措

學(xué)者們積極探索師德建設(shè)的對策舉措，取得了一系列研究成果，解放了高校師德建設(shè)思想，拓寬了工作思路，提供了工作方法和師德實(shí)踐路徑，筆者認(rèn)為，可以從國家和社會層面、高校層面、教師層面探索當(dāng)下我國師資隊(duì)伍建設(shè)舉措。

第一，國家和社會層面。

以“以德治國”思想為指導(dǎo)，踐行社會主義核心價值觀體系，大力加強(qiáng)公民道德建設(shè)，營造風(fēng)清氣正、尊師重教的社會氛圍?！皣覒?yīng)大力提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，努力在社會上營造一個尊重知識、尊重人才、尊重教師的良好氣正，不斷提高教師的社會地位和各方面待遇，對教師的勞動予以充分的肯定，調(diào)動起教師的積極性，激發(fā)他們獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱情?！盵4]

第二，高校層面。

首先，師德需要建設(shè)。高校各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德建設(shè)，健全師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和師德激勵監(jiān)督機(jī)制。其次，師德需要教育?！皥?jiān)持開展師德宣傳和培訓(xùn)教育。要形成一整套專門的師德規(guī)范宣傳教育制度體系?！盵5]再次，師德氛圍需要營造。加強(qiáng)和諧校園文化建設(shè)，努力把學(xué)校建設(shè)成為廣大師生理想的精神家園。

第三，教師層面。

首先，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，強(qiáng)化自律機(jī)制。教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為人師表，提高師德水平，通過高尚的情操、無私的行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)教育學(xué)生、感染學(xué)生和激勵學(xué)生。其次，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提高，促成全面發(fā)展。高校教師追求全面發(fā)展，不斷地提升自身素質(zhì)。

隨著高等教育改革的不斷深人，其內(nèi)在和外延的相關(guān)問題如抽絲剝繭一般呈現(xiàn)出來。對于高校師資隊(duì)伍建設(shè)問題的學(xué)術(shù)研究，不僅是完善我國高校教師專業(yè)發(fā)展理論研究體系的需要，也是夯實(shí)我國高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的實(shí)踐要求。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]葛晨光.新形勢下高校青年教師師德存在的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2009，（2）：87-89.

[2]黃美蓉，張?jiān)?，丁三?用社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校師德建設(shè)[J].教育探索，2013，（1）：38-39.

[3]楊萬義.當(dāng)前高校師德建設(shè)的主要問題與解決路徑研究[J].中國青年研究，2012，（9）：75-78.

篇(2)

高校教師實(shí)行終身教育的必要性

終身教育觀念將成為21世紀(jì)教育的一個核心觀念，百年大計，教育為先，教育工作者理應(yīng)首先成為全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范。因此，推進(jìn)高校教育資源的優(yōu)化重組，加快建立高校教師終身教育體系勢在必行。

1.時展的需要

隨著21世紀(jì)的到來，高等院校教師的終身教育至關(guān)重要。中國社會的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全方位參與世界競爭能力的提高都需要有高等教育支撐。因此高等教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)中占有重要地位，通過強(qiáng)化高校教師進(jìn)修來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)已成為許多有識之士的共識。由此可見，高等學(xué)校教師的終身教育問題符合時代需要，應(yīng)成為高校教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.教育事業(yè)發(fā)展的需要

高校教師的職后教育依然滯后于教育事業(yè)發(fā)展，究其原因，主要是由于各高校普遍缺乏對職后教育的總體設(shè)計，仍然采用小范圍、階段性、零敲碎打、缺啥補(bǔ)啥的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，教育行為缺乏延續(xù)性，也就無法取得預(yù)期的教育效果。因此，有必要建立一個能夠貫穿教師教學(xué)生涯始終的職后教育制度體系，以適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的需要。

3.教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。如何把最新的知識和最前沿的信息傳授給學(xué)生，成為高校教師無法回避的課題。高校教師原有的知識水平、信息量與信息的更新程度已經(jīng)不能滿足大學(xué)生日益增長的對新知識與新信息的渴求。因此，高校教師要不斷地學(xué)習(xí)，掌握最前沿的知識，始終處于知識結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與更新當(dāng)中，才能在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中胸有成竹。

信息時代的到來，也改變了教師的角色功能，教師不再是一門學(xué)科知識的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生未來成長的參謀與顧問，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為教育教學(xué)的研究者。因此，教師只有不斷挑戰(zhàn)未來，更新知識面，才能成為新時代合格的人民教師。

由此，有必要建立一個以職前教育為基礎(chǔ)、專業(yè)知識更新與專業(yè)實(shí)踐并重、伴隨高校教師終身的職后教育培訓(xùn)體系。

高校教師終身教育存在的主要問題

1.制度滯后，觀念淡薄

當(dāng)前，高校教師的終身教育存在的問題突出表現(xiàn)為整體意識淡漠、觀念陳舊、制度滯后、一味重視學(xué)歷教育等。無論是《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》還是《中華人民共和國高等教育法》，都沒有像中小學(xué)教師那樣對高校教師終身教育作出明確規(guī)定，因此造成學(xué)校重視不夠，忽視對教師的培養(yǎng)和進(jìn)步提高。

2.形式單一，內(nèi)容偏差

對高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)仍然放在教師學(xué)歷教育的提高，訪問學(xué)者和教師的進(jìn)修相對規(guī)模較小。絕大多數(shù)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也僅限于對高校新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，而忽略了對在崗教師在提高教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。在進(jìn)修內(nèi)容上，多數(shù)教師看中與科研相關(guān)的內(nèi)容的進(jìn)修，而忽略了作為教師應(yīng)具備的教學(xué)水平的提高。

3.投入不足，普及面窄

目前，高校在教師培訓(xùn)方面普遍存在投入不足、普及面窄等問題。許多教師想外出進(jìn)修，往往苦于經(jīng)費(fèi)不足而難以成行，錯過了良好的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會。有的教師由于各種因素一直沒有參加培訓(xùn)或參加各類研討會，對外界的信息了解甚少、知識陳舊，極大影響了教師教研教學(xué)水平的提高。

高校教師終身教育體系建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想

1.樹立終身教育意識和理念

面對高等教育改革的快速發(fā)展，需要有一支適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)需要、專業(yè)知識領(lǐng)先、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為一名合格的教師，要保持自己教學(xué)生命之樹常青，就要進(jìn)行自我教育、自我知識更新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐水平，使自身的專業(yè)水平永遠(yuǎn)保持在學(xué)科發(fā)展的前沿。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學(xué)觀?，F(xiàn)代教師只有樹立正確的終身教育理念，才能與時代和教育的發(fā)展保持同步。

2.加強(qiáng)高校教師終身教育法律體系

現(xiàn)在許多國家都十分重視終身教育問題，不少國家如美國和日本已將終身教育作為全國性的義務(wù)，用法律確定下來。雖然我國在1996年頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，對高校教師職后培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、組織職責(zé)、主要形式、培訓(xùn)保障等方面有所規(guī)定，但也僅止于政府規(guī)章的指導(dǎo)層面，不具有法律性質(zhì)。沒有法律制度的保障，各地高校對教師終身教育的目標(biāo)、機(jī)制以及教育方案缺乏整體設(shè)計和理論規(guī)劃，導(dǎo)致教師進(jìn)修機(jī)會不均等，打擊了教師參與職后教育的積極性，也浪費(fèi)了教育資源。為此，應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)政策法規(guī)，加強(qiáng)執(zhí)法力度，形成一套具有良好操作性的高校教師終身教育的法律體系。

3.開展多種類、多層次靈活高效的終身教育

高校教師的職后教育要適應(yīng)時展的特點(diǎn)，就必須在工作思路、工作方法和工作內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。新形勢下，要在繼續(xù)辦好高校教師在職攻讀碩士學(xué)位班、研究生課程班等這些學(xué)歷補(bǔ)償教育的基礎(chǔ)上，提高培訓(xùn)質(zhì)量，有重點(diǎn)地開拓高級研討班、國內(nèi)訪問學(xué)者、新知識、新技術(shù)、新課程的研討班等較高層次的培訓(xùn)項(xiàng)目。要不斷探索，努力建立長期與短期相結(jié)合、脫產(chǎn)與非脫產(chǎn)相結(jié)合、面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的全方位、多渠道、多形式的立體式培訓(xùn)體系，構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代高校教師終身教育體系。

4.推動高校用人制度改革，促進(jìn)高校教師終身教育機(jī)制的形成

一是在時間上給予充分保證。可以借鑒國外的“學(xué)術(shù)假”形式：教師工作5到7年即可享受半年至一年的學(xué)術(shù)假，休假期間，教師可到各地搜集資料，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開展科學(xué)研究。

二是在經(jīng)濟(jì)上給予大力支持。通過資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、國家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等方式，促使教師參加職后培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，其工資、津貼、福利等待遇原則上應(yīng)不受影響。加大教育投入，為終身教育體系的建立提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三是實(shí)行教師資格證書有效期制度，認(rèn)證、晉級與職后教育相聯(lián)系。資格證書規(guī)定有效期限，有效期滿前要求教師在職后教育中取得相應(yīng)學(xué)分。同時，由學(xué)校組織有關(guān)專家對教師的工作情況進(jìn)行定期考核，按規(guī)定晉級，從而將職后教育與教師聘用、評估相結(jié)合，有利于教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，促進(jìn)教師積極參加在職培訓(xùn)。

四是高校必須實(shí)行聘任制，破除職稱終身制。高校真正實(shí)行聘任制，破除高校教授終身制，不斷提高教育質(zhì)量，建立一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、充滿活力的教師隊(duì)伍。

篇(3)

一 高校教師管理中注重精神激勵的必要性

1 高校人力資源管理的需要。赫茨伯格的雙因素理論指出:改善外部條件的激勵方法,雖可以提高員工的工作滿意度,但未必能導(dǎo)致人的積極行為。要調(diào)動和維持員工的積極性,首先得注意保健因素,但更重要的是利用激勵因素去激發(fā)員工的工作熱情。雙因素理論告訴我們物質(zhì)激勵是必不可少的,但只能維持一定水平,只有從人的內(nèi)部進(jìn)行激勵才能真正調(diào)動人的積極性,恰當(dāng)?shù)木窦畋任镔|(zhì)激勵更有效、更持久。精神激勵實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)在激勵,它能夠發(fā)揮其他激勵手段所起不到的激勵作用。通過精神激勵,在某種外部或內(nèi)部刺激的影響下,可使人始終維持在一個興奮的狀態(tài)中,從而使人的潛能得到開發(fā)。因此,高校的人力資源管理與開發(fā)過程中需要精神激勵。

2 滿足高校教師心理需求的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們:人有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個層次的需要。在不同時期,人會有起主導(dǎo)作用的優(yōu)勢需要,管理者應(yīng)根據(jù)不同人不同時期的不同需要,研究調(diào)動積極性的問題。隨著人們物質(zhì)財富的不斷充盈,物質(zhì)激勵的“邊際效應(yīng)”逐漸遞減。德魯克提出知識化管理的今天,知識型員工具有更高層次的需要,往往更注重自身價值的實(shí)現(xiàn)。高校教師是知識型員工的典型,他們具有相應(yīng)的專業(yè)特長和較高的個人素質(zhì),具有實(shí)現(xiàn)自我價值的強(qiáng)烈愿望,高度重視成就激勵和精神激勵。對這一特殊群體的激勵僅僅靠物質(zhì)激勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而更應(yīng)關(guān)注他們的更高層次需要。

3 高校自身發(fā)展的需要。人才是一個組織、一個國家最具創(chuàng)造性的因素和最活躍的核心資源,早在1995年同志就提出了“實(shí)施科教興國,關(guān)鍵是人才”,后又在黨的十五大報告中再次強(qiáng)調(diào):“人才是科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最重要的資源,要建立一套有利于人才培養(yǎng)的激勵機(jī)制。”高校在實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)著重要使命,而作為高校主體的教師,其重要性不言而喻。正如清華大學(xué)前校長梅貽崎先生所言,“所謂大學(xué)者,非有大樓之謂也,而有大師之謂也?！卑创?那么調(diào)動教師的積極性發(fā)掘他們的潛能,造就更多“大師”,使大學(xué)之“大”名副其實(shí),這就成為一個值得高校管理者們探討和踐行的重要問題。

二 我國高校教師管理精神激勵實(shí)踐中存在的問題

作為高校人力資源管理的一種激勵手段,精神激勵也逐漸引起了管理層的重視,越來越多地運(yùn)用于各大高校的教師管理工作中,但在具體實(shí)施過程中存在不少問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1 重物質(zhì)激勵輕精神激勵。盡管精神激勵逐年受到重視,但在慣性思維的作用下高校管理者在處理物質(zhì)激勵與精神激勵兩者的關(guān)系時往往還是有失偏頗,不能厘清兩者的關(guān)系,通常表現(xiàn)為重物質(zhì)激勵而輕精神激勵,視精神激勵為員工的福利一樣可有可無。高校管理者對激勵的理解過于簡單化,其工作思路和模式或多或少的沿襲了過去人事管理的風(fēng)格,認(rèn)為激勵主要就是提供物質(zhì)刺激,卻忽視了高校教師是典型的知識型員工,他們的需要不同于企業(yè)一般的員工,僅僅從物質(zhì)方面給予滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2 激勵的方式不合理。具體表現(xiàn)為激勵形式單一,缺乏針對性。一些高校管理者主觀地認(rèn)為所有被激勵者都想得到同樣的東西,忽視了他們在年齡、心理過程、個性心理傾向、個性心理特征等方面的差異,沿襲了政府行政機(jī)關(guān)的工作作風(fēng),實(shí)行“一刀切”式的激勵,沒有根據(jù)不同教職工或同一教職工不同時期和場合的不同需要來確定相應(yīng)的獎勵,激發(fā)出提高工作績效的熱情和創(chuàng)造力。精神激勵實(shí)施評個先進(jìn)、發(fā)個證書了事,只是走過場流于形式,激勵效果甚微甚至適得其反。

3 激勵時機(jī)欠妥,缺乏彈性。精神激勵具有時效性,過早或過晚地進(jìn)行精神激勵可能都起不到應(yīng)有的效用。時間是一個有效的激勵系統(tǒng)的最基本的要素,它具有激發(fā)人們后續(xù)工作績效的潛力。高校管理者們通常把獎勵方法定得過死,過于通用,缺乏靈活性,而且時間固定,為典型的“程序式激勵”,即使管理者發(fā)現(xiàn)人才表現(xiàn)很好,也總要拖延到既定日期才予以表彰,使實(shí)際效果大打折扣,而獎勵時間與工作績效卻又息息相關(guān),只有在恰當(dāng)時間給予激勵才能激發(fā)被激勵者后續(xù)工作績效的潛力。

4 “馬太效應(yīng)”式的激勵及忽視青年教師的需求。高校在進(jìn)行精神激勵時,總是局限在科研成果顯著的教師身上,榮譽(yù)的光環(huán)都往他們頭上戴,這種“越是有的人得到的越多”的做法可能使他們應(yīng)付各種場合身不由己,而且時間精力也不夠,而且還會引起周圍同事的不公平感,影響他們和同事的正常交往,讓他們會有“高處不勝寒”之感,后而畏于前進(jìn),進(jìn)而有被“捧殺”的可能。另外,高校精神激勵容易忽視的青年教師精神上的需求。剛參加工作的初出茅廬者往往遇到這樣一個境遇:被置于陰暗的角落(不受重視的部門或打雜跑腿的工作),澆上一頭大糞(無端的批評、指責(zé)、代人受過),任其自生自滅(得不到必要的指導(dǎo)和提攜)。這是許多組織對待初出茅廬者的一種管理方法,雖然這對他們的成長有不容置疑的積極作用,但管理者往往不能把握好“度”,達(dá)不到預(yù)期效果。

三 提高高校教師管理中精神激勵的有效性

1 精神激勵應(yīng)遵循的時效性原則。精神激勵要及時、恰當(dāng),其作用才能得以發(fā)揮。在組織成員取得工作業(yè)績后要及時給予激勵,不然,待事過境遷再對員工進(jìn)行激勵,這種激勵就會成為“馬后炮”無濟(jì)于事,員工會不知所以然,而這種看似莫名的激勵又會使其他員工產(chǎn)生不公平感。因此,組織管理者應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予組織成員激勵。

2 物質(zhì)激勵與精神激勵有機(jī)結(jié)合。離開了精神激勵,物質(zhì)激勵勢單力孤,起不到應(yīng)有的作用;而離開了物質(zhì)激勵的基礎(chǔ),精神激勵就成了“鏡中花”、“水中月”,是虛幻沒有意義的。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ),精神激勵是根本。用個形象的比喻,兩者就好比人的兩條腿,兩者缺一不可,只有它們都健全且配合好了才能邁得更穩(wěn)更快。因此,管理者在現(xiàn)實(shí)工作中既要重視物質(zhì)激勵,又要重視精神激勵,要把兩者有機(jī)結(jié)合起來。

華東師大的俞文釗教授在長期的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上,提出了一種同步激勵法即把物質(zhì)激勵和精神激勵兩者有機(jī)地結(jié)合起來,綜合地加以同步實(shí)施,才能取得最大的激勵效果。其方法的關(guān)系式表示為:激勵力量=物質(zhì)激勵x精神激勵。該式表明:只有當(dāng)物質(zhì)激勵與精神激勵都處于高值時,才有可能獲得最大的激勵作用。同步激勵法是我們討論的物質(zhì)激勵和精神激勵同步進(jìn)行的一個簡要的最好的表述,這種方法不同于單純物質(zhì)激勵,也有別于精神萬能論;它不是物質(zhì)激勵和精神激勵的簡單拼湊或相加,而是兩者的有機(jī)融合。

3 精神激勵應(yīng)遵循權(quán)變性原則。管理的權(quán)變理論告訴我們管理系統(tǒng)具有動態(tài)性的特征,管理環(huán)境是不斷變化的,應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)要根據(jù)變化了的環(huán)境做出相對應(yīng)的管理決策。激勵目標(biāo)受很多因素的影響,如組織外部的環(huán)境條件、組織的內(nèi)部因素和被激勵者自身的因素等等,因此管理者制定的激勵目標(biāo)要保持一定的靈活性,對教師的需求特征進(jìn)行全面的分析,建立一個動態(tài)的靈活的多維激勵體系。在運(yùn)用精神激勵方法時盡量靈活、巧妙、多樣、合理。根據(jù)他們的不同情況,不同需要,對癥下藥,因材激勵,滿足不同教師不同時期不同階段的需求,通過人性化管理來提高被激勵對象對精神需求的滿意度,取得理想的激勵效果。這樣各種優(yōu)秀的人才才有充分展現(xiàn)才華的機(jī)會。

4 精神激勵遵循點(diǎn)面結(jié)合原則。精神激勵就其作用范圍的大小,可以分為點(diǎn)激勵和面激勵,前者是指對少數(shù)人的直接激勵,后者是指對大多數(shù)人的直接激勵。一般來說,點(diǎn)激勵對10%左右的特殊人才會產(chǎn)生良好的激勵效果,起到留住人才、調(diào)動積極性的作用。為了產(chǎn)生示范效應(yīng),有些點(diǎn)激勵的手段不適宜用在面激勵上。突出少數(shù)的先進(jìn)分子,能夠在員工中找到“領(lǐng)頭羊”,起到以點(diǎn)帶面的作用。但是,如果經(jīng)常僅僅采用點(diǎn)激勵,就會出現(xiàn)前面提到的“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象:受激勵的總是那幾個人,大多數(shù)人總是沒有機(jī)會得到表彰和肯定,激勵的效果就會大幅度降低,甚至還會挫傷一部分人的積極性。因此,對面激勵也應(yīng)該重視,特別是采用精神激勵時,更應(yīng)該注重擴(kuò)大激勵面。應(yīng)該良性地激勵青年教師把更多的精力投入到教學(xué)和科研工作中去,給予青年教師必要的鼓勵和支持,讓他們盡快從“蘑菇堆”里脫穎而出長成“靈芝”。

5 建立健全一套科學(xué)規(guī)范的精神激勵機(jī)制。根據(jù)高校自身的實(shí)際情況建立健全一套科學(xué)規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制,有計劃,有步驟地實(shí)施精神激勵。首先要加強(qiáng)制度建設(shè),通過制度來引導(dǎo)、規(guī)范、激勵、約束被激勵者,把他們的思想和行為統(tǒng)一到實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)上來。同時,要將精神激勵機(jī)制納入學(xué)校的體制機(jī)制的框架設(shè)計之中,納入學(xué)校文化建設(shè)的框架建設(shè)之中,從而進(jìn)一步保證精神激勵工作能夠正常展開。

總之,高校教師管理者應(yīng)把對教師的精神激勵擺在一個突出的地位,遵循精神激勵的基本原則,把學(xué)校的實(shí)際和精神激勵的常用方法結(jié)合起來,來開展激勵工作并形成自身的一套精神激勵機(jī)制,以此來激勵員工,就必然會取得較為顯著的成效。同時,管理者也應(yīng)認(rèn)識到精神激勵是長期的、動態(tài)的、漸進(jìn)的。在開展精神激勵工作的過程中,應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷地研究探索,不斷地改進(jìn)創(chuàng)新。并進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用各種精神激勵的方法,挖掘教師的潛力,造就更多的“大師”,從而提升高校的核心競爭力,使大學(xué)成為真正意義上的大學(xué)。

參 考 文 獻(xiàn)

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壇,2004(24).

[3]水.管理學(xué)―原理與方法[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版

社,2006.

[4]張洪慧.試論高校教師管理的精神激勵策略[J].中國科

教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(11).

[5]謝章烈.學(xué)校管理要重視激勵方法的運(yùn)用[J].泉州師院

學(xué)報,1999(5).

篇(4)

一、新媒體在高校思政工作中的創(chuàng)新作用

在高校思政教學(xué)工作中，新媒體具有正反兩面的影響，只有正確處理才能展現(xiàn)出新媒體的正確引導(dǎo)作用。其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，展現(xiàn)思政教學(xué)新載體的積極作用。不同時期人們的思維形式也存在一定的差異，其中不但包含了人們自身的主觀理念，也表達(dá)了對客體的認(rèn)識。在推廣新媒體理念和技術(shù)的過程中，其具備的交互性和平等性可以增加教師和學(xué)生之間的溝通，同時新媒體在傳遞過程中具備的兼容性，可以預(yù)防思政教學(xué)工作出現(xiàn)“獨(dú)自式”，加大對教師和學(xué)生之間對話式思維的了解和分析。新媒體在信息傳遞過程中，其具備的開放性和及時性也可以拓展思政教學(xué)工作的范疇，并且逐步構(gòu)建了互動的交流形式。第二，展現(xiàn)出新媒體技術(shù)和素養(yǎng)在高校思政教學(xué)工作中的必要性。在新媒體視域下，高校的思政教學(xué)工作要想不斷創(chuàng)新，就需要突破傳統(tǒng)意義上兩者遵守的邏輯思維。以微博為例的新媒體，主要是遵守商業(yè)發(fā)展邏輯，注重獲取的經(jīng)濟(jì)效益，從而確保其獲取最大的效益。因此，在實(shí)際發(fā)展中，一定要全面分析各種主觀影響因素，依據(jù)新媒體的特點(diǎn)，構(gòu)建全面的思政工作發(fā)展系統(tǒng)，優(yōu)化思政教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建綜合素養(yǎng)，從而為他們的全面發(fā)展提供依據(jù)。

二、新媒體視域下高校思政教學(xué)工作的現(xiàn)狀分析

高校思政教學(xué)工作情況較為復(fù)雜，在新媒體視域下實(shí)施思政教學(xué)工作，主要具備以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：第一，高校學(xué)生對新媒體的應(yīng)用要比一般人更能快速接受，他們依據(jù)媒體創(chuàng)造的平臺進(jìn)行語言和思想上的溝通，獲取更多自己想要的知識，與傳統(tǒng)意義上的紙媒對比分析可知，新媒體的便捷式更容易獲取學(xué)生的喜愛和推廣。但是，學(xué)生在操作中會在網(wǎng)絡(luò)上消耗大量的時間，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，獲取知識的效率較低。第二，很多高校學(xué)生對于新媒體的認(rèn)知還存在一定的局限性，他們提出媒體只是方便辦公的應(yīng)用軟件，在實(shí)際發(fā)展中并沒有正確應(yīng)用新媒體這一寬廣的平臺。從現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，實(shí)施有效的高校思政教學(xué)工作面臨的問題依舊很多，其中主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，高校教師和學(xué)生缺少重要的媒介素養(yǎng)，無法判斷應(yīng)用媒體信息資源的優(yōu)劣性，難以正確應(yīng)用媒體因素。第二，高校思政教學(xué)工作的課程設(shè)計較為老套，無法正確應(yīng)用和推廣媒體。第三，思政教學(xué)工作人員應(yīng)用新媒體技術(shù)實(shí)施的教學(xué)方案并不完善，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)用的素材大都是直接粘貼復(fù)制傳遞給學(xué)生的，沒有進(jìn)行統(tǒng)一的整理和分析，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

三、新媒體視域下高校思政教學(xué)工作的創(chuàng)新

（一）自主應(yīng)用新媒體，構(gòu)建多樣化的教?W工作平臺

新媒體自身具備一定的特點(diǎn)，特別是在現(xiàn)階段的思政教學(xué)工作較為復(fù)雜的背景下，正確應(yīng)用新媒體有助于為實(shí)際思政教學(xué)工作提供新的發(fā)展機(jī)遇。這就需要高校思政教學(xué)工作人員以新媒體發(fā)展環(huán)境為基礎(chǔ)，有效改變教學(xué)理念，全面展現(xiàn)教學(xué)工作中的優(yōu)勢，為實(shí)際高校思政教學(xué)工作提供教師和學(xué)生彼此溝通的平臺，促使思政教學(xué)信息得以全面?zhèn)鬟f，并且滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）優(yōu)化媒體教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息時，從被動接受到自主獲取，學(xué)生可以從多個平臺獲取各式各樣的信息資源。但在實(shí)際發(fā)展中，學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也存在一定的問題，因此有效展現(xiàn)媒體教學(xué)的作用，促使學(xué)生自主參與到媒體學(xué)習(xí)中是現(xiàn)階段教學(xué)工作者需要思考的問題。不斷提出新的教學(xué)形式，需要教學(xué)工作者改變自身的角色，依據(jù)平等化、柔性化的教學(xué)觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)構(gòu)成，構(gòu)建專業(yè)化觀念

與以往思想政治教學(xué)工作對比分析可知，新媒體的應(yīng)用一定要展現(xiàn)出自己的專業(yè)性，但是在目前高校思想政治教育系統(tǒng)中，有關(guān)新媒體應(yīng)用的專業(yè)性人此案件較少。在應(yīng)用新媒體實(shí)施思想政治教學(xué)工作中，工作人員缺少重要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣不但導(dǎo)致自身教學(xué)工作壓力較大，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，在新媒體視域下創(chuàng)新高校思政教學(xué)工作，一定要構(gòu)建專業(yè)化的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，對相應(yīng)的教學(xué)工作者實(shí)施訓(xùn)練和培育，從而構(gòu)建專業(yè)化強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。在新媒體不斷推廣和應(yīng)用的過程中，為現(xiàn)階段高校思政教學(xué)工作的創(chuàng)新帶來了新的發(fā)展平臺。

（四）有效調(diào)節(jié)理念，優(yōu)化工作內(nèi)容

篇(5)

高校教師管理 前景理論 幸福最大化

在大力提倡、探求并實(shí)施高等教育管理創(chuàng)新的今天，更新教育管理理念，應(yīng)該是高校管理者必須面對和思考的問題。許多其他領(lǐng)域的新理論、新理念都給我們高校教育管理工作提供了新視角、新方法。其中，來自于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的前景理論對高校教育管理很有借鑒意義，其中的“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”、“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

一、前景理論的基本原理

前景理論由心理學(xué)家卡尼曼和沃特斯在20世紀(jì)70年代提出，是心理學(xué)研究應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的新成果，并且，卡尼曼還因?yàn)椤皩碜孕睦硌芯款I(lǐng)域的綜合洞察力應(yīng)用在了經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，尤其是在不確定情況下的人為判斷和決策方面做出了突出貢獻(xiàn)”，摘得2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的桂冠。至今，前景理論的應(yīng)用研究還不廣泛，主要是作為行為金融學(xué)的理論基礎(chǔ)。

前景理論有“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”和“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理。對這些原理，有非常形象具體的經(jīng)典解釋。所謂確定效應(yīng)，就是在確定的好處和“賭一把”之間，做一個抉擇，多數(shù)人會選擇確定的好處。比如，在你一定能賺30000元和你有80%可能賺40000元，20%可能性什么也得不到之間，大多數(shù)人都會選擇前者。即所謂“見好就收”。反射效應(yīng)是指當(dāng)一個人在面對兩種都損失的抉擇時，會激起他的冒險精神。在你一定能賠30000元和你有80%可能賠40000元，20%可能不賠錢之間，大多數(shù)人都會選擇后者。而損失規(guī)避是說大多數(shù)人對損失和獲得的敏感程度不對稱，面對損失的痛苦感要大大超過面對獲得的快樂感。用一句話打比方，就是“白撿的100元所帶來的快樂，難以抵消丟失100元所帶來的痛苦”。前景理論還有個重要研究成果，就是：人們到底是不是幸福，取決于許多和絕對財富無關(guān)的因素。以此提出“幸福最大化”理論：我們的最終目標(biāo)不是最大化財富，而是最大化人們的幸福。這些原理，都解釋了人們行動決策的依據(jù)是行動的前景給人們帶來的心理感受。

二、前景理論在高校教育管理中的運(yùn)用

通過對前景理論的分析，我們看到，前景理論的終極目標(biāo)，不是僅僅追求財富的獲得和最大化，而是追求幸福的最大化。所以，這一理論關(guān)注的核心不是金錢這一“物”，而是“人”。現(xiàn)在，有人據(jù)此把這一理論也運(yùn)用到管理之中，高校教育管理也可以借鑒前景理論，其中的“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”和“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

前景理論可以應(yīng)用于激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，建立激勵機(jī)制和創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)發(fā)展空間，有利于更充分地調(diào)動教師的工作積極性。

美國心理學(xué)家馬斯洛的提出“需要層次論”，認(rèn)為人的各種需要是從低級的生理需要到較高級的社會需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。今天，我們重新審視馬斯洛提出的需要五層次，尤其是其中的安全需要，會發(fā)現(xiàn)與“確定效應(yīng)”和“反射效應(yīng)”有密切關(guān)系。滿足教師的需要，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，也應(yīng)該是源于使其確定了他們的“好處”。簡而言之，教職工的固定工資與崗位獎金分別發(fā)放，一方面，固定工資差別不大，可作為生活的保障；另一方面，崗位獎金有基本線，再根據(jù)工作情況拉大差距。這樣，依據(jù)“確定效應(yīng)”與“反射效應(yīng)”建立的一種工資分配原則，會極大地調(diào)動教職工的工作積極性。

在高校教師這個高層次的人群中，五種需要都很明顯，尤其是高層次的需要，較其他群體顯得更重視。學(xué)校管理者，應(yīng)該主動、積極地滿足教師的合理需要，關(guān)心教師的生活，幫助解決生活中的困難，解決他們的后顧之憂，讓他們產(chǎn)生安全感。然后，關(guān)注和引領(lǐng)他們高層次的需要。心理學(xué)研究表明，人的低層次需要容易得到滿足，不具有長效的激勵作用，而高層次需要永遠(yuǎn)不會得到滿足，因而高層次需要具有長久的激勵作用。因此，高校還應(yīng)該重視精神利，這是指以滿足高校師生的精神文化需求而設(shè)置的精神利，其中，最核心的就是滿足教師的自我發(fā)展需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，指的是自己能充分發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和個人的目標(biāo)，同時不斷發(fā)展自己，使自己不斷成長的那些需要。如果這種需要不能得到滿足，那么“損失規(guī)避”的原理就會在教師工作態(tài)度或者去留選擇上明顯體現(xiàn)出來。

追求與實(shí)現(xiàn)幸福，可以說是人類所有活動的終極追求目標(biāo)。有人說，21世紀(jì)，是追求幸福的世紀(jì)，教師當(dāng)然也在追求幸福。而教師作為教書育人、傳承文明的人，作為教育工作的核心因素，教師職業(yè)幸福當(dāng)然也是重要課題。對“教師職業(yè)幸?！边@一概念，我們認(rèn)可這樣的理解：教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。教師職業(yè)幸福存在于教師職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)的過程中，教育實(shí)踐活動是其場域與源泉。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身也獲得發(fā)展是教師職業(yè)幸福的應(yīng)含之維。幸福最大化理論恰恰告訴我們，物質(zhì)財富增長并非幸福增長的代名詞。教師職業(yè)最大的幸福感存在于教師永無止境的創(chuàng)造性活動之中，存在于教師永恒的發(fā)展之中。所以，高校管理者應(yīng)該明確地認(rèn)識到，高校師生個體的發(fā)展程度，決定著整個學(xué)校的發(fā)展水平，尤其是教師的發(fā)展，大學(xué)，非大樓之謂也，大師之謂也。所以，在高校教育管理中，著重建構(gòu)有利于個人充分發(fā)展的良好環(huán)境，為教師提供他們施展個人才華的空間，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)條件和進(jìn)修機(jī)會，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，做到知人善任，使人盡其才。高校管理者在滿足教職工的需要時，還要引導(dǎo)和發(fā)展教職工的高級需要，使個人的需要滿足同本單位的工作質(zhì)量、效率、集體榮譽(yù)、事業(yè)的進(jìn)步緊密地聯(lián)系起來。使教師安于、樂于工作和學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這當(dāng)然是一個不容忽視的重大問題。

他山之石，可以攻玉。前景理論，這一經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的新理論，也可以與高校教育管理工作的實(shí)際相結(jié)合，更新我們的理念，創(chuàng)新我們工作思路和工作方法，更好地推進(jìn)高校教育管理的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：高校；科研誠信；保障機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會的進(jìn)步，高校已經(jīng)成為國家科技創(chuàng)新體系的主體之一，“教學(xué)”不再是現(xiàn)代大學(xué)的唯一職能，而是趨向“教學(xué)—科研—服務(wù)社會”三大職能的整合。世界上很多科學(xué)家的重大科研成果往往與大學(xué)有著緊密的聯(lián)系，高校在科技創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)，高等教育已成為經(jīng)濟(jì)騰飛不可或缺的動力源泉。為此，世界各國紛紛進(jìn)行高等教育改革，通過強(qiáng)化科研職能，積極尋求有效模式促進(jìn)大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會之間的互動發(fā)展。但是，高?？蒲新毮苎杆侔l(fā)展的同時也出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。高校學(xué)術(shù)界中出現(xiàn)了抄襲、剽竊、篡改、一稿多投等現(xiàn)象，高校教師的行為、高校課題申請的腐敗現(xiàn)象等，無一不損害著國家科學(xué)界的聲譽(yù)，阻礙了國家科技的發(fā)展?？茖W(xué)研究應(yīng)提倡誠實(shí)守信，科研誠信應(yīng)該是科研工作者開展科研活動所要遵循的行為準(zhǔn)則?？蒲姓\信的實(shí)現(xiàn)關(guān)系到科學(xué)事業(yè)存在與發(fā)展的根基，也關(guān)系到我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施。本文通過探討高校科研工作有違誠信的表現(xiàn)形式，分析其主要動因，針對現(xiàn)實(shí)存在的問題，從而提出構(gòu)建科研誠信保障機(jī)制的有效措施。

一、關(guān)于科研誠信

對于科研誠信（research integrity）的定義和內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解。美國學(xué)界提出的科研誠信概念是相對科研不端行為而言的。他們將科研誠信定義為：在申報、開展或評審科研項(xiàng)目過程中應(yīng)用誠實(shí)、可驗(yàn)證的方法，提交的科研成果報告應(yīng)遵守相關(guān)的規(guī)章、條例、準(zhǔn)則和公認(rèn)的職業(yè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者認(rèn)為，科研誠信討論的重點(diǎn)是科研人員進(jìn)行科學(xué)研究的誠實(shí)性和客觀性問題，它能夠衡量科研人員的職業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。因此，科研誠信是科研人員在從事科學(xué)研究的過程中，所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范中最核心的東西。中國吉林大學(xué)的劉輝博士在其《科研誠信問題研究》中提出，科研誠信是指科研人員、科研管理人員（包括組織者）在科研活動中實(shí)事求是、誠實(shí)守信，遵守科學(xué)價值準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則以及科研活動的制度規(guī)范。劉輝博士認(rèn)為，科研誠信的內(nèi)涵應(yīng)具有多層次性：科研誠信的主體；科研誠信的范圍；科研誠信的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，科研誠信的主體確定了，科研誠信的范圍也就相應(yīng)明確了。

二、高?？蒲杏羞`誠信的表現(xiàn)形式及其發(fā)生動因

1.表現(xiàn)形式

科學(xué)研究是一種高度理性的活動，它要求從事科研工作的人員，必須以一種誠實(shí)的、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和創(chuàng)新精神來開展科學(xué)的研究工作。但在現(xiàn)實(shí)工作生活中，仍有不少教師有違這一要求。

（1）在科研工作進(jìn)展過程中，一些嚴(yán)重違背科研誠信原則的不端行為，如剽竊、篡改、捏造等屢屢發(fā)生。

（2）現(xiàn)階段，高校普遍存在低水平重復(fù)研究現(xiàn)象，學(xué)術(shù)泡沫嚴(yán)重?？蒲泄ぷ鲝谋举|(zhì)上來說，是一種追求真理，崇尚創(chuàng)新的理性活動。但部分教師為了眼前的利益或因急功近利思想的影響，往往從以往他人的研究當(dāng)中選取一些陳舊話題，重復(fù)研究。這些所謂的研究，非但沒有方法上的創(chuàng)新，更無知識上的新發(fā)現(xiàn)，有的僅僅是科研經(jīng)費(fèi)的等公共資源的浪費(fèi)。

（3）現(xiàn)象嚴(yán)重。在高校當(dāng)中，已經(jīng)悄然形成了一個龐大的市場。據(jù)報道，我國2009年的銷售額近10億元。

（4）項(xiàng)目申報存在學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。近年來，隨著國家對科學(xué)事業(yè)的日益重視，國家在科學(xué)研究領(lǐng)域的投入逐年提高，部分高校和教師也把國家在科研工作上的投入作為本單位和個人創(chuàng)收的重要途徑。在這種不良思想的驅(qū)動下，部分高校以單位或個人的名義開始了項(xiàng)目申報的“攻關(guān)之旅”，由此而滋生了諸如權(quán)錢交易、吃科研經(jīng)費(fèi)回扣等學(xué)術(shù)腐敗行為。這些與科研誠信相背離的行為，極大地?fù)p害了高校作為社會道德的“燈塔”的作用，也損害了教師在人們心目中的美好形象。

2.發(fā)生動因

（1）個人科研道德失范。科研道德失范是指科研工作人員在開展科研工作過程中有意違背了科研工作所應(yīng)遵循的求真、求實(shí)、求新的原則，從而采取欺騙、剽竊、篡改、捏造等非正當(dāng)手段來獲取不當(dāng)利益的行為。這些不當(dāng)行為的產(chǎn)生是與高校科研工作者學(xué)術(shù)道德水平的下滑以及科學(xué)研究精神的缺失分不開的。在我國高校，教師通常都具有雙重身份：一是作為從事教書育人工作的人民教師，二是作為從事科研工作的科研工作者。因此，作為一名從事科研工作的高校教師，要比僅僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的普通教師有更多的職業(yè)道德責(zé)任。這些責(zé)任是：對真理有鍥而不舍地追求；對科研過程的所有發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，不隱瞞、不夸大、不擅自篡改數(shù)據(jù)；對前人的研究成果和發(fā)現(xiàn)給予充分地尊重，不將前人的研究成果和發(fā)現(xiàn)據(jù)為己有或不恰當(dāng)使用；能夠恰當(dāng)評價自己和他人的研究成果的價值，不能因?yàn)橐恍┭矍盎驖撛诘膫€人私利而對他人或自己的成果價值進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)卦u價；應(yīng)在法律和倫理的范圍內(nèi)，對研究對象（包括人和動物）進(jìn)行客觀地分析和研究，并充分保障被試的各項(xiàng)權(quán)利和福利。但從目前高校屢屢發(fā)生的學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗事件來看，高校教師并不是都能遵守這些科研道德規(guī)范的。

（2）高校內(nèi)部科研誠信監(jiān)督機(jī)制不夠完善?？蒲姓\信的遵守不僅取決于科研工作者個人的道德操守水平，同時在很大程度上取決于高校和社會對科研誠信監(jiān)督的能力和水平。高校和社會對高?？蒲姓\信的監(jiān)督和保障主要通過三個途徑來實(shí)現(xiàn)：一是機(jī)構(gòu)建設(shè)；二是制度約束；三是技術(shù)監(jiān)控。在國家層面上，我國已經(jīng)在上述三個方面采取了一些措施，并取得了一些成果。如在機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，教育部于2009年成立了學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)調(diào)小組，主要承擔(dān)制訂高校學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)政策；組織開展學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)研究及宣傳教育；受理直屬高校學(xué)風(fēng)問題舉報并組織對重大學(xué)風(fēng)問題進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，提出處理建議；宏觀指導(dǎo)、督促高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在制度建設(shè)方面，也有相當(dāng)建樹。教育部于2004年制定并頒布了《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》；科技部則于2006年頒布了《國家科技計劃實(shí)施中科研不端行為處理辦法（試行）》；2009年，科技部、中科院、教育部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我國科研誠信建設(shè)的意見》等制度文件。在技術(shù)監(jiān)控方面，有中國知網(wǎng)（CNKI）研制并被我國高校學(xué)報系統(tǒng)廣泛使用的“學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”。上述措施的實(shí)施，為高校科研誠信建設(shè)提供了良好的制度環(huán)境和技術(shù)條件。一些高校根據(jù)這些便利條件，開始著手建立自身的科研誠信監(jiān)督體系。但從目前所了解的情況來看，高校內(nèi)部的科研誠信監(jiān)督體系并不完善，一是高校內(nèi)部設(shè)立起來的學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室或領(lǐng)導(dǎo)小組的職能尚未充分發(fā)揮。眾多學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)構(gòu)的職能主要定位于學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)腐敗事件的處理工作上，工作方式較為被動。二是并非所有高校都相應(yīng)地制定了科研誠信建設(shè)的相關(guān)制度，一旦發(fā)生學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)腐敗事件，高校并不能從制度上尋找合法的懲罰依據(jù)，最終也將會不了了之。三是學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)的使用面不廣，在項(xiàng)目申報、成果鑒定等領(lǐng)域并未完全引入學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)。

（3）高?？蒲性u價機(jī)制存在缺陷。高校的科研評價機(jī)制在很大程度上影響教師的科研取向。好的科研評價機(jī)制會激勵科研工作人員在科學(xué)的求真、求實(shí)、求新精神指引下大膽開展開拓性的科研活動。而“不好”的科研評價機(jī)制只會使科研人員只顧眼前利益，挖空心思迎合制度制定者的短期目標(biāo)。近年來，科研成果的數(shù)量及獲獎級別日益成為衡量一所高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，各高校為了能在高校綜合實(shí)力排名中占據(jù)有利位置，紛紛采取各種科研激勵措施。為了配合科研激勵措施的實(shí)施，各高校往往會制定出相應(yīng)的科研評價體系。從目前各高校所公布的科研評價標(biāo)準(zhǔn)來看，大部分高校都以教職工所獲課題級別的高低、所獲經(jīng)費(fèi)的多少、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的多少、刊物的級別以及成果獲獎的級別等做為重要的衡量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。并且眾多高校都明文規(guī)定了教職工每年所應(yīng)完成的科研工作量，否則就不能享受相關(guān)的津貼待遇。有些高校還進(jìn)一步將科研工作量量化為分?jǐn)?shù)，這種做法被戲稱為“爭工分”。在此種科研評價機(jī)制的指引下，很多高校的科研工作者都放棄了那些耗時較長并且有可能不能取得直接效果的科研項(xiàng)目，還有些科研工作者則可能為了立竿見影的經(jīng)濟(jì)利益或?qū)W術(shù)榮譽(yù)，而采取種種有違科研誠信的行為，如通過“走后門”拿項(xiàng)目和剽竊他人成果等等。

三、構(gòu)建科研誠信保障機(jī)制的有效途徑

1.加強(qiáng)高校教師的學(xué)術(shù)道德教育

西方國家是現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)祥地。在西方，它們的大學(xué)大都非常重視對科研人員的學(xué)術(shù)道德教育，把科研人員的道德行為規(guī)范作為必修課。西方各國的學(xué)術(shù)道德教育已有長期的歷史而且普遍存在，不僅在大學(xué)中營造良好的學(xué)術(shù)道德氛圍，還采取多種多樣的手段對不同層次的科研人員進(jìn)行教育和熏陶。中國可借鑒西方國家的成功做法，結(jié)合中國高校的實(shí)際情況，在高?？蒲泄芾韮?nèi)部建立相應(yīng)的學(xué)術(shù)誠信條例，開展多種多樣的學(xué)術(shù)道德教育活動，如每學(xué)期對高校教師進(jìn)行“道德誠信”、“學(xué)術(shù)規(guī)范”系列講座，每月進(jìn)行“學(xué)術(shù)不端行為懲治”等短片教育，以及對高校教師進(jìn)行“科研誠信月”等學(xué)術(shù)誠信培訓(xùn)活動，此外還可利用校園網(wǎng)、圖書館進(jìn)行實(shí)際的學(xué)術(shù)道德教育宣傳等等。除了對高校教師進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)道德培訓(xùn)和誠信教育外，還引導(dǎo)在讀碩士研究生、博士研究生進(jìn)行科研誠信經(jīng)常性的教育，甚至也對碩導(dǎo)、博導(dǎo)進(jìn)行專門的職業(yè)培訓(xùn)，可要求他們在一些文件上簽字，如若指導(dǎo)的學(xué)生出現(xiàn)科研不誠信行為，也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

2.加強(qiáng)高?？蒲姓\信保障制度和機(jī)構(gòu)建設(shè)

在西方國家，學(xué)術(shù)道德是一個非常重要的問題，它得到了高校各個管理部門、科研機(jī)構(gòu)甚至是政府的高度重視。為了進(jìn)行有效地科研監(jiān)督管理，各高校還建立了權(quán)威性較強(qiáng)的管理機(jī)構(gòu)，甚至還臨時成立調(diào)查小組緊急調(diào)查和處理科研不誠信行為。在中國，各高校都制定有相應(yīng)的科研管理制度，也有詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范條例。但是出于行政管理為主的科研機(jī)構(gòu)，其科研監(jiān)督和懲治機(jī)制未能很好地體現(xiàn)，有些高校甚至只有科研獎勵制度，而沒有相應(yīng)的科研不端行為的處置、懲治制度和措施。因此，我國高校一方面要建立健全相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的制度，使得高校內(nèi)發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為能夠依法得到處理；另一方面則要求成立相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)辦公室，專門負(fù)責(zé)科研不端行為的調(diào)查及處理工作。

3.構(gòu)建更科學(xué)、更合理的高?？蒲性u價體系

高校科研評價制度對教師的科研行為起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制的作用。從某種程度上來說，在高校當(dāng)中發(fā)生的許多有違科研誠信的行為都與高校的科研評價的導(dǎo)向性有關(guān)。因此，作為高校來說，要在以下兩個方面進(jìn)行改革。

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄那種只注重眼前利益，追求“短平快”的工作思路，多了解科學(xué)研究工作所具有的長期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，從而將科研工作的成效放在一個較長的周期內(nèi)去考察和衡量，如針對一些前沿領(lǐng)域的科學(xué)研究工作，應(yīng)給予科研工作者以充分的時間，而不必要求他們必須在限定的時間范圍內(nèi)取得相應(yīng)的研究成果；同時，高校也不應(yīng)因科研工作人員未能發(fā)表研究論文而減少相關(guān)的待遇。

篇(7)

高等學(xué)校的教師要承擔(dān)教書育人的功能，除了傳授專業(yè)理論知識以外，還有個很重要的職責(zé)是對大學(xué)生健康成長成才起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，就是在德育和大學(xué)生健康人格培育方面要多下功夫。青年教師參加工作時間不長，學(xué)生與教師的身份轉(zhuǎn)變不久，在德育方面具備一定的優(yōu)勢。但是，個別青年教師僅僅滿足于基本的課堂教學(xué)和科研工作，對教師在高校中承擔(dān)的思想政治工作的職能認(rèn)識不清，對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的自覺意識不強(qiáng)，與大學(xué)的溝通交流僅限于課堂，如此一來，既不能了解大學(xué)生的所思所想，也不利于適時的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更達(dá)不到德育的目的。

二、青年教師思想政治狀況存在上述問題，原因是多方面，具體來說，可以從以下幾方面來分析

（一）從青年教師自身角度看，理想信念不夠堅(jiān)定。指出，理想信念是精神上的“鈣”，如果沒有理想信念，就會得軟骨病。這個形象的比喻充分的說明了理想信念對人們成才成長的重要作用。對于青年教師來說，他們步入工作崗位不久，面對工作壓力的同時，還有住房、收入、養(yǎng)兒育女等生活方面的壓力，這些壓力容易使他們的原本不夠堅(jiān)定的理想信念受影響，當(dāng)他們的理想信念一發(fā)生動搖，政治理論的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高、奉獻(xiàn)精神的強(qiáng)化等事情都將沒有動力去施行，才會出現(xiàn)以上各種問題。

（二）從學(xué)校管理的角度看，管理機(jī)制不太健全。青年教師之所以出現(xiàn)思想上的懈怠、業(yè)務(wù)上的滑落、功力主義傾向等問題，很大程度上與學(xué)校的管理體制相關(guān)。有些學(xué)校過分地注重科研，而青年教師擔(dān)任的課程又比較多，搞科研的時間有限，很難達(dá)到科研的目標(biāo)任務(wù)。為了使科研任務(wù)達(dá)標(biāo)，不少青年教師忽略政治理論學(xué)習(xí)時間、業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的訓(xùn)練、與學(xué)生思想交流的時間等，全力投入到科研上來，但實(shí)際效果并不明顯。

（三）從社會環(huán)境的角度看，多元社會思潮的影響滲透。隨著全球化深入推進(jìn)，各種社會思潮相互激蕩。高校又是各種社會思潮爭奪青年的主要陣地。青年教師思維活躍，對新鮮事物具有好奇心和較強(qiáng)的接受能力，但是他們工作時間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，辨別力不夠，就容易受到各種錯誤思想的影響，特別是當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)具有一定的差距的時候，就會影響他們對事物的看法，從而影響工作的積極性。

三、高校加強(qiáng)青年教師思想政治建設(shè)的主要途徑

（一）重視青年教師的理論學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)理想信念教育要把理想信念教育作為青年教師思想政治建設(shè)的重點(diǎn)來抓緊抓實(shí)，而加強(qiáng)理想信念教育的重要途徑是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。首先，要建立建全理論學(xué)習(xí)制度，從學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果上進(jìn)行規(guī)范，杜絕走過場、搞形式，加大學(xué)習(xí)檢查力度，嚴(yán)格考核，讓青年教師真正意識到學(xué)習(xí)的重要性，確保青年教師的政治理論學(xué)習(xí)能夠落到實(shí)處，學(xué)有所獲。第二，要加強(qiáng)青年教師對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論的學(xué)習(xí)，讓他們多讀多看，認(rèn)真領(lǐng)會黨的路線、方針、政策和重大會議精神，切實(shí)以中國化最新理論成果武裝頭腦，進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念。第三，理論學(xué)習(xí)要與實(shí)踐相結(jié)合，在安排理論學(xué)習(xí)的時候充分考慮青年教師的思想、生活和工作實(shí)際，把理論學(xué)習(xí)的過程，變成堅(jiān)定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程。

（二）重視教育培養(yǎng)，不斷提升青年教師的個人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力1、不斷提升青年教師的個人修養(yǎng)。第一，增強(qiáng)青年教師的師德意識?！敖處煾呱械膸煹虏皇亲园l(fā)產(chǎn)生的,而是在教育實(shí)踐中努力加強(qiáng)師德修養(yǎng)和自覺接受師德教育的結(jié)果”[3]。首先，要培養(yǎng)青年教師的法制觀念，讓他們明確了解法律規(guī)定的高校教師的基本權(quán)利和義務(wù)，明確高校教師的可為和不可為。其次，可以建立師德評估和獎懲制度，把青年教師的師德表現(xiàn)作為晉升職稱、評選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成以師德高尚為榮，以師德惡劣為恥的良好風(fēng)尚。再次，可以樹立師德榜樣，通過評選師德先進(jìn)個人、標(biāo)兵以及師德建設(shè)先進(jìn)集體等，大力宣傳師德個人、集體先進(jìn)事跡，感染激勵青年教師，爭先創(chuàng)優(yōu)。第二，增強(qiáng)青年教師的愛崗敬業(yè)精神。通過召開經(jīng)驗(yàn)交流會、心得體會座談會等，加強(qiáng)對青年教師愛崗、敬業(yè)、勤奮、團(tuán)結(jié)等方面的教育，大力倡導(dǎo)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，大力提倡求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神。第三，增強(qiáng)青年教師的社會責(zé)任感。青年教師不同程度地存在著對社會了解不深，對錯誤思潮的鑒別不力等弱點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓青年能夠接觸社會、了解民情。比如組織青年教師參加社會實(shí)踐，開展社會調(diào)查、到基層掛職鍛煉等等，使他們在社會的大課堂中拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念，加深對社會的整體認(rèn)識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。通過這些方法，可以不斷提升青年教師的個人修養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們責(zé)任感和使命感，在日常的教學(xué)和平時的生活中，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生。2、不斷提升青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，不斷加強(qiáng)青年教師的基本功訓(xùn)練。要想成為一個優(yōu)秀的教師，除了品德高尚，還需學(xué)識淵博，能夠傳道、授業(yè)、解惑。高校教師應(yīng)該具備扎實(shí)的基本功，而有的青年教師基本功較差，比如口頭表達(dá)能力較弱，不能把自己的知識很好的傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳?？梢耘e辦“青年教師教師技能大賽”等活動，鼓勵教師參加和觀摩，對照優(yōu)秀查找自身的不足；可以經(jīng)常召開教學(xué)研討會、座談會，互相交流經(jīng)驗(yàn)；可以組織青年教師多聽那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、上課認(rèn)真、教學(xué)效果好的中老年教師特別是教學(xué)名師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法；還可以傳幫帶，有針對性地安排中老年教師一對一的對青年教師教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，指出他們存在的不足，幫助他們改進(jìn)，使青年教師盡快地成長。其次，不斷加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。要建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，應(yīng)該注重知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，特別是要重視青年教師的培訓(xùn)工作。高校可以建立并完善教師繼續(xù)教育制度，鼓勵教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，外出進(jìn)修或者在職攻讀學(xué)位，提高專業(yè)水平，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷拓展視野，更新觀念。第三，不斷加強(qiáng)青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)，在政策上和經(jīng)費(fèi)上大力支持，從而使青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人能夠脫穎而出，盡快成長。