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篇(1)

【關(guān)鍵詞】記憶原理;網(wǎng)絡課程;組塊;思維導圖

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0100―04

一 引言

目前,網(wǎng)絡課程已經(jīng)成為以學習者為中心的網(wǎng)絡學習過程中輔助學習者學習的有效工具,它為學習者呈現(xiàn)完整的學習過程的同時也提供了豐富資源。在完全以學習者為中心的網(wǎng)絡學習中,由于缺乏教師的及時有效的指導,經(jīng)常出現(xiàn)學習者利用網(wǎng)絡課程學習效率不高、學習興趣有所下降的現(xiàn)象。如何從網(wǎng)絡課程設計的角度出發(fā)給出針對此類問題的解決方案在網(wǎng)絡學習日趨頻繁的今天顯得尤為重要。本文從學生利用網(wǎng)絡課程進行學習中的記憶過程出發(fā),提出應用記憶原理優(yōu)化網(wǎng)絡課程設計,旨在促進學生的記憶效果、提高學習效率。

二 在網(wǎng)絡課程設計中應用記憶原理的必要性

1 記憶是網(wǎng)絡學習的重要組成部分

“記憶是人們保存和積累個體經(jīng)驗的過程。從信息加工的角度看,記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程?！盵1]記憶是思維活動的基礎,是智慧活動的主要內(nèi)容,是決定學習和工作效率的重要心理條件。利用網(wǎng)絡課程展開的學習同樣是以學生習得知識、養(yǎng)成能力為基本目標的,因此,記憶滿足學習的一般規(guī)律與原則。對學生而言,學習是一種復雜的心理活動,是建立在學生理解和記憶的基礎之上的,記憶對于學習的有效性具有決定性的作用,是學習效果優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。

2 應用記憶原理有助于彌補網(wǎng)絡課程學習環(huán)境的不足

作為一種新型的學習環(huán)境,網(wǎng)絡課程將學習的掌控權(quán)完全交給了學生,缺乏對學生網(wǎng)絡學習維持和管理的關(guān)注。當學生利用網(wǎng)絡課程進行學習時,往往由于個人的因素以及對于環(huán)境的適應性不高等因素而缺乏耐心、難以保持注意力,無法達到高水平的學習效果。因此,我們認為需要從網(wǎng)絡課程設計的角度為學生學習創(chuàng)設更好的,能夠幫助他們?yōu)g覽信息、記憶信息的環(huán)境,幫助他們盡量避免由于環(huán)境而造成的學習障礙。

三 記憶原理在網(wǎng)絡課程設計中的應用

1 優(yōu)化材料性質(zhì),可以增強記憶效果

(1) 原理概述

在學習內(nèi)容編排的過程中,為了提高記憶的效果,必須注意優(yōu)化學習材料的性質(zhì),主要原理包括兩點:

原理1:我們可以利用便于記憶的材料來輔助難以記憶的材料。圖像比文字容易記憶,也就是說,學習者對于圖像的記憶能力高于抽象的文字。在編制學習材料的時候,可以在講述文字時配以相關(guān)的圖像,通過學習者對圖像的聯(lián)想來幫助對文字的記憶。

原理2:當同一材料以不同的顏色、大小、形式呈現(xiàn)時,會對記憶產(chǎn)生不同的影響。這是由于不同的表現(xiàn)形式對學習者的視覺感受力與注意力有不同的影響。視覺接受與注意是記憶必須經(jīng)歷的活動過程,因而不同的表現(xiàn)形式也間接對記憶有著影響。

(2) 原理的應用

根據(jù)原理1,我們認為在網(wǎng)絡課程設計的過程中,為了達到良好的記憶效果,應選擇恰當?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)學習材料。具體應用方案如下:

方案一:添加圖像,輔助理解學習材料

在課程設計過程中,對于那些內(nèi)容繁多、難以記憶的學習材料,設計者可以在文字旁邊添加圖像,對文字內(nèi)容加以概括描繪。這種方法可以輔助學習者理解學習材料,加快學習過程中的記憶速度。

案例1

科目:教學系統(tǒng)設計

內(nèi)容:加涅的教學系統(tǒng)設計理論

實現(xiàn)方法:由于加涅的教學系統(tǒng)設計理論這部分內(nèi)容較為繁多,初學者在學習過程中容易造成思維混亂。如果在大篇幅文字旁邊附上學習與記憶的信息加工模型圖,學習者就可以一邊對照圖一邊看材料進行學習,這樣在記住模型圖的同時,也就記住了學習與記憶的信息加工過程。腳本如圖1所示。

方案二:將重點內(nèi)容以不同顏色、大小、形式呈現(xiàn),可以加速學習者的記憶

根據(jù)原理2的主要內(nèi)容,在網(wǎng)絡課程設計時應注意以下問題:

第一、對于那些需要學習者重點記憶的內(nèi)容,應設置與其他內(nèi)容有區(qū)別的字體顏色及大小。因為色彩的運用會直接影響到學習者對內(nèi)容的感受與接收,從而進一步也影響到他們對學習內(nèi)容的記憶。

第二、雖然使用對比彩組合會比同色系色彩組合更易吸引學習者的注意力,但容易引起視覺疲勞,讓他們產(chǎn)生厭煩感,從而失去學習興趣,而不利于記憶所呈現(xiàn)的材料。對于文字的顏色,我們一般選取與背景色對比較大的顏色,背景色多選取淡雅、柔和的顏色,這樣學習內(nèi)容可以較為清晰地呈現(xiàn)在學習者面前。

根據(jù)實踐工作的需要,我們認為在制作網(wǎng)絡課程時,可以采用如下表所示的色彩搭配方案:

基于以上兩點考慮,在網(wǎng)絡課程字體顏色和大小的設計上,可以采用白底深藍色字、字體大小為12號字的設計方案。如果有特別需要學習者注意的地方,可以將字體加深,字號改為14號字。一方面,白底藍字比較便于學習者閱讀,不會產(chǎn)生視覺疲勞;另一方面,藍色更加沉穩(wěn),能為學生創(chuàng)設一個更為安靜的學習環(huán)境。

第三、學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式對記憶效果也會產(chǎn)生一定的影響。文本的呈現(xiàn)一般情況下一行字數(shù)最好不要超過35個字,如文字多而長時最好采用分段、塊狀、滾動、移動的方式呈現(xiàn)文本。若是以快速序列視覺呈現(xiàn)方式,則應考慮窗口和面積的大小,每行字數(shù)應在7±2的范圍之內(nèi),隨面積的增大,閱讀速度、記憶效率會隨之下降。

2 利用思維導圖“組塊”知識結(jié)構(gòu),增大記憶容量

(1) 原理概述

為了提高記憶的效果,必須學會組織要學習的材料。“組塊是指將若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位的信息加工,也指這樣組成的單位。短時記憶中的信息不是以信息論中所說的比特為單位的,而是以組塊為單位的,容量為7±2?！盵2]組塊可以幫助調(diào)動長時記憶中的知識,加工進入短時記憶的信息,改善記憶效果。

思維導圖能夠把散亂的信息組成信息塊,增大其記憶容量,在提高學習績效方面有著一定的優(yōu)勢。利用思維導圖“組塊”學習材料,可以較好地完成學習材料結(jié)構(gòu)化。組塊的容量越大,能夠記憶的內(nèi)容就越多。

(2) 原理的應用

在網(wǎng)絡課程設計的過程中,把內(nèi)容歸類、編制提綱或系統(tǒng)化,就是組織或構(gòu)成“記憶單位”,即組塊的方式,能夠明顯地提高記憶效果,這一切思維導圖是能夠做到的。它的使用可以貫穿于整個網(wǎng)絡課程中,思維導圖通過一些“關(guān)鍵詞、圖形和連線等,可以把一章或一節(jié)的知識,甚至某一本書、一門課程的內(nèi)容進行‘梳理’并‘壓縮’”[3],由此形成由關(guān)鍵信息及其信息之間的聯(lián)系所構(gòu)成的一張圖,這樣在剔除了冗余拖沓的內(nèi)容之后,保留了關(guān)鍵內(nèi)容。這樣的過程不僅有助于加速學習內(nèi)容的積累,極大地減輕了記憶的負擔,而且依據(jù)信息之間有聯(lián)系的分類可以使資料的存儲、管理和應用更加系統(tǒng)、規(guī)范,從而提高大腦運作的效率,使學習者能夠快速獲取所需的知識。“設計者可以在每門網(wǎng)絡課程中繪制一張樹狀的思維導圖,把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射。分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分支上。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放?！盵4]這就形成了這門課程的一個整體框架圖。但這又不僅僅是一個框架圖,每個分支上的關(guān)鍵詞要設置為熱區(qū)域,可以進一步查看其具體的涵義,這樣,框架圖變成了一個查詢工具。

思維導圖的應用,使知識結(jié)構(gòu)在學習者的頭腦中有一個整體的、全局化的概念,便于學習者對所學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體把握,加深了記憶。下面以教學評價概述為例,說明思維導圖在“組塊”學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用。

案例2

科目:教學系統(tǒng)設計

內(nèi)容:教學評價概述

實現(xiàn)方法:利用Mind Manager軟件繪制有關(guān)教學評價的思維導圖,目的在于使學習者對教學評價概述所包括的內(nèi)容在頭腦中有一個清晰的結(jié)構(gòu)框架,便于他們對內(nèi)容的系統(tǒng)化記憶。腳本如圖2所示。

3 明確學習目標,有助于記憶

(1) 原理概述

明確學習目的有助于學習者的記憶。在條件相同的情況下,記憶的目的越明確、越具體,記憶的效果就越顯著。因此,在開展學習活動的過程中,提出明確的記憶目的是進行有效記憶的關(guān)鍵。

(2) 原理的應用

遵循上述原理,為了提高記憶效率,在學習過程中,要給學習者提出明確的學習目標。在網(wǎng)絡課程設計中,主要將制定明確的學習目標定位于網(wǎng)絡課程的學習中。

一般對于訪問網(wǎng)絡課程的學習者而言,大多數(shù)都是在進行沒有指導者的自主學習活動,而為了獲得良好的學習效果,就必須要經(jīng)歷一個完整的記憶過程,而達到這些要求的前提就是提出一個明確的學習目標,只有這樣,才能將注意集中于識記。網(wǎng)絡課程的設計者對于課程中學習目標的制定尤為重視。在每一章、節(jié)、單元的開始,應該列出本章、節(jié)、單元的學習目標,學習重點和難點,使學習者在開始學習之前就明確學習目標,明確學習目的。這樣帶著問題去學習,可以促進記憶,有助于增強學習效果。這一點在網(wǎng)絡課程的設計中是尤為重要的,因為學習者通常是進行獨立學習,缺乏明確的指導和提示,明確的學習目標會減少很多無謂的時間和智力浪費,會比沒有學習目標的盲目學習,學習效果要顯著的多。以《教學系統(tǒng)設計》中第一章《教學系統(tǒng)設計概論》為例,說明明確學習目標的中重要性。

案例3

科目:教學系統(tǒng)設計

內(nèi)容:第一章 教學系統(tǒng)設計概論

實現(xiàn)方法:第一章的內(nèi)容比較多,學習者在自主學習時需要有一個具體的學習目標加以指導,有側(cè)重點地進行學習,這樣能夠促進對重點內(nèi)容的記憶,有助于增強學習效果。根據(jù)這一章的內(nèi)容,可以這樣提出學習目標。腳本如圖3所示。

4 及時復習可以強化記憶

(1) 原理概述

在一定范圍內(nèi)擴大短時記憶的過渡要靠對記憶材料的重復識記;材料儲存要從短時記憶過渡到長時記憶也要靠重復識記,即復習。[5]下面以艾賓浩斯的保持曲線(也稱遺忘曲線)來說明復習的重要性。

艾賓浩斯的遺忘曲線的特點是:在學習之后,立即會迅速下降,而當間隔時間延長時,就逐漸變得平緩了。這條曲線揭示了遺忘發(fā)展的一個特點,即在識記后短時間內(nèi)遺忘較多,在過了較長時間間隔后,記憶保持的份量少了,遺忘發(fā)展的速度也就慢了,可以用“先快后慢”這句話來概括遺忘發(fā)展的這一特點。遺忘總是在所難免的,克服遺忘最好的辦法就是及時復習。所以復習中要充分運用遺忘規(guī)律,在新學得的知識尚未遺忘時就開始復習,使新知識在大腦中的痕跡得到加深,建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系,提高記憶效率。

(2) 原理的應用

要遵循及時復習可以強化記憶這則原理,在適當?shù)膶W習進度里安排復習內(nèi)容。例如,可以在新的課程開始之前,根據(jù)新知識與舊知識的前后聯(lián)系,適當復習一些上次課的內(nèi)容。這樣,既鞏固了之前所學的知識,又為將要學習的新知識奠定了基礎。其次,在本次課程學習結(jié)束之后,安排一些針對性強的練習,學習者可以根據(jù)練習成績的優(yōu)劣,再次對學習內(nèi)容進行查漏補缺,進一步加強對所學內(nèi)容的記憶。下面以《教學系統(tǒng)設計》這門課中的一部分內(nèi)容為例說明原理的應用。

案例4

科目:教學系統(tǒng)設計

內(nèi)容:第三章第一節(jié) 教學方法的選擇與運用

實現(xiàn)方法:可以根據(jù)學習需要,點擊相應的鏈接,呈現(xiàn)復習內(nèi)容。腳本如圖5所示。

另外,復習中要注意排除前后材料的相互影響,注意材料的序列位置效應。要防止前攝抑制和后攝抑制的干擾,對學習內(nèi)容的中間部分要加強復習。

四 結(jié)語

本文就如何依據(jù)記憶原理來設計網(wǎng)絡課程進行了一系列探究。綜上所述,記憶原理的應用,對網(wǎng)絡課程設計有著重大意義。網(wǎng)絡課程承載著輔助學習者學習的任務,因此提高學習者記憶效果和學習效率的課程才能夠得到廣泛的應用。在設計網(wǎng)絡課程時,我們應該從記憶原理這個重要方面加以考慮,完善網(wǎng)絡課程,從而提高學習效率。

參考文獻

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Study on Memory Principles in Design of Online Courses

――Take Instructional System Design for Example

LI Zheng1WANG Zheng-jia2LI Yuan-hang2

(1. College of Educational,Hebei University,Baoding,Hebei,071002,China;2.College of Information Science and Technology, Agricultural University of Hebei,Baoding,Hebei,071001,China;2.Department of Physics,Tangshan Teacher’s College,Tangshan,Hebei,063000,China)

篇(2)

關(guān)鍵詞：學習風格；解決問題；高職；網(wǎng)絡專業(yè)

1引言

高職高專學生學習程序設計、網(wǎng)絡安全技術(shù)等課程存在較大困難是計算機教學界的共識，吸引了很多學者[1]對學生學習困難的具體原因進行研究。一些學者采取了一些方法來幫助學生學習，例如把程序設計中的算法和網(wǎng)絡原理用動畫和圖形的方式來表示，文獻[2]說明這些方法有一定的作用，但還是有很多學生很難完成這類課程的學習。

關(guān)于學習風格的研究，近30年來一直是教育界研究的熱點，也被稱為“現(xiàn)代教學的真正基礎"。關(guān)于學習風格有很多不同的定義，其中比較有影響的有：肯賽拉認為“學習風格是指學習者個體在受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性”。Keefe從認知因素、感覺因素和生理因素出發(fā)，將學習風格定義為“學習者和學習環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的、具有傾向性的行為”[3]；Kolb將學習風格劃分為：聚合型、同化型、發(fā)散型、順應型[4]。我國學者譚頂良在總結(jié)前人研究成果的基礎之上，結(jié)合中國教育教學的實際情況，將影響學習者學習風格的要素歸納為社會、生理、心理三個維度[5]。以上學者對學習風格的定義都沒有考慮學習者的專業(yè)特性，導致運用學習風格理論對高職網(wǎng)絡專業(yè)學生進行分類時有效性不足。

2 基本思路

本文首先準對高職網(wǎng)絡專業(yè)學生的特點設計學習風格分類方法，運用這個方法通過一個學期的教學實驗獲得學生的分類信息，記錄學生在學習中解決問題的能力水平，然后在第二學期準對學生的學習風格改進教學方法和策略，評價第二學期學生解決問題能力情況。

3 學習風格模型

目前已有的學習風格分類方法一般通過量表方式進行分類，這些分類方法大都沒有考慮學生的專業(yè)特點，F(xiàn)elder-SilverMan提出的學習風格模型主要以工程類專業(yè)為背景有較大的借鑒意義，我們以Felder-SilverMan學習風格模型為基礎，借鑒其他學者的模型，把學習風格分成如下5類：

（1）感知型/直覺型。感知性學習者喜歡學習具體的內(nèi)容，善于用已知的方法解決問題，善于把握事物的細節(jié)，善于記憶知識，希望實踐練習。直覺性學習者對抽象的概念感興趣，他們更有能力發(fā)現(xiàn)新的應用，更具有創(chuàng)造力，但他們不喜歡重復訓練，不善于把握技術(shù)的細節(jié)。

（2）可視化型/文本型。可視化型學習者更喜歡通過圖、視頻等學習材料學習，而文本型W習者喜歡通過文字材料學習。

（3）積極型/反思型。積極型學習者善于通過實驗、實踐來吸取知識，能夠融入團隊開展學習工作。反思型學習者偏向通過思考開展學習，尤其喜歡一個人學習。

（4）順序型/全局型。順序型學習者喜歡一步一個腳印，有簡單到容易逐步掌握知識和技能。全局型學習者喜歡從整體上對一個主題或者科目進行學習，學習的步驟會很大，但不糾結(jié)于細節(jié)。

（5）歸納型/推理型。歸納型學習者喜歡從一個具體的問題或者應用場景開始學習，然后再掌握原理。推理型學習者喜歡先學習原理，然后應用到各個應用場景。

4 學習風格分類

Richard Felder教授開發(fā)了一個有44個問題組成的分類工具，用來給編程入門課的學生進行分類，本文以Richard Felder教授開發(fā)的工具為主體設計邏輯問題，融入了課堂教學、學生網(wǎng)上學習、學生自我判斷等方面的內(nèi)容，開發(fā)了網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上完成答題，根據(jù)學生答題情況進行分類，根據(jù)每個類型賦值1到11不等，其中1-3分為一般偏好，5-7為中等偏好，9-11為強偏好，如可視化型值為10，就說明這個學習者具有強烈的可視化偏好，意味著這個學習者通過文字學習時會遇到很大的困難。本文在實驗的第一學期程序設計對35名同學進行了自愿測試，感知性28人，直覺性7人，可視化型32人，文本型2人，積極型18人，反思型17人，順序型20人，全局型1人，歸納型35人。

5 數(shù)據(jù)分析與對策

從分類的數(shù)據(jù)看，大部分同學都屬于感知性、可視化型，因此教學者盡量提供可視化的學習材料，課程的教學案例盡可能的詳細、具體。 為了提高教學的效果，本文在第二學期網(wǎng)絡安全技術(shù)課程根據(jù)學生的學習風格分類調(diào)整教學方式：

（1）為了提高感知型/直覺型同學的學習效果，學習材料除了有明確的細節(jié)，還需要提供一些概念。

（2）課程教學材料要圖文病貓，視頻和實訓指導書進行配合。

（3）上課30分鐘后，開展5-15分鐘的討論，提高反思型學習者的學習效果。

（4）采用基于問題驅(qū)動、發(fā)現(xiàn)學習、探究式教學方法，以適應歸納型學習者。

通過改進教學策略，實驗班同學的平均成績從《程序設計》設計課程的71.5分提高到網(wǎng)絡安全技術(shù)課程的79.6分，不及格同學數(shù)量從5降低到1人，說明本文采取的教學對策十分有效。

參考文獻：

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[4]嚴加平，夏惠賢.基于經(jīng)驗學習的學習風格研究述評.教育科學.2006.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞；教學效果

高中美術(shù)教學活動是學校的教學活動之一，雖然它不是高考科目，但卻是提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的不可缺少的科目。作為高中美術(shù)教師，我們應當想方設法培養(yǎng)學生的美術(shù)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在教學活動中充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與到教學活動中。唯有這樣，才能有效地提高教學效果。筆者認為，應當從以下幾個方面入手來提高美術(shù)鑒賞課的教學效果。

一、激發(fā)學生的藝術(shù)細胞，提高學生欣賞美術(shù)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有有了興趣，才能讓學生更加投入到對其的學習中來，在教學中激發(fā)學生的興趣，能夠讓教師更加順利地完成教學目標，同時讓學生快樂地學習。作為美術(shù)教師，在教學中采取有效的方式來激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，課前認真準備，以提高學生的學習興趣作為教學的出發(fā)點，把完成教學任務作為最終目標。此外，教師還可以通過極具視覺效果的美術(shù)作品來吸收學生的注意力，切實提高學生的審美情趣。

二、積極展開美術(shù)鑒賞活動，提高學生的審美能力

美術(shù)鑒賞教學是學生獲得審美體驗的重要渠道，豐富的美術(shù)作品有利于提高學生的審美情趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。展開美術(shù)鑒賞活動，將美術(shù)作品呈現(xiàn)給學生，讓學生享受視覺盛宴，得到美術(shù)的熏陶，深刻體驗到美術(shù)的藝術(shù)之美。如果在美術(shù)教學中教師只憑粉筆和嘴巴進行教學活動，是無法清楚地傳達美術(shù)之中的藝術(shù)感的，無法達到美術(shù)教學的效果。因此，作為美術(shù)教師，我們應當多展開些美術(shù)鑒賞活動，在實踐活動中提高學生的審美能力和藝術(shù)情操。

三、尊重學生的教學主體地位，激勵學生參與課堂教學活動

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學模式受到?jīng)_擊，很多教學方式和方法都已經(jīng)不再適應新課改的教學要求，目前各個學校正在建立科學的、合理的教學模式，幫助學生建立新型的教學環(huán)境。美術(shù)鑒賞教學活動是培養(yǎng)高中生審美活動的主要途徑，因而應當讓學生積極地參與到活動中來，在教學活動中體現(xiàn)他們的教學地位。

四、發(fā)展多元化的美術(shù)鑒賞教學活動

高中階段的美術(shù)鑒賞教學是藝術(shù)教育的一種，提高學生對美術(shù)的鑒賞能力可以活躍他們的思維，發(fā)揮學生的想象力和聯(lián)想能力，讓學生在學習壓力下神經(jīng)得到放松，心情得到愉悅，這樣反過來更加有利于學生對文化知識的吸收和消化，學習效率會更高。學生的成長環(huán)境不同，性格特征不一樣，家庭教養(yǎng)也有所不同，因此，對美術(shù)作品的鑒賞也會有所不同。作為美術(shù)教師，我們要根據(jù)學生的個性，開創(chuàng)性地利用美術(shù)教材，因材施教才能讓更多的學生感受到美術(shù)鑒賞課的魅力所在。

五、靈活地運用多媒體教學資源

在教學活動中運用多媒體技術(shù)可以提高教學質(zhì)量和效益，豐富學生的學習材料，為學生提供有力的學習工具。何況美術(shù)鑒賞課本來就是視覺欣賞課程，它的教學目的在于提高學生的美術(shù)鑒賞能力和審美能力，多媒體技術(shù)將視頻、動畫、音頻集中于一體，它不僅豐富了美術(shù)教學內(nèi)容，還豐富了教師的教學方式和教學手段，有助于學生對美術(shù)作品的理解，激發(fā)學生的想象力，使用多媒體技術(shù)更是新課改深入發(fā)展和教學目標實現(xiàn)的重要途徑。

六、提高教師的教學能力和綜合素質(zhì)

有句話說得好：“親其師而信其道?！苯處煂I(yè)知識的修養(yǎng)和淵博的知識內(nèi)涵會給學生樹立榜樣，提高美術(shù)教學目標。而發(fā)揮教師的人格魅力，會讓更多的學生從內(nèi)心對教師感到欽佩，教師的人格魅力也會感染學生對美術(shù)的學習興趣，激發(fā)學生對美術(shù)的學習積極性。作為一個高中美術(shù)教師，一定要定期給自己補充美術(shù)知識，提高自身的文化修養(yǎng)和任務素養(yǎng)。只有相對深厚的美術(shù)修養(yǎng)，才可以讓學生信服，從而有效提高學生對美術(shù)的鑒賞能力和判斷力。

七、鼓勵和包容學生在美術(shù)鑒賞活動中的自我創(chuàng)造

對藝術(shù)的解讀是“智者見智，仁者見仁”，美術(shù)作品鑒賞更是對作品的再創(chuàng)造過程，每個人對作品的解讀和欣賞角度不同，所感受到的藝術(shù)體驗也有所不同。高中美術(shù)鑒賞教學的目標之一就是要培養(yǎng)學生對藝術(shù)的再創(chuàng)造性思維。只有充滿寬容和愛，用“以人為本”的態(tài)度來教學，才能讓學生投入到對美術(shù)的學習中來，發(fā)自內(nèi)心地追求美術(shù)的藝術(shù)之美。

總之，高中美術(shù)鑒賞課是提高學生審美能力的重要渠道，是提高學生綜合能力和個人修養(yǎng)的重要途徑。作為美術(shù)教師，不僅要豐富自身的專業(yè)知識，更要在教學活動中尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，開展豐富多彩的美術(shù)鑒賞活動，為學生提供多元化的美術(shù)鑒賞作品，滿足不同個性學生的審美需求。唯有這樣，才能從整體上提高學生的審美能力和藝術(shù)品位，讓學生成為具備綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻：

篇(4)

計算機專業(yè)課程設置中的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”自1968年前后形成一門獨立的課程后，歷來都被視為計算機專業(yè)的核心課程之一。高等職業(yè)教育中的計算機網(wǎng)絡專業(yè)、計算機應用專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)都把它列為主干課程。對這門課的了解、理解、掌握和拓展，將對每一個高等職業(yè)教育計算機專業(yè)的學生的編程能力有著極深的影響。然而在教學過程中,我們依然發(fā)現(xiàn)了很多教學問題，具體表現(xiàn)為：

1．學生在初學這門課時,不知道學習的方法，不了解學習的原因和目的。

2．在學習過程中，一旦遇到了難以解決的問題，部分學生就會產(chǎn)生畏難和厭學情緒，學習興趣下降，大部分學生常常覺得教科書中的內(nèi)容與具體的算法設計題相距甚遠,無從下手。

3．學生對所學過的知識把握不準，動手編程能力較弱。在課程學習結(jié)束以后,不知道自己到底學了些什么。

4．課程中部分知識點和算法難于理解，沒有考慮知識點之間、算法之間的聯(lián)系。

5．在大學擴招以后，學生的基礎參次不齊，尤其對于高等職業(yè)類學生，他們屬于高招錄取第三、四批的學生，基礎較差，水平參次不齊，有的為對口生，有的為文科生，有的為理科生。在目前的教學中不能體現(xiàn)個性教學，不能真正按照每個學習者實際情況進行教學。

從已有的與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程有關(guān)的研究論文可以看出，不少任課教師在教學方法、教學媒體、學習方法上進行了積極的探索，對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學質(zhì)量的提高起到了很大的推動作用。但是，我們也看到，大多數(shù)論文是教師感性的教學經(jīng)驗，是從微觀上對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學經(jīng)驗的總結(jié)和教學建議，缺乏從整體上、從理性思維上對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課進行設計。要想真正實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量、高效率和最優(yōu)化，僅靠單方面的、局部的改革是不可能實現(xiàn)的。

針對這種情況，我們認為，有必要按照一種教學設計理論對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程做一次系統(tǒng)化、完整的教學設計，并力爭做到以下幾點：

1．學習者能夠積極參與到學習活動中，在活動中鍛煉他們的各種思維能力，而不是機械地記憶“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程里的一些抽象概念、復雜算法。

2．構(gòu)建一些真實的問題情境，學習者在問題情境中學習興趣得到激發(fā)，學習動機得到了維持；結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗,經(jīng)過細致觀察分析,能夠找到解答問題的有效辦法，從而能夠主動地建構(gòu)自己的學習經(jīng)驗。

3．尊重學習者的個體差異。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學習中，充分考慮學習者的個體差異，每個學生都能夠根據(jù)自己的實際情況去選擇適合自己的目標、活動、資源、工具，能夠做到學有所需，學有所長。

4．通過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的學習，能夠影響學習者的學習態(tài)度、情感和意志，促進學習者性格的養(yǎng)成，能夠培養(yǎng)學習者協(xié)作能力、實際動手的能力和解決實際問題的能力。

二、高職“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學設計理論與實踐研究

依照楊開城博士提出的“以學習活動為中心的教學設計”理論，我們對高等職業(yè)教育中的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”進行了理論實踐研究。

1. 教學問題分析

為了確定“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”科目中的教學問題，而不是感性的、模糊的認識，在具體的課題研究過程中，我們對河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學院計算機專業(yè)2002級學生在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”科目教與學的過程中所存在的教學問題進行調(diào)查、訪談，并進行總結(jié)、分析，最終確定真實存在的教學問題。

根據(jù)“以學習活動為中心”的教學設計理論中的問題歸因理論，我們對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學中所出現(xiàn)的問題歸納如下：

生理因素方面

部分學生時間安排不好，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課堂上感到困倦、疲乏。

學習準備方面

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的先決課程C語言知識掌握不牢，大部分學生對指針類知識點不熟練，學習復雜算法時有困難。

學習活動方面

（1）較多的學生只看書，學習方法單一。

（2）教學只采用了講授、演示法，教學形式單一，學習活動單一。

（3）學習目標不明確，學習活動有時過難，有時過易，對同學缺少吸引力。

（4）教師指導不力，學生之間沒有有效的互助行為。

（5）針對某種目標的學習活動的量不足。

學習環(huán)境方面

（1）學習資源匱乏，不能滿足需求。

（2）學習工具對學習活動的支持不足。

（3）教學媒體單一，學習內(nèi)容設計不良。

學習動力方面

（1）學習動機水平低下。

（2）部分學生意志力薄弱。

（3）興趣低落。

（4）缺乏群體動力。

學習時間不足

理論課與實踐課時安排不合理，實踐課太少。

2．學習者特征分析

高職大學生文化知識基礎較差,文化素質(zhì)、文明修養(yǎng)也相對較差；學習動力不足,理想、信念不高,自信心不強；自我管理,自我約束力較差；但他們思想比較活躍,動手能力、專業(yè)技能、適應性較強。高職生雖然在學習成績方面不如普通高校的大學生,但他們活躍的思維和愛動、愛表現(xiàn)自己“才華”的天性在大學里“暴露無疑”。由于社會、家庭等各個方面壓力較小,在選擇職業(yè)時,他們更加務實,找個工作先干著,不行以后自己當老板。所以,高職生與同等學歷的大學生相比,他們更容易被社會接納,發(fā)展前景也較好。

3．學習目標分析

在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進行學習目標分析的時候，采用的是一套知識技能領(lǐng)域?qū)W習目標分類體系進行分析，如表1是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》第六章的目標分析，表2為知識點與教學目標相關(guān)性分析。

其他章節(jié)也嚴格按照以上的方式進行嚴格的目標分析。

表1　學習目標描述

表2　知識點與教學目標相關(guān)性分析

4．學習內(nèi)容分析

本課題對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學習內(nèi)容所采用的分析方法是“繪制知識網(wǎng)絡圖”的分析方法，又稱為知識建模分析法。這種方法主要是繪制知識點之間的關(guān)系，不僅能用于學習內(nèi)容的鑒別和序列化，而且有助于學習活動設計。

依照知識網(wǎng)絡圖的繪制方法，對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的每一章節(jié)進行了分析。

5．學習活動的設計

學習活動是旨在完成特定學習目標而進行的師生操作的總和。學習活動的設計中，最為關(guān)鍵的就是活動任務的設計，在設計每章的活動任務時，我們采用“知識網(wǎng)絡圖――知識組塊――活動任務”的流程來設計，其中知識組塊是一組關(guān)系緊密的知識點群。根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識網(wǎng)絡圖，我們對該課程各章節(jié)劃分的各個知識組塊，最后得出每個章節(jié)的學習活動。

6．教學方案的實施

根據(jù)以上形成的教學設計方案，我們進行了實際的運作。

實施對象、時間、目的：

實施對象：正是由于操作對象的不可重復性，這次方案的實施對象為河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學院計算機專業(yè)2004級的學生

實施目的：了解在教學方案實施過程中，教學問題是否再次出現(xiàn)，借此來判斷教學方案是否有效

實施時間：2005年3月至2005年7月。

7．教學方案的評價

對學習結(jié)果的分析

教學方案實施結(jié)束以后，我們對參于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學習的鶴壁職業(yè)技術(shù)學院計算機專業(yè)的2002級、2003級的學生進行了學習成績分析，具體分析如下：

條件：

(1) 2002級學生45名，2003級學生60名。

(2) 2002、2003級“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”授課教師、實驗輔導教師沒有改變。

(3) 2002、2003級學生學習“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”前的基本水平基本一致。

(4) 2002、2003級“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程考試方案和形式都沒有改變，實驗成績占30%，筆試成績占70%。

(5) 2002級學生上課時沒有采用學習方案，2003級學生上課時采用新的教學方案。

結(jié)果如圖1所示。

2002級學生“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”成績比例2003級學生“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”成績比例

圖1　2002、2003級學生學習結(jié)果分析圖

依據(jù)圖1我們可以得到，在90-100分的比例上，2003級學生比2002級學生高2%，在80-90分的比例上，2003級學生比2002級學生高6%，在70-80分的比例上，2003級學生比2002級學生高4%，從這些比較數(shù)據(jù)整體看來，2003級學生整體學習成績比2002級學生要好一些。

課堂觀察和實驗室觀察總結(jié)

一學期的課堂觀察和實驗室觀察結(jié)束了。在課前，大部分學生都能自覺地進行預習，很少有人遲到。在進行“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程學習時，絕大多數(shù)學生能積極投入到課堂的具體學習活動中去，大家非常喜歡小組合作學習，有什么問題自己先解決，解決不了的，小組在一塊兒商量，小組解決不了的，再請教老師。每次上課時，學習目標明確，條理清晰，每節(jié)課可以看到學生提問、小組協(xié)作、氣氛活躍。在實驗室里，從整個學期的實驗課來看，大多數(shù)同學每次實驗都在認真的編寫、調(diào)試程序，看不到以前經(jīng)常發(fā)生的在上實驗課期間打游戲、上網(wǎng)的現(xiàn)象。

同學們的學習積級性得到了很大的提高，編程能力進一步增強，自信心也得到了增強。

授課教師的反思總結(jié)

在2003級計算機專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的學習過程中，相對02級學生，上課期間的睡覺現(xiàn)象少多了，很多同學都能積級參與到教學中來，在學習中，他們感覺自己成為學習的主體。在進行課程內(nèi)容的時候比較順利，以前困擾學生的基礎差的問題，他們通過小組合作學習解決了。

在學習環(huán)境上，給學生提供了較為充分的學習材料――網(wǎng)絡學習材料、學習活動手冊、FTP服務器等，學生對這門課感到滿意。

三、存在的問題及展望

高等職業(yè)教育計算機專業(yè)中“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學設計經(jīng)過四學期的研究、實踐，終于結(jié)束了，在課題結(jié)束之際，回過頭來看具體的設計、實踐過程仍存在以下一些問題：

1．在具體的知識網(wǎng)絡圖的繪制中，各種知識點的歸類對于普通教師來說，稍顯復雜。繪制知識網(wǎng)絡圖也是如此。

2．由于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”科目本身的特點，在構(gòu)建具體實例時有一定難度。

篇(5)

一、探究性學習概述

探究即探索研究，指學習者通過學習情境不斷主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程.原有的教育教學模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求和要求，探究性學習開始進入各個學科的教學改革當中.

探究性學習的核心要素是問題，廣西師大的羅星凱教授認為探究學習的問題來自于四個途徑：一是學習者自己提出問題；二是學習者從所提供的問題中選擇， 據(jù)此提出新的問題；三是學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑，但問題不那么直接， 需要有所改變或自己體會其含義；四是學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題.探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程.探究性學習常常表現(xiàn)為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，與接受式學習本質(zhì)不同的學習方式.

二、探究性學習的實施策略

1.為學生提供有利于探究的良好環(huán)境

運用探究性教學法，教師要從各個方面為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學生在探究性學習過程中，始終保持注意力高度集中、思維活躍、探索精神旺盛的最佳狀態(tài).如何創(chuàng)設課堂探究環(huán)境.首先，給學生準備盡可能多的有探究層次性的材料；其次，創(chuàng)造和諧、寬松的探究環(huán)境；再次，建立師生相互信任的課堂人際環(huán)境，給予學生犯錯誤的寬容和充足的探究時間.在這種環(huán)境中，學生樂于開展深入討論、交流心得，也敢于發(fā)表不同見解，這對培養(yǎng)學生的探究能力是非常有利的.因此老師要善于創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要.產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維.讓學生在良好的心境下進行探究性學習.

2.探究學習過程的設計必須符合學生認知實際

教師使用探究式學習方法組織學生進行探究發(fā)現(xiàn)活動，首先要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點和學生知識、能力的實際水平選定課題.教師備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學各個環(huán)節(jié)中去，從而調(diào)動全體學生的探究學習積極性.如果教材難度大，學生基礎弱，應該將探究任務分解的細一些，探究時間長一些，教師引導多一些.隨著學生探究能力的提高，可以逐漸細化探究的環(huán)節(jié)，提高探究的難度，讓他們在更高的層面上鍛煉探究能力.總之，學生的探究性學習既可以是全部因素的探究，也可以是部分因素的探究，要讓學生在力所能及的范圍內(nèi)進行探究活動.

3.教師應啟發(fā)引導學生進行自主探究

探究性學習實施過程中強調(diào)學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用.教師的組織和指導作用體現(xiàn)在以下幾個方面.一是確定探究的問題.根據(jù)每一章節(jié)的教學目標，教師與學生都面臨一個學習目標能否完成的問題，教師必須依托教材，提出有效問題，幫助學生明確探究目標.接下來指導學生開展探究，在探究性學習的實施過程中，教師應把學生作為探究學習和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式.要及時關(guān)注學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導.教師應成為學生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者.在這一過程中要注意觀察每一個學生在能力、個性方面的發(fā)展.

給予適時的指導和幫助.教師切忌將學生探究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新.最后組織學生進行探究結(jié)果評價，根據(jù)教師指導的情況，從活動態(tài)度方面、知識技能方面，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面客觀地 對學生進行綜合評價.

不可否認，探究性學習的課程往往會顯得比較“亂”，有點難以駕馭，但這種適度的“亂”恰是學生主體性的表現(xiàn)，是學生思維得以深化的結(jié)果.作為教師，要不斷提高自身素質(zhì)，精心設計探究性學習的過程，讓學生在探究中學習，在探究中成長，這是著名哲學科學家波譜爾所強調(diào)的：問題構(gòu)成了一切科學探索活動的實際出發(fā)點.只有從此點出發(fā)，才可能真正地引導學生開動腦筋，主動思考，讓課堂充滿學生成長的氣息.

4.注重小組合作

每個學生興趣愛好，認知水平不同，對同一探究過程有不同的理解和設計，這種差異，是學生分組合作的前提.我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞.”探究性學習為學生提供了主動參與的機會，每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優(yōu)點，在評價其他同學時也學會評價自己.在探究性學習中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量.

篇(6)

摘要：英語在當代學校教育中已經(jīng)成為一門必不可少的科目。然而,現(xiàn)在普遍存在的一個現(xiàn)象就是許多學生對英語學習不感興趣,以至于他們的英語成績低下。而且,英語作為一門外來語在中國被教授,學校及家庭基本不能夠提供真正學習英語的環(huán)境讓學生通過聽,說,讀,寫等方式練習英語。這種情況容易導致學生產(chǎn)生英語無用,無趣且難度太大等思想,并在英語學習中產(chǎn)生消極的情緒,如焦慮,厭煩等。所以,幫助學生在英語學習中建立正確的觀點及思想是當今教師刻不容緩的職責。

英語作為一種復雜的語言體系,它的詞匯,語法等都可能成為學生學習的難點。因此,許多學生認為學習英語不并輕松,甚至是種煎熬。長此以往,學生便會失去對英語學習的動機。在這種情況下,教師應該盡可能的幫助學生降低學習的難度。興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學習之間的關(guān)系已有許多學者做出了大量的研究。美國心理學家布魯納指出:“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學研究表明:興趣能引起學生的求知欲。有了學習的動力與求知欲學生才會盡他們的努力來進行學習,才可能獲得一個較好的成就。

學習者在學習中的積極動機對他們的學習有著重要的影響。許多教師認為學生的動機可以作為決定他們學習英語是否成功的重要依據(jù)。從教育心理學來講,學習動機實際是指推動和維持人的學習的心理動因。首先,動機影響著學習者的英語水平。具有積極動機的學生樂于學習英語,并且愿意參加各種與英語學習有關(guān)的活動來提高自己,因此,他們可以得到較好的效果。其次,動機可以影響學生的學習投入程度。對英語學習持有積極動機的學生,會盡自己的努力來學習英語,他們學習較認真,且努力程度比持有消極動機的學生高,且可以持之以恒地積極學習。最后,動機會影響學生的課堂行為表現(xiàn)。課堂活動是教師與學生,學生與學生之間的交流過程,它不僅需要教師的授課,還主要表現(xiàn)在學生的學習方面。研究顯示,學生上課的表現(xiàn)同學習動機成正比,即持積極學習動機的學生在課堂上比較活躍,成績也比較出色。而如果學生的動機不夠積極,那他們可能不會主動參與到課堂上的各種教學活動中。這樣他們在學習上就會變的被動,學習興趣也會逐漸減小,學習成績隨之下降。

積極向上的情感可以幫助學生積極地參與到英語的學習活動中。美國語言學家Krashen提出的情感過濾說認為,有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語,二語習得的過程還受到情感因素的影響。因此,對教師而言,創(chuàng)設愉快和諧的課堂氣氛,幫助學生建立積極的情感與教授課堂教學內(nèi)容同樣重要。讓學生在學好的情況下,還要保證心理健康,只有這樣,學生才能得到最真實、最生動、最和諧的發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 內(nèi)、外向性格 英語自主學習方式 學習策略

一、文獻綜述

瑞士著名心理學家、精神分析學家榮格最先賦予內(nèi)向和外向如今的內(nèi)涵。他認為，在與周圍世界發(fā)生聯(lián)系時，人的心理一般有兩種指向，一種定勢指向個體內(nèi)部世界，稱之為內(nèi)向；另一種定勢指向個體周圍的外部環(huán)境，稱之為外向。

目前，許多學者將其引入語言學習的研究。目前存在以下兩種相反觀點：A.外向型性格與外語學習績效成正相關(guān)。B.內(nèi)向型性格與外語學習績效成正相關(guān)。

二、研究設計

1.研究目的與假設

本次研究目的在于探究學生的內(nèi)、外向性格特點與英語自主學習方式的關(guān)系。本文假設外向?qū)W生偏好聽力、口語，而內(nèi)向者偏好閱讀、寫作，外向?qū)W生較內(nèi)向?qū)W生會更加靈活、自主，而內(nèi)向?qū)W生則更加勤奮。

2.研究對象

本次調(diào)查的對象是浙江財經(jīng)學院外國語學院英語專業(yè)08、10級學生，08級學生年齡在22歲左右，10級學生年齡在20歲左右，男女各不限，共120參加了性格測試，其中08、10級學生各60人。

3.研究步驟

首先，學生填寫艾森克個性問卷，再剔除性格趨向不顯著的40人，剩下的60名同學參加英語自主學習方式問卷，08、10級學生各30人，且保證各年級內(nèi)外向人數(shù)均為15人，最后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

4.調(diào)查工具

本研究使用的是艾森克的人格問卷的中譯改編本。該問卷共21個是非問答題，答“是”者計分。分數(shù)越高表示人格外向，其表現(xiàn)可能為好交際、情緒易于沖動等。分數(shù)低表示人格內(nèi)向，可能表現(xiàn)為好靜、富于內(nèi)省、情緒穩(wěn)定等。為了使該量表更適合本次研究，我刪除了與本研究無關(guān)的試題，整合成一份50個是非題的問卷，每題計2分，分數(shù)越高，代表其外向程度越高。根據(jù)測試指南，其評定標準如下：≤50分為內(nèi)向，＞50分為外向。

英語自主學習方式問卷參考文秋芳的自主學習策略問卷，涉及聽力、口語、閱讀、寫作四個方面。此外，又從資源管理策略、認知策略、元認知策略、自我效能及評價策略角度進行考查出題，包括學習材料，學習時間長度及頻率，學習過程中遇到的障礙和障礙處理方式，以及自我的測評，等等。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

問卷分兩部分，第一部分明確內(nèi)外向?qū)W生的自主學習偏好，第二部分是研究內(nèi)外向?qū)W生具體方面的學習特點。以下表1呈現(xiàn)的便是第一部分結(jié)果。

通過表1可以看出，外向?qū)W生明顯偏好聽力與口語，偏好閱讀的學生比較少。內(nèi)向者在閱讀方面人數(shù)較外向?qū)W生要多出10個百分點，但寫作方面，其人數(shù)竟和外向的差不多，甚至還要少近一個百分點，且口語的練習人數(shù)卻和閱讀一致，聽力方面也有很大的比重，這和先前的假設內(nèi)向?qū)W生偏重讀寫、輕聽說不一致。

為了進一步探究內(nèi)、外向?qū)W生在聽、說、讀、寫方面自主學習方式的差異，我對每一部分進行了具體的分析。

1.聽力

從表2看，內(nèi)向?qū)W生多會進行相關(guān)單詞的記憶，以及對說話人語音的熟悉，但在背景知識的了解及相關(guān)聽力的熟悉上動作不大，并會積極進行聽力練習。我發(fā)現(xiàn)內(nèi)向者選擇在材料進行時聽寫的人數(shù)要明顯高于外向者，其學習時間也比外向者要長近一倍，練習地點固定，多是教室。此外，內(nèi)向?qū)W生在材料選擇上較為單一，集中于新聞。

外向?qū)W生在準備階段，雖多數(shù)會選擇熟悉詞匯，但是在背景知識了解上優(yōu)勢也要高于內(nèi)向者，且學習材料廣泛，涉及各個方面知識，形式多樣，不局限于新聞。在聽力練習持續(xù)時間上，外向者雖沒有內(nèi)向者長，但其練習時間靈活，次數(shù)多，地點多變。

2.閱讀

在閱讀內(nèi)容上，內(nèi)向?qū)W生學習材料形式較單一，集中于書籍。但內(nèi)向者在閱讀練習上愿意花費大量時間，內(nèi)容涉及廣泛。在閱讀過程中，遇及障礙，多會主動猜測，很少借助辭典，且韌性較強，會一直琢磨材料到明白為止。此外，多數(shù)內(nèi)向者都有自己明確的目標，會積極選擇高于自己水平的材料。

外向?qū)W生在閱讀上花費時間不多，且目標性不明確。但外向者閱讀形式多樣，除了書籍，他們會利用雜志報紙、網(wǎng)絡媒體、手機電子書。在閱讀過程中，善于利用文章標題來幫助自己理解，但面對障礙時，好借助辭典。

3.口語

從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向者喜歡在清晨練習口語雖時間不長，頻率也不高，但會高效積極利用課堂時間進行發(fā)言或者與同學進行英語口語的訓練?？谡Z話題集中于日常生活。且在英語對話中，內(nèi)向者很少注意語音語調(diào)，且模仿意識不高，對話流利的障礙出現(xiàn)在很多方面，不僅僅局限于詞匯。

外向者口語練習頻率高，獨自練習次數(shù)和時間明顯長與內(nèi)向者，喜歡參加英語角或者演講比賽等來提升自己的口語能力。練習的話題涉及廣泛，對話流利障礙主要在于詞匯量和語言組織能力上，但是在語調(diào)和語速上的問題要明顯少于內(nèi)向者。

4.寫作

內(nèi)向者寫作練習形式多樣，除了作文，還會利用商業(yè)信函等其他形式來鍛煉自己，且在寫作開始之前，很少參照范文，會獨立思考。但在寫作過程中，句式運用不夠靈活，多是短句和被動句。在遇到表達障礙時，會尋找相近詞進行代替，并會摘錄一些難句。

外向者寫作訓練多按照老師要求進行，形式較單一。喜歡參照范文，收集相關(guān)資料。在寫作中，句式豐富，善用被動句、復合句等各種句型。遇到表達障礙時，傾向于借助辭典，或自己編造，這點可以與外向者的膽大自信相聯(lián)系。然而外向者在對練習的總結(jié)上要比內(nèi)向者積極。

通過以上討論，不難發(fā)現(xiàn)：（一）外向?qū)W生偏好聽、說，內(nèi)向?qū)W生偏好讀、寫。這可和外向者較強的短時記憶能力、較低的焦慮水平，以及更好地承受高信息流和時間限制壓力的能力相聯(lián)系。內(nèi)向偏好讀寫顯著，這可能與內(nèi)向?qū)W生傾向于內(nèi)心的自我世界，不好交流相關(guān)。（二）外向?qū)W生在自主學習方式上靈活度，主動性高于內(nèi)向?qū)W生，但是持久性低于內(nèi)向者。不僅聽說，甚至讀寫，外向?qū)W生的學習方式、地點都呈現(xiàn)靈活性高、積極性高等特點，但在練習頻率及練習持續(xù)時間上，外向?qū)W生明顯沒有內(nèi)向?qū)W生勤奮刻苦。（三）內(nèi)外向?qū)W生都善用補償策略。結(jié)合表4，內(nèi)向?qū)W生的熱情異常高，會積極與同學、外教交流或者積極利用課堂時間、參加英語活動來提高口語能力。說明大部分學生能認識到自己的不足，會積極地作出學習內(nèi)容調(diào)整，以彌補自己的不足。

四、建議

為自己的性格所困擾的學生沒有必要過于焦慮，或過于擔心自己的性格會影響學習，相反要相信自己的性格有本身的優(yōu)勢，要盡可能利用這種優(yōu)勢，以彌補或減少性格對語言學習所帶來的不利影響。

教師應該在課堂上盡可能地利用學生性格的長處，促進學生優(yōu)秀的一面的發(fā)展，同時也應該引導學生學習和利用與自己相反性格的長處。不要故意或在無意中引起內(nèi)外向型兩類性格的學生在學習分項科目中兩極分化。因此，教師有責任對自己學生的內(nèi)外向性格有所了解。

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