序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；專業(yè)分流；教學(xué)分層

隨著中職教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在中職教育已經(jīng)成為職業(yè)教育當(dāng)中的重要組成部分，但是伴隨著開(kāi)放教學(xué)思維的發(fā)展，現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)生也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)生之間的額基礎(chǔ)知識(shí)和能力之間的差異非常明顯，這對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展需要，而專業(yè)教學(xué)分層模式對(duì)當(dāng)前的教學(xué)要求有良好的適應(yīng)性，可以解決學(xué)生之間的差異與因材施教的問(wèn)題。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新

中職會(huì)計(jì)課程體系是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的，三者之間分別占到會(huì)計(jì)課程的35%、30%和35%，一般來(lái)說(shuō)中職學(xué)校沒(méi)有選修課。而中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考的落榜生，這些學(xué)生不但基礎(chǔ)支持差，學(xué)生的個(gè)性也非常突出，一些學(xué)生甚至存在一定的心理障礙，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)非常不適應(yīng)。但是在現(xiàn)在的中職會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課基本上就是一種應(yīng)試教育的重復(fù)，且在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)法與會(huì)計(jì)專業(yè)有效的結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一降再降，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)逐漸喪失了信心。而不設(shè)置選修課，學(xué)生就無(wú)法根據(jù)自己的特點(diǎn)與不足進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性

中專會(huì)計(jì)專業(yè)由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，因此在課程設(shè)置上更加強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的系統(tǒng)性、獨(dú)立性。但是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，不同課程的教學(xué)內(nèi)容較差重疊，這不僅浪費(fèi)了教師的教學(xué)時(shí)間和經(jīng)歷，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，降低了學(xué)習(xí)效率。不僅如此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)崗位工作要求也專業(yè)業(yè)務(wù)也在不斷的推陳出新，會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的變化，但是當(dāng)前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有多大的變化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，偏離了會(huì)計(jì)應(yīng)用為主的教學(xué)目標(biāo)，制約了中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

二、分層教學(xué)模式在中專會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確中專生綜合教學(xué)目標(biāo)及會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)目標(biāo)

中專生的基礎(chǔ)一般較差，在這種情況下中專教育以培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)一線的優(yōu)秀的會(huì)計(jì)技能人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，因此在中專會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，這就要求要明確中專生綜合教學(xué)目標(biāo)及會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)目標(biāo)。在這一問(wèn)題上考慮到現(xiàn)在的中專生認(rèn)知能力弱、意志力差的現(xiàn)狀，要求教師將學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)納入到會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，在課程設(shè)置上以文化、專業(yè)知識(shí)和非智力因素作為重點(diǎn)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的法律觀念，塑造學(xué)生誠(chéng)信、道德的會(huì)計(jì)道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起敬業(yè)精神和服務(wù)精神，并讓他們形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不斷提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）組織專業(yè)課分層教學(xué)教案改革

在組織專業(yè)課分層教學(xué)當(dāng)中需要與之相應(yīng)是的教材做指導(dǎo)，但是中專不具備自己編寫教材的能力，這種情況下教師只能從教案中尋找教學(xué)指導(dǎo)的途徑。在組織教案的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)，以能力本位作為根本指導(dǎo)方針，科學(xué)、合理的組織教案。在教案的組織過(guò)程中為了避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，各專業(yè)教師之間應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要就教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)交流，避開(kāi)各自教學(xué)中內(nèi)容交叉重復(fù)的地方，摒棄了以往的專業(yè)課教材內(nèi)容偏多、偏全、偏深、偏難等問(wèn)題，刪繁就簡(jiǎn)以專業(yè)分層教學(xué)為前提，不斷更新教學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容，從會(huì)計(jì)崗位工作的要求出發(fā)組織教學(xué)過(guò)程，讓專業(yè)課程教學(xué)更加貼近會(huì)計(jì)工作的實(shí)際，提高教學(xué)的成效性。

（三）要不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)方法

篇(2)

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；職業(yè)教育

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中圖分類號(hào)：G642.421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。首先，表現(xiàn)為教師思想觀念的改革創(chuàng)新。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分地信任學(xué)生，相信每位學(xué)生都能夠教好。轉(zhuǎn)變角色，教師從系統(tǒng)傳授知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。其次，表現(xiàn)為教學(xué)模式的創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是教師授課時(shí)間少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提高教學(xué)效率，有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題。再次，具體操作方法上的創(chuàng)新。“以學(xué)定教”、“生生互學(xué)，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學(xué)”、“從最后一名學(xué)生抓起”、“當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改”等等。把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

以前我以為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差、頭腦笨，沒(méi)辦法教好、教會(huì)他們。自本學(xué)期我學(xué)習(xí)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得以提高，我更加相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”；“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。拿會(huì)計(jì)班的周曉同學(xué)來(lái)說(shuō)，第一次測(cè)驗(yàn)只得了50分，有一道5分的計(jì)算題，運(yùn)用會(huì)計(jì)恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的原理，已知二個(gè)要素，求另外一個(gè)要素，全班就她一個(gè)人不會(huì)做。因?yàn)樗脤W(xué)，上課時(shí)我也經(jīng)常注意她，點(diǎn)拔她。她后來(lái)的考試成績(jī)一次比一次進(jìn)步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，要相信每一位學(xué)生都能教好，每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)。

二、開(kāi)展集體備課

備好課是上好課的前提。備課時(shí)，應(yīng)備學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課，而不能只備老師講得好的課。因?yàn)槔蠋熤v得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，多媒體課件做得好，學(xué)生不一定能接受。新舊知識(shí)一般都是有聯(lián)系的，我們應(yīng)抓住知識(shí)的切入點(diǎn)，從學(xué)生會(huì)的入手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去理解新知識(shí)，疑難問(wèn)題才可以迎刃而解。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第三章第三節(jié)總分類賬與明細(xì)分類賬的平行登記為例，備課時(shí)，我借鑒了一位上過(guò)這節(jié)公開(kāi)課的老師的教案，因?yàn)楫?dāng)初大家都認(rèn)為她的課上得好，包括我自己在內(nèi)。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復(fù)習(xí)引入總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的概念及結(jié)構(gòu)，然后以多媒體教學(xué)光盤演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過(guò)實(shí)例分析，歸納出總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的關(guān)系及平行登記的要點(diǎn)，最后是練習(xí)。本來(lái)兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點(diǎn)，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過(guò)多媒體教學(xué)光盤先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這種教材處理方法和多媒體教學(xué)方法的確很好，只是練習(xí)時(shí)間短，有些學(xué)生不會(huì)做。為了更好的備課，我反復(fù)琢磨上次公開(kāi)課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進(jìn)？結(jié)果想起學(xué)生的練習(xí)存在很大的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)有一部分學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中根本不知所措，無(wú)從下手，也就是說(shuō)有些學(xué)生看似懂了，實(shí)際還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)。因?yàn)槎嗝襟w幻燈片放得較快，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)時(shí)間短的話，那么多表格的登記，學(xué)生是很難弄懂的。而是我在備課時(shí)根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式增加了課前預(yù)習(xí)，并提出了自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)思考與要求，結(jié)果在會(huì)計(jì)班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)除成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生外，其余的學(xué)生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問(wèn)題。證明我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)采用的方法不對(duì)。這時(shí)，我就想起把T型賬與實(shí)用賬聯(lián)系起來(lái)，把T型賬作為切入點(diǎn)，從學(xué)生會(huì)的開(kāi)始。T型賬至少有百分之九十的同學(xué)會(huì)登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學(xué)上黑板板演。評(píng)講時(shí)引出平行登記的概念及要點(diǎn)。并要求學(xué)生對(duì)照課本例題介紹的實(shí)用賬，說(shuō)明實(shí)用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，實(shí)用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學(xué)光盤演示實(shí)用賬的登記過(guò)程及方法，多數(shù)學(xué)生也會(huì)做練習(xí)。在會(huì)計(jì)班上這堂課時(shí)少走了許多彎路，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果明顯提高。

由此可見(jiàn)，集體備課非常重要。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。

三、結(jié)對(duì)幫扶，以“兵”教“兵”

學(xué)生中有優(yōu)生，也有后進(jìn)生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測(cè)驗(yàn)后，我就找出班里的優(yōu)生，讓后進(jìn)生去自由選擇她們，形成結(jié)對(duì)子，達(dá)到“兵”教“兵”的目的?！氨苯獭氨?、“一幫一”不僅可以解決后進(jìn)生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。當(dāng)然前提條件是后進(jìn)生愿意學(xué)習(xí)。

四、以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

第二次測(cè)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生還是那些優(yōu)生，后進(jìn)生還是那些后進(jìn)生，優(yōu)生與后進(jìn)生的比例幾乎沒(méi)有改變。這迫使我不得不找原因，優(yōu)生反映有些后進(jìn)生感覺(jué)會(huì)計(jì)難學(xué)而不愿意學(xué)，個(gè)別差的根本就沒(méi)想找優(yōu)生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。既然這些學(xué)生不能適應(yīng)我，我得想辦法適應(yīng)這些學(xué)生；既然多講也是浪費(fèi)時(shí)間，就讓學(xué)生多練好了。從這時(shí)起，在課堂上開(kāi)始采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式 ：提出目標(biāo)一指導(dǎo)自學(xué)一互教互學(xué)一當(dāng)堂反饋。

一位曾經(jīng)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生跟我反映，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使自己會(huì)做題了，有成就感，覺(jué)得很開(kāi)心。為了解決問(wèn)題，我先講一點(diǎn)點(diǎn)，提示一下后就讓學(xué)生自己做題，不會(huì)做的，我再講，關(guān)鍵是多讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、思考、討論、練習(xí)，因?yàn)榛A(chǔ)會(huì)計(jì)從第三章開(kāi)始操作性越來(lái)越強(qiáng)了。

通過(guò)學(xué)生的反饋，讓我知道自己現(xiàn)在的教學(xué)方法才能適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。我也不斷的鼓勵(lì)她們、表?yè)P(yáng)她們，讓她們學(xué)習(xí)的勁頭越來(lái)越足。上午做的練習(xí)未完成，中午不休息也要把書和練習(xí)帶回家去做?？磥?lái)她們是急于想把問(wèn)題弄懂，急于想看到自己努力的結(jié)果。

職業(yè)教育具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生喜歡動(dòng)而不喜歡聽(tīng)。首先利用該教學(xué)模式實(shí)際上是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上經(jīng)常有討論、探究活動(dòng)，因此課堂紀(jì)律要把握好一個(gè)“度”；其次要多通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思考創(chuàng)新能力。

篇(3)



關(guān)鍵詞：公允價(jià)值;公允價(jià)值的運(yùn)用;建議及對(duì)策

1公允價(jià)值的涵義

美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則公告第125號(hào)中指出“一項(xiàng)資產(chǎn)(或負(fù)債)的公允價(jià)值，是自愿的雙方在當(dāng)前交易(而不是被迫交易或清算銷售)中據(jù)以購(gòu)買(或承擔(dān))或銷售(或清償)資產(chǎn)(或負(fù)債)的金額?！蔽覈?guó)財(cái)政部制定的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)公允價(jià)值的定義為“在公平交易中，熟悉情況的雙方，自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或債務(wù)清償?shù)慕痤~。”

2運(yùn)用公允價(jià)值計(jì)量的必要性

2.1滿足會(huì)計(jì)信息使用者決策的需要

滿足會(huì)計(jì)信息使用者的決策需要是會(huì)計(jì)目標(biāo)的本質(zhì)體現(xiàn)。公允價(jià)值由于綜合考慮了各種市場(chǎng)因素，因此能夠提供相關(guān)性更強(qiáng)的信息。

2.2經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化要求進(jìn)行公允價(jià)值計(jì)量

公允價(jià)值是雙方在無(wú)干擾情況下，自愿進(jìn)行交換的價(jià)值，其價(jià)值的確定并不取決于業(yè)務(wù)是否發(fā)生，只要雙方同意就會(huì)有一個(gè)價(jià)值。因此會(huì)計(jì)在任何時(shí)候都可以按公允價(jià)值對(duì)衍生金融工具產(chǎn)生的權(quán)利、義務(wù)進(jìn)行計(jì)量，并向信息使用者提供信息。

2.3滿足與國(guó)際接軌的需要

近年來(lái)，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則及美國(guó)等一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，紛紛將公允價(jià)值作為重要甚至是首選的計(jì)量模式加以運(yùn)用，以提高會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性。從計(jì)量模式的角度看，公允價(jià)值的運(yùn)用在某種程度上代表著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的國(guó)際發(fā)展方向。公允價(jià)值在我國(guó)的廣泛運(yùn)用意味著我國(guó)傳統(tǒng)意義上單一的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計(jì)量模式已被歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本、公允價(jià)值等多重計(jì)量屬性并存的計(jì)量模式所取代。這表明我國(guó)會(huì)計(jì)向國(guó)際趨同邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

3公允價(jià)值的運(yùn)用

新準(zhǔn)則主要在金融工具、投資性房地產(chǎn)、非共同控制下的企業(yè)合并、債務(wù)重組和非貨幣易等方面采用了公允價(jià)值。

3.1在金融工具確認(rèn)和計(jì)量中的應(yīng)用

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第22號(hào)——金融工具確認(rèn)和計(jì)量》規(guī)定，金融工具初始確認(rèn)時(shí)的計(jì)量、后續(xù)計(jì)量、減值測(cè)試等都以公允價(jià)值作為計(jì)量屬性。長(zhǎng)期以來(lái)，金融工具雖然得到廣泛運(yùn)用，但歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計(jì)量屬性卻無(wú)法使其在資產(chǎn)負(fù)債表中得以反映，這就無(wú)法為投資者的投資決策提供相關(guān)的信息，造成投資者抵御金融市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的能力大大降低。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則后，用公允價(jià)值對(duì)金融工具進(jìn)行計(jì)量，將有利于將金融工具從表外移入表內(nèi)并進(jìn)行披露，從而提供有利于投資者投資決策的會(huì)計(jì)信息，提高投資者的決策能力。

3.2在投資性房地產(chǎn)中的應(yīng)用

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第3號(hào)——投資性房地產(chǎn)》規(guī)定，在有確鑿證據(jù)表明投資性房地產(chǎn)的公允價(jià)值能夠持續(xù)可靠取得的情況下，可以對(duì)投資性房地產(chǎn)采用公允價(jià)值模式進(jìn)行后續(xù)計(jì)量。采用公允價(jià)值模式計(jì)量的，應(yīng)當(dāng)同時(shí)滿足下列條件：一是投資性房地產(chǎn)所在地有活躍的房地產(chǎn)交易市場(chǎng)。二是企業(yè)能夠從房地產(chǎn)交易市場(chǎng)上取得同類或類似房地產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)格及其他相關(guān)信息，從而對(duì)投資性房地產(chǎn)的公允價(jià)值做出合理的估計(jì)。采用公允價(jià)值模式計(jì)量的，不對(duì)投資性房地產(chǎn)計(jì)提折舊或進(jìn)行攤銷，應(yīng)當(dāng)以資產(chǎn)負(fù)債表日投資性房地產(chǎn)的公允價(jià)值為基礎(chǔ)調(diào)整其賬面價(jià)值，公允價(jià)值與原賬面價(jià)值之間的差額計(jì)入當(dāng)期損益。企業(yè)對(duì)投資性房地產(chǎn)的計(jì)量模式一經(jīng)確定，不得隨意變更。從成本模式轉(zhuǎn)為公允價(jià)值模式，視為會(huì)計(jì)政策變更，已采用公允價(jià)值模式計(jì)量的投資性房地產(chǎn)，不得從公允價(jià)值模式轉(zhuǎn)為成本模式。

3.3在非共同控制下的企業(yè)合并中的應(yīng)用

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第20號(hào)——企業(yè)合并》規(guī)定，將企業(yè)合并分為同一控制下的企業(yè)合并和非同一控制下的企業(yè)合并兩類：對(duì)于同一控制下的企業(yè)合并采用賬面價(jià)值，對(duì)于非同一控制下的企業(yè)合并采用公允價(jià)值。根據(jù)準(zhǔn)則的規(guī)定，參與合并的各方在合并前后不屬于同一方或相同的多方最終控制的，一次交換交易實(shí)現(xiàn)的企業(yè)合并，其合并成本為購(gòu)買方在購(gòu)買日為取得對(duì)被購(gòu)買方的控制權(quán)而付出的資產(chǎn)、發(fā)生的負(fù)債以及發(fā)行的權(quán)益性證券的公允價(jià)值。購(gòu)買方在購(gòu)買日對(duì)作為企業(yè)合并付出的資產(chǎn)、發(fā)生的負(fù)債應(yīng)當(dāng)按照公允價(jià)值計(jì)量，公允價(jià)值與其賬面價(jià)值的差額，計(jì)入當(dāng)期損益。期末編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)應(yīng)當(dāng)以購(gòu)買日確定的各項(xiàng)可辨認(rèn)資產(chǎn)、負(fù)債及或有負(fù)債的公允價(jià)值為基礎(chǔ)，對(duì)子公司的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，母公司還應(yīng)當(dāng)編制購(gòu)買日的合并資產(chǎn)負(fù)債表，其中包括的因企業(yè)合并取得的被購(gòu)買方各項(xiàng)可辨認(rèn)資產(chǎn)、負(fù)債及或有負(fù)債應(yīng)當(dāng)以公允價(jià)值列示。但是在現(xiàn)階段不可能、也不應(yīng)將所有的會(huì)計(jì)要素都按照公允價(jià)值進(jìn)行計(jì)量，而應(yīng)采用多種計(jì)量屬性并存的做法，即歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計(jì)量與公允價(jià)值計(jì)量同時(shí)并存，以求得會(huì)計(jì)信息有用、可靠，并且在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計(jì)量向公允價(jià)值計(jì)量的過(guò)渡。

3.4在債務(wù)重組中的應(yīng)用

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第12號(hào)——債務(wù)重組》規(guī)定，關(guān)于債權(quán)人的會(huì)計(jì)處理為：債權(quán)人重組債權(quán)的賬面余額與收到現(xiàn)金、受讓非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價(jià)值、享有股權(quán)公允價(jià)值、將來(lái)應(yīng)收金額現(xiàn)值的差額，作為債務(wù)重組損失計(jì)入當(dāng)期損益。具體分為四種情況：第一，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)將重組債務(wù)的賬面價(jià)值與實(shí)際支付現(xiàn)金之間的差額，確認(rèn)為債務(wù)重組利得，計(jì)入當(dāng)期損益。第二，債務(wù)人以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)的，應(yīng)當(dāng)將重組債務(wù)的賬面價(jià)值與轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)的公允價(jià)值之間的差額，確認(rèn)為債務(wù)重組利得，計(jì)入當(dāng)期損益。第三，當(dāng)債務(wù)轉(zhuǎn)為資本，重組債務(wù)的賬面價(jià)值與股份的公允價(jià)值總額之間存在的差額，也可產(chǎn)生損益。第四，修改其他債務(wù)條件，使得重組債務(wù)的前后入賬價(jià)值之間存在差額，也可產(chǎn)生損益。采用新準(zhǔn)則以后，發(fā)生債務(wù)重組將會(huì)影響當(dāng)期損益而不是權(quán)益。新的債務(wù)重組準(zhǔn)則實(shí)施后，資產(chǎn)計(jì)價(jià)更加合理和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)。

3.5在非貨幣性資產(chǎn)交換中的應(yīng)用

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第7號(hào)——非貨幣性資產(chǎn)》規(guī)定，非貨幣性資產(chǎn)交換同時(shí)滿足如下兩個(gè)條件，應(yīng)當(dāng)以公允價(jià)值和應(yīng)支付的相關(guān)稅費(fèi)作為換入資產(chǎn)的成本，公允價(jià)值與換出資產(chǎn)賬面價(jià)值的差額計(jì)入當(dāng)期損益：第一，交換具有商業(yè)實(shí)質(zhì);第二，換入資產(chǎn)或換出資產(chǎn)的公允價(jià)值能夠可靠計(jì)量。如果上述兩個(gè)條件不能同時(shí)滿足，則仍以換出資產(chǎn)的賬面價(jià)值作為換入成本，不確定損益。如果換出資產(chǎn)為存貨的，應(yīng)當(dāng)視同銷售處理，按其公允價(jià)值確認(rèn)收入，同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)相應(yīng)的成本;如果換出資產(chǎn)為固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)的，換出資產(chǎn)公允價(jià)值與其賬面價(jià)值的差額計(jì)入營(yíng)業(yè)外收入或營(yíng)業(yè)外支出;如果換出資產(chǎn)為長(zhǎng)期股權(quán)投資的，換出資產(chǎn)公允價(jià)值與其賬面價(jià)值的差額計(jì)入投資損益。無(wú)論換出資產(chǎn)是以上哪一種或那幾種，換出資產(chǎn)的公允價(jià)值與換入資產(chǎn)的公允價(jià)值之間的差額記入營(yíng)業(yè)外收入或營(yíng)業(yè)外支出，是交換的損益。

3新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則推行公允價(jià)值計(jì)量面臨的問(wèn)題

3.1公允價(jià)值計(jì)量的可靠性問(wèn)題。

雖然公允價(jià)值計(jì)量提高了會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性，但可靠性差是其致命弱點(diǎn)，相關(guān)性和可靠性是同等重要的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征，有價(jià)值的信息既要可靠又要相關(guān)已經(jīng)成為信息使用者和信息提供者的共識(shí)。如何確保公允價(jià)值的可靠性一直是公允價(jià)值運(yùn)用的難點(diǎn)。按照新準(zhǔn)則的定義，在已發(fā)生的交易中，資產(chǎn)或負(fù)債的公允價(jià)值就是市場(chǎng)價(jià)格;若沒(méi)發(fā)生交易，則需對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，如果雙方是非關(guān)聯(lián)方，協(xié)商作價(jià)也可視為公允價(jià)值。在實(shí)際中，不同的交易環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的交易價(jià)格，從而使公允價(jià)值表現(xiàn)為某一時(shí)點(diǎn)、某一地點(diǎn)的交易價(jià)格，時(shí)過(guò)境遷，在未來(lái)某一時(shí)期將很難驗(yàn)證這一特定時(shí)點(diǎn)價(jià)格的客觀性。相對(duì)于具有確定性和可驗(yàn)證性的以實(shí)際交換為基礎(chǔ)的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計(jì)量，公允價(jià)值計(jì)量雖然在財(cái)務(wù)報(bào)表中能提供更為相關(guān)的信息，但因其具有不確定性和變動(dòng)性，將難以保證會(huì)計(jì)信息的可靠性。

3.2公允價(jià)值計(jì)量的操作性問(wèn)題。

公允價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)管理緊密相關(guān)，公允價(jià)值實(shí)際是資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)的量化，公允價(jià)值的推行順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。由于資產(chǎn)種類繁多，企業(yè)所處市場(chǎng)環(huán)境不同，加上我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，不具備甚至缺少公允價(jià)值賴以存在的公平、公正、公開(kāi)的市場(chǎng)環(huán)境，從而造成了市場(chǎng)信息的真實(shí)性難以辨認(rèn)、缺乏活躍市場(chǎng)的資產(chǎn)交易價(jià)格的判斷條件等問(wèn)題。在實(shí)際中，不少財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目如一些沒(méi)有相關(guān)市場(chǎng)價(jià)格的金融工具，其公允價(jià)值不易確定。在這種情況下，現(xiàn)值計(jì)量常常就是估計(jì)其公允價(jià)值的最好技術(shù)。但是，未來(lái)現(xiàn)金流量的金額、時(shí)點(diǎn)和貨幣時(shí)間價(jià)值等都存在重大不確定性，在計(jì)量的操作上往往面臨很大的困難，因而現(xiàn)值計(jì)量的復(fù)雜性亦是公允價(jià)值計(jì)量不易推廣應(yīng)用的一大阻礙。

4進(jìn)一步完善公允價(jià)值計(jì)量的若干建議

4.1規(guī)范公允價(jià)值應(yīng)用的市場(chǎng)環(huán)境

公允價(jià)值的應(yīng)用要有與其相適應(yīng)的市場(chǎng)環(huán)境，而我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與國(guó)際上較成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相比仍存在著很大差距。現(xiàn)階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制雖然已經(jīng)確立，但非市場(chǎng)化的因素依然存在，公允價(jià)值計(jì)量所依存的市場(chǎng)環(huán)境并不完善，活躍市場(chǎng)還會(huì)受到某些非市場(chǎng)因素的影響，這不但會(huì)使公允價(jià)值難以達(dá)到公允，而且有可能使其成為利潤(rùn)操縱的工具。因此，要完善與公允價(jià)值應(yīng)用相關(guān)的市場(chǎng)環(huán)境，如健全、成熟的生產(chǎn)資料市場(chǎng)、產(chǎn)權(quán)交易市場(chǎng)、資本市場(chǎng)以及發(fā)達(dá)的專業(yè)評(píng)估技術(shù)等是公允價(jià)值運(yùn)用的關(guān)鍵。

4.2規(guī)范公允價(jià)值運(yùn)用的法治環(huán)境

完善法制環(huán)境，健全法律、法規(guī)對(duì)會(huì)計(jì)舞弊法律責(zé)任的規(guī)定和懲罰機(jī)制，盡力避免給那些利用公允價(jià)值進(jìn)行會(huì)計(jì)舞弊者留下操縱的空隙;加大監(jiān)管力度，加強(qiáng)國(guó)家監(jiān)督機(jī)構(gòu)，證監(jiān)會(huì)、國(guó)家審計(jì)部門和財(cái)政部門對(duì)會(huì)計(jì)舞弊的監(jiān)督，除了進(jìn)行不定期的抽查以外，還要充分調(diào)動(dòng)稽查力量，一旦發(fā)現(xiàn)舞弊現(xiàn)象，一定嚴(yán)懲不怠。

4.3規(guī)范公允價(jià)值信息的披露

隨著公允價(jià)值在會(huì)計(jì)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，需要在會(huì)計(jì)報(bào)告中增加對(duì)公允價(jià)值的披露，同時(shí)也給注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)對(duì)公允價(jià)值的審計(jì)業(yè)務(wù)提較復(fù)雜的情況，需要運(yùn)用大量的假設(shè)和估計(jì)，尤其是現(xiàn)在我國(guó)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)公允價(jià)值的計(jì)量和披露尚未形成具體的規(guī)范，給注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)工作帶來(lái)困難，也加大了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。要求審計(jì)人員充分考慮到可能影響公允價(jià)值計(jì)量的因素，對(duì)公允價(jià)值計(jì)量過(guò)程進(jìn)行科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)測(cè)試;同時(shí)需要對(duì)實(shí)施公允價(jià)值計(jì)量的人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高這些人員職業(yè)判斷能力和專業(yè)水平，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化程度較低，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)不高，會(huì)計(jì)電算化水平以及相關(guān)的信息處理能力較低等，這些都限制了公允價(jià)值的推廣與應(yīng)用。另外，由于不同的會(huì)計(jì)要素本身具有不同的特點(diǎn)，不同的目的對(duì)會(huì)計(jì)信息也有不同的要求。有時(shí)即使是同一種要求，會(huì)計(jì)信息的提供也要受成本-效益原則的限制。所以，在現(xiàn)階段不可能、也不應(yīng)將所有的會(huì)計(jì)要素都按公允價(jià)值進(jìn)行計(jì)量，而應(yīng)采用多種計(jì)量屬性并存的做法，即在歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)成本計(jì)量屬性的基礎(chǔ)上，盡量采用公允價(jià)值，以求得會(huì)計(jì)信息有用、可靠。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

一、職業(yè)院校學(xué)生的智能特點(diǎn)

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的智能特點(diǎn)可以用五個(gè)字來(lái)形容“雙缺雙豐言”。

“雙缺”，其一，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，語(yǔ)言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能都比較欠缺。在傳統(tǒng)的智力觀念上，職業(yè)院校的學(xué)生一般都被當(dāng)作“差生刀來(lái)對(duì)待，他們有厭學(xué)情緒，對(duì)考試有恐懼感，有一定的自卑心理，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自信。其二，行為舉止習(xí)慣方面也比較欠缺，即自我認(rèn)知智能較薄弱。由于厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣，例如：上課遲到、早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重，時(shí)間觀念比較薄弱，一到上課反而會(huì)覺(jué)得無(wú)事可做，隨便講話現(xiàn)象嚴(yán)重，要不就是玩手機(jī)、看雜志、睡覺(jué)等等。

“雙豐富”，其一，興趣愛(ài)好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長(zhǎng)，如音樂(lè)、美術(shù)或是體育運(yùn)動(dòng)等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個(gè)性發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富。他們的個(gè)性基本上是由我們大多數(shù)教師所認(rèn)同的“乖巧型”轉(zhuǎn)型為“中間型”或是“對(duì)抗型”，在這方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自我認(rèn)知智能和人際關(guān)系智能。如何積極地區(qū)利用這些學(xué)生的“強(qiáng)勢(shì)智能”來(lái)促進(jìn)其“弱勢(shì)智能”，架起“多元智能刀的橋梁，是我們這些會(huì)計(jì)類專業(yè)教師需要考慮的問(wèn)題和應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。我們?cè)谂囵B(yǎng)中可以遵循“多元智能”的教育理論，充分肯定“天生我才必有用”的教育理念（教育教學(xué)論文范文）。

二、職業(yè)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法比較陳舊，講課仍然是按照較呆板的教學(xué)模式，在各類考試方面也主要側(cè)重于考核會(huì)計(jì)規(guī)則的記憶程度。因此，在這種從教材內(nèi)容、教師教學(xué)、考試試題均側(cè)重規(guī)則的現(xiàn)狀下，學(xué)生本身便充當(dāng)了受害者的角色，他們根本沒(méi)有去系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)計(jì)的思想理念，并且也缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)踐工作能力。

l、忽視學(xué)生的主體性

我們?cè)诮虒W(xué)改革中一直在極力推崇“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體"，①然而在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師的做法仍然是沿用最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體而言，教師一般都是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)的講解，甚至自己的一言一行都已經(jīng)事先設(shè)計(jì)好，詳細(xì)到要提什么問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，教師應(yīng)該做出如何反饋意見(jiàn)，都已經(jīng)寫進(jìn)了教案。而這種“教教案力“講教材”的教學(xué)模式根本就沒(méi)有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，更嚴(yán)重的是有些教師在課堂上表現(xiàn)出極強(qiáng)的控制課堂、控制學(xué)生思想的傾向，致使學(xué)生完完全全當(dāng)一個(gè)很普通的聽(tīng)眾。這樣，學(xué)生的想象力也受到了一定程度的束縛和限制，想象的空間自然壓縮了。這種比較傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，基本都是“教師講教案，學(xué)生記筆記”的形式。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)某同事在辦公室絮叨：“今天，在會(huì)計(jì)（1）班，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生確實(shí)安靜，感覺(jué)聽(tīng)課效率不錯(cuò)，結(jié)果我提了三個(gè)基本的問(wèn)題：1、什么是會(huì)計(jì)？2、會(huì)計(jì)目標(biāo)是什么？3、會(huì)計(jì)的職能是什么？竟然大部分同學(xué)都不能回答上來(lái)。"這個(gè)案例很值得深思：到底教會(huì)了學(xué)生什么知識(shí)？如今，用人單位抱怨找不到適合的人才，不愿意去招聘沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)殇浻盟麄兒?，?huì)很難適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和崗位的需要，而作為學(xué)生本身而言，面臨的問(wèn)題就是就業(yè)難，學(xué)生很難與當(dāng)今社會(huì)會(huì)計(jì)日益發(fā)展的職業(yè)需求相適應(yīng)，問(wèn)題的根源在哪里？

2、現(xiàn)代教育工具應(yīng)用不夠廣泛

現(xiàn)代教育工具中最常見(jiàn)的是多媒體教學(xué)，然而多媒體教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用不夠廣泛。現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校由于教育配套設(shè)施不夠完備、教育資源有限或是由于課程的特殊性，所以普遍都采用班級(jí)授課的形式來(lái)完成會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，多媒體教學(xué)或是其他現(xiàn)代化教學(xué)手段都比較少。而會(huì)計(jì)純理論的知識(shí)點(diǎn)比較多，課堂講授相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，所以讓學(xué)生在課堂里產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍并不是一件易事，大多數(shù)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)效果不是太理想。當(dāng)今社會(huì)，隨著科技發(fā)展的飛躍，信息量表現(xiàn)的特點(diǎn)便是大且更新速度較快。因此傳播知識(shí)和接收信息的手段也應(yīng)該加以更新。尤其對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠強(qiáng)，更希望能夠有多樣化的教學(xué)手段和高科技的教育工具來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：金融企業(yè)會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、金融企業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及教學(xué)改革必要性

金融企業(yè)會(huì)計(jì)是一門特殊的專業(yè)會(huì)計(jì)，是把會(huì)計(jì)的基本原理與基本方法運(yùn)用到金融企業(yè)這一特定部門的行業(yè)會(huì)計(jì)。該課程屬于專業(yè)課程，專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，又涉及相關(guān)金融業(yè)務(wù)知識(shí)，應(yīng)在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)及相關(guān)金融實(shí)務(wù)課程之后開(kāi)設(shè)。與一般工商企業(yè)會(huì)計(jì)相比，金融企業(yè)會(huì)計(jì)不但在核算內(nèi)容上具有廣泛的社會(huì)性，在核算方法上具有一定的獨(dú)特性，其業(yè)務(wù)處理與會(huì)計(jì)核算具有高度統(tǒng)一性，而且，還具有社會(huì)服務(wù)與監(jiān)督的雙重性特征。這些要求我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中，不能沿用傳統(tǒng)工商企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，而應(yīng)建立以金融企業(yè)會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)為主，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新型金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

二、金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)實(shí)踐性教學(xué)在思想上沒(méi)有引起高度重視，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)時(shí)間保證不夠。盡管近幾年高職教育發(fā)展迅速，但由于時(shí)間短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職教育教學(xué)模式還處在摸索階段，傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐教學(xué)模式還有一定的市場(chǎng)。目前高職教育中有些教學(xué)工作者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)還沒(méi)有引起高度重視，甚至認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)可有可無(wú)。在金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，同樣存在著重視理論而輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，再加上有些院校實(shí)踐設(shè)備設(shè)施短缺、教學(xué)時(shí)間安排不足等原因造成實(shí)踐性教學(xué)有名無(wú)實(shí)。有些院校就是開(kāi)設(shè)了少量的實(shí)踐課，也僅僅是在教室或?qū)嵱?xùn)做一下單項(xiàng)基本的練習(xí)，很少進(jìn)行全套、綜合、仿真金融會(huì)計(jì)練習(xí)。  教學(xué)規(guī)劃不足，現(xiàn)有資源沒(méi)有充分利用。目前開(kāi)辦會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的高職院校基本上都有一定的實(shí)踐教學(xué)條件，書面上說(shuō)實(shí)踐教學(xué)可利用校內(nèi)電算化會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)室、電教室、模擬銀行以及校外實(shí)習(xí)基地等?？涩F(xiàn)實(shí)利用怎樣呢？筆者調(diào)查得知，將近有一半院校，由于規(guī)劃不到位、管理沒(méi)到位，不但造成教學(xué)實(shí)踐資源的閑置、浪費(fèi)，也使教學(xué)效果大打折扣，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。  實(shí)踐性教學(xué)方法與手段落后。首先，從教學(xué)方法上來(lái)看，金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式，這種方法很不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能動(dòng)性。對(duì)此，雖然教師們?cè)鴩L試過(guò)如設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)問(wèn)題等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，但對(duì)于技能性要求很高的金融企業(yè)會(huì)計(jì)來(lái)講，這些方法對(duì)于提高學(xué)生的思維能動(dòng)性仍顯得力度不足。因而，針對(duì)如何更有效地提高學(xué)生對(duì)于金融會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生金融企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)踐能力的教學(xué)方法，還有待我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更多地實(shí)踐、思考、創(chuàng)新。

其次，從教學(xué)工具上來(lái)說(shuō)，金融企業(yè)會(huì)計(jì)教材，一般是以選用高校編寫的教材為主，其缺點(diǎn)是內(nèi)容雷同，精品太少，缺少適合學(xué)院教學(xué)情況的自編教材。再者，金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)大多選用普通教室上課，很少利用多媒體、模擬實(shí)習(xí)室進(jìn)行仿真訓(xùn)練。而教師所用教案也大多是授課老師結(jié)合教材自行編寫教案，如果授課教師對(duì)于銀行、證券、保險(xiǎn)等專業(yè)業(yè)務(wù)不夠熟悉，就很難把握金融企業(yè)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)技能、技巧，因而也難以把那些學(xué)生上崗后馬上能真正用到的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

最后，從考核方式來(lái)看，隨著職業(yè)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程考核方式也應(yīng)當(dāng)隨之變化。許多院校在這方面已有所探索，但僅有方式的轉(zhuǎn)變還不夠，我們?cè)谠O(shè)計(jì)考試方式時(shí)還應(yīng)以導(dǎo)向性考試目標(biāo)為原則，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)基本專業(yè)技能的掌握和運(yùn)用情況。  教學(xué)實(shí)習(xí)基地缺乏，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。目前，有些高職電會(huì)專業(yè)名義上說(shuō)是有幾個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，而實(shí)際上，在日常教學(xué)過(guò)程中，或者說(shuō)在2+1教學(xué)模式中的前兩年教學(xué)中，教師和學(xué)生根本就沒(méi)去過(guò)基地，不知道實(shí)習(xí)基地在哪里；實(shí)習(xí)基地與學(xué)院的聯(lián)系相當(dāng)松散，沒(méi)有一個(gè)固定長(zhǎng)期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，根本沒(méi)有發(fā)揮實(shí)習(xí)基地應(yīng)有的基地作用。再加上個(gè)別院校經(jīng)費(fèi)緊張、環(huán)境因素的限制等，使學(xué)院也很難建立自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)的金融會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)難以完整形成，也影響了日常教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)的有效實(shí)施，致使理論聯(lián)系實(shí)踐不夠緊密、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)甚至脫離實(shí)踐教學(xué)只講理論。  實(shí)踐性教學(xué)師資力量缺乏，教材建設(shè)落后，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需要。近幾年來(lái)，隨著高職院校的不斷發(fā)展，高職電會(huì)專業(yè)在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而高職院校專業(yè)任課教師的數(shù)量和質(zhì)量上的增長(zhǎng)顯得有些滯后，致使現(xiàn)有專任教師無(wú)力拿出更多時(shí)間從事實(shí)踐性教學(xué)研究，部分專業(yè)課程仍由缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課教師擔(dān)任，他們?nèi)粘Ｃτ谡n堂理論教學(xué)，很少到金融企業(yè)一線體驗(yàn)實(shí)踐要求，很少結(jié)合當(dāng)前金融保險(xiǎn)實(shí)踐情況，研究編寫適合本院校需要的金融會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材，影響了實(shí)踐性教學(xué)的有效展開(kāi)。

三、對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)行模式的改革方案

根據(jù)高職電會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合目前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革方案

篇(6)

論文摘要:本文在分析中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育中存在的教育觀念落后，教育目標(biāo)模糊，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)困難等現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了其成因及如何改革。

目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)越來(lái)越困難，到底是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在中職會(huì)計(jì)教育的尷尬處境，本文對(duì)此做了系統(tǒng)分析，以期對(duì)我國(guó)中職會(huì)計(jì)教育有所裨益。

1、目前中職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題成因分析

1.1中職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀

1.1.1中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)模糊對(duì)于中職會(huì)計(jì)教育，如果繼續(xù)沿用過(guò)去的以傳授知識(shí)為主的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很枯燥。過(guò)去缺乏對(duì)中低層次會(huì)計(jì)人員專業(yè)能力的細(xì)致調(diào)查分析，因而沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的中職會(huì)計(jì)教育發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，使得辦學(xué)沒(méi)有特色，社會(huì)的認(rèn)同程度低，一定程度上影響了中職會(huì)計(jì)教育的良好發(fā)展。

1.1.2中職會(huì)計(jì)教育辦學(xué)觀念、模式依然比較陳舊中職會(huì)計(jì)教育缺乏和社會(huì)以及會(huì)計(jì)職業(yè)界的溝通，過(guò)去國(guó)內(nèi)財(cái)會(huì)人才缺乏，培養(yǎng)企業(yè)需要的中低層次的財(cái)會(huì)專才符合當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)情。現(xiàn)今市場(chǎng)對(duì)中低層次的會(huì)計(jì)人才需求已經(jīng)飽和，作為一個(gè)中職學(xué)校，如果一直沿用的學(xué)歷教育的辦學(xué)理念和模式，片面重視書本知識(shí)的傳授，忽略崗位技能培訓(xùn)，顯然存在很大問(wèn)題，搞理論不如本科生，做實(shí)務(wù)，學(xué)生的職業(yè)能力又尚未形成。當(dāng)中職學(xué)校失去了辦學(xué)特色的時(shí)候，中職會(huì)計(jì)教育便從先進(jìn)走向了落后。

1.1.3辦學(xué)條件比較差職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件較差，主要表現(xiàn)為專業(yè)師資的缺乏。富有人格魅力，專業(yè)知識(shí)精深，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，操作會(huì)計(jì)軟件嫻熟的專業(yè)講師在中小城市的職業(yè)學(xué)校普遍缺乏。其次就是教學(xué)設(shè)施明顯落后于教學(xué)實(shí)際需要，教室里沒(méi)有裝多媒體，課堂講授內(nèi)容非常有限，以至于像會(huì)計(jì)報(bào)表填制那么重要的內(nèi)容往往沒(méi)有時(shí)間講的很細(xì)。最后就是實(shí)訓(xùn)條件差，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室即便是有，也缺乏教學(xué)專用的軟件，和中小企業(yè)中實(shí)際使用的軟件有一定差距，不能完全達(dá)到教學(xué)要求。

1.2存在問(wèn)題成因分析

1.2.1中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足在1999-2003年之間，中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例只占到整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入的7.4% -11.47，且呈下降趨勢(shì)，比中學(xué)，小學(xué)，大學(xué)都差了一大截，尤其是專業(yè)教師的培訓(xùn)問(wèn)題，直到2007年由國(guó)家出資開(kāi)展師資培訓(xùn)后，才有所改善。

1.2.2會(huì)計(jì)職業(yè)教育沒(méi)有職業(yè)特色介于特定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)逐漸演化為普及性知識(shí)，不同學(xué)科之間的橫向交融日益增多，而中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位一直都過(guò)于校園化，缺乏社會(huì)性;過(guò)于規(guī)范化，缺乏職業(yè)性;過(guò)于學(xué)歷化，缺乏實(shí)用性。表現(xiàn)為:一方面大量的學(xué)生畢業(yè)后找不到對(duì)口的工作，而另一方面，中小企業(yè)急需持上崗證的會(huì)計(jì)人才，卻找不到滿意的，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)和會(huì)計(jì)需求背離。

2、對(duì)中職會(huì)計(jì)教育改革的建議

2.1根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，正確定位中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)企業(yè)以及會(huì)計(jì)人員對(duì)職業(yè)能力的要求集中體現(xiàn)在知識(shí)、能力、技能、品德等四個(gè)方面?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校招來(lái)的學(xué)生大都動(dòng)手能力比較強(qiáng)，不擅長(zhǎng)理論的學(xué)習(xí)，如果我們按老的教學(xué)目標(biāo)去培養(yǎng)，矛盾很難化解。中職會(huì)計(jì)教育應(yīng)該根據(jù)宏觀政策的變化和社會(huì)需要重新調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)。我認(rèn)為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為:培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備一定專業(yè)能力的中低層次的會(huì)計(jì)人才，以及培養(yǎng)通過(guò)“中升專”進(jìn)入高等教育對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。

2.2改革課程體系當(dāng)今，職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵不在其宏觀結(jié)構(gòu)，而是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排能否跳出學(xué)科體系的藩籬。我們?cè)谔接懨嫦?1世紀(jì)的職教課程改革時(shí)，在模式目標(biāo)的取向上，不能不跳出“只見(jiàn)物不見(jiàn)人”的“能力本位”模式，著眼于人的全面發(fā)展，在“能力本位”的基礎(chǔ)上，以提高全面職業(yè)能力為核心，以致力于人格的完善為目標(biāo)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的綜合職業(yè)素質(zhì)的人。具體改革可以從一下幾方面展開(kāi): 轉(zhuǎn)貼于 2.2.1課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與人格教育相結(jié)合的特點(diǎn)根據(jù)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置教材，把大塊的專業(yè)知識(shí)分解到具體的崗位技能中。根據(jù)市場(chǎng)需求，用人單位的要求，加強(qiáng)實(shí)操課程具體內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和拓展，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)操，體現(xiàn)出“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)理念。把人格教育的內(nèi)容編入會(huì)計(jì)法規(guī)等課程中去，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的同時(shí)進(jìn)行健康人格的培養(yǎng)。

2.2.2聘請(qǐng)合作企業(yè)的財(cái)務(wù)主管參與課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)聘請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主管配合學(xué)校老師做專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與改革，并一起開(kāi)發(fā)模擬會(huì)計(jì)操作流程的實(shí)訓(xùn)教材，做到按需培養(yǎng)。

2.2.3理論教學(xué)課程內(nèi)容配套仿真練習(xí)內(nèi)容為專業(yè)課老師提供多媒體技術(shù)支持，改善專業(yè)課的課堂教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)操作性強(qiáng)、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用教學(xué)仿真軟件，鞏固理論教學(xué)成果。

2.2.4主干課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)圍繞會(huì)計(jì)資格考試展開(kāi)這樣，可以很好的將獲取上崗資格的會(huì)計(jì)知識(shí)，融入到我們的專業(yè)教學(xué)體系中來(lái)，方便對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.3改良會(huì)計(jì)教學(xué)手段教學(xué)手段是指運(yùn)用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法，可以是視聽(tīng)，也可以是實(shí)踐活動(dòng)。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在選擇教學(xué)手段時(shí)要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的原則。目前看來(lái)主要的會(huì)計(jì)教學(xué)手段就是:

2.3.1在會(huì)計(jì)專業(yè)教研室中和專用實(shí)驗(yàn)室中配備網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)。

這樣一來(lái)可以用使用電子教案，制作符合學(xué)生身心發(fā)展的PPT課件，專業(yè)的內(nèi)容往往變化很快，電子教案更新和修改也方便，能減輕專業(yè)老師書寫教案的工作，可以把精力用來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到個(gè)性化教學(xué)。

2.3.2在手工模擬實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)比如，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們可以邊講(基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》邊到手工模擬實(shí)驗(yàn)室里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填制審核會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿，更正錯(cuò)賬，結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)操作的訓(xùn)練。在講《財(cái)務(wù)管理》時(shí)，可以播放一些結(jié)合籌資，投資，分配等章節(jié)內(nèi)容的案例，進(jìn)行案例分析，討論，給學(xué)生一些視聽(tīng)方面的刺激，激起學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的興趣。

2.4做好中職會(huì)計(jì)師資的培育工作國(guó)家給了中職學(xué)校自主發(fā)展的權(quán)利，如何發(fā)展，我認(rèn)為人才的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)講師隊(duì)伍是學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的主要核心資源。學(xué)校的人力資源管理應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用，做好會(huì)計(jì)講師的培育工作。具體可以從以下方面著手:

篇(7)

一、金融企業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及教學(xué)改革必要性

金融企業(yè)會(huì)計(jì)是一門特殊的專業(yè)會(huì)計(jì)，是把會(huì)計(jì)的基本原理與基本方法運(yùn)用到金融企業(yè)這一特定部門的行業(yè)會(huì)計(jì)。該課程屬于專業(yè)課程，專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，又涉及相關(guān)金融業(yè)務(wù)知識(shí)，應(yīng)在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)及相關(guān)金融實(shí)務(wù)課程之后開(kāi)設(shè)。與一般工商企業(yè)會(huì)計(jì)相比，金融企業(yè)會(huì)計(jì)不但在核算內(nèi)容上具有廣泛的社會(huì)性，在核算方法上具有一定的獨(dú)特性，其業(yè)務(wù)處理與會(huì)計(jì)核算具有高度統(tǒng)一性，而且，還具有社會(huì)服務(wù)與監(jiān)督的雙重性特征。這些要求我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中，不能沿用傳統(tǒng)工商企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，而應(yīng)建立以金融企業(yè)會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)為主，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新型金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

二、金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)實(shí)踐性教學(xué)在思想上沒(méi)有引起高度重視，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)時(shí)間保證不夠。盡管近幾年高職教育發(fā)展迅速，但由于時(shí)間短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職教育教學(xué)模式還處在摸索階段，傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐教學(xué)模式還有一定的市場(chǎng)。目前高職教育中有些教學(xué)工作者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)還沒(méi)有引起高度重視，甚至認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)可有可無(wú)。在金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，同樣存在著重視理論而輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，再加上有些院校實(shí)踐設(shè)備設(shè)施短缺、教學(xué)時(shí)間安排不足等原因造成實(shí)踐性教學(xué)有名無(wú)實(shí)。有些院校就是開(kāi)設(shè)了少量的實(shí)踐課，也僅僅是在教室或?qū)嵱?xùn)做一下單項(xiàng)基本的練習(xí)，很少進(jìn)行全套、綜合、仿真金融會(huì)計(jì)練習(xí)。

2.教學(xué)規(guī)劃不足，現(xiàn)有資源沒(méi)有充分利用。目前開(kāi)辦會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的高職院校基本上都有一定的實(shí)踐教學(xué)條件，書面上說(shuō)實(shí)踐教學(xué)可利用校內(nèi)電算化會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)室、電教室、模擬銀行以及校外實(shí)習(xí)基地等?？涩F(xiàn)實(shí)利用怎樣呢？筆者調(diào)查得知，將近有一半院校，由于規(guī)劃不到位、管理沒(méi)到位，不但造成教學(xué)實(shí)踐資源的閑置、浪費(fèi)，也使教學(xué)效果大打折扣，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)踐性教學(xué)方法與手段落后。首先，從教學(xué)方法上來(lái)看，金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式，這種方法很不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能動(dòng)性。對(duì)此，雖然教師們?cè)鴩L試過(guò)如設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)問(wèn)題等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，但對(duì)于技能性要求很高的金融企業(yè)會(huì)計(jì)來(lái)講，這些方法對(duì)于提高學(xué)生的思維能動(dòng)性仍顯得力度不足。因而，針對(duì)如何更有效地提高學(xué)生對(duì)于金融會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生金融企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)踐能力的教學(xué)方法，還有待我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更多地實(shí)踐、思考、創(chuàng)新。

其次，從教學(xué)工具上來(lái)說(shuō)，金融企業(yè)會(huì)計(jì)教材，一般是以選用高校編寫的教材為主，其缺點(diǎn)是內(nèi)容雷同，精品太少，缺少適合學(xué)院教學(xué)情況的自編教材。再者，金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)大多選用普通教室上課，很少利用多媒體、模擬實(shí)習(xí)室進(jìn)行仿真訓(xùn)練。而教師所用教案也大多是授課老師結(jié)合教材自行編寫教案，如果授課教師對(duì)于銀行、證券、保險(xiǎn)等專業(yè)業(yè)務(wù)不夠熟悉，就很難把握金融企業(yè)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)技能、技巧，因而也難以把那些學(xué)生上崗后馬上能真正用到的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

最后，從考核方式來(lái)看，隨著職業(yè)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程考核方式也應(yīng)當(dāng)隨之變化。許多院校在這方面已有所探索，但僅有方式的轉(zhuǎn)變還不夠，我們?cè)谠O(shè)計(jì)考試方式時(shí)還應(yīng)以導(dǎo)向性考試目標(biāo)為原則，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)金融企業(yè)會(huì)計(jì)基本專業(yè)技能的掌握和運(yùn)用情況。

4.教學(xué)實(shí)習(xí)基地缺乏，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。目前，有些高職電會(huì)專業(yè)名義上說(shuō)是有幾個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，而實(shí)際上，在日常教學(xué)過(guò)程中，或者說(shuō)在2+1教學(xué)模式中的前兩年教學(xué)中，教師和學(xué)生根本就沒(méi)去過(guò)基地，不知道實(shí)習(xí)基地在哪里；實(shí)習(xí)基地與學(xué)院的聯(lián)系相當(dāng)松散，沒(méi)有一個(gè)固定長(zhǎng)期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，根本沒(méi)有發(fā)揮實(shí)習(xí)基地應(yīng)有的基地作用。再加上個(gè)別院校經(jīng)費(fèi)緊張、環(huán)境因素的限制等，使學(xué)院也很難建立自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)的金融會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)難以完整形成，也影響了日常教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)的有效實(shí)施，致使理論聯(lián)系實(shí)踐不夠緊密、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)甚至脫離實(shí)踐教學(xué)只講理論。

5.實(shí)踐性教學(xué)師資力量缺乏，教材建設(shè)落后，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需要。近幾年來(lái)，隨著高職院校的不斷發(fā)展，高職電會(huì)專業(yè)在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而高職院校專業(yè)任課教師的數(shù)量和質(zhì)量上的增長(zhǎng)顯得有些滯后，致使現(xiàn)有專任教師無(wú)力拿出更多時(shí)間從事實(shí)踐性教學(xué)研究，部分專業(yè)課程仍由缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課教師擔(dān)任，他們?nèi)粘Ｃτ谡n堂理論教學(xué)，很少到金融企業(yè)一線體驗(yàn)實(shí)踐要求，很少結(jié)合當(dāng)前金融保險(xiǎn)實(shí)踐情況，研究編寫適合本院校需要的金融會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材，影響了實(shí)踐性教學(xué)的有效展開(kāi)。

三、現(xiàn)行模式的改革方案

1.在思想上要高度重視實(shí)踐性教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)的投入。高職院校在做好電會(huì)專業(yè)設(shè)置的同時(shí)，應(yīng)高度重視課程體系的調(diào)整，應(yīng)在打破以學(xué)科為中心的課程體系的同時(shí)，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性及順序性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。具體講，電會(huì)專業(yè)的金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程，應(yīng)在結(jié)束基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融基礎(chǔ)、銀行實(shí)務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的講授，學(xué)生具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后開(kāi)課，以使學(xué)生順利理解、接受課程內(nèi)容。提高課程實(shí)踐課教學(xué)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的比例，課程實(shí)踐課教學(xué)所占比例在40%左右，必須安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和仿真模擬操作。金融會(huì)計(jì)理論教學(xué)也應(yīng)以應(yīng)用為目的，以金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐必須、夠用為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力來(lái)展開(kāi)，配合會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練進(jìn)行。

高職院校應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)軟件投資力度，建立、升級(jí)金融實(shí)務(wù)及會(huì)計(jì)操作仿真模擬系統(tǒng)，真正讓學(xué)生按照現(xiàn)代金融業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求進(jìn)行仿真訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納、復(fù)核及庫(kù)房管理等職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)，更有金融會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的高等金融會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

2.改革實(shí)踐教學(xué)形式、內(nèi)容和方法，采用新的實(shí)踐教學(xué)手段。首先，在教學(xué)形式上，針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不足的缺點(diǎn)，高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多形式、多方法加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的形式，包括利用多媒體進(jìn)行演示教學(xué)、課堂案例教學(xué)，利用實(shí)習(xí)室進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)及綜合仿真訓(xùn)練，利用實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，利用實(shí)習(xí)基地作課堂強(qiáng)化技能練習(xí)等。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)按照現(xiàn)代金融業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。比如銀行業(yè)務(wù)應(yīng)設(shè)置業(yè)務(wù)主管、會(huì)計(jì)、出納收款、出納付款、復(fù)核及庫(kù)房管理等職業(yè)崗位，分別讓學(xué)生仿真訓(xùn)練各崗位的實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各崗位應(yīng)注意的問(wèn)題，解決學(xué)生對(duì)這些崗位的模糊認(rèn)識(shí)，從而熟悉各崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及操作方法和技巧。培養(yǎng)其成為名副其實(shí)的現(xiàn)代金融會(huì)計(jì)人才。

再次，在教學(xué)工具選擇上，金融企業(yè)會(huì)計(jì)在選用理論教材上應(yīng)結(jié)合各自情況，減少人力投入，選擇具有通用性和前瞻性的高職精品教材；而模擬核算資料、實(shí)踐案例等這些資料可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自行編制或收集，最好建立高職院校統(tǒng)一的案例庫(kù)、題庫(kù)、老師教案庫(kù)，以積累優(yōu)化資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料共享。

最后，在考核方式上，應(yīng)注意考核方式是由新型教學(xué)方式?jīng)Q定的；隨著教學(xué)方式多樣化及實(shí)踐教學(xué)比重加大的變化，考核方式應(yīng)從期末一卷考核中解脫出來(lái)，將平時(shí)案例報(bào)告、案例討論的課堂發(fā)言，仿真操作計(jì)分，頂崗實(shí)踐表現(xiàn)等各種考核方式組合起來(lái)，綜合評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。

3.充分運(yùn)用教學(xué)基地，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用的緊密結(jié)合。高職院校背靠金融業(yè)在校外一般都建立有多個(gè)實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了諸多方便，但相對(duì)于高職院校的教學(xué)要求，實(shí)習(xí)基地還可發(fā)揮更大的作用。金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)要培養(yǎng)的是一批應(yīng)用性人才，這些學(xué)生來(lái)自高中的課堂，沒(méi)有對(duì)金融業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)金融實(shí)務(wù)的切身體驗(yàn)，更沒(méi)有對(duì)各會(huì)計(jì)崗位職能職責(zé)的切身感受，平時(shí)教學(xué)中我們老師課堂理論說(shuō)教太多、還嫌空洞，遠(yuǎn)不如提前把他們帶到實(shí)習(xí)基地的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)感受感受效果來(lái)得更好?；蛘?，也可以讓基地專家工作者到課堂給予現(xiàn)身說(shuō)法或?qū)ｎ}講座。同時(shí)，也可以利用院校的各種關(guān)系讓我們的教師、學(xué)生多與基地聯(lián)系交流，互利互惠，資源共享，建立一到兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、關(guān)系密切的實(shí)習(xí)基地，切實(shí)有效地促進(jìn)金融會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用的緊密結(jié)合。

5.加強(qiáng)金融會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)校本教材編寫工作。作為金融企業(yè)會(huì)計(jì)理論教學(xué)，高職院?？梢赃x用別的院校編寫的教材，但實(shí)訓(xùn)教材我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校情況獨(dú)立組織編寫。其一，能滿足我們實(shí)踐課培養(yǎng)目標(biāo)的需要；其二，能凸顯學(xué)院在金融會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)上的特征，填補(bǔ)金融會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)空白。