序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理理念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代中學(xué)班級管理;科學(xué)化;民主化;人性化;個性化

教育直面人的生命，是為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)。而學(xué)校的班級管理是影響中學(xué)生發(fā)展的重要因素，因為學(xué)校的教育教學(xué)工作都是在一定的管理條件和管理過程中得以進行的。就管理本身而言，管理是一門科學(xué)，管理的科學(xué)性在于讓人高效地做事;管理是一門藝術(shù)，管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事，因此管理在各種事業(yè)中都是居于核心的地位，班級的工作要想發(fā)展必須從管理抓起。

現(xiàn)代學(xué)校班級管理理論指出：班級管理的主要對象是人，班級管理要以人為本，班級管理的主要任務(wù)就是把學(xué)校里每個人的積極性和創(chuàng)造性的潛能開發(fā)出來，幫助他們克服生理的、心理的、能力的、個性的和體制的障礙，去完成學(xué)校的各項任務(wù)。我在班級管理理念運用地過程中重點抓了科學(xué)化、民主化、人性化、個性化等方面。

第一，科學(xué)化。管理既是一種溫和的特權(quán)，也是一種科學(xué)的決策，即重視科學(xué)的辦學(xué)思想和科學(xué)管理的指導(dǎo)?？茖W(xué)的辦學(xué)思想要求管理者“捧著一顆心來，不帶半根草去”，擺脫 “急功近利”的功利主義，牢固樹立科學(xué)的學(xué)校發(fā)展觀，用實際行動抵制片面追求升學(xué)率的作法，為和諧社會的創(chuàng)建培養(yǎng)心理健康、人格健全、求知欲強、創(chuàng)新能力強的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，引領(lǐng)學(xué)校走向全面的素質(zhì)教育;班級管理科學(xué)化實現(xiàn)的過程是一個創(chuàng)新的過程，改革傳統(tǒng)班級管理中與飛速發(fā)展的社會不相適應(yīng)的東西，并進一步創(chuàng)造出適應(yīng)時代和社會發(fā)展的新模式、新方法。在其實現(xiàn)過程中，需要班主任保持清醒的頭腦，要在充分分析學(xué)生特點的情況下，依據(jù)科學(xué)的管理思想建立科學(xué)的管理制度，制定出既切實可行又有本班特色的策略，使管理能有效的實現(xiàn)，使組織能健康的發(fā)展。

第二，民主化。班級管理創(chuàng)新離不開民主化，民主化的特點主要是在班級管理中注重調(diào)動組織成員的積極性，讓每一名學(xué)生都積極參與到管理之中，以形成一種和諧的相互支持、相互促進的氛圍，以提高管理的效率，推動班級的發(fā)展。班級的管理，重在關(guān)注每一名學(xué)生的生命與發(fā)展，使班級存在的價值與學(xué)生個人的生命價值融為一體，“以人為本”的思想就是要重視每一名班級成員的參與意識和創(chuàng)造意識，使學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善。要讓學(xué)生在班級事物中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種渠道參與班級的管理，激發(fā)并樹立其學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造的意識，提高學(xué)生的自我價值感，提高學(xué)習(xí)效率。另外，班級成員通過參與班級的管理，增強了管理的效度并增加了個人對班集體的責(zé)任認同，使班級全體成員對班級管理更具有信任感和歸屬感，使班級與學(xué)生形成一個整體，使每一名學(xué)生明確了自己與班級發(fā)展的密切關(guān)系。

第三，人性化。從學(xué)生個體的維度來探索現(xiàn)代中學(xué)班級管理是一個全新的視角，要實行人性化管理，就要對于學(xué)生的需求給予充分的重視，為他們提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，在注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還必須特別注重學(xué)生的精神狀態(tài)。精神狀態(tài)則包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力、受重視程度、個人成長和富有價值的貢獻等，這些都是促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的精神需要，它是班級管理的一種無形資產(chǎn)，可以為班級的發(fā)展提供強大的精神動力。在班級里學(xué)生眾多，人與人之間必然存有差異，班主任就要善于從不同學(xué)生的實際出發(fā)，激勵廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，個性化。世界上并不存在什么普遍適用的“放之四海而皆準”的最好的管理理論和方法，班主任應(yīng)在管理中循教育規(guī)律，因地致宜，具體情況具體分析，靈活處理各種問題，而避免“千校一面”和“依葫蘆畫瓢”， 將班級的人文環(huán)境及學(xué)生的特點相結(jié)合，從選定的教育思路和切入點出發(fā)，并沿著所設(shè)計的步驟發(fā)展，逐步在某個方面取得成果，走出一條具有自己特色的班主任工作之路，創(chuàng)建有自己鮮明特色的特色班集體。

老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細”，對班級管理而言，不論從決策環(huán)節(jié)還是到具體實踐細節(jié)，樣樣都要凝聚關(guān)愛，班級管理應(yīng)該做到“柔一點，多一些春風(fēng)化雨;文一點，多一些生命關(guān)注;粗一點，多一些個性張揚;活一點，多一些寬容理解?！?充實現(xiàn)代中學(xué)班級管理理念，從而促進班級的整體管理，順應(yīng)社會時展的需要。

參考文獻：

[1]鐘啟泉 編著 《班級管理論》，上海教育出版社，2001.05第一版

[2]曹長德.《當(dāng)代班級管理引論》[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005.07第一版

[3]郭 毅 主編 《班級管理學(xué)》[M].人民教育出版社， 2001.05第一版

[4]姚成榮 主編 《班級管理工作新論》[M].中國社會科學(xué)出版社，2003.06第一版

[5]劉玉波.《管理要人性化與制度化相輔相承》[J]，人民教育，2004 年第 19 期

篇(2)

一、將優(yōu)秀企業(yè)文化理念融于班級文化之中

眾所周知，每個企業(yè)都有自己的企業(yè)文化。企業(yè)文化主要強調(diào)文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機制激勵員工斗志。所以，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入學(xué)校，并將學(xué)校文化與之和諧融合，能夠為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來不竭的動力。

班級要樹立正確的輿論導(dǎo)向，擁有良好的文化氛圍。班級文化是一個很好的德育平臺，但一定要有職業(yè)學(xué)校的特色。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級文化建設(shè)。學(xué)校以“學(xué)高當(dāng)師、身正為范”為校訓(xùn)，以“知行合一”為做人準則，學(xué)校的校園文化和班級文化建設(shè)均與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系起來。如，每天每位學(xué)生都要把粉筆書寫的七言律詩的小黑板整齊地掛在班級外面指定的位置；同時我們將具有學(xué)前教育專業(yè)特色的學(xué)生簡筆畫、鋼筆字、毛筆字、手抄報、手工作品，定期展覽于班級“優(yōu)秀作業(yè)欄”櫥窗之中，形成班級固有的特色文化，讓學(xué)生要以一名未來教師的標(biāo)準嚴格要求自己，傳遞給學(xué)生一種高尚的道德情操，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。采用“潤物細無聲”的方式，在班級文化建設(shè)中融入企業(yè)文化，潛移默化地影響著學(xué)生的行為，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、班主任合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己

自我管理是企業(yè)民主管理的發(fā)展，班主任嘗試著轉(zhuǎn)變自己的角色，并合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己。

首先，班級要像企業(yè)一樣有自己的組織結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，建立屬于班級內(nèi)部的管理層次；其次，班級同樣也要采取層層負責(zé)制，班主任要與班干部保持經(jīng)常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級可能出現(xiàn)的情況，保證能夠在班級出現(xiàn)問題之前及時協(xié)調(diào)解決，這樣就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不會與社會完全脫節(jié)。

為此，我在班級管理的過程中，不斷嘗試和采用學(xué)生“自己管理自己”的教育模式，通過和班級全體成員一起制定詳細的班級各項規(guī)章制度和獎懲制度，并認真學(xué)習(xí)和落實，同時實行分層管理，責(zé)任到人，使班級干部成為班主任的代言人。各個環(huán)節(jié)和各項活動都由班干部進行分層管理，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束能力，也規(guī)范了班干部的行為，使他們在班里起到良好的輿論導(dǎo)向作用。當(dāng)然，這種分層管理并不是教師對學(xué)生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監(jiān)控，隨時過問，隨時檢查，隨時反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長，再由寢室長負責(zé)管理寢室每個成員，出現(xiàn)問題后，班主任要先了解生活委員和寢室長的處理方法，再去傾聽學(xué)生的看法，再給生活委員和寢室長合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學(xué)生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺性、自律性都得到了大幅度提高，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到“做最好的自己”。

三、利用學(xué)校各類活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

企業(yè)中員工的拓展培訓(xùn)體現(xiàn)了團隊的力量，班主任要將這種團隊精神引入和遷移到班級管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團隊意識。班主任、班級干部、普通學(xué)生是一個整體，而不是一個個獨立的個體，班主任和班干部之間、班主任和普通學(xué)生之間、班干部和普通學(xué)生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級管理中應(yīng)通過班會、自習(xí)、板報等形式對學(xué)生進行以團隊精神為主題的教育，通過組織班級和學(xué)校的各類活動，凝聚團隊力量，營造積極向上的班集體。

學(xué)校組織和開展各類活動就是為了增強班級的凝聚力，活躍學(xué)生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與活動的熱情，要調(diào)動每個學(xué)生都能積極地參與各項活動，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生有“主人翁意識”。組織活動的過程就是學(xué)生成長的過程，也是學(xué)生進步的過程，更是集體凝聚力升華的過程。因此，我在每次活動前都要對學(xué)生進行思想動員。如召開“軍訓(xùn)動員”主題班會時，我要對學(xué)生坐姿、站姿進行要求和規(guī)范，更要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以一名軍人的標(biāo)準嚴格要求自己。在組織跳繩比賽活動時，我和學(xué)生一起探討如何合理分配力量、如何科學(xué)分工，如何確立隊員之間的站位、距離、力度和頻率等，經(jīng)過每一位成員的不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績。學(xué)生在整個備戰(zhàn)和比賽的過程中深刻地體會到了團結(jié)的力量，增強了學(xué)生的團隊意識和合作能力，更讓學(xué)生深深地體會到“不計較個人得失、付出終有回報、要做就做到最好”的人生哲理。

總之，通過對企業(yè)管理和班級管理中的先進管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進一步增強了班級管理工作的實效性，提高了職業(yè)學(xué)校班級管理工作的水平。同時也充分調(diào)動了學(xué)生參與班級管理工作的熱情和積極性，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和具備適應(yīng)社會的能力，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]范曉琪.淺談自我教育在學(xué)生思想道德教育工作中的作用[J].新課程（下），2015，8（28）.

[2]張建華.創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育的綠色生態(tài)環(huán)境[J].發(fā)展，2011，8（5）.

篇(3)

［關(guān)鍵詞］差異化管理高校班級管理

［作者簡介］葉巧群（1978-），女，廣西桂林人，桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，講師，碩士，主要從事思想政治教育、學(xué)生管理研究。（廣西桂林541004）

［中圖分類號］G647［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0038-02

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，學(xué)生的教育管理工作務(wù)必與時俱進。學(xué)生管理是高校日常管理工作的重要內(nèi)容，而學(xué)生管理的主要組織單位落腳點在班級，班級管理是學(xué)生管理系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)，班級管理直接關(guān)系著班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，關(guān)系著能否提升學(xué)生的綜合競爭實力，能否培養(yǎng)符合社會需求的人才，關(guān)系著學(xué)生能否成長成才。新形勢下，作為高校學(xué)生管理工作的重要角色承擔(dān)者——輔導(dǎo)員，須切實堅持“以學(xué)生為本”、以學(xué)生的全面發(fā)展、成長成才為導(dǎo)向來開展教育管理工作，并借鑒企業(yè)人力資源管理的一些理論，結(jié)合學(xué)生管理工作的實際，提升班級管理的實效。

一、差異化管理理念

差異化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的先進理念之一。所謂差異化管理，指在組織內(nèi)部管理者通過對成員個性的觀察及測量，制定出能夠激勵他們?yōu)榻M織作出最大貢獻的相關(guān)的管理措施。這樣的管理理念重視組織成員的個體差異性以及認識到個性差異的存在會對組織績效產(chǎn)生不同的影響，并能充分利用個體差異帶來的互補增值效應(yīng)，采取相應(yīng)的措施激勵組織成員個體發(fā)揮潛能，讓其得到發(fā)展的同時達到組織目標(biāo)。這種“面向?qū)ο蟆钡墓芾砟Ｊ绞乾F(xiàn)代化管理的基本要求。高校學(xué)生管理工作可以嘗試借鑒差異化管理理念，并結(jié)合自身管理工作的實踐來實現(xiàn)提升班級管理成效的目的。

二、差異化管理理念引入高校班級管理的可行性分析（一）“90后”大學(xué)生多元化的思想特點是差異化管理理念在高校班級管理運用的基石

目前高校的大學(xué)生主要是由“90后”大學(xué)生組成，“90后”大學(xué)生成長在中國社會大轉(zhuǎn)型時期，在時代背景、社會環(huán)境、家庭教育及學(xué)校教育環(huán)境變化的影響下，思想特點呈現(xiàn)多元化、差異化的特點，如大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、個性格特征、興趣特長、能力傾向、價值觀念、心理素質(zhì)、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、環(huán)境的適應(yīng)能力等方面存在差異情況。若按照傳統(tǒng)的管理理念來開展工作，已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，不能適應(yīng)社會對人才的需求，因為傳統(tǒng)的帶有“行政化”烙印的學(xué)生管理重心主要圍繞日常教學(xué)和常規(guī)管理，學(xué)生管理工作的出發(fā)點與落腳點主要是完成好工作任務(wù)，這樣的管理存在著較大的弊端。一方面，學(xué)生自主參與的成分較少，使班級無法發(fā)揮成員的潛力，未能切實關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的個人發(fā)展。另一方面，傳統(tǒng)的帶班采用的是較粗放型的“抓兩頭帶中間”的管理模式，存在著一定的不足，對于許多所謂的處于“中間地帶”的學(xué)生關(guān)注不夠，如沒能充分掌握這部分學(xué)生隱藏的一些潛在的心理問題，更不能了解其深層次發(fā)展需求。學(xué)生個體存在的多方面差異表明高校班級管理工作須適應(yīng)時代要求，徹底轉(zhuǎn)變管理觀念，引進差異化管理理念來開展學(xué)生管理工作，才能充分尊重學(xué)生的性格、思想特點的差異化，才能關(guān)注學(xué)生的深層次發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，挖掘或激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽庞欣趯W(xué)生的成長成才。

（二）差異化管理理念引入高校學(xué)生管理具有明顯的優(yōu)勢

基于目前學(xué)生管理的對象“90后”大學(xué)生個性、思想特點存在多元化、差異性，若按傳統(tǒng)的帶有明顯“行政性”特點的管理方式則存在較大的弊端，急需我們輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變觀念，引入差異化管理理念來開展學(xué)生管理工作。輔導(dǎo)員在班級管理工作中，以依靠學(xué)生，尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，了解學(xué)生個體的差異性，制定班級管理的制度措施，發(fā)揮教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生以及發(fā)展學(xué)生的職能作用，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)專業(yè)知識、鍛煉綜合能力的潛力，讓學(xué)生自身得到發(fā)展的同時增強班集體的力量，實現(xiàn)學(xué)生與班級“雙贏”的目標(biāo)?？梢?，利用差異化管理理念來指導(dǎo)學(xué)生的本質(zhì)不在“管”而在有效地引導(dǎo)，這樣的管理具有明顯的優(yōu)勢。

首先，這樣的管理已不再是以讓學(xué)生乖乖地聽話，認真學(xué)習(xí)，或僅僅保證所帶班級學(xué)生的安全穩(wěn)定為目的，而是讓學(xué)生懂得為人處世之道，增強綜合競爭實力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存于社會的本領(lǐng)，符合學(xué)生的深層次的發(fā)展、成長需求，學(xué)生從內(nèi)心深處樂意接受，從而可增強管理實效。

其次，差異化的管理已擺脫傳統(tǒng)的采用強制性的指令、制度來完成指定性的工作，是一種構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系的有效途徑，學(xué)生更愿意與老師交流，利于輔導(dǎo)員進一步了解學(xué)生的深層次需求，利于輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生辯證客觀地分析自我的優(yōu)勢、劣勢，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我的生涯規(guī)劃，搭建好育人平臺，營造好良好的氛圍，進一步促進學(xué)生成長成才，實現(xiàn)“以人為本”的管理。

最后，利于輔導(dǎo)員老師的自我發(fā)展。在這樣的管理理念下，可讓輔導(dǎo)員更順利地開展學(xué)生管理工作，學(xué)會科學(xué)管理時間，力爭從日常的“保姆式”的工作中走出來，可以充分發(fā)揮學(xué)生引路人的“導(dǎo)師”作用，可以更深層次地思考完善管理工作，提升自我的業(yè)務(wù)管理水平與科研能力。

三、構(gòu)建高校班級差異化管理工作體系（一）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，營造團結(jié)、進取的和諧氛圍

尊重學(xué)生存在的差異性，關(guān)注學(xué)生深層次的發(fā)展需求，營造團結(jié)、進取的和諧氛圍，是班級差異化管理的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員把工作做細做透，洞察學(xué)生的心理特征，充分了解并尊重學(xué)生的興趣特長、能力傾向、價值觀念、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)動機與目標(biāo)等方面存在的異差情況，關(guān)注學(xué)生深層次的發(fā)展需求，并利用學(xué)校心理咨詢師與就業(yè)指導(dǎo)師的力量，借助權(quán)威的人格及職業(yè)傾向等測試軟件，幫助學(xué)生進一步了解自我性格特征，明白自身的優(yōu)勢與不足，客觀評價自我，了解職業(yè)，明確自身的職業(yè)興趣等。輔導(dǎo)員根據(jù)具體的的情況進行分門別類，建立學(xué)生心理檔案，利于繼續(xù)追蹤指導(dǎo)。輔導(dǎo)員在充分尊重學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)等方面存在差異的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)全體學(xué)生干部，帶領(lǐng)全體學(xué)生，共同探討，堅持“以人為本”，尊重差異，求發(fā)展、進步之同，熱愛班級，營造以鼓舞學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生個人潛能的，認同大學(xué)生活階段班級發(fā)展目標(biāo)，肯定班級與自己的未來發(fā)展，提升自我能力的同時增添團隊的力量或影響力，奮力拼搏力爭構(gòu)建人人追求進步、個個爭相成才的“雙贏”和諧氛圍。

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建展示與鍛煉能力的平臺

切實指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建學(xué)生展示能力與鍛煉能力的平臺，是進行差異化班級管理的重要途徑。掌握學(xué)生的客觀真實情況，并采取相應(yīng)的管理措施開展班級的管理、教育與引導(dǎo)工作。一方面，深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生分析社會需求、就業(yè)形勢、職業(yè)能力要求等因素，讓學(xué)生了解自己的性格特征，了解職業(yè)及自身的職業(yè)傾向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在進取的動力，確定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，建立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)素質(zhì)發(fā)展體系，并建立好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃檔案，采用個性指導(dǎo)與團隊引導(dǎo)相結(jié)合的方式開展指導(dǎo)，讓最廣大的學(xué)生得到真正的指導(dǎo)并受益?？梢?，尊重學(xué)生的差異性，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃是開展差異化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這可以讓學(xué)生管理工作達到事半功倍。一方面，進一步搭建好學(xué)生個性發(fā)展與能力鍛煉的平臺。首先，民主選舉產(chǎn)生每屆班委，培養(yǎng)學(xué)生干部，這是輔導(dǎo)員開展班級管理工作的得力助手，如鼓勵那些有思想、有一定的能力并有意愿為班級為同學(xué)服務(wù)，且愿意鍛煉自我能力的同學(xué)競選學(xué)生干部，并具體地指導(dǎo)班委開展班級工作。其次，指導(dǎo)班委在做好日常班級工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同學(xué)習(xí)動機與目標(biāo)、不同的興趣等特點，盡全力圍繞同學(xué)們個體深層次的發(fā)展需求，在分析學(xué)生個性特長以及社會需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生積極進取主動適應(yīng)社會需求、有效建構(gòu)知識和能力培養(yǎng)的平臺，如有計劃有目標(biāo)開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的主題班會活動，如有才藝展示、心理健康教育、挫折教育、自我認知教育、專業(yè)知識、拓寬知識面、考研、人際交往等專題，既讓學(xué)生干部的組織策劃能力得到鍛煉，也可讓更多的同學(xué)能得到展示、鍛煉與啟發(fā)。此外，為適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求，真正培養(yǎng)出適合市場需要的應(yīng)用型人才，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)深入社會了解社會，在服務(wù)社會實踐中了解專業(yè)新知識，提高專業(yè)新技能，加強對專業(yè)知識的掌握和運用，促進專業(yè)知識與社會實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，建立健全大學(xué)生義工服務(wù)活動的平臺?？傊?，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，著力構(gòu)建差異化、多層次、多渠道、系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)平臺，進行差異化、個性化的培養(yǎng)。

（三）完善制度管理，構(gòu)建科學(xué)的評估體系

完善制度管理，構(gòu)建科學(xué)的評估體系，為班級進行差異化管理提供制度保證。從學(xué)校層面來講，為加強班級管理與建設(shè)，激發(fā)各班級（團支部）進取的內(nèi)在動力，提高其積極性，學(xué)校學(xué)工部（處）、校團委在實踐中，構(gòu)建科學(xué)的班級、團支部的考評方案，增強各班級的集體榮譽感與凝聚力，各班級同學(xué)也會為團隊、為自我的發(fā)展積極進取，這樣管理可形成良性循環(huán)；為增強班級管理的實效，輔導(dǎo)員在管理班級時，根據(jù)班級的特點，以宿舍為單位，充分尊重同學(xué)的意見，制定包括紀律考勤、學(xué)風(fēng)建設(shè)效果、團隊凝聚力建設(shè)、宿舍管理等內(nèi)容翔實的班級規(guī)章制度，并構(gòu)建涵蓋思想、專業(yè)、各級各類競賽等內(nèi)容的學(xué)生個人的評估體系，作為學(xué)生個人各類的評優(yōu)評先的重要依據(jù)。在民主討論的基礎(chǔ)上制定班規(guī)、評估體系，讓學(xué)生清楚為了自身的發(fā)展，為了班級這一團隊，提倡什么，反對什么，鼓勵了學(xué)生個人為了自我發(fā)展、為了團隊的建設(shè)添磚加瓦，在各方面積極進取，這為班級進行差異化管理提供了制度保證?？梢?，只有充分尊重學(xué)生的差異性，依靠學(xué)生，采取民主集中的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人與個人、個人與集體的關(guān)系，制定相應(yīng)帶有“公約”性質(zhì)的管理制度，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)、以綜合能力為導(dǎo)向的尊重差異性的評價評估體系，結(jié)合量化考核開展動態(tài)的管理，可激發(fā)學(xué)生的積極主動性，可提高團隊的合力，提升學(xué)生自我約束、自我管理、自我教育的能力，讓學(xué)生進一步地揚長避短，進一步地厲練自我，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，鍛煉能力，進而增強了班級管理的實效性。

總之，我們須轉(zhuǎn)變觀念，采用差異化的管理理念來開展高校的學(xué)生管理工作，才能充分貫徹落實“以學(xué)生為本”的管理，才能真正滿足廣大學(xué)生的發(fā)展需求，提升學(xué)生的就業(yè)競爭實力，才能培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。

［參考文獻］

［1］謝進川.關(guān)于差異化管理的理論探討［J］.理論前沿，2005（23）.

［2］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］王剛.談差異化的人力資源管理［J］.商業(yè)時代，2007（2）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：班級風(fēng)氣；班規(guī)班紀；心理狀態(tài)

一、班級風(fēng)氣很重要

對于管理任何階段的班級來說，良好風(fēng)氣是非常關(guān)鍵的因素，在班級發(fā)展前進的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關(guān)的班級管理計劃的時候，也一定要注意這一點。對于小學(xué)低年級的班級來說，一開始就形成良好的風(fēng)氣更是意義非凡。一個班級的風(fēng)氣也可以理解為這個班級的精神氣質(zhì)，對于班級內(nèi)部學(xué)生的狀態(tài)也會產(chǎn)生非常大的影響。一個擁有積極向上風(fēng)氣的班級也會比風(fēng)氣低沉的班級創(chuàng)造出更大的成績。教師在進行管理的時候一定要著重注意，仔細思考應(yīng)該如何在班級中帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造一種積極向上的風(fēng)氣。教師可以從如下方面進行思考。首先，弄清楚要培養(yǎng)什么樣的風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣可以使學(xué)生團結(jié)集體，并且更加努力地學(xué)習(xí)。比如說心系班級，關(guān)心同學(xué)，有問題大家共同面對等。這樣的風(fēng)氣一旦在學(xué)生中形成，將會產(chǎn)生潛移默化的效果，也會深遠而持久地影響著學(xué)生。其次，明白如何培養(yǎng)良好的班級風(fēng)氣更為重要。最好的辦法就是老師為學(xué)生做出表率，帶領(lǐng)學(xué)生共同塑造班級積極向上的風(fēng)氣。榜樣的力量是無窮的，尤其是作為學(xué)生的班主任教師，在行為和思想上對學(xué)生的引導(dǎo)也是非常深刻的。同時，還可以在集體活動或集體勞動中逐漸培養(yǎng)班級的良好風(fēng)氣。比如說拔河比賽、運動會等都會使學(xué)生之間的互動增多，學(xué)生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學(xué)生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻。如果所有的學(xué)生都有同樣的想法，那么班級的風(fēng)氣也自然而然地形成，并且學(xué)生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長。

二、班規(guī)班紀要遵守

在班級管理的過程中，一定會出現(xiàn)一些其他難以預(yù)料的狀況，也一定會出現(xiàn)一些擾亂班級秩序的學(xué)生。所以班主任教師在管理時一定要注意這種可能性。實際上不論是對于聽話的孩子還是比較調(diào)皮的孩子，都應(yīng)該讓班規(guī)班紀看守班級，這比用其他東西看守更安全有效。那么對于一個管理成熟的班級來說，都應(yīng)該具備哪些最基本的班規(guī)班紀呢？教師可以從如下方面進行思考。首先，務(wù)實學(xué)習(xí)是最基本的準則。學(xué)生在任何階段的最主要任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)，對于小學(xué)低年級的孩子來說，是學(xué)習(xí)知識打基礎(chǔ)的階段，所以一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，要帶動整個班級的學(xué)習(xí)熱情，玩耍的時候可以盡興，但是該學(xué)習(xí)的時候一定要嚴肅認真。對于不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級的重要原則。不論是什么樣的事，只要學(xué)生做了好事或追求上進的事，就應(yīng)該進行表揚或獎勵。比如，學(xué)生成績提高，為班級爭得榮譽，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對于學(xué)生的不良行為或錯誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說，學(xué)生在平時的作業(yè)或考試中抄襲，與同學(xué)打架等等，需要進行必要的懲罰，并且批評教育，最重要的是幫助孩子轉(zhuǎn)變觀念，改正錯誤。由此可見，班規(guī)班紀在管理班級的過程中發(fā)揮著重要作用。老師在管理過程中應(yīng)該將規(guī)章制度做成書面報告，張貼于班級公示板上，并且經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以規(guī)范學(xué)生行為。

三、注意學(xué)生的心理狀態(tài)

小學(xué)低年級階段的學(xué)生主要指一年級和二年級，這一階段的學(xué)生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開端。不同于小學(xué)三四年級的學(xué)生，這一時期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會聽老師的話，所以管理起來也比較容易。但是作為班主任教師必須要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展和狀態(tài)。管理班級的時候也一定要將學(xué)生的心理發(fā)展這一因素考慮進去。一二年級的小學(xué)生往往充滿對世界的好奇，學(xué)習(xí)知識的欲望也充足，只是對“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)抵觸心理。另外，由于學(xué)生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對批評和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級的過程中不可避免地要批評學(xué)生，學(xué)生可能會“反應(yīng)過度”，從而出現(xiàn)其他問題。所以，學(xué)生的心理狀態(tài)需要班主任教師著重注意，多多引導(dǎo)。

總之，小學(xué)低年級班級管理理念及方法可從以上三個方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級的風(fēng)氣，這是一個班級積極向上的精神力量。其次，要樹立班規(guī)班紀，用規(guī)章制度和紀律來約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識與慎獨的操守。最后，還要注意這個階段學(xué)生的心理狀況，結(jié)合學(xué)生的心理特點進行管理，會事半功倍，也可以避免很多不必要的問題。

參考文獻：

[1]李飛.引領(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理[D].華東師范大學(xué)博士畢業(yè)論文，2011.

篇(5)

有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師隊伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學(xué)教師工資少，待遇低，社會地位低，學(xué)校管理不規(guī)范，小學(xué)教師尤其是班主任經(jīng)常超負荷工作，工作量大、工作時間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習(xí)、早操、活動、晚自習(xí)等等均要求班主任到場，還要應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的突況。這樣一來，如果其自身不能及時有效地緩解這些壓力，對工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級管理工作的松懈和停滯，致使班級管理水平的降低，班級管理方面問題的突出，最終影響學(xué)生的成長成才。

二、農(nóng)村小學(xué)班級管理問題思考

1.完善科學(xué)合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促進人的全面發(fā)展。這首先就對作為人類靈魂工程師的教師個人素質(zhì)的全面性提出了要求。同理，農(nóng)村小學(xué)班級管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們在班級管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動管理方式上的科學(xué)化、專業(yè)化，最終促進班級管理的實效性，推動農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級管理水平的提高。班級管理應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的根本原則，這一從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的班級管理理念，要求班主任把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力。在班級管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價值觀念，積極倡導(dǎo)和力求弘揚農(nóng)村學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。

2.掌握豐富多元的管理方式

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在班級管理工作中，要積極主動地借鑒和吸收發(fā)達地區(qū)小學(xué)班級管理工作中好的經(jīng)驗和做法，并在科學(xué)合理的管理理念下大膽嘗試和創(chuàng)新班級管理工作方式方法。比如，推行民主管理，引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。學(xué)生通過自主管理，可以自發(fā)自覺地發(fā)現(xiàn)問題，使得班級氛圍更為活躍，班級管理更為高效。又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評價機制和體系。在班級管理方式上要著重增加鼓勵性、引導(dǎo)性的元素，注重因材施教，個性化引導(dǎo)。注重學(xué)生的個體縱向評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)長，增強學(xué)生自信心，推動農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個性化發(fā)展、成才。等等。

3.學(xué)會正確的心理調(diào)適途徑

篇(6)

具有“科學(xué)管理之父”美譽的弗雷得里克•W•泰勒提出了科學(xué)管理理論，主張從原材料、使用的工具、工藝過程、檢驗方法到勞動者，一律采用標(biāo)準化管理，只有這樣，才能達到最高的工作效率。泰勒的理論研究在具體的工廠管理過程中得到了實踐的驗證，取得了很好的改革效果，并且后來在教育管理領(lǐng)域里的運用也是成效顯著。因此，教育界普遍認為科學(xué)管理理論使學(xué)校的管理從傳統(tǒng)的粗放式管理轉(zhuǎn)變成科學(xué)的集約式管理。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)的跨越發(fā)展和社會環(huán)境的風(fēng)云變幻，泰勒的科學(xué)管理理論逐漸暴露出嚴重的弊端。以提高勞動生產(chǎn)率為目的和中心的“科學(xué)管理”把人當(dāng)作“機器的部件”和“活的機器”，對人施加標(biāo)準化的專制型管理，甚至認為實施標(biāo)準化管理就需要有標(biāo)準化的工人，達不到廠方規(guī)定標(biāo)準的工人就不能上崗，這種統(tǒng)一的硬性管理模式延續(xù)到最后不僅未能大幅度提高生產(chǎn)率，反而造成工人普遍出現(xiàn)苦悶、壓抑和反抗的不良情緒?？茖W(xué)管理理論在教育管理中涌現(xiàn)出來的缺陷已日益凸顯在我們?nèi)粘５陌嗉壒芾砘顒又?，只是我們未能以學(xué)科知識的視角來對其加以科學(xué)闡釋。班級管理的對象既是學(xué)生群體，又是學(xué)生個體，這種管理對象的“雙重主體”就決定了在具體的班級管理工作中不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準化管理。眾多特定的管理標(biāo)準只是針對特定的學(xué)生個體，而只有少數(shù)宏觀層面上的管理原則是針對學(xué)生群體。教學(xué)需要因材施教，管理同樣需要因人而異。但是，因班主任的強制管理而引發(fā)師生之間嚴重矛盾沖突的不良教育現(xiàn)象層出不窮，導(dǎo)致類似“無效管理”后果的根源就在于班級管理者沒有形成正確的教育觀念和管理理念，把自己當(dāng)成法定的監(jiān)護人，把學(xué)生當(dāng)成理應(yīng)的被監(jiān)護人，一味強調(diào)紀律約束而忽視了柔性的人文管理。

二、行為科學(xué)對科學(xué)管理理論的修繕革新

行為科學(xué)管理理論的發(fā)展是以人際關(guān)系學(xué)說為出發(fā)點的。埃爾頓•梅奧在參加著名的“霍桑試驗”之后，在其著作《工業(yè)文明的人性問題》一書中闡述了人際關(guān)系學(xué)說的四個基本觀點：第一，人是社會人，不是孤立存在的，隸屬于集體，人的行為受到物質(zhì)條件（金錢）和社會心理因素（友誼、安全感、歸屬感等）的雙重影響；第二，工作效率主要由工人的士氣來決定，而工人的工作士氣來源于成員之間的和諧關(guān)系；第三，群體行為對個人行為產(chǎn)生很大的影響；第四，采用全新的領(lǐng)導(dǎo)方法，組織好集體工作，促進成員與成員、成員與領(lǐng)導(dǎo)之間開展良好的合作。行為科學(xué)管理理論的誕生，彌補了泰勒的科學(xué)管理理論所遺留下的實踐疑難，促使教育管理學(xué)由“以物的管理為中心”向“以人的管理為中心”的時代轉(zhuǎn)變。它是一種真正從人性出發(fā)的管理理念，將管理的視角轉(zhuǎn)向了對人的關(guān)切，注重發(fā)揮人在管理組織中的主體作用，注重建立和諧的人際關(guān)系，從而增強群體的團結(jié)力和凝聚力，激發(fā)群體成員的責(zé)任感。此外，行為科學(xué)還強調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性，主張使用適當(dāng)?shù)募钍侄蝸砑ぐl(fā)被管理人員的工作積極性，以便提高工作效率。管理理念的重大變革直接影響著管理行為的意向。班級管理是一種復(fù)雜的人類管理活動，既要遵循一定的教育規(guī)律，又要秉持科學(xué)的管理理念；中小學(xué)班級管理的對象是一個特殊的群體，不是各方面業(yè)已成熟的成年人，而是正處于成長期的未成年人，這就不能用成年人的目光、成年人的思維以及成年人的行為來開展班級管理活動；班級管理是一種動態(tài)的發(fā)展過程，隨著管理對象的身心發(fā)展水平的遞升，需要及時調(diào)整管理方略，以和諧班級的建設(shè)來提高教育教學(xué)的質(zhì)量。行為科學(xué)管理理論在具體的中小學(xué)班級管理工作中提供了許多有益的現(xiàn)實啟示。

三、行為科學(xué)管理理論視角下的中小學(xué)班級管理路徑

1．建立實踐承認的師生關(guān)系，順通班級“縱向?qū)υ?rdquo;的有效渠道和諧的師生關(guān)系是班級管理工作順利進行的首要前提，那種視教條式的規(guī)章制度為班級管理的“金科玉律”則是一種極大的誤導(dǎo)，也是對學(xué)校管理條例的誤解。學(xué)校制定班級管理制度是建立在整個學(xué)校的宏觀層面上的，是一種管理方向上的指導(dǎo)，而不是具體的班級管理操作程序。學(xué)校的班級管理工作需要視各個年級而定，視各個班級而定，還要視個別學(xué)生群體和學(xué)生個人而定，而具體管理程序的展開是以良好的師生關(guān)系為首要條件的。沒有和諧的師生關(guān)系就不能進行對話交流，沒有順暢的全面溝通自然也就無法推進班級管理工作的持續(xù)進行。建立實踐承認的師生關(guān)系，就是要摒除師生之間的角色障礙，使師生彼此能夠獲得心理層面上的接納與認可，實質(zhì)上是教育活動回歸“以人為原點”的鮮明體現(xiàn)，是班級管理走向人本化的發(fā)展特征。班級管理的目的不是紀律規(guī)章的泛濫宣示，而是師生之間的一種“縱向?qū)υ?rdquo;，一種在師生間能夠互相認同和配合的“默契”。規(guī)訓(xùn)式的管理手段不僅不能起到良好的成效，反而會使師生關(guān)系進一步惡化，給班級管理的展開帶來更多的負面效應(yīng)，而且也嚴重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律和新課程理念的深層滲透。只有師生心平氣和地進行對話，才能使學(xué)生真實體會老師對自己的真情關(guān)懷和殷切期望，才能使老師全面地掌握每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和具體需要，這樣，師生才能產(chǎn)生心靈上的共鳴，教師才能獲得學(xué)生的尊敬和愛戴，班級管理也就擁有了堅實的人際基礎(chǔ)。班級管理者需要的是耐心、愛心和誠心，是與學(xué)生之間的交心，“師愛具有精神感召性”。

2．發(fā)展主體間際的生生關(guān)系，構(gòu)建班級“橫向交流”的廣闊平臺互助合作是行為科學(xué)管理理論的重要組成部分，也是新課程理念的重要主題，如何將其正確引入班級管理活動是班級管理者必須慎重考慮的課題。有些班主任雖然也提倡和鼓勵學(xué)生在生活上互相幫助，在學(xué)習(xí)上互相合作，但是，在具體的管理操作中經(jīng)常采取一些不理智的做法。例如，有的班主任把學(xué)校期考后的學(xué)生成績排名公開張貼在教室里，并對成績優(yōu)異者大加贊揚，而對成績倒數(shù)的學(xué)生加以批評。這種早已司空見慣的現(xiàn)象背后隱藏著深刻的班級管理危機，不僅會加劇班主任與差等生之間的潛在矛盾，也會導(dǎo)致學(xué)生之間的妒忌和疏遠。在學(xué)校對學(xué)生考核后，班主任應(yīng)該做的是私下的個別指導(dǎo)和公開的學(xué)結(jié)，給優(yōu)等生的不是太多夸獎而是期望和信任，給差等生的不是嚴厲批評而是鼓勵和信心，還可以采取優(yōu)等生對差等生“一對一”的特殊幫助形式，以“優(yōu)”帶“差”，以“優(yōu)”促“差”。每個學(xué)生都是一個完整的主體，班級其實就是學(xué)生個體的主體集合體。健康的班級生態(tài)需要“個體的主體性過渡到共主體的主體間性”，“把主體性置于主體與主體的關(guān)系中，主體之間不是占有和被占有的關(guān)系，而是主體間平等共生關(guān)系”。生生之間的橫向交流有利于營造班級和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于集體活動的順利開展，也有利于學(xué)生通過互助合作的學(xué)習(xí)方式來獲得共同的進步，而這些都能夠?qū)Π嗉壒芾懋a(chǎn)生積極的促進作用。班級管理者需要為生生之間的主體間際交流提供一個廣闊的平臺，以民主和平等的對話理念對學(xué)生進行思想教育，使學(xué)生在集體中感受幸福所在，認識自己的責(zé)任所在，體會同學(xué)友情的本質(zhì)所在。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生自覺的能動性和自我約束力，從而使復(fù)雜的班級管理走向主動的自我管理。

3．倡導(dǎo)異質(zhì)共存的管理理念，建設(shè)班級“多元共生”的生態(tài)環(huán)境行為科學(xué)并不以壓抑人性為宗旨，反而尊重人性的自由。崇尚人文關(guān)懷和發(fā)揚自由人性是班級管理的最佳境界，也是教育發(fā)展和新課程改革的內(nèi)在訴求。“教育應(yīng)該有自由的自覺，應(yīng)該秉持‘教育就是教育’的精神取向，教育精神的實現(xiàn)只能寄希望于個體持續(xù)的自由生長過程。”對學(xué)生的考核使用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準，對學(xué)生的管理使用統(tǒng)一的手段形式，對學(xué)生的教育使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，這種規(guī)約式的傳統(tǒng)做法早已不再適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展形勢和迫切需要。個性化的班級管理理念和模式至今不能得到普遍推廣和貫徹落實，究其根源就在于教育者沒有從自我意識上徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的教育觀念。班級是一個由多重元素構(gòu)成的生態(tài)體，學(xué)生是其中最為重要的主體元素。班級管理需要切實固守主體性教育的實踐本性，即“在尊重人作為一個主體性存在的人格尊嚴的前提下，使人能夠受到理性的教化，在追求最佳的自我改造的同時秉持一種包容性的人生態(tài)度和遵循一種自覺性的教育理念，將個人利益嵌入社會公益之中，去創(chuàng)造一個異質(zhì)主體間都能夠關(guān)聯(lián)建構(gòu)和普適滋長的共生世界”。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異和挖掘?qū)W生個體的潛力，注重采用差異教學(xué)的方式來促進學(xué)生的特長發(fā)展，同樣注重采用差異管理的手段來達到異質(zhì)共存、多元共生的管理目標(biāo)。師生間的“縱向?qū)υ?rdquo;和生生間的“橫向交流”在客觀上就執(zhí)行了“”的管理理念，都是為建設(shè)班級“多元共生”的生態(tài)環(huán)境而服務(wù)的。班級建設(shè)應(yīng)“使每位學(xué)生都得以充分敞現(xiàn)自己的精神世界，形成主動發(fā)展的動力和能力，并在師生、生生之間的充分交往中，創(chuàng)造一個互相欣賞并共同開拓精神世界、提高生命質(zhì)量的民主集體。”

四、總結(jié)

篇(7)

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

08―0032―01

不管是在班級的管理工作中，還是在學(xué)生個人的成長與發(fā)展各階段中，班主任一直都是其中不可或缺的重要角色。隨著“以人為本”思潮的廣泛傳播，當(dāng)今教育關(guān)注的熱點也開始轉(zhuǎn)向“以人為本”。對班級管理中的重要角色來說，班主任也必須走在時代的前沿，擺正與時俱進的心態(tài)，對“以人文本”的教育觀及人才觀進行確立。本文主要從當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題入手，對小學(xué)班級管理中“以人為本”的管理理念的運用進行分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級管理存在的問題

1. 缺乏先進的管理理念。管理理念是保證班級管理效率的關(guān)鍵所在，在班級管理中，班主任會將管理效率作為主要的管理理念，這種情況下學(xué)生會形成一種教育產(chǎn)品。甚至很多班主任在管理的時候僅僅為督促學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，沒有將學(xué)生主體地位進行發(fā)揮。

2. 缺乏多元化管理模式。班主任常用的班級管理模式便是等級管理，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分為“三六九等”，并且讓優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級干部，這種層層負責(zé)的班級管理局面雖然可以穩(wěn)定班級管理的有序發(fā)展，但是卻導(dǎo)致管理效果不容樂觀。比如，班主任在班級管理的時候僅聽從少數(shù)人的意見，很多學(xué)生向班主任進行表達意見不及時，缺乏信息溝通。

3. 缺乏先進的管理手段。目前，新課改深入發(fā)展下我國教育體系發(fā)生變化，班主任管理手段與方式也發(fā)生變化。但是從實際角度出發(fā)，仍然有很多班主任采取傳統(tǒng)的管理手段，并未積極融入信息化管理，導(dǎo)致班級管理效率比較低，并表現(xiàn)在以下三個方面：第一是教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流；第二是家長與教師之間缺乏溝通與交流；第三是學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通與交流。

二、解決策略

1. 積極倡導(dǎo)以人為本的基本理念。從構(gòu)成主體角度分析，整個班級是由教師與學(xué)生所組成，班級管理的主要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，對事物認識能力比較淺，但是卻對事物印象深刻，所以在小學(xué)班級管理中，需要從學(xué)生角度出發(fā)，堅持以人為本的基本理念，積極構(gòu)建切實可行的班級管理模式。

2. 采取民主科學(xué)的管理模式。筆者結(jié)合對以人為本理念的認識，并通過對多年班級管理的經(jīng)驗進行總結(jié)，認為需要在班級中采取民主科學(xué)的管理模式。第一，可以采用選聘的方式選擇班干部，并采取民主的選舉方式，讓大家選出心中認為最適合的班干部。第二，在班級中構(gòu)建班主任管理小組，給予小組成員一定的權(quán)利，保證小組成員的種種行為，為班級服務(wù)提供保障。第三，要讓班主任負責(zé)班級中的各項工作，真正做到“人人有事做，事事有人做”。第四，班主任要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以朋友的身份深入到班級管理工作之中，只有這樣，才能真正提高班級管理效率。