序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇電子技術(shù)課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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隨著我國(guó)中職院校教育體制改革，中職院校教育雖然取得了很大的進(jìn)步，但是在不斷變化和完善的人場(chǎng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上，中職院校教育體制仍然不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在中職的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師的職業(yè)教育觀念和教學(xué)模式相對(duì)落后，過(guò)于注重課程教學(xué)體系的建立和知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)實(shí)際操作的訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響中職模擬電子技術(shù)的效率和質(zhì)量。如何提高中職模擬電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前急需解決的難題。

1 中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)

中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)本身具有復(fù)雜、抽象且應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。模擬電子技術(shù)課程教學(xué)作為計(jì)算機(jī)和集成電路課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)電子信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用具有重要的意義。而半導(dǎo)體器件知識(shí)理論和實(shí)際應(yīng)用作為模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，具有復(fù)雜、抽象且邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得模擬電子技術(shù)課程教學(xué)存在抽象化的理論和計(jì)算模式，還要實(shí)行實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練，使得理論與實(shí)踐得到完美的結(jié)合[1]。但是目前我國(guó)中職模擬電子技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較弱。

1.2 模擬電子技術(shù)教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式相對(duì)落后，教師為了壓縮課時(shí)，對(duì)模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論、分析方法都簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生不能對(duì)模擬電子技術(shù)有深入的認(rèn)識(shí)。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，使得理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生實(shí)踐操作能力得不到提高，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)的興趣，影響模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 模擬電子技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教育體制的改革，對(duì)人才培養(yǎng)要求也不斷提高，主要是以社會(huì)需求導(dǎo)向?yàn)橹鞯母呒夹g(shù)人才。因此，教師依據(jù)社會(huì)需求制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的人才，以滿足社會(huì)人才的需求。但是我國(guó)中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)仍然存在很多的問(wèn)題。1）教學(xué)觀念相對(duì)落后。教學(xué)觀念的正確與否關(guān)系到教學(xué)者教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用，對(duì)課程教學(xué)水平的提升具有重要意義。2）教學(xué)隊(duì)伍較為薄弱。中職模擬電子技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍較為薄弱，很多的教師沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)學(xué)生實(shí)際操作提供良好的知道建議。3）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少。一些學(xué)校由于資金不足，無(wú)法為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供良好的環(huán)境，使得學(xué)生模擬電子技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力較差。

2 中職模擬電子技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 教師角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)模擬電子技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)模擬電子技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和延伸，所以教師指導(dǎo)工作在模擬電子技術(shù)探究教學(xué)中具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸式的教育，不能起到很好的教學(xué)效果。而探究式教學(xué)主要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生成為模擬電子技術(shù)探究教學(xué)的主動(dòng)者，而教師成為模擬電子技術(shù)探究教學(xué)的引導(dǎo)者[3]。因此，教師在探究式教學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)模擬電子技術(shù)課程探究教學(xué)的效率和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師要準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

2.2 問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造問(wèn)題情境是模擬電子技術(shù)課程探究式教學(xué)模式開(kāi)展的重要前提。問(wèn)題情境的創(chuàng)造不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，積極參與到模擬電子技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維，進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置的時(shí)，要與結(jié)合問(wèn)題實(shí)際情境，盡可能的貼近生活，才能讓學(xué)生感受到其真實(shí)性，對(duì)其產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生主動(dòng)參與到模擬電子技術(shù)課程問(wèn)題的探究中，使得中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)效率得到提高。

2.3 創(chuàng)造教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極探究

課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在很大的影響，是促進(jìn)學(xué)生積極探究的重要因素。因此，教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。每個(gè)人看問(wèn)題的視角都有所不同，對(duì)問(wèn)題的探究方式也有很大的差異，再加上思考水平高低的影響，使得學(xué)生探究能力呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，所以教師要打破“一刀切”教學(xué)模式，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的探究能力都得到提高。再者，教師在探究問(wèn)題的過(guò)程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，即使學(xué)生思考出現(xiàn)錯(cuò)誤也不能直接指出，應(yīng)該用較為委婉的語(yǔ)言類代替，如“你再深入思考一下”“換個(gè)角度再想想”等，以提高學(xué)生探究問(wèn)題的信心。例如，在分析正弦交流的具體電路時(shí)，由教師提出是否可以利用直流電路進(jìn)行分析？如果可以應(yīng)用，你認(rèn)為可以直接應(yīng)用，還是需要適當(dāng)?shù)淖兺?？教師指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以提高學(xué)生自主探討問(wèn)題的能力。

2.4 及時(shí)反思總結(jié)，調(diào)整探究學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程時(shí)，要以探究式的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，已達(dá)到思維的整合。在模擬電子技術(shù)課程探究教學(xué)中所存在的新含義往往會(huì)隱藏在探究的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題特點(diǎn)及解題過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，以保證探究式教學(xué)的效果。例如：在進(jìn)行模擬電子技術(shù)課程探究時(shí)，學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行反思，反思自己是否已經(jīng)完善掌握這類電路設(shè)計(jì)的原理和實(shí)際應(yīng)用，大膽的提出自己的疑問(wèn)，并對(duì)疑惑的問(wèn)題，提出設(shè)想，并調(diào)整探究學(xué)習(xí)的方法。在探究教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的改進(jìn)具有重要意義。

2.5 建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中，同時(shí)對(duì)中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。首先，對(duì)探究情景的評(píng)價(jià)。探究情景的評(píng)價(jià)并不是課程結(jié)束后或者教學(xué)任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并提供有益的改進(jìn)建議，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。其次，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。在探究式教學(xué)模式中，不僅重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法、技巧及結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在探究學(xué)習(xí)中獲得的實(shí)際操作能力，以提高模擬課程探究教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式具有靈活性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，其在中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在探究實(shí)踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有效的提高了中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]韋敏，賈惠芹.“模擬電子技術(shù)”課堂教學(xué)探析[J].中國(guó)電力教育，2011（15）：67-68.

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1.1班級(jí)人數(shù)較多。大部分班級(jí)在45人左右，教師無(wú)法面面俱到，只能顧及少數(shù)同學(xué)，大部分同學(xué)只能處于跟隨的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較差。

1.2課堂時(shí)間有限。課時(shí)安排有限，加之學(xué)生的接受能力較差，課堂教學(xué)推進(jìn)緩慢，學(xué)生接受起來(lái)較為吃力，僅憑課堂上的45分鐘進(jìn)行教學(xué)，如果班級(jí)有45個(gè)學(xué)生，教師進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)的話，每人才1分鐘，學(xué)生能學(xué)到什么，可想而知。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，只依靠老師講授，不愿意去學(xué)，是當(dāng)前普遍存在于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程時(shí)的問(wèn)題，電工電子技術(shù)課程容量較大，涉及到的知識(shí)面較廣，而且有些內(nèi)容層次較深。

1.4教學(xué)目標(biāo)不能很好的完成。不少學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程基本知識(shí)的掌握不夠，思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力不足，學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)的方法存在著一定的偏差。而教育的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，需要教師和學(xué)生兩方面相配合。

1.5學(xué)生的心理情況。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在此前的學(xué)習(xí)過(guò)程中基本沒(méi)有接觸過(guò)電工電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)或者是根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程。還有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很差，這就使得學(xué)生從心理上、思想上對(duì)這門陌生的課程有了畏難情緒，覺(jué)得這門課是一門難學(xué)的課程，吃力的課程，結(jié)果就會(huì)有厭學(xué)的情緒，從而不能深入的學(xué)習(xí)，最后的不良結(jié)果就是學(xué)不好這門課。

2微時(shí)代下“微教學(xué)”的現(xiàn)狀分析

目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)外對(duì)于微教學(xué)單元方面的研究多集中于課堂應(yīng)用方面。

2.1從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，吳玉龍?jiān)凇丁拔⒔虒W(xué)單元”高職教學(xué)策略研究———以“知識(shí)點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”》就針對(duì)高職科目中的微教學(xué)單元進(jìn)行闡述。王世群在《“微波爐”加熱教育--微博在教學(xué)中的應(yīng)用探析》一文中介紹了作者于實(shí)習(xí)期間在所處班級(jí)進(jìn)行的微博實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

2.2從國(guó)外研究來(lái)看，R.W.Lucky于2010年發(fā)表的“ToTwitterOrNottoTwitter?”，用情境導(dǎo)入的方式，介紹了微博教育前景。KellyWalsh在文章“100WaystoTeachwithTwitter”中則花費(fèi)了大量的精力總結(jié)他人的研究成果，列舉推薦關(guān)于微博教育應(yīng)用的100多種方法?？v觀國(guó)內(nèi)外的研究，學(xué)者都是將微教學(xué)單元側(cè)重于微博教學(xué)上。而對(duì)于電工電子技術(shù)課程的教學(xué)研究是將課堂的微教學(xué)與借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)微教學(xué)相結(jié)合，更具有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

3“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的作用研究

目前來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎每個(gè)人都有一部手機(jī)，基本每部手機(jī)都正常上網(wǎng)，而且學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)工具的應(yīng)用爐火純青，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效的借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的教學(xué)與輔導(dǎo)作用有效的利用起來(lái)，擬從以下幾個(gè)方面構(gòu)建微教學(xué)單元：

3.1微課堂：針對(duì)電工電子技術(shù)課程某一知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展5~10分鐘的針對(duì)性攻略，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力，展開(kāi)學(xué)習(xí)。慢慢地，在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)課堂實(shí)施總結(jié)出一套更加適合電工電子技術(shù)課程學(xué)生情況的教學(xué)方式。舉例：5分鐘時(shí)間，集中學(xué)極管的伏安特性，舉一反三，深入滲透。

3.2微辯論：針對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)，開(kāi)展3分鐘微辯論，將學(xué)生分為正方與反方，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好勝心比較強(qiáng)，當(dāng)被冠以“角色”的擔(dān)子，他們會(huì)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)，參與微辯論。舉例：液晶電視與高清電視的區(qū)別在什么地方。

3.3微實(shí)訓(xùn)：電工電子技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，在教學(xué)中需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)上，我們就某一點(diǎn)知識(shí)，開(kāi)展微實(shí)訓(xùn)教學(xué)。舉例：就三極管開(kāi)關(guān)電路實(shí)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生3人一組，組內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

3.4微競(jìng)賽：可以就某一電路設(shè)計(jì)或者某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微競(jìng)賽，通過(guò)微競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生的參與度，不僅考核學(xué)生的知識(shí)，更是讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與日常競(jìng)賽不同，微競(jìng)賽的重點(diǎn)在于知識(shí)趣味性。舉例：就三極管放大電路的安裝展開(kāi)小組競(jìng)賽，既有組內(nèi)合作，也有組組之間競(jìng)賽。

3.5微考核：在課堂上，就學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行階段性考核，這樣的考核一改傳統(tǒng)的“以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)”的方式，隨時(shí)開(kāi)展動(dòng)態(tài)考核能夠讓學(xué)生隨時(shí)保持考核的狀態(tài)。舉例：針對(duì)二極管整流電路這一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上做出一個(gè)整流電路的作品來(lái)，并檢驗(yàn)其結(jié)果。

3.6微信圈：通過(guò)微博、微信等新媒體強(qiáng)化學(xué)生與教師、專家甚至企業(yè)家的溝通，通過(guò)媒體來(lái)獲取信息資源，在很大程度上可以開(kāi)拓學(xué)生的視野。教師也通過(guò)微信圈及時(shí)的對(duì)學(xué)生做出的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生還存在的問(wèn)題給予糾正和點(diǎn)評(píng)。舉例：在13高職電子班建立微信圈，老師隨時(shí)發(fā)出問(wèn)題，學(xué)生也可隨時(shí)和老師溝通。

4“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中研究目標(biāo)

“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的研究目標(biāo)主要包括以下方面：

4.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的興趣。通過(guò)微教學(xué)單元在電工電子技術(shù)課程中的改革研究進(jìn)一步提高學(xué)生參與電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

4.2提高學(xué)生電工電子技術(shù)課程的知識(shí)技能。通過(guò)微教學(xué)單元的構(gòu)建，讓學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力及技能水平等都有較大的提升，有效達(dá)到技能目標(biāo)。這就要求教師針對(duì)具體的課程內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中可能出現(xiàn)或已經(jīng)存在的問(wèn)題，最后要讓學(xué)生真正掌握并能有效的應(yīng)用電工電子技術(shù)知識(shí)。

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關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；精品課程；教學(xué)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-00-01

一、明確課程定位和作用，構(gòu)建課程平臺(tái)

模擬電子技術(shù)課程是電氣、電子、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涵蓋了。模擬電子技術(shù)”和“模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容。該課程以高等數(shù)學(xué)為工具，在電路基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以直流、交流穩(wěn)態(tài)及暫態(tài)模擬電子技術(shù)為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)模擬電子技術(shù)系統(tǒng)建立物理模型和列寫(xiě)數(shù)學(xué)方程式的方式進(jìn)行模擬電子技術(shù)的分析與計(jì)算，模擬電子技術(shù)課程是學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，是訓(xùn)練科學(xué)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題本領(lǐng)的重要知識(shí)平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。

在明確課程作用的同時(shí)，構(gòu)建與理論教學(xué)想配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)條件，與《模擬電子技術(shù)》課程配套的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備從教學(xué)任務(wù)上基本可劃分為三方面：

（一）電子CAD實(shí)驗(yàn)室，主要用于與理論教學(xué)配套的仿真教學(xué)工作；（二）PCB制板室：當(dāng)仿真任務(wù)完成后，學(xué)生可將自己設(shè)計(jì)好的電路在此加工制成實(shí)際的敷銅板，已備下一步工作的進(jìn)行；（三）模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室主要用于學(xué)生的開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，如將在電子CAD機(jī)房和PCB制板室自行設(shè)計(jì)制作好的印制電路板，在此進(jìn)行具體電路的組裝、調(diào)試和測(cè)試，完成最終的工作任務(wù)。

通過(guò)以上措施，做到了理論教學(xué)、仿真教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)與實(shí)際操作技能融合在一起，更加接近于培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方向。

二、深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)大綱的要求,《模擬電子技術(shù)》以放大電路為主要內(nèi)容，引入半導(dǎo)體知識(shí)，建立信號(hào)放大等電子技術(shù)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生基本的電路分析能力和基本電路調(diào)試技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由半導(dǎo)體知識(shí)入手，逐步引入三極管放大電路、負(fù)反饋電路等，強(qiáng)調(diào)課程理論知識(shí)的層次性，而各章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用目的不突出，對(duì)于高等職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難認(rèn)識(shí)知識(shí)的整體應(yīng)用性，很難理解課程的學(xué)科體系，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)多年的總結(jié)與探索，我們深入研究了該課程與前后續(xù)相關(guān)課程關(guān)系，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了重組。比如，將與頻率特性有關(guān)的內(nèi)容作為一個(gè)模塊，將LC、石英晶體振蕩電路放在了《高頻電子線路》課程中，避免了重復(fù)教學(xué)，優(yōu)化了課程體系。

（二）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。隨著電子技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，如何更好地解決基礎(chǔ)與發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、理論與實(shí)踐等矛盾，處理好“寬”“新”“深”的關(guān)系，建立先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷更新的課程內(nèi)容體系始終是我們改革的重點(diǎn)。

本課程建立起課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和EDA教學(xué)交叉融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。各教學(xué)環(huán)節(jié)各司其職，相輔相成，互相交融，實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，因材施教，促進(jìn)創(chuàng)新”的同一個(gè)目標(biāo)。

圖1 模擬電子技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法上，已形成啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)形式；在教學(xué)手段上將常規(guī)的教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，輔之EDA教學(xué)。教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、電子教案、電子課件、模擬試題、自測(cè)題、習(xí)題及解答等均已上網(wǎng)。

三、課程教學(xué)采用試點(diǎn)創(chuàng)新教育工作

（一）將EDA技術(shù)引入課堂，變抽象為具象。模擬電子技術(shù)課程中有很多抽象的概念和定理，因此容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象，為了增加學(xué)生的興趣，在一些章節(jié)中適時(shí)地增加了Multisim（EWB）應(yīng)用舉例，這些舉例或者具有研究性質(zhì)，或者在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)，且舉例盡量涵蓋模擬電子電路的基本測(cè)試方法和仿真方法。

（二）實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)模擬電子技術(shù)課程中的一個(gè)重要組成部分，以往的模擬電子技術(shù)試驗(yàn)基本上以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，實(shí)踐教材上給出試驗(yàn)原理，試驗(yàn)室提供統(tǒng)一的元器件和儀表，學(xué)生只要來(lái)照?qǐng)D連線測(cè)量即可。而通過(guò)增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，不給出具體模擬電子技術(shù)或參數(shù)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)模擬電子技術(shù)和參數(shù)，通過(guò)試驗(yàn)結(jié)果體會(huì)模擬電子技術(shù)定理。它和傳統(tǒng)的驗(yàn)證性試驗(yàn)相比更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教育培養(yǎng)尖子學(xué)生。20％左右的尖子學(xué)生能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和授課教師的科研梯隊(duì)，接受和研究生一樣的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。這些學(xué)生在國(guó)內(nèi)外重大學(xué)科賽事或教師的科研項(xiàng)目中取得了優(yōu)異的成績(jī)。例如，在2011年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽我系代表隊(duì)院獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

模擬電子技術(shù)課程在不斷的摸索中總結(jié)提高，初步取得了一定的成績(jī)。但是目前有一些好的做法還沒(méi)有形成制度化，市級(jí)和省級(jí)的精品課程之間也還存在一定的差距，還需要大力加強(qiáng)課程組教師對(duì)外學(xué)術(shù)交流，抓住教改立項(xiàng)這一機(jī)遇，使模擬電子技術(shù)課程建設(shè)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋鳳琴,張金波.模擬電子技術(shù)實(shí)踐教程[M].南京:河海大學(xué)出版社,2007.

篇(4)

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；電工電子；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009—4156(2012)08—160-03

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷增強(qiáng)，社會(huì)各個(gè)行業(yè)的自動(dòng)化和電氣化程度也在不斷發(fā)展，這些發(fā)展對(duì)其相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)技術(shù)要求也不斷提高。在這個(gè)趨勢(shì)下，培養(yǎng)這類人才的職業(yè)院校的電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容也需要順應(yīng)此趨勢(shì)不斷擴(kuò)展并改進(jìn)其教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于職業(yè)院校很多專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，電子技術(shù)教學(xué)的學(xué)時(shí)所占比例也相應(yīng)地減少。在這些變化下，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及技能，必然要求電子技術(shù)課程對(duì)其理論與實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行研究，并改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式和手段，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的新形勢(shì)的人才。

一、職業(yè)院校電子技術(shù)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)教材改革相對(duì)滯后

首先，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生本身?xiàng)l件，相比普通高校的學(xué)生其文化基礎(chǔ)較弱，并且自學(xué)能力普遍不高，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教材的很多內(nèi)容并不能很快掌握。所編的教材內(nèi)容與學(xué)生本身的認(rèn)知能力有一定的落差。其次，現(xiàn)有教材的章節(jié)內(nèi)容不是很完善，開(kāi)頭沒(méi)有很好地導(dǎo)人，而結(jié)尾總結(jié)不足，部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺少實(shí)踐性內(nèi)容，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。最后，有些職業(yè)院校的教材沒(méi)有注意針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生特色編寫(xiě)，不能與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合，缺乏針對(duì)性，使學(xué)生喪失對(duì)電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課程內(nèi)容改革缺乏深度

雖然現(xiàn)今的職業(yè)院校電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論已相對(duì)穩(wěn)定，但是當(dāng)前的課程內(nèi)容改革卻并沒(méi)有同步地協(xié)調(diào)進(jìn)行，沒(méi)有深入地開(kāi)展。由于大多數(shù)授課教師是根據(jù)課時(shí)的安排簡(jiǎn)單地調(diào)整課程的相應(yīng)內(nèi)容，在整體的教學(xué)上不能連貫地進(jìn)行，對(duì)課程內(nèi)容的改革也未進(jìn)行必要、全面的安排，造成教學(xué)結(jié)果與最初的教學(xué)目標(biāo)有些偏離。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比較少，不能滿足課程需要，且缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不能很好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)提高知識(shí)技能運(yùn)用和實(shí)踐能力的目的。

(三)教師的教學(xué)水平整體不高

由于職業(yè)教育辦學(xué)的自身特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)院校的教師提出了特殊的教學(xué)要求，職業(yè)學(xué)院的教師在擁有其所授專業(yè)豐富的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要在實(shí)踐操作上擁有嫻熟高超的技能。但是從目前的狀況看，現(xiàn)今的職業(yè)院校的教師隊(duì)伍并不能滿足這一要求，從事電子技術(shù)課程教學(xué)的教師大多是近年從普通高等學(xué)院畢業(yè)的年輕教師，在從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，還有待提高。同時(shí)也正是由于其從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，造成他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中習(xí)慣性地遵照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程依賴于課本知識(shí)，沒(méi)有很好地利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)性、研究性和行動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)方面又缺乏指導(dǎo)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力上，缺少行之有效的方法。

(四)教學(xué)手段和方式滯后

現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷地發(fā)展，朝著學(xué)生感興趣的創(chuàng)新授課方式上改革，但不少職業(yè)院校的教學(xué)仍沿襲舊的手段，不能全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有的職業(yè)院校很少運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方式來(lái)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，因此，無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

(五)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，職業(yè)院校的電子技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少，在考核中的比重也比較輕。“電子技術(shù)”作為職業(yè)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，所占的課時(shí)比例就比較少，而且一般職業(yè)院校都直接把實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含在理論課時(shí)中開(kāi)展，使得實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占的比例更少，甚至在部分職業(yè)院校并未開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。其次，電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備比較缺乏，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不能協(xié)調(diào)發(fā)展，相對(duì)落后。不少職業(yè)院系的前身是中專學(xué)校，升級(jí)后的職業(yè)院校的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備仍是原中專時(shí)期的電工電子實(shí)驗(yàn)設(shè)施。不能滿足職業(yè)院校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的條件。同時(shí)，隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校的學(xué)生容量快速增長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新和增長(zhǎng)跟不上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。

二、職業(yè)院校電工電子實(shí)踐教學(xué)改革策略及實(shí)踐

(一)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，電力電子技術(shù)飛速發(fā)展，新器件和新的控制方法不斷地涌現(xiàn)，這客觀上要求電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容要隨著社會(huì)和科技的發(fā)展實(shí)時(shí)更新。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，授課教材相對(duì)滯后于電子技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容與實(shí)際的技術(shù)不能同步更新，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐過(guò)程的脫節(jié)。因此，要保證授課內(nèi)容的實(shí)時(shí)性，就需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地刪減、更新、補(bǔ)充和完善。電子技術(shù)課程要符合時(shí)代的發(fā)展，關(guān)鍵是要適應(yīng)當(dāng)代電子技術(shù)應(yīng)用的自身特點(diǎn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：

1.將以分立元件電路為主轉(zhuǎn)為以集成電路為主?，F(xiàn)今的電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)大多是以集成電路為主，集成規(guī)模日益擴(kuò)大，而分立元件的已經(jīng)逐步退出市場(chǎng)。在此趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程，要加強(qiáng)對(duì)集成電路知識(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，保證本課程對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的適應(yīng)要求。

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關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)思維

一、模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性

模擬電子技術(shù)是工科電類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果不但直接影響學(xué)生的專業(yè)能力，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。模擬電子技術(shù)課程及其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)主要反映在以下幾個(gè)方面：(1)抽象性。模擬電子電路的設(shè)計(jì)與分析，是圍繞三極管、場(chǎng)效應(yīng)管等核心半導(dǎo)體器件展開(kāi)的，必須根據(jù)半導(dǎo)體的特性、半導(dǎo)體器件的結(jié)構(gòu)與工作原理建立半導(dǎo)體器件的等效電路，進(jìn)而利用電路分析的方法針對(duì)所建立的電路模型進(jìn)行計(jì)算。其中，半導(dǎo)體的特性、半導(dǎo)體器件的等效電路等都是比較抽象的概念。此外，放大器失真的產(chǎn)生原因及其抑制措施、負(fù)反饋放大器的原理與作用、振蕩器的穩(wěn)幅原理、各類振蕩器的穩(wěn)頻特性等內(nèi)容，也相當(dāng)抽象。(2)實(shí)用性。電子技術(shù)的發(fā)展可按核心器件的種類分為電子管時(shí)代、晶體管時(shí)代、集成電路時(shí)代和超大規(guī)模集成電路時(shí)代等，每個(gè)時(shí)代的電子產(chǎn)品又可分為數(shù)字類和模擬類兩種。在電子管和晶體管時(shí)代，電子產(chǎn)品幾乎都采用模擬電路，即使到了集成電路和超大規(guī)模集成電路時(shí)代，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，但幾乎所有的數(shù)字電子產(chǎn)品都離不開(kāi)模擬電路單元，例如供電模塊、射頻輸入/輸出模塊等。(3)實(shí)踐性。其一，晶體管的參數(shù)具有較大的離散性，因此即使對(duì)于成熟的應(yīng)用電路，往往也有必要進(jìn)行一定的調(diào)試，例如三極管靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)試、選頻電路中心頻率的調(diào)試等。其二，功能電路單元的設(shè)計(jì)，通常要根據(jù)存在的問(wèn)題與不足對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，或根據(jù)具體應(yīng)用需求有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行改造，例如，從考畢茲電路到克拉潑電路和西勒電路，就是為了兼顧頻率穩(wěn)定性和頻率覆蓋范圍而對(duì)電容三點(diǎn)式振蕩器所做的有針對(duì)性的改進(jìn)。模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性，會(huì)使很多學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，也導(dǎo)致不少教師為了讓學(xué)生理解基本理論而采用以講解為主的教學(xué)方式，甚至不惜“滿堂灌”，但往往欲速則不達(dá)。這種教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算、推理能力的提高，相應(yīng)地忽視了學(xué)生理解應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體教學(xué)效果難免差強(qiáng)人意。此外，在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式以及通過(guò)大量理論計(jì)算類習(xí)題鞏固知識(shí)的做法，都不能使學(xué)生有效地掌握理論，提高能力，更談不上提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而，全面地考慮模擬電子技術(shù)課程的抽象性、實(shí)用性和實(shí)踐性，如果教師摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，將該課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)地學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、驗(yàn)證理論，不但有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，更有助于學(xué)生不斷地通過(guò)問(wèn)題的解決增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從1998年世界聯(lián)合國(guó)教科文組織第一次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，到2014年總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新思維、新方法將學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐的勇氣和能力。”[1]因此，我們可以把創(chuàng)業(yè)思維看作是一種解決問(wèn)題的思維方式和行動(dòng)模式，而創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種更高層次的素質(zhì)教育。從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)要求來(lái)看，模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)模式，也應(yīng)從過(guò)去的以講解為主、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)，改變?yōu)橐匝芯啃徒虒W(xué)為手段、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標(biāo)。

二、基于創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式探索

隨著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)，人們已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)思維看作是一種解決問(wèn)題的思維方式和行動(dòng)模式[1]。具有創(chuàng)業(yè)思維的人，做事情的時(shí)候往往會(huì)先從自己所擁有的資源開(kāi)始，由遠(yuǎn)及近、有小及大地積極行動(dòng)起來(lái)，在行動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)和反思，一邊行動(dòng)一邊反思，并實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，逐步達(dá)到目標(biāo)[2]。根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)要求，筆者針對(duì)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試提出基于創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式改革方案。改革后的方案摒棄單純的灌輸式教學(xué)，采用基于創(chuàng)業(yè)思維的“實(shí)踐+學(xué)習(xí)”研究型教學(xué)方式方法。在教學(xué)安排上，研究型教學(xué)主要體現(xiàn)在“教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個(gè)提出問(wèn)題（研究專題）—探索研討—總結(jié)提高過(guò)程”[3]?；诖?，改革后的方案按教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元均按知識(shí)鏈接、呈現(xiàn)、練習(xí)、反思、應(yīng)用的步驟展開(kāi)。具體說(shuō)明如下：1.知識(shí)鏈接?，F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體驗(yàn)、理解并學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，“教師不再只是過(guò)去傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者，還是情景活動(dòng)的引領(lǐng)者和合作者，學(xué)生也不再只是知識(shí)的接受者，還是情景活動(dòng)的參與者和親歷者。”[4]因此，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意建立適宜學(xué)生領(lǐng)悟的情景鏈接，借助情景的直觀性、形象性在學(xué)生情感上留下強(qiáng)烈的印象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入角色，真正理解掌握模擬電子技術(shù)的基本知識(shí)、基本分析方法及問(wèn)題解決方法。情景鏈接可以采用實(shí)物演示、多媒體模擬等方式。需要說(shuō)明的是，雖然改革后的方案摒棄了單純的灌輸式教學(xué)，但絕不是要放棄講解式理論教學(xué)。模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性特點(diǎn)，決定了很多學(xué)生難以通過(guò)自主式學(xué)習(xí)了解掌握理論知識(shí)，因此重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、有針對(duì)性的講解式理論教學(xué)是十分必要的，但教師決不能不分主次地照本宣科。2.呈現(xiàn)。當(dāng)把學(xué)生“浸入”教師創(chuàng)設(shè)的情景之后，接下來(lái)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，即以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式把下一環(huán)節(jié)的目標(biāo)和任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力水平，設(shè)計(jì)并提出一個(gè)作為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)載體的工作項(xiàng)目。目標(biāo)和任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干小組（每小組3~4人），讓學(xué)生以小組為單位共同探討完成此任務(wù)需要補(bǔ)充哪些知識(shí)、需要用到哪些硬件資源（包括三極管、電源、相關(guān)儀器儀表等），并擬定下一環(huán)節(jié)的方案。小組討論的結(jié)果要以清單形式提交給教師，以便教師及時(shí)指導(dǎo)各小組對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化。3.練習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要以教師“指導(dǎo)”學(xué)生“做”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成電路的設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試，即教師應(yīng)扮演的是教練員角色而不是運(yùn)動(dòng)員角色。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，避免出現(xiàn)安全事故；要通過(guò)提問(wèn)等方式了解學(xué)生的思路，并引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤，逐步提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.反思。反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的總結(jié)與反饋。這一教學(xué)環(huán)節(jié)離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)，因此，教師有效把控課堂顯得至關(guān)重要。反思環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟如下：(1)所有學(xué)生分別反思完成項(xiàng)目需要的知識(shí)、方法和技能，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流；(2)各小組整合小組成員的反思意見(jiàn)，并對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自評(píng)；(3)小組之間開(kāi)展互評(píng)，每個(gè)小組至少要對(duì)三個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；(4)各小組總結(jié)自評(píng)與互評(píng)結(jié)果，并歸納總結(jié)小組成員在項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)習(xí)了哪些理論知識(shí)，掌握了哪些方法技能，在哪些方面存在欠缺；(5)每個(gè)小組選派一個(gè)代表在課堂上陳述自己小組的項(xiàng)目完成情況；(6)教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是解答學(xué)生的疑問(wèn)，指出學(xué)生存在的共性問(wèn)題和下一步努力的方向，結(jié)合小組自評(píng)與互評(píng)意見(jiàn)對(duì)各小組及其成員在項(xiàng)目完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。5.應(yīng)用。人類學(xué)習(xí)的終極目的是為了解決問(wèn)題，也就是說(shuō)人們通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、方法、技能最終都是為解決生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題而服務(wù)的。基于創(chuàng)業(yè)思維模式的學(xué)習(xí)，最終的落腳點(diǎn)也必然是應(yīng)用。在模擬電子技術(shù)教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（模塊）的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法和技能解決實(shí)際問(wèn)題，以促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，提高應(yīng)用能力。綜上所述，基于創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、以行動(dòng)引領(lǐng)知識(shí)獲得的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力，啟迪智慧，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容，有效把握教學(xué)進(jìn)程，才能收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]那彩霞．研究型教學(xué)模式在體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技信息，2011(10)：250．

篇(6)

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：金丹（1978-），女，遼寧建平人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，講師；王魯楊（1963-），女，天津人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授。（上海 200093）

基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院“085智能電網(wǎng)技術(shù)本科教改研究”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0098-02

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”是電氣與控制類工科專業(yè)本科生的必修課程，該課程的基本任務(wù)一方面是鞏固和加深模擬“電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)成果和“電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課”中所掌握的實(shí)驗(yàn)技能，另一方面是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科研作風(fēng)及在電子技術(shù)方面的實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用電子技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。[1]

學(xué)生通過(guò)熟悉設(shè)計(jì)任務(wù)、查找資料、設(shè)計(jì)電路、計(jì)算機(jī)仿真、安裝調(diào)試、整理總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步掌握電子工程設(shè)計(jì)思路，了解開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐的程序和步驟。學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品工藝的基本知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的專業(yè)素質(zhì)，為較好完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，為將來(lái)能在工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)接受新知識(shí)，進(jìn)而發(fā)明創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。因此綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性突出的“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和鍛煉是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的，是專業(yè)建設(shè)中值得重點(diǎn)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、課程設(shè)計(jì)改革目的

近年來(lái)，電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)條件不斷改善，能夠適應(yīng)“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”對(duì)硬件設(shè)施所提出的更加靈活、更加高端的要求，為“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”改革提供了硬件基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著學(xué)生人數(shù)不斷增加，電子技術(shù)課程的師資隊(duì)伍也不斷壯大，為豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、提高課程設(shè)計(jì)水平提供了人員保證。

在這樣的情況下，提出并實(shí)施“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”改革，突出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。結(jié)合本校實(shí)際，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果和水平。

二、課程設(shè)計(jì)改革中的幾個(gè)措施

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)題目

好的設(shè)計(jì)題目可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅能夠提升教學(xué)效果，而且真正寓教于樂(lè)。

題目的選擇原則是內(nèi)容的豐富性、實(shí)用性、趣味性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性。題目的難易程度要適中，能體現(xiàn)出對(duì)基本理論、基本概念、基本技能的綜合應(yīng)用。因此，選題時(shí)宜選擇與生活實(shí)際相關(guān)的題目；采用的芯片為目前主流的中等規(guī)模、大規(guī)模芯片；設(shè)計(jì)成品應(yīng)該是一個(gè)包含信號(hào)源、信號(hào)處理、輸出顯示在內(nèi)的完整的小系統(tǒng)。例如《洗衣機(jī)控制器》題目將課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生切身體會(huì)到所學(xué)課程如何在工作中應(yīng)用。再例如《乒乓球游戲機(jī)》題目，將課程與游戲相聯(lián)系，活潑新穎，獲得了學(xué)生的喜愛(ài)。

2.采用導(dǎo)師制

通常的課程都是以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)配置一名教師，以往的“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”也采用這種方式。由于課程設(shè)計(jì)的題目靈活度較大，也具有一定深度，所以一般每個(gè)教師只會(huì)精通兩到三個(gè)設(shè)計(jì)題目，而學(xué)生就只能在這幾個(gè)題目中選擇。隨著師資隊(duì)伍地壯大，每個(gè)教師掌握兩個(gè)題目，那么所有教師加在一起就一共有三十幾個(gè)題目。本校希望這么多的教學(xué)資源能夠?yàn)樗袑W(xué)生所用。因此在本次教學(xué)改革中打破班級(jí)的概念，采用導(dǎo)師制。所有教師的所有題目均面向全體學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可自由選擇，選擇題目的同時(shí)也就選擇了導(dǎo)師。對(duì)某個(gè)題目特別感興趣，可以直接選擇該題目。或者特別喜歡某個(gè)教師，也可以為了追隨那個(gè)教師而選擇他的題目。此外，每四個(gè)學(xué)生為一組，結(jié)組時(shí)也打破班級(jí)的概念，學(xué)生可自由選擇合作伙伴。所以學(xué)生不僅可以選擇題目、教師，也可以選擇同伴，自足選擇性很強(qiáng)。

3.采用項(xiàng)目教學(xué)法

以往教學(xué)模式中，教師把課程設(shè)計(jì)的電路、具體步驟都傳授給學(xué)生，學(xué)生很少思考，很少質(zhì)疑，更沒(méi)有探索。本次改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成一個(gè)個(gè)具體的工程案例，按行動(dòng)路線設(shè)計(jì)教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高其實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)過(guò)程模擬實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，包含項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)、方案設(shè)定、軟件仿真、硬件調(diào)試等各環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中的如下環(huán)節(jié)：學(xué)生選定設(shè)計(jì)題目與導(dǎo)師、下達(dá)任務(wù)書(shū)、確定設(shè)計(jì)方案、電路連線圖仿真、電子元器件的安裝與對(duì)所設(shè)計(jì)電子系統(tǒng)的調(diào)試、撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，重視啟發(fā)式教學(xué)。教師只在大思路上加以引導(dǎo)，對(duì)具體方案和設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)不做過(guò)多干預(yù)，只起組織、引導(dǎo)、檢查、把關(guān)和解決一些疑難問(wèn)題的作用，放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，為了配合廣大學(xué)生大膽的發(fā)散的設(shè)計(jì)，提供了門類齊全、種類豐富的元器件供學(xué)生選擇。[2]

4.提高工程意識(shí)

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”本身就是一個(gè)工程設(shè)計(jì)的縮影，具有很強(qiáng)的工程特性，以其為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)具有天然的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于一個(gè)工程的實(shí)施，所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的性能并不是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。設(shè)計(jì)周期、設(shè)計(jì)成本、團(tuán)隊(duì)配合也同樣重要。為此，在課程改革中相應(yīng)地采取了一些措施。首先，為了提高對(duì)設(shè)計(jì)周期地重視，在課程考核中加入了時(shí)間概念。在完成設(shè)計(jì)要求的情況下，時(shí)間使用最少的組成績(jī)最高。另外，為了提高對(duì)設(shè)計(jì)成本的重視，在設(shè)計(jì)中引入性價(jià)比概念，對(duì)高價(jià)格器件的領(lǐng)用進(jìn)行登記、統(tǒng)計(jì)與限制，推薦學(xué)生采用低價(jià)格的元器件完成相同的功能。在幫助學(xué)生提高成本概念的同時(shí)，也為學(xué)校節(jié)省資金投入。最后，為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合，在每個(gè)組的四個(gè)人中推舉一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的協(xié)調(diào)。由組員共同討論完成對(duì)項(xiàng)目的理解并做出具體的設(shè)計(jì)方案，然后統(tǒng)一調(diào)配每個(gè)成員所負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)成員必須在規(guī)定的時(shí)間完成自己所負(fù)責(zé)的部分。在項(xiàng)目調(diào)試過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題需要各部分的密切配合。因此要求每個(gè)人除了了解自己的設(shè)計(jì)部分以外，還必須了解其他人的設(shè)計(jì)思路。因此為了考核團(tuán)隊(duì)配合，在答辯中除了檢驗(yàn)每人分管的部分外，也會(huì)檢驗(yàn)對(duì)整個(gè)方案和設(shè)計(jì)思路的理解。

5.引入模塊化設(shè)計(jì)理念

隨著電子電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品在功能、線路等各方面都越來(lái)越復(fù)雜。在實(shí)際的電子電路開(kāi)發(fā)中，教師一般將電路劃分為多個(gè)模塊，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)模塊。先設(shè)計(jì)單獨(dú)模塊并獨(dú)立調(diào)試，然后再把幾個(gè)模塊聯(lián)調(diào)，最終將整個(gè)系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。盡管在課程設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的電路功能較為簡(jiǎn)單，但是為了模擬電子電路的實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程，仍然希望在設(shè)計(jì)中能夠引入模塊化設(shè)計(jì)理念。因此，每個(gè)教師開(kāi)發(fā)自己的題目時(shí)，都有意識(shí)的使所設(shè)計(jì)的電路功能齊全，保證整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整。所以在每個(gè)題目中都包含了信號(hào)源、輸入、輸出、控制等多個(gè)部分，可以很方便地劃分為幾個(gè)模塊。每組中的四個(gè)成員可自行選擇設(shè)計(jì)模塊。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了電子電路的設(shè)計(jì)理念，又保證了每個(gè)學(xué)生的工作量，做到人人動(dòng)手。

6.軟件仿真與實(shí)物調(diào)試相結(jié)合

由于計(jì)算機(jī)軟件和硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，在電子應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生了很多成熟的開(kāi)發(fā)與仿真軟件，為實(shí)際電子電路的開(kāi)發(fā)提供了準(zhǔn)確的保證，同時(shí)節(jié)約了大量人力物力。EWB、Protel、ORCAD、PSPIC、Multisim等都是目前較為流行的電子電路仿真軟件，在實(shí)際的電子電路開(kāi)發(fā)中也得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在本次教學(xué)改革中，模擬實(shí)際的電子電路的開(kāi)發(fā)過(guò)程共十天的課程，其設(shè)計(jì)分成五天軟件仿真和五天硬件調(diào)試。前面五天學(xué)生采用自己喜歡的仿真軟件設(shè)計(jì)并調(diào)試電路。調(diào)試成功后根據(jù)所設(shè)計(jì)的電路制定元器件清單，并進(jìn)行第一次答辯。答辯通過(guò)后根據(jù)清單領(lǐng)取元器件以及面包板、導(dǎo)線等硬件設(shè)備。后面五天進(jìn)行實(shí)物連線與調(diào)試工作，調(diào)試成功后進(jìn)行第二次答辯。然后撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告并提交，完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到軟件仿真與實(shí)物連線各自的特點(diǎn)。比如軟件仿真在原理性錯(cuò)誤的排查方面具有強(qiáng)大的功能，而實(shí)物連線除了讓學(xué)生更熟悉元器件管腳排列以外，更加讓學(xué)生對(duì)元器件的時(shí)間延遲以及因此可能引起的誤動(dòng)作產(chǎn)生更深的體會(huì)，這些都是在課本以及“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程中不能收獲的。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)與元器件接線調(diào)試中均得到了鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)教學(xué)改革效果十分明顯。教師們精心準(zhǔn)備的題目引起了學(xué)生的極大興趣；采用導(dǎo)師制給了學(xué)生更多的自主選擇性；采用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維；加入工程意識(shí)、模塊化設(shè)計(jì)理念以及軟硬件結(jié)合的設(shè)計(jì)方式等改革措施在不同方面讓學(xué)生體會(huì)了實(shí)際電子電路的開(kāi)發(fā)過(guò)程，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù) 教學(xué)改革 課后習(xí)題

一、 數(shù)字電子技術(shù)課程的地位與特點(diǎn)

高職院校屬于高等職業(yè)教育辦學(xué)類型，要落實(shí)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，就要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較強(qiáng)的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)、技能型人才。

數(shù)字電子技術(shù)課程是工科電類、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該門課程所包含的理論知識(shí)占有重要的基礎(chǔ)性地位，而且與實(shí)際器件、工程設(shè)計(jì)、工程分析、工程計(jì)算等緊密相關(guān)，可以說(shuō)數(shù)字電子技術(shù)課程是電類等專業(yè)工科學(xué)員真正進(jìn)入工科領(lǐng)域的第一門課程，也是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要橋梁。

數(shù)字電子技術(shù)課程以邏輯代數(shù)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。以門電路和觸發(fā)器為基本邏輯單元，采用最佳設(shè)計(jì)方案構(gòu)成能實(shí)現(xiàn)各種邏輯功能的數(shù)字電路。該課程具有數(shù)學(xué)和電路兩類課程的雙重特點(diǎn)，而且邏輯性很強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很有益處。隨著電子技術(shù)及其應(yīng)用的迅猛發(fā)展，又使該課程具有內(nèi)容更快、應(yīng)用能力要求更高的特性。

二、課后習(xí)題的作用

課后習(xí)題都是經(jīng)過(guò)編者精心篩選，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)有目的的編排的，是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分，是鞏固所學(xué)新知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展智力，開(kāi)拓創(chuàng)新能力的重要途徑，既可以作為學(xué)生理解知識(shí)的基本訓(xùn)練，又能作為深化知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，具有許多潛在的教育功能，是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺失的環(huán)節(jié)，所以要予以高度重視。

三、教學(xué)探討與實(shí)踐

數(shù)字電子技術(shù)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后習(xí)題處理作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若處理得當(dāng)，可以收到事半功倍之功效。在學(xué)生完成所學(xué)內(nèi)容的習(xí)題后，急切盼望老師給予答案核對(duì)，此時(shí)，老師借此契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，勿急于給出結(jié)論，教師可以總結(jié)思路、方法，有意識(shí)強(qiáng)化“方法”，弱化“結(jié)果”，對(duì)課堂教學(xué)大有裨益。如何強(qiáng)化這種教學(xué)方法，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者就數(shù)字電子技術(shù)課程課后習(xí)題處理從以下幾方面談一些實(shí)踐與體會(huì)。

1.培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。發(fā)明大王愛(ài)迪生一生碩果累累，來(lái)自他對(duì)妙趣橫生的客觀世界的濃厚興趣。興趣并非與生俱來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，其動(dòng)力源泉就是鼓勵(lì)，這就要求我們要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種集輕松、互動(dòng)啟發(fā)、引導(dǎo)為一體的“愉快式”教學(xué)方法。課堂教學(xué)發(fā)揮師生互動(dòng)效應(yīng)，使教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者。在課堂教學(xué)中主要可采用導(dǎo)入法、激將法等，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。教師的點(diǎn)滴表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生而言，如獲至寶，可使學(xué)生獲得無(wú)限力量，從而對(duì)數(shù)字電子技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教材每章的課后習(xí)題中，教師事先將同類教材的習(xí)題歸納、整理，針對(duì)不同題型和難度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)難度的題型，即使學(xué)生結(jié)果錯(cuò)了，但亦要對(duì)解答過(guò)程中對(duì)的地方給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生花尷尬為進(jìn)取，從而引導(dǎo)到正確思路上來(lái)。這樣，可以使不同層次的學(xué)生得以鍛煉和提高，從而使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)能力

每一本教材課后習(xí)題都是德高望重的教師精心挑選而來(lái)。每個(gè)習(xí)題都具有代表性，某些典型習(xí)題都是被層層篩選而保留下來(lái)，可見(jiàn)其使用價(jià)值之珍貴。各個(gè)高職院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，教師可以精選出幾道題，在實(shí)驗(yàn)室付之實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論，學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高了動(dòng)手能力。

在計(jì)數(shù)器教學(xué)中，將“異步五進(jìn)制遞增計(jì)數(shù)器（JK觸發(fā)器）”通過(guò)改變， 端口，變成“異步五進(jìn)制遞減計(jì)數(shù)器（D觸發(fā)器）”，既鞏固了理論學(xué)習(xí)，又鍛煉了觸發(fā)器的相互轉(zhuǎn)換，且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，可謂“一舉三得”。

在教學(xué)活動(dòng)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、讓學(xué)生參與教學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究、合作和體驗(yàn)，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和認(rèn)知策略的自主架構(gòu)。因此只有通過(guò)學(xué)生自己練習(xí)，才能消化和掌握老師課堂講解的內(nèi)容，慢慢把知識(shí)變成自己的。實(shí)驗(yàn)室是第二課堂，是理論課教學(xué)的得力助手，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手驗(yàn)證理論和進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，受益頗深。

3.激活思維

習(xí)題、例題是理論知識(shí)的具體應(yīng)用，歸根結(jié)底，任何學(xué)習(xí)都是為實(shí)踐服務(wù)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的“認(rèn)識(shí)——熟練——?jiǎng)?chuàng)新——再服務(wù)于實(shí)踐”這一過(guò)程，達(dá)到質(zhì)的飛躍。在課后習(xí)題處理完后，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，舉辦相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能比賽，能讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)升華，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出實(shí)用型專業(yè)技能人才，適應(yīng)時(shí)代的需要。

我院在今年春季舉行的技能大賽中，各班同學(xué)自由組合、分工合作，電路圖各式各樣，新思路層出不窮。圖書(shū)館座位緊張，有的同學(xué)為搞課題，夜以繼日。競(jìng)賽結(jié)束了，部分學(xué)生還在實(shí)驗(yàn)室孜孜不倦，力求電路更完善、更經(jīng)濟(jì)、更實(shí)用。學(xué)生通過(guò)“做題——實(shí)驗(yàn)——競(jìng)賽——?jiǎng)?chuàng)新”這一環(huán)節(jié)，自學(xué)能力，動(dòng)手能力都得以鍛煉和提高。當(dāng)然，在課后習(xí)題的處理過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是鑰匙，在關(guān)鍵處，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，激活學(xué)生思維，給學(xué)生開(kāi)啟更大的思維空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上幾方面，是在數(shù)字電子技術(shù)課程改革中進(jìn)行的一些探索與實(shí)踐。課后習(xí)題處理是教學(xué)效益的直接反饋，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的標(biāo)尺。正確對(duì)待課后習(xí)題，對(duì)課后習(xí)題的變形，舉一反三，挖潛，創(chuàng)設(shè)情境以及充實(shí)內(nèi)容、完整結(jié)構(gòu)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。借此可激勵(lì)教師改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生回歸理論，尋求捷徑，培養(yǎng)能力，激活思維，為新世紀(jì)培養(yǎng)出綜合性、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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