序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課改培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

        這十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，有縣支教老師精彩的授課示范,有全鄉(xiāng)廣大教師積極熱情的參與和配合,有我鄉(xiāng)教師提供的幾十節(jié)交流棵，有廣泛的全方位的研討和評議，使這次培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出繽紛的色彩,我鄉(xiāng)廣大教育工作者能吃苦、守紀(jì)律愛知識、愛學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌也得到了一次充分的展現(xiàn).這次活動,有新舊教育思想觀念的碰撞,有新舊教學(xué)方法的碰撞,有守舊觀念和銳意改革思想的碰撞,同時還有新教法的快樂有趣和傳統(tǒng)教育扎實認真,一步一個腳印的大融合,在這種狀態(tài)下,也融合出了我鄉(xiāng)教育工作現(xiàn)階段的思想觀念和方法.具體如下:  

         一、首先，我們要把握新課程的宗旨：讓學(xué)生在娛樂中不知不覺掌握教學(xué)內(nèi)容，得到情感體驗與教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學(xué)生變要你學(xué)為我要學(xué)，教師變傳授者為引導(dǎo)者。在這一宗旨的帶領(lǐng)下，注重設(shè)計，注重方法，注重課堂實效，從而實現(xiàn)“知識技能為基礎(chǔ)目標(biāo)，過程方法為核心目標(biāo)，情感、思維和價值觀為最終目標(biāo)”的三維整合。教學(xué)中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，全面訓(xùn)練學(xué)生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結(jié)協(xié)作精神，永遠要高度重視對學(xué)生自信心的樹立和培訓(xùn)，培養(yǎng)吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們?nèi)松谝还?jié)作好奠基。  

         二、這十天的培訓(xùn)，實際上就是培訓(xùn)備教案的方法，在教案里面，體現(xiàn)了備教材、備學(xué)生、備方法的思想。設(shè)計的具有梯度的，環(huán)環(huán)相扣的問題，實際上就是備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好來設(shè)計問題。教案中設(shè)計的各種故事、游戲、謎語、出示圖畫、以及學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、描一描各種實際操作，就是備方法。通過設(shè)計問題和采取不同的方法進行教學(xué)的具體過程，實際上就實現(xiàn)了教材上的知識和技能目標(biāo)，在學(xué)生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現(xiàn)著三維目標(biāo)里的其它兩中目標(biāo)。

     

         三、教師設(shè)計問題、學(xué)生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體過程。學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現(xiàn)了兒童的童真童趣，這就是轉(zhuǎn)變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣二趣，要使你設(shè)計的問題和創(chuàng)設(shè)的情境以及采取的游戲、故事、謎語等在內(nèi)容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學(xué)和學(xué)中樂”的要義之所在。我們要還兒童美好的藍天，通過活潑有趣的課堂教學(xué)，爭得最大的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。教案設(shè)計得好不好，課前準(zhǔn)備充分不充分，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計教案時，要讀大綱，明確教育目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)要大致保持齊全，如導(dǎo)讀、新授、鞏固練習(xí)、知識的拓展延伸、總結(jié)、作業(yè)等。這就是我們這次培訓(xùn)中學(xué)到的備教案的方法。  

         四、作為教師，我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，變原來的主演為導(dǎo)演，教師的主要任務(wù)是導(dǎo)課，當(dāng)然也要講課；變學(xué)生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這一目的的好方法。  

         教師要充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進行自主合作、探究式的學(xué)習(xí)。  

   在新課改的實施當(dāng)中，教師應(yīng)成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術(shù)型的老師，我們要把教育工作當(dāng)一番事業(yè)來干，不能只當(dāng)一份工作來做，只有這樣，才能受到兒童和家長的歡迎。只有這樣，我們才能改變教學(xué)中“懶”的問題———思想懶、行動懶。

     

         五、在課堂教學(xué)中，學(xué)生人人都能想問題、提問題、解決問題，是開啟智慧的金鑰匙。在做好一系列工作的同時要特別注意識字（學(xué)生做生字卡）以及詞語的積累，數(shù)學(xué)課要時刻注意和實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就來源于生活。教學(xué)中，我們要全方位考慮和利用各種教育資源，如現(xiàn)代設(shè)備，教師和學(xué)生的聰明才智和課堂中隨和的一些發(fā)明創(chuàng)造，各種直觀教具身邊的事物等等。  

         六、今后，我們還要采取“走出去，請進來”的方式，不斷豐富我們的知識，刷新概念，改變方法，新舊結(jié)合，創(chuàng)出我們自己的教育教學(xué)特色，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)服務(wù)。

篇(2)

下面就把教師培訓(xùn)的有關(guān)情況總結(jié)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。

在新課改中，教師應(yīng)以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不能把學(xué)生作為接納知識的容器，而應(yīng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的個性得到，潛能達到極限努力開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其“跳一跳摘桃子”。另統(tǒng)的教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性，那就是教師事先寫好教案，教學(xué)方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因為教育對象是有差異的，因此必須在彈性預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動。

2、新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色。

在新課改形勢下，教師應(yīng)成為學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者，學(xué)生心理的咨詢者、健康指導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，而不是課堂教學(xué)的者。在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師有一碗水，應(yīng)給學(xué)生一桶水，教給學(xué)生學(xué)會取水的本領(lǐng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力。達到拋磚引玉的效果。

3、在新課改中應(yīng)恰當(dāng)運用多元智能理論。

一個正，到目前為止，應(yīng)具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體---運作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。但每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，所以在教學(xué)中應(yīng)差異，促進學(xué)生個性發(fā)展，揚強不弱。因材施教，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵其發(fā)明創(chuàng)造。

4、做新課改中的師。

首先、要轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。

新課改形勢下的師生關(guān)系，應(yīng)是師生平等、教學(xué)相長的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，要學(xué)會蹲下來與學(xué)生說話，要面帶笑容，目光要平視學(xué)生。

其次、要爭當(dāng)“嚴(yán)師”。要嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有情。

第三、要爭當(dāng)“特師”。

即課堂教學(xué)要有自己的特色、教學(xué)基本功要有自己的特色、培養(yǎng)的學(xué)生要有自己的特色。

第四、要爭當(dāng)名師。

要成為名師，必須搞科研，是自己的教學(xué)有理論支配。

5教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)。

作為教師應(yīng)具備廣博德知識，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)，生動幽默的講課藝術(shù)。因為興趣在哪里，學(xué)生的注意就在哪里。還應(yīng)具備的人格魅力，在學(xué)生中樹立威信。

6、新課改要求改變教師如下心理素質(zhì)。

(1)、改變過去只注重知識傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。

(2)、改變課程結(jié)構(gòu)過于單一，缺乏學(xué)科之間整合的現(xiàn)狀。

(3)、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

以上就是我培訓(xùn)之后有關(guān)理論知識方面的總結(jié)。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。

下面在談一談我個人的體會：

篇(3)

下面就把骨干教師培訓(xùn)的有關(guān)情況總結(jié)如下：

1、教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。

在新課改中，教師應(yīng)以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不能把學(xué)生作為接納知識的容器，而應(yīng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的個性得到釋放，潛能達到極限努力開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其“跳一跳摘桃子”。另外傳統(tǒng)的教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性，那就是教師事先寫好教案，教學(xué)方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因為教育對象是有差異的，因此必須在彈性預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動。

2、新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色。

在新課改形勢下，教師應(yīng)成為學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者，學(xué)生心理的咨詢者、健康指導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，而不是課堂教學(xué)的主宰者。在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師有一碗水，應(yīng)給學(xué)生一桶水，教給學(xué)生學(xué)會取水的本領(lǐng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力。達到拋磚引玉的效果。

3、在新課改中應(yīng)恰當(dāng)運用多元智能理論。

一個正常人，到目前為止，應(yīng)具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體---運作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。但每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，所以在教學(xué)中應(yīng)善待差異，促進學(xué)生個性發(fā)展，揚強不弱。因材施教，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵其發(fā)明創(chuàng)造。

4、做新課改中的新教師。

首先、要轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。

新課改形勢下的師生關(guān)系，應(yīng)是師生平等、教學(xué)相長的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，要學(xué)會蹲下來與學(xué)生說話，要面帶笑容，目光要平視學(xué)生。

其次、要爭當(dāng)“嚴(yán)師”。要嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有情。

第三、要爭當(dāng)“特師”。

即課堂教學(xué)要有自己的特色、教學(xué)基本功要有自己的特色、培養(yǎng)的學(xué)生要有自己的特色。

第四、要爭當(dāng)名師。

要成為名師，必須搞科研，是自己的教學(xué)有理論支配。

5教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)。

作為教師應(yīng)具備廣博德知識，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)，生動幽默的講課藝術(shù)。因為興趣在哪里，學(xué)生的注意就在哪里。還應(yīng)具備高尚的人格魅力，在學(xué)生中樹立威信。

6、新課改要求改變教師如下心理素質(zhì)。

（1）、改變過去只注重知識傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。

（2）、改變課程結(jié)構(gòu)過于單一，缺乏學(xué)科之間整合的現(xiàn)狀。

（3）、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

以上就是我培訓(xùn)之后有關(guān)理論知識方面的粗淺總結(jié)。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。

下面在談一談我個人的體會：

在培訓(xùn)中，通過與其他教師的交流、溝通、碰撞，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足。

1、理論上，自己的教學(xué)缺乏足夠的理論作指導(dǎo)，教學(xué)中有隨心所欲的現(xiàn)象，沒有形成自己的教學(xué)模式。

2、實踐上，在培訓(xùn)期間聽了六節(jié)高中課，兩節(jié)初中課。初中的師大附中馬艷輝老師的課對我啟發(fā)很大。他的課堂組織能力、語言藝術(shù)、對學(xué)生積極性的調(diào)動都較好。特別是學(xué)生回答后的及時點撥正是我所缺少的。

篇(4)

關(guān)鍵字：新課程改革；理念；教師；學(xué)生

【中圖分類號】G642一、引言

新的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推行11年了，課程改革在政策必要支持、學(xué)校有效推動和教師積極參與等多方形式的合力作用下，取得了一定的成效。深入推進課程改革，關(guān)鍵的是解決認識問題，必須認真總結(jié)反思，正視問題與困難，消除觀望心態(tài)，激發(fā)不斷探索的熱情與活力。對此，余文森教授曾在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》一文中總結(jié)和概括新課改在實施過程中存在的問題。首先，三維目標(biāo)的確立與教學(xué)目標(biāo)的虛化。由于人們對三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。其次是課程資源的開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化。由于人們對課程資源的開發(fā)利用缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化。第三是學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師使命的缺失。過分地強調(diào)學(xué)生的自主性，卻忽視教師對學(xué)生的價值引導(dǎo)。最后是教學(xué)方式多樣化與教學(xué)過程形式化。

隨著新課改實施，各中小學(xué)課堂中的氛圍有了明顯的變化。在以前課堂上，教師按照指定的教學(xué)目標(biāo)一板一眼地進行教學(xué)，學(xué)生"洗耳恭聽"認真做筆記；而現(xiàn)在"死氣沉沉"的局面被打破，學(xué)生在課堂上愿意表現(xiàn)自己，敢于向老師提出不同的意見。這無可厚非是新課改一個積極的成效，如果學(xué)生在課堂上內(nèi)向、被動，課堂就死氣沉沉，缺乏活力。試問在如此壓抑的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維如何活躍起來，更別說創(chuàng)新意識和能力的進一步發(fā)展了?，F(xiàn)在實施新課改讓課堂"活"了起來，學(xué)生"動"了起來。在充滿靈動活潑的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力很容易被激發(fā)，表達和溝通的能力都會得到良好的發(fā)展。但是，在這種"活"、"動"的課堂情境中，也存在著很多問題。一些教師沒有真正了解和理解新課改的理念，也沒有從內(nèi)心深處真正接受這些新理念，所以在工作中也就無法將其付諸實踐并融會貫通了。

二、課改推進的重要力量

在新課程改革過程中，無論是其理論的貫徹還是政策理念的進一步落實實施，都離不開教師這一中心環(huán)節(jié)。教師是否在內(nèi)心深處接受新課改，贊同新理念并且進一步付諸實踐，直接影響著這次教育改革的成敗。筆者認為，在實施新課程改革過程中，存在著對課改所持不同理念和擁有不同專業(yè)知識技能的三類教師，而這三類教師多多少少需要做出適當(dāng)改變來適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)。

首先，是中老年教師。這類教師對新課改大多數(shù)持抵制排斥甚至反對的態(tài)度。無可厚非的是，在過去很長一段時間甚至在將來的一段時間，這類教師的深厚教學(xué)經(jīng)驗及其對于傳統(tǒng)課堂的掌控能力，是相當(dāng)對應(yīng)試教育"胃口"的。但是在新的時代，新的教學(xué)方式被提出和呼吁，對于他們來說就意味著傳統(tǒng)教學(xué)被否定和擯棄。隨著綜合學(xué)科、選修內(nèi)容、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等逐漸進入課堂，這些長期靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴巴的教師很難適應(yīng)新內(nèi)容，改變自己的教學(xué)方式，難免對新課改心生抵觸。另外，此次課程改革，一改過去課程內(nèi)容"繁、難、偏、舊"和過分注重書本知識的弊端，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，與時俱進，更具有吸引力，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，一些教師知識結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象也逐漸凸顯出來，這些教師由于長期教授著固定不變的單一學(xué)科，沒有掌握和及時更新學(xué)習(xí)跨學(xué)科跨專業(yè)的知識，因此也就缺乏實施新課改的專業(yè)知識技能。別說是新的教學(xué)內(nèi)容，就連其他的課堂教學(xué)資源，例如多媒體設(shè)備，中老年老師都不能很好地加以利用，如此一來就無法迎合新時代學(xué)生的"口味"。

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課堂的主人是學(xué)生，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，在課堂上教師和學(xué)生是平等的。以前的師生關(guān)系是神圣的，是至高無上的教師對學(xué)生的"指點迷津"，是心生膽怯的學(xué)生對教師的"唯唯諾諾"，學(xué)生缺乏自主性，師生之間缺乏合作意識。如果教師總是有一種居高臨下的感覺，發(fā)號師令，讓學(xué)生按部就班，這樣就會使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)、自主探究的主動意識，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時也與新課程改革的目的背道而馳。不可否認，現(xiàn)階段仍然有一小部分年長的教師抵觸、排斥甚至反對新課改的政策及實施，這與他們的自身利益是分不開的，他們害怕自己的地位動搖，害怕無法適應(yīng)新的課堂教學(xué)。然而，在教育改革的大背景下，教育一線工作者必須帶頭貫徹實施，爭做"領(lǐng)頭羊"，為推動新課程改革貢獻自己的一份力量。

再次，是新時代的年輕教師。這類教師大多數(shù)都支持新課改，并在教學(xué)過程中進一步付諸實踐。年輕教師雖然具有較廣博和前衛(wèi)的知識和觀念，并對于國家的政策法規(guī)及新課程改革理念都具有一定的了解，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗和課堂反應(yīng)能力，因而缺乏在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動的綜合能力，無法很好的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)和預(yù)測課堂反應(yīng)，因而很難將新課改理念有效地運用于教育教學(xué)活動中去。

要建立民主的課堂教學(xué)氛圍，消除師生之間對立的關(guān)系，就需要課堂上學(xué)生與教師的不斷交流與對話。這種對話關(guān)系讓學(xué)生不再膽怯，老師也不再是高高在上的強制教學(xué)。對話既是一種精神，又是一種方法。從精神的角度說，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的"傳話"和"獨白"的方式，走向?qū)W生和教師的雙向互動和交流，使"知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增"?？梢哉f，新課改所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨自式教學(xué)的超越。但實踐上，卻有不少教師不合理設(shè)計和有效地控制對話，把對話等同于師生問答。那么，這些課堂上的師生問答，并非真正的教學(xué)對話，并沒有改變課堂的氣氛和師生之間的關(guān)系。

至于第三類教師，就是此次新課程改革的中立者或者說中間力量，顧名思義，也就是對教育改革既不支持、也不反對，而是持觀望、中立態(tài)度的那部分教師。這些教師之所以對新課程改革持中立態(tài)度，主要原因是他們覺得教育改革同自己沒有多少利害關(guān)系，其結(jié)果既不會使自己受益，也不會損害自己的利益，所以無須表態(tài)。學(xué)校管理層的下達的命令和通知則是他們的風(fēng)向標(biāo)，任務(wù)來臨時應(yīng)付檢查，之后則游離于"傳統(tǒng)"與"改革"之間。這類教師能夠轉(zhuǎn)變態(tài)度，接受和支持新課改并付諸實踐，另外，他們通常都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗、擁有專業(yè)知識，是推進課改的有利部隊。三、結(jié)語

篇(5)

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權(quán)

新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據(jù)某本教材，而是依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐?，F(xiàn)在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學(xué)校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區(qū)選用的版本也不盡相同，都是由各地區(qū)相應(yīng)的教材管理委員會（由主管領(lǐng)導(dǎo)、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統(tǒng)一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》自行決定。我們考察的兩所學(xué)校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發(fā)現(xiàn)，在某一學(xué)科上，雖然學(xué)校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學(xué)過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內(nèi)容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學(xué)過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學(xué)校在進入新課程之前，應(yīng)該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內(nèi)容，總結(jié)不同版本教材的區(qū)別和優(yōu)缺點，以便在以后的教學(xué)中靈活運用，以達到最佳的效果。

2．課程設(shè)置靈活化，學(xué)生擁有選擇權(quán)

高中新課程改革強調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強課程與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新實踐；適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。改革后的高中課程由八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學(xué)校必須開足開齊8個領(lǐng)域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)卣n程資源，努力開設(shè)多樣化、高質(zhì)量的選修課程，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。但是由于我國的國情和各學(xué)校實際情況的限制，各學(xué)校都有不同程度的變通，靈活的執(zhí)行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或?qū)W校代替學(xué)生選課，統(tǒng)一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現(xiàn)在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見》中就明確規(guī)定，選修Ⅰ的內(nèi)容一是所有學(xué)校必須開設(shè)，學(xué)生按要求必須進行選擇的內(nèi)容。這實際上就是規(guī)定了這些內(nèi)容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學(xué)?；旧弦彩遣捎玫倪@種模式，只不過有的是省里規(guī)定的，有的是市里統(tǒng)一的，還有的是學(xué)校自己選擇的。幾乎沒有學(xué)校能達到讓學(xué)生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學(xué)校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學(xué)?；顒诱n程化，為了達到學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化發(fā)展需要、自身條件和學(xué)生興趣，設(shè)置若干模塊，供學(xué)生選修，至少獲得6學(xué)分的要求，很多學(xué)校都靈活的將學(xué)校活動課程化，例如將運動會、文化節(jié)、科技節(jié)等學(xué)校活動課程化，根據(jù)學(xué)生的參與情況和實際表現(xiàn)給予一定的學(xué)分。這樣做，既能加強對學(xué)生參與活動的管理，又完成了國家對開設(shè)校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學(xué)習(xí)靈活化，國家規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是15個學(xué)分，如果學(xué)生僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)，可能效果不會太好，更需要學(xué)生在課余時間進行調(diào)查研究，所以大部分學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學(xué)習(xí)，又有個別指導(dǎo)。有的學(xué)校的具體做法是開學(xué)初用幾個課時，以講座的形式讓學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有個整體的認識，然后選擇題目和導(dǎo)師，學(xué)生們課后研究，教師進行指導(dǎo)，期末再利用幾個課時驗收成果?；蛘呤窃诜偶偾斑x擇研究性學(xué)習(xí)的題目，假期里進行實踐研究，開學(xué)來進行驗收展示?？傊?，以上這些都是各學(xué)校結(jié)合自己的實際，在課程設(shè)置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導(dǎo)意義。

3．課堂教學(xué)個性化，教師擁有選擇權(quán)

新課程要求創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應(yīng)新課程、新教材的要求，教師的課堂教學(xué)模式必然更加個性化。教師根據(jù)自身教育教學(xué)的特點，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)所教內(nèi)容的特點，選擇最合適的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學(xué)習(xí)過程中，我們深入到深圳實驗學(xué)校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學(xué)科的十余節(jié)課。我們發(fā)現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，任課教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運用計算機輔助教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質(zhì)直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設(shè)置怎么改革，如果教師的教育理念不轉(zhuǎn)變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學(xué)的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內(nèi)接受新課程的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的需要，是我們進行新課程培訓(xùn)的最重要的任務(wù)。

4．學(xué)生評價多元化，學(xué)校擁有選擇權(quán)

在新課程的理念下，改進傳統(tǒng)的校內(nèi)評價方式，建立發(fā)展性評價體系，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發(fā)現(xiàn)，雖然所有學(xué)校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學(xué)校存在著差異，尤其是在學(xué)分認定上。由于國家規(guī)定學(xué)分認定權(quán)在學(xué)校，所以每所學(xué)校都根據(jù)自身的實際，制定出本校的學(xué)分認定標(biāo)準(zhǔn)。以深圳實驗學(xué)校為例，他們將學(xué)分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％?？荚嚦煽冇址譃槠綍r考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學(xué)評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規(guī)定只要學(xué)生的學(xué)分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學(xué)分。同時，他們還按照國家的要求給學(xué)生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學(xué)生學(xué)分認定、學(xué)業(yè)評價與成長記錄相結(jié)合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當(dāng)復(fù)雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學(xué)有效、簡單易行的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校、老師和學(xué)生進行評價，是課改中多數(shù)人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進經(jīng)驗

經(jīng)過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗，值得我們?nèi)ソ梃b，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結(jié)起來有以下幾個方面：

1．建立完善領(lǐng)導(dǎo)機制

高中新課程改革是一項政府行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機制，是落實新課改的組織保證。我校已經(jīng)成立了由符校長直接領(lǐng)導(dǎo)的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓(xùn)和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領(lǐng)導(dǎo)組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學(xué)生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學(xué)校的問題，同時也直接涉及到學(xué)生本人和學(xué)生家長的切身利益。為了讓學(xué)生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學(xué)校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學(xué)校的標(biāo)語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發(fā)揮“家長委員會”的作用，以“家長學(xué)校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學(xué)制定課改方案

根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《黑龍江省普通高中新課程實驗工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實驗課程設(shè)置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、實施步驟等內(nèi)容，對學(xué)校的新課程實施進行總體規(guī)劃和設(shè)計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓(xùn)計劃、課程設(shè)置方案、學(xué)分認定方案、學(xué)生成長手冊制定方案、選修課設(shè)置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內(nèi)穩(wěn)步、有序的推進。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發(fā)展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學(xué)校選擇業(yè)務(wù)能力強，有責(zé)任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經(jīng)驗。

5．精心組織教師培訓(xùn)

篇(6)

導(dǎo)致農(nóng)村教育邊緣化的主要原因

1.經(jīng)費短缺

在實行農(nóng)村稅費改革、“一費制”后，農(nóng)村義務(wù)教育遭遇到新的問題和困難。雖然國家已采取了相應(yīng)措施，但從實際來看，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費少得可憐。

目前農(nóng)村小學(xué)公用經(jīng)費緊張，除了購置必須的辦公、教學(xué)用品來維持正常的教學(xué)秩序外，已無其他能力添置電教設(shè)備、教學(xué)掛圖、投影片、課改資料等教輔設(shè)備。這些與課程改革配套的設(shè)備不能到位，則無法正常開展課改實驗。

而且，新課改使用的教材是彩色版的，增大了印刷成本，每本教材的售價比過去高出了2元，全部課程下來就多了幾十元。因此，許多地方只好強行讓出版社印了一部分黑白版的教材。但實際上，新教材的改革不僅僅是內(nèi)容上的，版式、顏色的設(shè)計都非常有必要，它更能引起孩子們的興趣。但限于經(jīng)費的問題，孩子們沒辦法享受到新教材的真正好處。

經(jīng)費的緊張，致使很多學(xué)校面臨兩難局面：保證了學(xué)校運轉(zhuǎn)所需的雜費，就無法按新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)搞課改；但保證了教材和課程改革，又無法維持學(xué)校的運轉(zhuǎn)和開支，教學(xué)就成了一句空談。

2.教學(xué)設(shè)備

新課改對教具、儀器等輔助教材的要求很高，新教材在編排上不僅十分注重情境教學(xué)，更注重過程與方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這就需要大量現(xiàn)代化的學(xué)具和教具，但有些學(xué)校無錢購買與新課程配套的音像設(shè)備、音像資料、掛圖，教師上課仍停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統(tǒng)教學(xué)條件上。

目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)硬件跟不上的現(xiàn)象，一般除了中心小學(xué)和希望小學(xué)能做到“兩機一幕”進教室外，其他村小都無法達到這一條件，更談不上信息技術(shù)課。如教學(xué)中必須用到的投影片，一個年級需800元，加上其它的配套教具，至少也得10000多元，這對于連危房都沒錢改造的學(xué)校來說，更是“雪上加霜”。缺少了配套教具和學(xué)具的農(nóng)村課改教學(xué)只能是“紙上談兵”，很難達到理想的教學(xué)效果。由于硬件條件的不足，已使農(nóng)村課程改革處于尷尬的境地。

3.師資

教師是新課改的主要組織者和實施者，是新課程改革成敗的關(guān)鍵因素，是制約新課改實施的瓶頸。

(1)數(shù)量短缺、質(zhì)量難以保證。在不少農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，因長期得不到補充，只好聘用代課教師，農(nóng)村有的小學(xué)、初中師生比甚至超過1∶35。在地處偏遠、交通落后、信息閉塞的自然村子中，教師們?nèi)堪嗌险n，缺乏時間和精力交流合作、搞課改。新課改要求開設(shè)綜合實踐活動課、藝術(shù)課、科學(xué)課、地方和學(xué)校課程，規(guī)定小學(xué)三年級起開設(shè)英語課，而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少新學(xué)科急需的專任教師。

(2)觀念和態(tài)度。教師觀念和態(tài)度也是影響當(dāng)前農(nóng)村課改深入進行的一大因素。一些教師認為此次課改只是搞形式，是聽課、評課時搬弄一些新名詞而已。只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內(nèi)涵、課堂空洞平淡。

許多教師稱不敢做“冒險”的實驗，擔(dān)心一旦學(xué)生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式。農(nóng)村學(xué)校還有一部分教師是由民辦教師或代課教師轉(zhuǎn)正的，面對新課改，他們的觀念和行動明顯受到了基礎(chǔ)薄弱的制約。

課改設(shè)計預(yù)防農(nóng)村教育邊緣化

1.理念設(shè)計

此次課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進行的，它的諸多理念如研究性學(xué)習(xí)、校本課程的開發(fā)、信息技術(shù)及其與學(xué)科課程的整合、課改中的專家引領(lǐng)等，要求教師注重運用先進的教育技術(shù)創(chuàng)造多種適合各類學(xué)習(xí)者需要的教學(xué)模式，建構(gòu)起信息豐富、便于獲取的教學(xué)環(huán)境。這就需要大量供學(xué)生選擇的信息資源、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬、軟設(shè)備等教學(xué)設(shè)施。然而，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實條件與此相差還比較遠。

新課改從教學(xué)形式上特別注重學(xué)生的參與性，強調(diào)教師與學(xué)生的互動。但對于校舍、師資嚴(yán)重不足的鄉(xiāng)村學(xué)校來說，很難做到新課改倡導(dǎo)的“上下互動”、“一對一”的個性化教學(xué)。

如果不注意這些現(xiàn)實情況，農(nóng)村教育與城市教育之間很容易出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即強者越強、弱者越弱。

2.課改實驗區(qū)的布局

中國的城市與農(nóng)村，尤其是東部大城市和西部貧困地區(qū)的教育水平存在較大差距。而第一批國家級38個課改實驗區(qū)中，只有6個設(shè)在縣，占整個實驗區(qū)的15.79%。而這些在縣級的實驗學(xué)校大多又在縣城，真正設(shè)在鄉(xiāng)村的課改實驗學(xué)校寥寥無幾。課改實驗區(qū)的布局在結(jié)構(gòu)上不合理，與農(nóng)村人口區(qū)域所占的面積及農(nóng)村教育的重要性形成極大的反差。

在目前這種結(jié)構(gòu)下的實驗區(qū)如北京、上海等大中城市總結(jié)的課改實驗經(jīng)驗，是否適合在廣大農(nóng)村學(xué)校推廣？比較而言，城市學(xué)生是新課改的直接受益者、優(yōu)勢群體，率先享受“研究性學(xué)習(xí)”、“體驗性學(xué)習(xí)”、“信息素養(yǎng)教育”、“國際理解教育”等許多新型的課程資源與優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

新課改應(yīng)該避免呈現(xiàn)出一種城市主導(dǎo)農(nóng)村、大城市輻射小城鎮(zhèn)的發(fā)展態(tài)勢。如果一定要求鄉(xiāng)村學(xué)校推行對他們來說高難度的教學(xué)，可能會使城鄉(xiāng)教育差距越拉越大，這不符合國家教育公平、教育均衡發(fā)展的原則。

3.教學(xué)內(nèi)容

課改教材的城市化傾向，是農(nóng)村學(xué)校課改面臨的又一難題。教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一。但其編寫卻主要集中在教育較發(fā)達的幾個省市，編寫專家也來自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)實了解甚少。這些致使教材的內(nèi)容不能很好地反映農(nóng)村社會實際與農(nóng)村教育現(xiàn)實，有時甚至將農(nóng)村素材改編成了城市素材。

雖然新課改倡導(dǎo)教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農(nóng)村教育編寫的。目前“大多數(shù)新教材對農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的情況反映不夠、城市化傾向明顯，嚴(yán)重影響新課程在這些地區(qū)的實施”。

例如，新課改數(shù)學(xué)教材中有互聯(lián)網(wǎng)、證券知識等內(nèi)容，農(nóng)村教師從未接觸過，農(nóng)村學(xué)生也很難理解。數(shù)學(xué)教材用地板磚來幫助學(xué)生理解數(shù)的概念，但農(nóng)村的家庭中很少有鋪地板磚的，學(xué)生對此難以理解。

因此，在關(guān)注都市化、國際化的同時，不能忽視本土化、民族化的需要。

幾項具體的對策與建議

新課改是對農(nóng)村教育是挑戰(zhàn)、也是發(fā)展契機，現(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，積極探索、發(fā)揮主觀能動性、增強農(nóng)村學(xué)校在新課改中的行動能力。

1.經(jīng)費投入

在建立“以縣為主”體制的同時，應(yīng)建立規(guī)范的、責(zé)任分明的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，并將城市與農(nóng)村的教育經(jīng)費投入分開統(tǒng)計，向社會公開。

針對當(dāng)前農(nóng)村新課改存在的經(jīng)費短缺問題，國家應(yīng)通過加大教育投入力度、給予農(nóng)村、尤其是貧困地區(qū)“課改專項經(jīng)費”支持、加快農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程的步伐等方式，支持農(nóng)村的課程改革，為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴大、中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)科的整合提供保障條件。“課改專項經(jīng)費”須?？顚Ｓ?，教育督導(dǎo)部門應(yīng)對經(jīng)費的使用情況實行督導(dǎo)。

2.師資培訓(xùn)

新課改實施后，各地教育部門組織過一些培訓(xùn)，但能參加省一級培訓(xùn)的教師數(shù)量很少。其培訓(xùn)模式為：省(一級培訓(xùn))——市——縣——鄉(xiāng)——村(校長)——全校的教師。這種培訓(xùn)是從上到下、寶塔形的，培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)容很有可能層層流失。

為此，可由縣(市、區(qū))教育局牽頭，建立城鄉(xiāng)學(xué)校流動制，建立城區(qū)重點學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度。聯(lián)誼學(xué)校雙方每年都要選派教師到對方學(xué)校進行教學(xué)交流，傳遞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，幫助農(nóng)村中小學(xué)課程改革順利實施，提高教育教學(xué)質(zhì)量。還可選出優(yōu)秀課改教師組成“課改講師團”，區(qū)域性推進課改經(jīng)驗，送課改下鄉(xiāng)，開展教研活動，開講座、上公開課等，利用現(xiàn)有的教育資源對農(nóng)村教師進行最大限度的培訓(xùn)。

同時，教育行政部門還可用行政手段促進優(yōu)秀教師向薄弱學(xué)校流動。教師評優(yōu)表先、晉升職稱，要把在薄弱學(xué)校的工作經(jīng)歷和業(yè)績，作為重要的依據(jù)之一，予以優(yōu)先考慮。

3.因地制宜

篇(7)

關(guān)鍵詞：認識新課改；小組建設(shè)；自主探究

一、我對新課程 改革中“新”的理解

1、課程目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性。新課程強調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。

2、新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

3、新課程倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀。

4、運用了“情境、建構(gòu)”的教學(xué)模式，首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是連接教師與學(xué)生的橋梁，是探究學(xué)習(xí)的載體和催化劑。然后才決定教師的教學(xué)模式，情境與教學(xué)的關(guān)系首先表現(xiàn)教師的教必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有一定情緒色彩，能夠模擬這種過程的自然和社會情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的信息和情緒支持。而不管是學(xué)習(xí)模式還是教學(xué)模式，都應(yīng)該符合學(xué)生的認知程序。情境、建構(gòu)課堂教學(xué)其核心在于課堂情境的系列設(shè)計。學(xué)生的知識在原有的知識的基礎(chǔ)上，通過接觸和加工情境獲取信息而建構(gòu)起來的。

二、實施新課改――班級小組建設(shè)的具體實施辦法

第一步：分組，把班上學(xué)生在一定條件下分組，我班一共分成了9個成長小組，每組6人，剩余兩個同學(xué)為機動人員，分組時主要需考慮了以下幾個因素：1、男女比例問題，我規(guī)定小組中異性人數(shù)不得少于2人。2、成績因素，把班上學(xué)生從第一名開始，每9個同學(xué)為一段，分別編號為：A、B、C、D、E、F 共6段，同段內(nèi)的同學(xué)不能在同一組。3、學(xué)生自己意愿，在滿足以上2點的條件下，學(xué)生可以自由組合。4、班主任微調(diào)，個別太過于集中的小組要經(jīng)行調(diào)整。

第二步：選組長、組員分工。組長由組員推薦產(chǎn)生，小組內(nèi)組員的職務(wù)有：1、紀(jì)律委員1名，負責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律；2、課代表每個學(xué)科一名（高一學(xué)科多有兼職的），負責(zé)收發(fā)本小組內(nèi)的作業(yè)；3、中心發(fā)言人1名，負責(zé)本小組的發(fā)言；4、記錄員1名，負責(zé)紀(jì)律本小組的記錄工作如發(fā)言提綱，展示匯報，各類總結(jié)等；5、操作員1名，負責(zé)各類動手操作。

第四步：培訓(xùn)，對各小組組長進行培訓(xùn)，告知他們該如何開展小組工作，如何建設(shè)小組及培訓(xùn)組員。

第五步：考核及評價，確定考核及評價制度，每周通報，表揚優(yōu)秀小組，同時找后進小組談話。我的做法是制作了一個考核表：

組長：記錄人本周得分：小組排名：

常規(guī)方面得分其他

兩操室晚自習(xí)課堂手抄報月考活動其他

組員1

組員1

組員1

組員1

組員1

組員1

本周總結(jié)：（一定要寫明本周內(nèi)小組同學(xué)的亮點、貢獻）

小組互助：（寫明本周內(nèi)小組內(nèi)的互助情況）