序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇金色的草地教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

剛接手三年級這個班時，我擔(dān)任本班的語文課，一次上語文課堂活動課，要求孩子們說說你認(rèn)識的風(fēng)是什么樣子的。絞盡腦汁地備好教案后，我忐忑不安地走進(jìn)教室，但面對孩子們的時候，我覺著有些局措，不知該如何讓孩子們準(zhǔn)確地認(rèn)識風(fēng)。忽然，有一孩子大喊：“看，燕子！燕子！春天來了!”小家伙們頓時個個都豎起腦袋朝窗外望去，個個小臉都洋溢著快樂與興奮的氣息。“在哪兒呢？在哪兒呢？”“在那，我看到了！就在那兒，看呢！”

看到活躍的孩子們，我頓時感悟到：春天來了。我透過窗戶放眼望去，是啊，春天來了，看，學(xué)校操場后面的桃花開了，粉紅粉紅的，遠(yuǎn)望就像一片美麗的云彩。再看校園中的樹木，都綠了，我怎么就沒覺察到呢？春天是多么美的季節(jié)啊。何不讓孩子們出去，感受一下春天的氣息，換一種教學(xué)方式呢？想到就做。于是我放下精心所備的課對孩子們說：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”“喜歡、喜歡！”“那我們今天就到外面去找找春天，看看春天是什么顏色的，怎么樣？”孩子們一蹦三尺高，沖出了教室，跑向校園的每個角落。原來，他們是這么地渴望外面的世界。

天藍(lán)藍(lán)，和煦的春風(fēng)帶來一種活力，孩子們一下子就散開找春天去了。自由觀察后，孩子們將我一下子圍住，爭著告訴我，他們心中的春天，而他們明亮的眼睛，活躍的思維給我?guī)砹艘淮未尾恍〉捏@喜。

“老師，瞧，小草綠了，是春姑娘將他們?nèi)揪G的吧？那春天就應(yīng)該是綠色的！”一位扎著兩小辮的小姑娘天真地望著我，略帶自豪地說。

“不，小草的顏色不都是綠的，瞧，那邊的小草，綠中還帶有黃呢！”一小男孩伸手指向遠(yuǎn)處小坡上的草地說。

“哦！是嗎？那你是發(fā)現(xiàn)了一種新的顏色啊，那你認(rèn)為這應(yīng)該是什么顏色呢？”我啟發(fā)道?！八鼞?yīng)該也是一種綠，嫩嫩的，略帶黃，應(yīng)該是嫩綠？”他略有遲疑的告訴我，我微笑著點點頭，表示認(rèn)同。他興奮地跳著去告訴伙伴：“我發(fā)現(xiàn)了嫩綠色！我發(fā)現(xiàn)了嫩綠色！”

“老師，我發(fā)現(xiàn)你的頭發(fā)變成金色的了！”

“真的嗎？”我不禁摸摸自己的黑色長發(fā)。

“真的！真的！”小家伙們都不約而同地點頭表示肯定。

“咦，老師的頭發(fā)成金色的了，怎么會這樣呢？”“瞧，你的頭發(fā)也成金色的了！”“看，你的不也是嘛！”孩子們七嘴八舌地議論開了。

“那你們知道到底是什么原因嗎？”我順勢問下去。

“老師，我知道！一定是太陽光將黑黑的頭發(fā)染黃了！那光一定是金色的！所以照在大家的頭上都會變黃了?！?/p>

“那也就是說春天的陽光是金色的咯！”一位戴眼鏡的小女孩歪著腦袋說，“春天是金色的！老師，我知道了，春天是金色的！”小女孩高興地抱著身邊的小伙伴又蹦又跳。

“有道理！”我豎起大拇指，微笑著表示認(rèn)同。

“老師，老師，我覺著春天是粉紅色的！”一個心思細(xì)膩的丫頭小聲地說。

“那你能告訴我，為什么嗎？”我摸摸她的頭發(fā)，低下身輕輕地問。

“老師，你瞧！”她手指遠(yuǎn)處一片桃園，滿園的桃樹開著粉紅的桃花，煞是美麗?！袄蠋?，桃樹在春天開花，開的是粉紅色的花，那一定是春姑娘的帶來的粉色，所以我說春天是粉紅色！”她一本正經(jīng)地跟我解釋道。

我震撼了，多么敏銳的感覺，多么奇特天真的想象啊。不就是要培養(yǎng)學(xué)生這種超凡的審美觀察力嗎？

當(dāng)孩子們沉醉于大自然那美麗風(fēng)光之中時，那風(fēng)，那云，那草，那涓涓的河水，那踏上了腳印的泥土，那嬉戲的小鴨子……甚至環(huán)繞身邊的空氣不都盡顯生命的本色、生命的多彩嗎？這不也是我們所要賦予孩子的嗎？

半小時很快就過去了，我正準(zhǔn)備整隊回教室時，孩子堆里又發(fā)出了爭執(zhí)聲：“春天不一定是粉紅的！”幾個孩子嘟著嘴很不服氣地對質(zhì)著。

“你們又想到了什么？”

“瞧，那里有棵梨樹，開著滿樹雪白的梨花，梨花是白色的，所以，那春天就是白色的！”

“不對，瞧，泥土是黑色的，陽光是金色的，桃花是粉紅色的，我手中這小花卻是紫色的，我想春天應(yīng)該是彩色的！對，就是彩色的！”

“那我們可以用五顏六色、五光十色這些詞語來形容哦。”

“對，對！春天的色彩是豐富多彩的?！庇质且魂嚉g呼。

……

篇(2)

【關(guān)鍵詞】

想象力啟動-引發(fā)-升華；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.71

想象力啟動-引發(fā)-升華創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力

一、營造新型課堂氛圍啟動創(chuàng)造性想象力

良好的氛圍有助于想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。

教學(xué)過程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋的過程互動的，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生動機，啟發(fā)創(chuàng)造性想象的有力因素。

1、給學(xué)生一方自由的空間

教師要給學(xué)生一方自由的空間，盡量減少對學(xué)生的無謂限制，給他們自由表現(xiàn)的機會，充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。創(chuàng)造性想象力只有在自由自在的想象空間中才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環(huán)境，學(xué)生沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張機械地接受知識，缺乏心理自由的地方，他們創(chuàng)造性想象力就難以迸發(fā)出來的。因此，在教學(xué)形式上，可以提倡課堂討論，可以提倡“七嘴八舌”。

2、給學(xué)生一種安全的氛圍

所謂安全，就是不對學(xué)生的獨特想法進(jìn)行批評或諷刺，使他們消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表示自己見解。對學(xué)生的創(chuàng)造表示誠懇的支持。這種支持表現(xiàn)為教師對學(xué)生的贊揚和激勵。因為激勵對創(chuàng)造性想象的發(fā)展具有最大的刺激。著名教育家弟惠斯多曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)，喚醒與鼓舞?！?/p>

3、還學(xué)生一個平等的地位

首先，教師不要總是以“權(quán)威”自居，不能總是居高臨下，抱著一副師道尊嚴(yán)，面向?qū)W生展開教學(xué)活動，這樣必然導(dǎo)致大部分學(xué)生的戒備、退縮，哪敢去創(chuàng)，去想呢？俗話說：動人心者，莫先乎情。課堂教學(xué)中，師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸。如果師生關(guān)系良好，心理相容，學(xué)生會把老師的關(guān)心，遷移到教師所教的課程上來，產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應(yīng)。所以在課堂上，教師應(yīng)放下“架子”，跟學(xué)生一起欣賞、一起唱、一起跳；在教學(xué)語言上，教師可用“讓我們一起來吧！”“請”、“你的想象比教師還豐富”等語言，拉近師生之間的心理距離，松解這個思想“金箍咒”。

二、嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法引發(fā)創(chuàng)造性想象力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面強調(diào)教師怎樣做，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，強制學(xué)生唱練。在這個思想指導(dǎo)下，教學(xué)過程就是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答。要想讓學(xué)生給你驚奇，首先教師必須丟棄傳統(tǒng)，勇于嘗試創(chuàng)新，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性想象力，設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象力的發(fā)揮。

1、比中求異異而引思

心理學(xué)研究表明：“在某些條件下，小學(xué)兒童對某些對象進(jìn)行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細(xì)微差別，從而在其細(xì)致差別的基礎(chǔ)上，引發(fā)思考，撞擊他想象的興奮點，發(fā)揮他的潛能想象。

2、創(chuàng)設(shè)“疑”點激發(fā)共鳴

“疑”是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”，層層的設(shè)疑提問，不斷把學(xué)生思維引向深入，是促進(jìn)學(xué)生積極主動探索新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力的一把金鑰匙。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和想象的引發(fā)往往與一定的情境有關(guān)，而生動的情境又能增加學(xué)生內(nèi)心的體驗，引起學(xué)生愉快情緒和探索的興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲與興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)的”。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合適的音樂情境，來激發(fā)學(xué)生聽課興趣，引導(dǎo)學(xué)生動腦，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力起了一個推動的作用。

例如：在一個充滿歡樂的意境中，會想象到一群快樂的小朋友，在金色的陽光下，碧綠的草地上跳舞歌唱；在一個哀傷的意境中會想象一位很可憐的小姑娘，穿著破衣薄衫，赤著腳，跪在雪地上，雙臂抱胸哭泣著?？梢哉f，情境是一滴墨水，有了這滴墨水滴在了毛邊紙上，才會有了向四周滲開的美麗畫面，所以說：“情境”是想象向四周擴散的依據(jù)，是創(chuàng)造性想象的源泉。

1、創(chuàng)設(shè)語境激情引思

老師在教學(xué)中可以用優(yōu)美動聽、自然流暢的語言，富有感情的語調(diào)向?qū)W生描繪歌曲中的情境，使學(xué)生的感受進(jìn)入情境之中，使他們展開想象的翅膀，在歌曲的情境中穿梭、尋找，入境激情，由情引思，引發(fā)想象。

2、巧借畫面觸境生情

音樂表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩、生動形象的，但其表現(xiàn)形式卻又是高度抽象的，有時用語言難以描繪清楚，或者覺得用語言怕表達(dá)得還不夠完美，精致。因此，可以借助于一些圖畫、動畫，來簡單地演示歌曲意境，從而觸發(fā)他們的創(chuàng)造性想象，來了解明白歌曲情緒、角色心情及意志表態(tài)，完美他們的表演。

有一次在教《小白兔乖乖》一課時，我教完歌曲后，就用自已制作好的多媒體簡短動畫片來演示這音樂故事的意境：在一座美麗的大森林里，住著三只可愛的小兔和溫柔可親的兔媽媽。有一天，兔媽媽要出去找食物，把三只小兔留在家里，這時來了一只已三天三夜沒吃東西的可憐而又可惡的大灰狼，它想以這三只小兔來補償它三天沒進(jìn)食的肚子，結(jié)果……小朋友滿懷興致地看著這個動畫片，想象已不由自主地在翱翔。在學(xué)唱時，老師只讓他們掌握旋律，而沒告訴他們該用怎樣的心情唱。而看完動畫片后，我叫小朋友上臺表演這個音樂故事。有的小朋友用甜甜的、親切的歌聲，表現(xiàn)了兔媽媽的溫柔可親；有的用粗厚、可怕的而且有點急促的聲音來表現(xiàn)大灰狼，同時一個手還捂著肚子，裝出了一幅饑餓的慘樣。”

最后我想說，新課標(biāo)提出的教育理念為我們提供了施展才華，改革創(chuàng)新的空間，它更注重人的身心健康發(fā)展，人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以新的學(xué)習(xí)方式，使人獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在當(dāng)今教育的新形勢下，作為教師，應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實自己，不斷豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為我們的學(xué)生提供一份豐富的精神食糧，為他們塑造一個全新而更具吸引力的課堂！

參考文獻(xiàn)：