序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工模實訓總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著我國世界制造中心地位的確立，在制造業(yè)得到快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，模具工業(yè)一直以15%左右的速度快速增長，模具制造技術(shù)水平有了很大的提高，有些已接近或達到國際水平。模具生產(chǎn)企業(yè)為了提高生產(chǎn)技術(shù)水平和生產(chǎn)效率，不斷快速地更新模具設(shè)計、生產(chǎn)新技術(shù)、新設(shè)備，同時也在強化模具設(shè)計制造生產(chǎn)組織流程，逐步健全各崗位群。

一、我國模具企業(yè)生產(chǎn)組織流程及崗位群

企業(yè)調(diào)研顯示，我國模具生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)組織流程主要有兩種，即FE+FP和FE+RP[1]。就目前而言，我國國內(nèi)應(yīng)用FE+FP路線較多，特別在北方的模具企業(yè)及南方的一些中小模具生產(chǎn)企業(yè)。在我國南方模具發(fā)達地區(qū)，一些模具生產(chǎn)企業(yè)也開始使用FE+RP路線，明顯提高了生產(chǎn)效率，降低了企業(yè)生產(chǎn)風險和企業(yè)運行成本，得到了明顯的經(jīng)濟效益，F(xiàn)E+RP路線在今后幾年將得到迅速普及。一套模具的生產(chǎn)需要各個崗位群的工作人員密切協(xié)作，現(xiàn)在企業(yè)更多的采用項目組的方式進行組織生產(chǎn)，由項目經(jīng)理組織協(xié)調(diào)各崗位群人員，組成團隊，完成從模具的設(shè)計到模具生產(chǎn)制造和試模成功的整個過程，降低了過程失誤幾率，大大提高了模具的制造效率。

二、我院模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程體系及《模具鉗工模塊》課程作用

當今的模具已是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，除了傳統(tǒng)的模具設(shè)計理論與制造工藝外，還需CAD/CAM/CAE一體化技術(shù)、新工藝、新材料、各類先進制造技術(shù)及裝備的支撐。作為高職的模具設(shè)計與制造專業(yè)的學生既要掌握一定的理論知識，又要掌握各種加工機床操作技能，也就是說其所需學習的理論課程多，需掌握的技能也多[2]。這就需要高職院校對課程體系及課程內(nèi)容進行優(yōu)化，使之適應(yīng)模具企業(yè)設(shè)備、技術(shù)及生產(chǎn)組織流程變革的需求。我院模具設(shè)計與制造專業(yè)的主干課程體系如圖2所示。課程體系按照先理論后實踐進行教學組織，在教學過程中充分利用學?，F(xiàn)有的模具CAD/CAM實訓室、機加實訓基地、數(shù)控實訓基地等實訓條件與理論課程相結(jié)合，以循序漸進的方式使學生掌握理論知識與各種實踐技能。各模塊課程以模具企業(yè)工作過程（模具設(shè)計———模具各零件加工工藝編制———模具各零件的加工———模具裝配———試模）為導(dǎo)向組織實踐教學，使學生系統(tǒng)地掌握模具設(shè)計生產(chǎn)的過程及模具設(shè)計、制造的各種實踐技能。

《模具鉗工模塊》課程是我院模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系中最后的一門綜合實踐課程，是整個教學內(nèi)容的綜合應(yīng)用?！赌＞咩Q工模塊》課程將先前學習的專業(yè)各理論知識、實踐操作技能有機結(jié)合，在原有學習的基礎(chǔ)上更加深化理解和掌握，系統(tǒng)的對模具設(shè)計、生產(chǎn)加工過程、各種加工工藝及方法、加工設(shè)備操作技能綜合應(yīng)用及掌握?！赌＞咩Q工模塊》課程在這里不再是簡單、狹義的模具鉗工基礎(chǔ)操作知識及技能，而是在“廣義的包含模具設(shè)計、模具加工、模具試模等整個模具生產(chǎn)過程”中學習模具鉗工基礎(chǔ)操作知識和技能?！赌＞咩Q工模塊》課程合理有效地開設(shè)及組織教學，是保證學生系統(tǒng)了解模具企業(yè)組織生產(chǎn)流程、掌握模具生產(chǎn)各個崗位專業(yè)知識及操作技能、達到適應(yīng)模具企業(yè)技術(shù)及生產(chǎn)組織流程變革需求的高技能型人才的核心課程。

三、《模具鉗工模塊》課程教學項目任務(wù)的確定

教學項目任務(wù)的確定是本課程教學成敗的關(guān)鍵。根據(jù)學校現(xiàn)有加工條件及學生數(shù)量，及本課程的教學目標“要力爭讓所有的學生能夠參與模具的設(shè)計及加工過程；在學校有限的加工條件下，保證學生能夠真正地了解模具企業(yè)的加工組織流程，并系統(tǒng)地掌握模具設(shè)計與加工的各項理論知識及各項操作技能”，即教學項目的確定要保證“模具要有足夠的零件數(shù)量；各零件的加工工藝及加工過程要有一定的難度，并要用到各種加工設(shè)備；在模具的加工及裝配過程中，要包括模具鉗工的各項技能操作內(nèi)容；模具各零件的配合要求較高，需要學生互相討論、互相配合、團結(jié)協(xié)作才能完成的模具”。

四、教學組織

《模具鉗工模塊》課程確定的三個教學內(nèi)容中各個教學項目的教學過程依次貫穿于整個教學過程，是按照模具企業(yè)生產(chǎn)模具的過程進行設(shè)置的，主要是使學生系統(tǒng)地了解模具企業(yè)模具生產(chǎn)組織流程，系統(tǒng)地掌握模具生產(chǎn)的各項理論知識及實踐操作技能，訓練學生組織生產(chǎn)的組織能力、各個生產(chǎn)崗位的相互協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作的合作精神等。在教學過程中，始終都是將學生分組，要求其按計劃進行工作，每組都設(shè)項目負責人，項目負責人負責協(xié)調(diào)整個生產(chǎn)過程的調(diào)度，每組都設(shè)生產(chǎn)工具保管員，負責刀具、量具、風動工具等出入庫管理等。學生依次進行各教學項目的工作過程中，都是首先制定方案，然后集體對方案做報告演講，討論決定最佳方案，統(tǒng)一思想，詳細書寫工作計劃及過程注意事項、設(shè)備使用方法及注意事項等，小組討論豐富操作過程及注意事項，最后具體操作實施，完成各項目。例如在項目（二）的加工過程中，教師要經(jīng)常召集各小組進行加工工藝編制、加工情況說明及討論會，各零件的加工方案只有通過討論決定才可以進行實際的加工操作，同時強化學生自我進行生產(chǎn)組織協(xié)調(diào)，要求各種機床的使用必須嚴格按照項目負責人的安排調(diào)度使用。在整個教學過程中，教師始終起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學生才是整個教學過程中的主體，學生通過制作方案、計劃和進行具體加工操作等逐步掌握各理論知識及操作技能，同時了解和掌握模具生產(chǎn)的組織流程及各個崗位的要求。

在教學過程要中經(jīng)常組織學生進行檢查評估和交流。在實際生產(chǎn)過程中學生難免會發(fā)生工件加工報廢的現(xiàn)象，這時教師要及時組織學生進行交流總結(jié)和失誤分析，查找失誤原因，尋找解決辦法。例如凹模型面在數(shù)控銑削過程中過切后，進行補焊，再銑削型面?？傊宽楉椖康臋z查評估和交流的目的是促進學生發(fā)展、促進學生的成就感、促進學生更快地適應(yīng)社會和企業(yè)需求。由于學院存在現(xiàn)有加工設(shè)備數(shù)量有限及教學班級眾多的情況，在合理安排項目（一）、項目（二）、項目（三）、項目（四）的教學過程中，合理地穿插項目（五）、項目（六）的教學，達到加工設(shè)備不停，教學過程不停，學生時刻在學習的狀態(tài)，達到加工設(shè)備的最大利用率，教學的最大效率。項目（七）是本課程最后進行的教學項目，也可穿插于各教學項目之間。例如，可以在項目（四）未完成前，應(yīng)用企業(yè)報廢模具進行模具試模，分析模具損壞情況等。同樣在模具各零件實際加工的過程中，按照生產(chǎn)設(shè)備的調(diào)度情況，鉗工實踐教師組織無加工任務(wù)的同學學習模具鉗工的各理論知識及操作實踐技能、鉗工工具使用方法、模具裝配等，例如劃線、鉆孔、拋光、電動工具的使用等操作。按照加工設(shè)備的調(diào)度情況合理地安排項目（三）、項目（四）的教學內(nèi)容。#p#分頁標題#e#

五、教學條件及教學方法

（一）教學條件

上課地點在數(shù)控實訓基地，教學環(huán)境為一體化教學環(huán)境，多媒體教室一間可容納45人。課程可選用設(shè)備有：數(shù)控銑床一臺、數(shù)控車床一臺、電火花機床一臺、線切割機床一臺、普銑一臺、磨床一臺、搖臂鉆一臺、臺鉆兩臺、風動工具三臺、角磨機一臺、電動拋光機一臺、鉗工工作臺三臺、企業(yè)報廢模具6套。實訓耗材主要有標準模架一套、400×300×50的45#板料3塊、400×300×20的45#板料3塊、準80的45#圓鋼1500長、準60銅棒200長、鉬絲2卷、150#—180#油石、砂紙、180#—800#砂帶、準20×30砂輪、準8—準10砂輪、準20—準10×30錐度砂輪、準6—準25×30拋光輪、準6—準25×30砂布圈、數(shù)控銑刀等若干。本課程配備指導(dǎo)教師兩名，一名學校專任教師、一名外聘企業(yè)高級鉗工，兩名機床操作指導(dǎo)教師。課程配備各種教學資源，《模具鉗工模塊》指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、模具結(jié)構(gòu)圖冊、模具鉗工基礎(chǔ)教程及其他參考書籍。

（二）教學方法

在教學過程中，主要以項目教學法組織教學，同時兼用其它教學方法保證教學效果，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的團隊工作意識。

1.案例分析法：本課程項目教學中廣泛使用案例分析法。選用球模典型的成型零件結(jié)構(gòu)作為教學案例，制作豐富的多媒體教學資料，將模具鉗工相關(guān)的理論知識介紹給學生，同時教師對各類工具儀器的使用進行演示及講解。在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。案例分析法給學生提供一種分析問題并解決問題的實戰(zhàn)演習的機會，每一位同學都成為課堂的主人。

2.小組討論法：在實施每項教學項目過程中，以組為單位組織項目教學，在教師引導(dǎo)學生做完每項教學項目后，以組為單位進行總結(jié)討論，形成方法總結(jié)報告，并按組進行匯報，培養(yǎng)學生團隊合作精神和總結(jié)學習能力，逐步提高自學能力。

3.動態(tài)教學現(xiàn)場講解：在教學過程中，教師根據(jù)工作中遇到的問題進行實時講解，對于普遍性的問題，會采用現(xiàn)場臨時集中討論等方法。這種靈活的教學方法，使得教學針對性更強，效果更好，做到有的放矢，但對教師的綜合能力要求很高。

4.頭腦風暴法：在項目教學過程中，教師廣泛使用頭腦風暴法，進行小組討論。針對某項任務(wù)或某項具體操作，以小組為單位，選取記錄員，要求每個組員進行意見性發(fā)言，教師應(yīng)避免立刻對學生的意見進行評價，應(yīng)盡可能地調(diào)動學生思考的積極性、鼓勵求異、創(chuàng)新，全部發(fā)言完畢，教師最后總結(jié)。這種教學方法，有利于提高學生的自學能力，有利于同學們互相學習借鑒，形成團隊意識。

六、教學實施效果

通過對本課程的實施，主要有以下效果：

（一）較真實的工作崗位體驗。通過本課程的學習，所有學生體驗了模具生產(chǎn)過程的各個崗位的職能要求，了解了模具企業(yè)生產(chǎn)的組織流程。

（二）學以致用。在實施每個項目時，通過制作方案、計劃，討論方案和計劃以及實際實施過程，綜合應(yīng)用了所學的專業(yè)知識及技能，且都圍繞著一個具體項目，這為零距離的上崗奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）學生學習的主動性增強。學生在項目實施過程中，通過方案、計劃的制定，對方案和計劃的討論及實際實施過程，會發(fā)現(xiàn)自身知識和操作技能的不足，通過不斷向別人學習、翻閱資料來提高自身能力，最終完成項目工作任務(wù)。這樣的“教學做一體化”的教學過程，使學生的學習主動性大大提高，綜合應(yīng)用知識的能力也大大提高。

（四）學生成就感的體驗。從模具的設(shè)計方案確定開始，到模具設(shè)計完成，再到模具零件加工完成、模具裝配完畢、最后到模具試模成功的整個過程中，學生也都在努力追求完美，他們不斷修改設(shè)計方案、修改零件圖紙、修改零件的加工工藝，重復(fù)的打磨拋光模具零件型面，一直到模具裝配完成乃至模具試模成功，學生們看著自己制作的每一步成果，都非常高興，有成就感。

篇(2)

關(guān)鍵詞：模具制造專業(yè)；實習教學改革；現(xiàn)狀

模具制造專業(yè)實習教學是銜接模具制造專業(yè)學生與企業(yè)一線生產(chǎn)的重要橋梁。推動實習教學改革有利于完善模具制造專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，也有利于為市場提供更加實用的專業(yè)型人才。因此，我們應(yīng)該全面分析現(xiàn)有的實習教學，從學生的受教育需求與市場的發(fā)展趨勢出發(fā)，著手推動實習教學改革。

1.模具制造專業(yè)實習教學現(xiàn)狀

1.1教學理念落實不到位

在各大院校，模具制造專業(yè)實習教學的新理念已經(jīng)開始出現(xiàn)，逐漸意識到傳統(tǒng)教學的諸多弊端，并對模具制造專業(yè)進行不同程度的實習教學改革。但是，諸多教育者只在頭腦中轉(zhuǎn)變了教學理念，卻沒有將這一整套新理念運用于具體的實習教學過程中，以致于教師的教與學生的學的關(guān)系仍然沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有三個：第一，各院校在理解國家的教育改革方針政策時，沒有真正做到心領(lǐng)神會，以致于頭腦中一套教學方案，而實際行動中又是另一套教學方案；第二，教師長期形成的教學風格影響了實習教學改革新理念的推廣；第三，傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，容易在現(xiàn)有教育體制下死灰復(fù)燃，從而影響新理念的貫徹與落實。

1.2教學目標不完善

根據(jù)教學新理念，模具制造專業(yè)實習教學的主要目標應(yīng)該包括三個方面，即模具制造知識、模具制造技能與學習態(tài)度?，F(xiàn)階段，許多實習指導(dǎo)教師都開始重視學生的模具制造技能上，將實習教學的重點集中在塑料模具設(shè)計、沖壓模具設(shè)計、模具CAD技術(shù)與模具制造工藝上。但是，因教師的雙師化程度較低，對模具企業(yè)的具體流程不熟悉，以致于實習教學很難起到提高學生模具設(shè)計與制造能力的作用。另外，許多教師忽視了將模具設(shè)計與制造理論同實踐的結(jié)合，以致于學生模具設(shè)計與制造技能無法獲得長遠發(fā)展。

1.3教學內(nèi)容全面

一方面，許多學校將實習教學定義為將學生帶入實訓室，讓學生熟悉模具設(shè)備，從而完全脫離教材，并了解企業(yè)的相關(guān)工藝流程。這種做法不僅曲解了實習教學的真正內(nèi)涵，將實習教學等同于體驗學習，而且還壓抑了學生的積極性與主動性，以致于其模具設(shè)計與制造技能難以達到企業(yè)水準。另一方面，在實訓室，大部分教師只將前人的研究過程與研究成果演示一遍，讓學生觀看，這種做法沒有真正發(fā)揮實習教學的優(yōu)勢，只將實習教學作為課堂理論教學的局部延伸。

1.4教學方法不靈活

大部分教師在模具制造實習教學過程中，仍然采用“教師演示、學生觀摩”的模式，而且教師每年做的演示都是一模一樣，完全沒有根據(jù)最新工藝做出調(diào)整和改變。同時，學生分組練習也往往處于失控狀態(tài)，完全沒有教師的引導(dǎo)，以致于學生的學習與教師的教存在嚴重脫節(jié)。另外，學校的教學評價機制不健全，雖然開始意識到總結(jié)性評價與形成性評價的重要性，也開始將實踐評估納入到學生的發(fā)展體系中，但是，在具體操作過程中，教師很難用一個標準對學生的學習過程與學習結(jié)果進行合理評定，以致于教學評估還處于無序狀態(tài)。

2.模具制造專業(yè)實習教學改革策略

2.1確立全面的培養(yǎng)目標

我們應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標，完善模具設(shè)計與制造專業(yè)實習教學體系。具體說來，我們可以從三個方面入手：第一，組成以專業(yè)教師、模具專家與模具廠家為主的專業(yè)實習指導(dǎo)委員會，使其參與學生的專業(yè)指導(dǎo)，提高實訓水平；第二，組織專業(yè)教師學習兄弟院校的優(yōu)秀經(jīng)驗，并深入模具制造工廠參與考察與實踐，從而全面了解社會對模具制造專業(yè)學生的市場需求及能力要求，為實習教學奠定基礎(chǔ)；第三，深入理解模具制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，認清社會形勢，加強模具設(shè)計與制造的一體化人才培養(yǎng)，從而為企業(yè)與社會提供專業(yè)扎實、技能過硬、職業(yè)道德健全的應(yīng)用型人才。

3.強化實踐教學

一方面，加大實習課程的比重，突出模具制造專業(yè)的實用性與專業(yè)性，將理論學習與實踐實習有機融合起來，將實習內(nèi)容劃分為普通機械加工模塊、數(shù)控編程加工模塊、模具特種加工模塊、模具裝配調(diào)整模塊等，推動模塊化教學。另一方面，發(fā)揮模具實訓中心、實驗室的作用，將基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合能力訓練結(jié)合起來，既注重理論知識的把握與理解，有突出實踐技能的提高。例如，教師可以將普通機械加工的銑、磨、鉆、車、刨分解開來，也可以將模具特種加工的線切割、電火花分割出來，讓學生充分了解模具零件的具體制作與模具產(chǎn)品的具體組成，從而實現(xiàn)學生學習與企業(yè)工作“零距離”。

4.加強教師雙師型隊伍建設(shè)

教師的綜合素質(zhì)直接決定著模具制造專業(yè)實習教學改革的成敗，良好的教師隊伍往往具備較高的理論素養(yǎng)、模具專業(yè)能力及企業(yè)實踐能力，能對學生的專業(yè)學習進行有效指導(dǎo)。因此，各院校應(yīng)該加強雙師型教師隊伍建設(shè)，讓專業(yè)教師參與企業(yè)建設(shè)，使其在一線得到鍛煉，從而更好地看待模具專業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式。

4.1建立健全教學評估機制

良好的教學評估機制是診斷教學的重要方式。在實習教學過程中，教師應(yīng)該既重視對學生學習過程的評價，又重視學生學習結(jié)果的評價，還突出對學生原有知識水平與實踐技能進行診斷。因此，我們應(yīng)該建立健全良性的教學評估機制，以全新的視角看待模具設(shè)計與制造專業(yè)實習教學，在演示教學、現(xiàn)場教學的過程中提升學生分析問題、解決問題的能力。

模具制造專業(yè)實習教學改革是一個不斷演進的過程。在這個過程中，我們需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，明確教育教學目標，豐富模具制造的實習內(nèi)容，促使實習教學方法更加人性化和實踐化，進而推動整個模具設(shè)計與制造專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]火壽平，韓紹才，孔德璀.課程理實一體化教學改革研究――以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例[J].云南電大學報，2012（12）：78-79.

[2]李震.模具實習教學改革分析[J].職業(yè)，2014（4）：36-37.

[3]涂承剛.中職模具制造專業(yè)實習教學改革方案初探[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（3）：47-48.

[4]趙俊德.如何提高模具專業(yè)實習教學質(zhì)量[J]，2012（9）：33-34.

篇(3)

關(guān)鍵詞：工程圖學;課程群;教學研究;實踐

中圖分類號：TB 23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0120-02

工程圖學是高等工科院校本科生必修的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，被稱為工程技術(shù)界的語言，其教學是以圖形為主，研究由空間抽象到平面，再由平面想象到空間的復(fù)雜轉(zhuǎn)化過程，最終目標是培養(yǎng)學生對三維空間幾何形體的想象和二維工程圖樣的繪制與閱讀能力，為空間構(gòu)思課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計乃至畢業(yè)后的職業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。由于教學計劃的修訂和調(diào)整，新開課程的不斷增加，本課程學時數(shù)減少很多，因此，建立新的教學內(nèi)容體系勢在必行[1]。

一、工程圖學課程在學生培養(yǎng)體系中的功能分析

工程圖學課程教學的核心功能是培養(yǎng)學生繪制和閱讀工程圖樣的能力。工程圖樣的成圖方式有徒手成圖、儀器成圖、計算機成圖[2]，其核心課程是“畫法幾何及工程制圖”，它是學生接受工科高等教育以來接觸的第一門與工程有關(guān)的課程。其主要功能是培養(yǎng)工程設(shè)計表達能力，即讓學生通過課程學習，掌握工程界表達、交流技術(shù)思想的語言。用圖形語言描述工程設(shè)計，該功能是顯而易見的，也是圖學教育和工程界普遍認可和重視的，姑且稱其為顯;它還具備培養(yǎng)學生空間思維能力、設(shè)計創(chuàng)新能力、工程實踐能力、工程綜合素質(zhì)等功能，這些常常被忽略的，被稱為隱[3]。

其中空間思維能力培養(yǎng)是本課程特有的，它極大地影響著設(shè)計創(chuàng)新能力。我們把課程功能歸納為“兩種能力、一種素質(zhì)”的課程培養(yǎng)功能，即“工程設(shè)計表達能力（顯）、工程思維創(chuàng)新實踐能力（隱）和工程綜合素質(zhì)（隱）”。

隱不但影響著顯的發(fā)揮，而且影響著學生的整體素質(zhì)和思維水平的提升，在學生培養(yǎng)中的作用和意義重大而深遠。

二、工程圖學課程群改革與實踐

以保證課程對學生“兩種能力、一種素質(zhì)”培養(yǎng)強化為目的，對課程內(nèi)容體系、教學方法、教學手段、實驗實踐項目及課程考核評價進行了研究、建設(shè)與實踐。

（一）內(nèi)容體系改革

以強化機械類人才能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，重理論、強基礎(chǔ)，創(chuàng)建了“三基”（基本投影理論知識、基本圖示方法、基本繪圖技術(shù)）為主線、兼顧設(shè)計思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)及工程綜合素質(zhì)提高的畫法幾何及工程制圖課程內(nèi)容體系。

為了培養(yǎng)學生的設(shè)計表達能力，優(yōu)化課程傳統(tǒng)內(nèi)容，適當降低畫法幾何部分的知識深度，加強圖樣表達方案的教學與訓練;為了啟迪學生的設(shè)計思維，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，課程中增設(shè)構(gòu)型設(shè)計的內(nèi)容。對于重視嚴謹訓練的工科學生來講，注入思維結(jié)果為多解式的教學內(nèi)容是非常必要的;在“零件圖”前增加“機械工程圖概述”內(nèi)容，介紹零件、機器、機械工程圖樣以及機械工程圖樣在機械產(chǎn)品中的作用，使得學生在學習零件圖、裝配圖時從整體上有一個了解，更容易學習和掌握工程圖樣;為強化徒手繪圖技術(shù)，分別在制圖的基本知識與技能、軸測投影、零件測繪、部件測繪多處設(shè)有徒手草圖內(nèi)容。

（二）教學方法研究

1.教學方法創(chuàng)新研究：以強化“兩種能力、一種素質(zhì)”培養(yǎng)為目的，教學中開展形式多樣化的創(chuàng)新活動，重點在于引導(dǎo)和啟發(fā)學生積極參與創(chuàng)新活動，增強學生對創(chuàng)新活動的興趣。要為學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，依據(jù)個人興趣，發(fā)揮和挖掘他們的潛能。如開展模型設(shè)計制作、三維設(shè)計大賽等活動。

2.思維訓練方法研究：例如畫法幾何綜合問題，都是綜合約束或多條件約束題目，分別可采取分解約束或逐個滿足約束的分析方法、軌跡法、逆推法，分析找出最多量解題思路，再比較分析優(yōu)選解題方法，培養(yǎng)梳理解決紛亂復(fù)雜問題的能力、優(yōu)選習慣與思維方法;利用組合體形體分析，培養(yǎng)學生把復(fù)雜問題分解為簡單問題的思維方法――“化整為零，積零為整”的分析解決問題方法;構(gòu)型設(shè)計給出“單面視圖”約束或多形體約束并重視答案的多量和特異，以激發(fā)想象，培養(yǎng)多向思維，啟發(fā)功能聯(lián)想，訓練培養(yǎng)工程創(chuàng)新思維等。再引申反證工程圖表達形體必須唯一確定，使學生高度認識工程圖樣100%絕對正確的重要性以培養(yǎng)工程素質(zhì)。

3.實驗實踐方法研究：以強化“兩種能力、一種素質(zhì)”培養(yǎng)為目的，針對中學時為應(yīng)試而學習的學生，在大學第一門與技術(shù)相關(guān)的課程中設(shè)計并設(shè)置實驗項目，可起到循序漸進地培養(yǎng)工程實踐能力的目的。在原來的測繪基礎(chǔ)上，設(shè)計了以“模？壙圖”多重循環(huán)為標志的實驗項目，包括模型速畫、模型制作、創(chuàng)新構(gòu)型設(shè)計與模型制作、機械拆裝、零件測繪、實戰(zhàn)CAD等。

（三）教學手段建設(shè)

以強化“兩種能力、一種素質(zhì)”培養(yǎng)為目的，結(jié)合課程內(nèi)容體系改革，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)運用到教學中，實現(xiàn)教學手段的提升。

1.CAI課件系統(tǒng)研發(fā)：以體現(xiàn)教育思想，使“空間？壙平面”思維過程可視化，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的廣義積累與疊加為設(shè)計要求，設(shè)計了助教型、助學型、創(chuàng)新與工程能力培養(yǎng)型、測評型課件構(gòu)成的CAI輔助教學系統(tǒng)，并進行了研發(fā)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)：作為信息交換巨大寶庫的互聯(lián)網(wǎng)，正日益成為人們學習新知識、獲取新技術(shù)和了解新情況的途徑。網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、知識面廣、操作敏捷、資源共享等特點。目前課程建設(shè)的研究成果全部上傳畫法幾何及工程制圖國家精品網(wǎng)站，已經(jīng)實現(xiàn)學生網(wǎng)上訪問電子教案，重現(xiàn)教學過程，按個人需要靈活選學教學內(nèi)容。學生可以跟著教師在網(wǎng)上邊學邊進行同步操作，也可實現(xiàn)網(wǎng)上答疑和提供教學信息。網(wǎng)絡(luò)化教學將極大地提高學習的效率和效果。

（四）實驗實踐教學研究

1.實驗實踐項目設(shè)計：通過實踐獲得的知識是學生真正通過自己的體驗、思索獲得的，它具有更好的效果和持久性。但是，目前學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗。解決方法包括以下幾個方面：（1）根據(jù)由實踐到理論的認知規(guī)律，新增加了如下實踐教學環(huán)節(jié)：“機械及產(chǎn)品認知”實驗、組合體徒手速畫訓練、“立體模型制作”實驗等。（2）把計算機繪圖的理論講授與上機實踐結(jié)合在一起進行。教師講完一部分內(nèi)容，學生接著進行練習，遇到問題及時解決，見效很快。最后進行零件圖和裝配圖的綜合上機實驗。（3）一周的集中測繪是學生所學理論知識在實踐中的綜合運用。此過程分小組進行，每位教師指導(dǎo)10～15名學生，教師經(jīng)常檢查學生的測繪情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時討論解決。學生們可以互相討論，培養(yǎng)了協(xié)同工作能力和團隊精神。這個環(huán)節(jié)中，學生的綜合能力得到鍛煉和提高，是一個讓學生收獲很大的教學環(huán)節(jié)。

2.實驗實踐教學實施手段建設(shè)：通過教學實踐總結(jié)形成一套針對各實踐性教學項目的具體實施方法。實驗實踐手段建設(shè)采用自建和共享。（1）自建有計算機房、手工模型制作室（陶泥、泡沫）、機制模型實驗室（微型機床）。根據(jù)課程自身條件實施實驗項目：自備小型工具、微型機床完成手工模型制作;自備模型完成測繪實踐;專用機房完成計算機二維繪圖、三維建模。（2）共享有機械原理零件實驗室、學校實訓中心（機械廠）。充分利用學校教育資源，通過參觀零件實驗室、實習工廠完成機械認知實驗;借助實訓中心完成機制模型實驗和三維數(shù)字建模輸出。

（五）考核評價方法改革

課程傳統(tǒng)考核方式沿用初高中的考核方式，沒有在真正意義上實現(xiàn)對學生知識掌握和運用能力的評價。存在的弊端主要表現(xiàn)為考試方式的單一和不利于學生能力的培養(yǎng)[4]。本著以正確的導(dǎo)向來指導(dǎo)教師教學以及學生學習和發(fā)展的思想，對考試方式、方法進行了改革研究，設(shè)計實踐了課程考核評價方案。該方案改多年一貫的“一次性”考試評價為“過程性、結(jié)果性、能力性”三合一的評價。（1）過程性評價：針對專業(yè)圖部分的機械工程圖樣繪圖，采用開卷方式，隨學習過程進行，側(cè)重于對零件、機器或部件工作圖的全面認識、對國家標準的貫徹執(zhí)行及二維表達能力和繪圖技能的提高。（2）結(jié)果性學習評價：針對畫法幾何部分、專業(yè)圖部分的國家標準、繪圖和看圖基本方法，采用閉卷考試方式，盡量讓每題包含綜合、分析、比較、理解的過程，側(cè)重于對基本知識的掌握和運用，讓學生明白知識只有在運用中才能內(nèi)化為能力。（3）能力性評價：針對由裝配圖拆畫零件圖，采用開卷考試方式，側(cè)重于包含與工程實際相結(jié)合的意識與能力在內(nèi)的工程圖學知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。設(shè)計開放式的、靈活的實踐評價軟試題，如一面視圖構(gòu)型設(shè)計、變位設(shè)計、仿型構(gòu)型設(shè)計、形體設(shè)想歸謬、模型創(chuàng)新設(shè)計、三維建模與實體造型設(shè)計等，以競賽形式組織，側(cè)重于圖學創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)評價，成績優(yōu)秀者可給予加分。

三、教學應(yīng)用情況與效果

在開展上述研究的基礎(chǔ)上，我們在教學中運用這些研究成果，激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，豐富了學生的感性認識，提高了學生的動手能力，通過多方面、多渠道的訓練，通過對每一個教學環(huán)節(jié)，每一個教學細節(jié)的研究，最終達到了提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。據(jù)后繼課程的調(diào)查顯示，學生的讀圖能力、設(shè)計能力較往屆生大有提高;獲全國創(chuàng)新設(shè)計大賽等獎項較往屆生增多;求職面試中繪圖能力強，用人單位喜歡接收;四屆學生已獲得UG―CAD認證工程師3000多人，直接授聘UG―CAD認證培訓師3人。在每年一次的教學評價中，學生評價教師的優(yōu)秀率達100%，尤其對青年教師來說，這個比例在以前是不可能達到的。

參考文獻：

[1]馬亞麗.機械類本科專業(yè)“工程圖學”課程內(nèi)容體系與教學方法探討[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2013，29（1）：66-67.

[2]郭幼丹.機械創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程圖學培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].福建工程學院學報，2014，12（3）：302-306.

篇(4)

關(guān)鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學習領(lǐng)域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標準化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準 財政部《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結(jié)合的教學場所。該課程既是會計從業(yè)資格準入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學與實務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強對學生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學生職業(yè)素養(yǎng)、自主學習意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學習領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學習領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、審計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標和方向是正確的?，F(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學生進行職業(yè)生涯設(shè)計，使學生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓調(diào)整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實訓》（第一學期，2節(jié)/周），在《成本會計實務(wù)》課程（第三學期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實訓》（第三學期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓單獨安排在課程結(jié)束后、學期結(jié)束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現(xiàn)了理論學習與實踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實訓》（第五學期，2節(jié)/周），運用相關(guān)知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實訓。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結(jié)合，信息化教學側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強對學生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學習領(lǐng)域課程體系的有機結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當?shù)恼n程或者實踐訓練項目，以實現(xiàn)對學生基本的管理操作實務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務(wù)及學生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。

（二）學習領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進行重構(gòu)，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學習領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實訓》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍本，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標準、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會計實訓》、《財務(wù)管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實務(wù)與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結(jié)合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實務(wù)》課程，主要使學生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學習領(lǐng)域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學習領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結(jié)論

高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標，重塑工學結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當然，優(yōu)化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復(fù)合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學模式、教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】預(yù)算會計 教學問題 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0048-02

預(yù)算會計是獨立學院財會專業(yè)的主干課程之一，是一門理論性和實踐性較強的學科。預(yù)算會計是指以預(yù)算管理為中心的宏觀管理信息系統(tǒng)和管理手段，是核算、反映和監(jiān)督中央與地方預(yù)算以及行政事業(yè)單位收支預(yù)算執(zhí)行情況的會計。其目的是培養(yǎng)具有行政事業(yè)單位會計專業(yè)知識的專門人才。預(yù)算會計作為與企業(yè)會計相對應(yīng)的一個會計學分支，隨著財會專業(yè)學生就業(yè)面的擴大，尤其是近年來參加公務(wù)員考試學生的增加，今后學生就業(yè)不僅局限于企業(yè)中的會計崗位，還有可能到行政事業(yè)單位從事會計工作。然而預(yù)算會計課程在教學過程中仍存在諸多問題，因此有必要對其教學方法進行探討，并提出相應(yīng)的改進建議。

一 預(yù)算會計課程教學過程中存在的問題

1.開課時間不合理，課時量不足

在甌江學院，預(yù)算會計被列為專業(yè)選修課，開課時間安排在大三，共36學時。結(jié)合2007～2010級財務(wù)管理專業(yè)學生的學習情況，一方面，學生已經(jīng)在大二學習過財務(wù)會計學，在大三再開始學習預(yù)算會計，學生往往會混淆企業(yè)會計的理論和行政事業(yè)單位會計的理論，從而導(dǎo)致分不清會計科目、會計分錄胡亂編的狀態(tài)。另一方面，預(yù)算會計包括財政總預(yù)算、行政單位、事業(yè)單位會計，每種會計都有獨立的會計科目，要記住100多個會計科目并熟練掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理，在課時量有限的情況下，并不是一件易事。

2.課堂教學缺乏靈活性，學生學習興趣不濃

由于預(yù)算會計包括三大主體會計，內(nèi)容繁瑣，而理論課時僅36課時，教師為了完成教學計劃中的內(nèi)容，課堂上大部分時間是在講授，很少有學生思考參與的機會，導(dǎo)致了“填鴨式”的教學。雖然教學過程中全面實施了多媒體教學，增強了課堂內(nèi)容的直觀性和動態(tài)性，但也加快了課堂節(jié)奏，加大了課堂容量，超負荷的信息輸入會直接影響學生的思考和學習興趣。

3.教學過程中理論與實踐脫節(jié)，實務(wù)操作缺乏

預(yù)算會計是一門動手能力要求很強的課程，需要相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，以便于將理論更好地加以應(yīng)用。而近年來我院僅停留在理論教學階段，缺乏實際操作教學環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。一方面，學生實踐環(huán)節(jié)安排缺位；另一方面，教師隊伍實踐經(jīng)驗欠缺，這就造成了教學過程中的重理論輕實踐，影響了該課程的教學效果。

4.學生對財政及行政事業(yè)單位的資金流轉(zhuǎn)過程不熟悉，理解不到位

甌江學院每年都會安排學生進行暑期社會實踐活動，但學生去企業(yè)實踐的居多。由于學生接觸財政部門、行政事業(yè)單位的主動性和機會不大、不多，他們對財政及行政事業(yè)單位的資金流轉(zhuǎn)過程了解不多、體會較少，因而對相關(guān)知識理解起來也較為困難，導(dǎo)致對預(yù)算會計知識理解不到位。

二 改進建議

1.適當調(diào)整開課時間，補充課時量

在我國，習慣上將企業(yè)會計和預(yù)算會計并稱為兩大會計體系。預(yù)算會計與企業(yè)會計一樣，也是以會計學原理為基礎(chǔ)，也是以貨幣為主要的計量單位，對會計主體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行連續(xù)、系統(tǒng)、完整的反映和監(jiān)督。為了避免受先入為主思想的影響，可考慮將兩大體系的課程平行設(shè)置，都開設(shè)在大二，在邊學習兩大會計體系的同時，邊進行區(qū)別比較及匯總，這樣可以適當減少概念上的模糊和會計處理上的混淆。在學完預(yù)算會計的每個科目時，可適當歸納總結(jié)，將預(yù)算會計的三套會計科目與企業(yè)的區(qū)別開，同時將這三套會計科目之間的異同整理清楚，便于使用。

在課時方面，由于預(yù)算會計有三套獨立的會計科目，涉及的業(yè)務(wù)各有不同，要想熟記100多個會計科目并加以熟練運用，第一，可適當補充課時量，“以講為主、講練結(jié)合”，將三大主體會計的理論知識落實到細節(jié)，同時安排適量的習題課，對所學知識加以鞏固；第二，如課時量難以擴充，可在制訂教學計劃時，適當考慮側(cè)重預(yù)算會計某方面內(nèi)容的教學，如事業(yè)單位會計比較典型，理解了事業(yè)單位會計，對其他會計的了解也會相對輕松，在教學時可把精力集中于此，把知識點弄細、弄全、弄透，其他模塊只介紹基本思路、業(yè)務(wù)，這樣也可在有限的學時內(nèi)學好該課程。

2.運用靈活的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

結(jié)合教學實踐，筆者認為，比較教學法、討論教學法都是比較實用的。

比較教學法，可使學生更好地掌握所學知識，并加深記憶。一方面，將所涉及的知識與企業(yè)會計相比較。如企業(yè)會計包括資產(chǎn)、負債、股東權(quán)益及收入、費用、利潤六大會計要素，而預(yù)算會計區(qū)別于企業(yè)會計是不以盈利為目的的，所以會計要素中沒有利潤這一要素。另一方面，將總預(yù)算、行政、事業(yè)單位會計進行內(nèi)部比較。因為三大主體會計既有相似點，也有不同點，極易混淆，教學時應(yīng)在會計要素、核算方法、報表等方面進行對比，讓學生在對比區(qū)別中牢固掌握所學知識。

討論教學法，可以發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其學習興趣。教師在備課中根據(jù)教學大綱及培養(yǎng)目標，精心設(shè)計討論主題，然后將學生分組進行課堂討論，由組長將本組的結(jié)果匯報給教師，最后由教師給予講解與總結(jié)。這樣學生可以在自學、設(shè)疑、析疑、解疑中提高學習知識的積極性和主動性，既可提高其學習興趣，又可拓展其知識面，達到學生自學與教師精講的默契配合。

在靈活運用教學方法的同時，結(jié)合本人近幾年的教學實況及經(jīng)驗，還可通過制作精美的多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣，如在課件中附有動畫、插圖、視頻、音頻等，把知識點連成“小人書”，吸引學生眼球，開拓學生思路。

3.開展模擬實驗，提高學生的實務(wù)操作能力

預(yù)算會計是一門操作性較強的課程，學生只掌握理論方面的知識是遠遠不夠的。獨立學院的學生要想在畢業(yè)后適應(yīng)社會的需要，不僅要具有豐富的理論知識，還要具有較強的實踐操作技能。加強實踐教學，完善實驗、實訓教學環(huán)節(jié)，不但有利于消化知識點，增強教學應(yīng)用性，而且也能提高學生學習的積極性。學?？沙浞掷眯?nèi)的財會實驗室進行預(yù)算會計的手工模擬記賬，如填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬及總賬、編制報表等，讓學生分擔不同角色，輪流實習每個會計崗位，或分擔三大主體會計的核算工作，使學生能使用真實或近乎真實的資料進行模擬操作，提高實際操作能力。

4.建立實習基地，幫助學生熟悉財政及行政事業(yè)單位的資金流轉(zhuǎn)過程

為了幫助學生更好地掌握預(yù)算會計各主體的資金流轉(zhuǎn)過程，可以考慮以本校財務(wù)處為依托，建立事業(yè)單位會計的實習基地，也可在溫州市的各級財政部門和行政單位建立財政總預(yù)算會計和行政單位會計實習基地，開展校內(nèi)校外的實習活動。也可組織學生到各級財政部門或行政事業(yè)單位參觀，請會計人員講解本單位發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，使學生身臨其境，感受各單位的具體業(yè)務(wù)，也可使學生對所學的知識進行檢驗。在實習和檢驗的過程中積累實際經(jīng)驗，為畢業(yè)后直接從事預(yù)算會計工作打下堅實基礎(chǔ)，克服因沒有工作經(jīng)驗而造成的就業(yè)困難。

三 結(jié)束語

總之，獨立學院財會專業(yè)的預(yù)算會計課程只有將教、學、練三者有機地結(jié)合起來，不斷改進教學方法和手段，不斷提高教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)、過硬實務(wù)操作技能的學生，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，從而達到預(yù)算會計的教學目的。

參考文獻

[1]姜東模.政府與非營利組織會計教學的改進建議[J].財會教育，2011（4）