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篇(1)

（1） 語言表述a.論文應(yīng)層次分明、數(shù)據(jù)可靠、推理嚴謹、立論正確。論述必須簡明扼要、重點突出，對同行專業(yè)人員已熟知的常識內(nèi)容，盡量減少敘述。b.論文中如出現(xiàn)一些非通用性的新名詞、新術(shù)語或新概念，需立即做出解釋。（2） 標題和層次a.層次要清楚，標題要重點突出，．畢業(yè)論文應(yīng)采用漢語撰寫；一般由七部分組成，依次為：（1）題目，（2）中文摘要，（3）關(guān)鍵詞，（4）目錄，（5）正文，（6）參考文獻。2、各部分具體要求如下：論文題目：應(yīng)是整個論文總體內(nèi)容的體現(xiàn)，要引人注目，力求簡短，25字以內(nèi)。字體為宋體小二號。摘 要：中文摘．求英語專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的完整的畢業(yè)論文格式范文，要PDF或Word格式，最好能發(fā)給我郵箱word畢業(yè)論文格式的設(shè)置在word2007中怎樣實現(xiàn)畢業(yè)論文格式word高手，懂word弄過畢業(yè)論文格式的請進。

畢業(yè)論文格式

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文題.[學(xué)位論文]. 授予單位所在地，授予單位，授予年⑤專利[序號] 申請者. 專利名. 國別，專利文獻種類，專利號，出版日期⑥技術(shù)標準[序號] 責(zé)任者. 技術(shù)標準代號. 標準順序號—年.技術(shù)標準名稱. 出版地，出版者，出版日期7. 致謝致謝中主要感謝導(dǎo)師和對論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。8. 附錄主要列入正文內(nèi)過分冗長的公式推導(dǎo)，供查讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表；論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及其說明等。二、管理和人文學(xué)科類論文撰寫格式管理和人文學(xué)科的論文應(yīng)包括對研究問題的．（各位大哥大姐四川農(nóng)業(yè)大學(xué)可以專升本嗎？?？粕梢赞D(zhuǎn)成本科生讀本科生的專業(yè)嗎？哪物流管理畢業(yè)論文格式？ 哪位大俠知道，請問有人知道四川農(nóng)業(yè)大學(xué)遠程教育的學(xué)歷受社會承認嗎？急知，誰知道四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2008和2009年的美術(shù)專業(yè)錄取分數(shù)是多少，。如題，小弟今年畢業(yè)．

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)體制；問題；對策

一、改革開放以來，我國研究生教育概況

1978年改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發(fā)展、社會的進步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國的人才培養(yǎng)規(guī)模，一直呈現(xiàn)出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數(shù)量很少，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，報考研究生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數(shù)大規(guī)模地增加，特別是1999年大學(xué)擴招后，大學(xué)教育不再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數(shù)較少，錄取的人數(shù)也較少，而隨著時間的推移以及經(jīng)濟的發(fā)展，特別是到了21世紀初期，研究生的報名人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬，到2004年就已經(jīng)達到了95.0萬，2007年達到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續(xù)呈現(xiàn)增加趨勢。從這些數(shù)據(jù)可以看到，研究生招生規(guī)模也正在逐步擴大，數(shù)量上呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與發(fā)達國家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達國家之間的差距，促進我國經(jīng)濟、科技等各項事業(yè)的發(fā)展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問題進行梳理，并針對這些問題采取措施并加以改進。

二、我國研究生培養(yǎng)體制存在的問題

高校是研究生的培養(yǎng)基地，如果高校研究生培養(yǎng)機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養(yǎng)，進而使我國的經(jīng)濟與政治地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發(fā)展，但其培養(yǎng)機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。

1.　我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發(fā)展水平很低，經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的要求也較低，研究生的數(shù)量較少，研究生的培養(yǎng)形式也較為單一；但隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數(shù)量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專業(yè)碩士等各種不同的形式。不同形式應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標、管理體制，但是現(xiàn)行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養(yǎng)方式加以區(qū)分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現(xiàn)出各自培養(yǎng)方式的優(yōu)勢所在，必然導(dǎo)致研究生畢業(yè)后不能符合社會的需求。很多時候，研究生培養(yǎng)單位只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具，以經(jīng)濟利益最大化為目標，對招收的學(xué)生的要求大大降低，因此，對后續(xù)的博士研究生的培養(yǎng)也造成了不良影響。

2.　我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養(yǎng)體制明顯存在以下問題：

(1)在學(xué)科設(shè)置上，很多高校都在努力建設(shè)成為綜合性大學(xué)，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學(xué)校為了實現(xiàn)綜合性高校的目標，紛紛建立新學(xué)科，但是，這些學(xué)科在師資、專業(yè)水平等方面都難以達到要求。過去的一些綜合性大學(xué)雖然學(xué)科齊全，但在專業(yè)劃分上過于精細，而當(dāng)今社會對人才的復(fù)合型要求越來越高，現(xiàn)行研究生培養(yǎng)體制下的學(xué)生，畢業(yè)后往往暴露出知識結(jié)構(gòu)比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應(yīng)社會的需求。

(2)在教學(xué)方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學(xué)生都是被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結(jié)構(gòu)，而書本上的很多知識都已經(jīng)過時；同時，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學(xué)生的互動，不能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到培養(yǎng)。這勢必造成學(xué)生知識的落伍，并泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會。

(3)在培養(yǎng)體制上，中國的研究生體制表現(xiàn)為“嚴進寬出”，本科生畢業(yè)后通過研究生入學(xué)考試，如果達到要求并通過差額面試就可以進人大學(xué)開始研究生的學(xué)習(xí)生活。這種狀況容易導(dǎo)致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠文化課知識就決定學(xué)生能否入學(xué)，限制了很多有著優(yōu)秀專業(yè)知識學(xué)生的培養(yǎng)。幾年前，國內(nèi)某名牌大學(xué)的美術(shù)系導(dǎo)師，在招收學(xué)生時發(fā)現(xiàn)某學(xué)生繪畫功底很強，發(fā)展?jié)摿薮?，可因為英語成績不能達到要求，就是不能入學(xué)。其實，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學(xué)科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定能否取得入學(xué)資格。其二，研究生進入大學(xué)后，都是按照所學(xué)專業(yè)課程的分數(shù)來考查學(xué)生的能力水平，而試卷則主要側(cè)重理論知識的評定，使得學(xué)生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴進寬出”使得不合格、不努力學(xué)習(xí)的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。

(4)在學(xué)制上，現(xiàn)在有些高校的研究生學(xué)制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計等各個方面的時間設(shè)置相對充足，大多數(shù)高校研究生一年級和二年級上半學(xué)期以上課為主，二年級下學(xué)期作開題報告，撰寫論文，三年級上學(xué)期11月份左右進行預(yù)答辯，下學(xué)期正式答辯；如果將學(xué)制改為2年，學(xué)習(xí)的時間和撰寫論文的時間都大大縮短，更多的學(xué)生為了在更短的年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進行較為深入的研究。

(5)在生源上，隨著近幾年大學(xué)的擴招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學(xué)生的就業(yè)極為艱難，被迫走上“獨木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學(xué)后的學(xué)習(xí)動力和研究目標發(fā)生了偏離。

(6)在導(dǎo)師制度上，現(xiàn)在研究生數(shù)量很多，而導(dǎo)師卻很少。一些導(dǎo)師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇指導(dǎo)。一些剛剛畢業(yè)的年輕教師，本身沒有什么經(jīng)驗卻也帶著碩士生，在學(xué)習(xí)上并不能給予太多的指導(dǎo)。

三、推進研究生培養(yǎng)體制改革的對策

上述問題的存在，都造成了研究生質(zhì)量的下降。因此，必須著力推進研究生培養(yǎng)體制改革，盡力解決這些問題，推動我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.　在培養(yǎng)規(guī)劃上，對于學(xué)術(shù)型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進修班等不同的研究生形式，制定不同的培養(yǎng)目標、不同的課程設(shè)置，根據(jù)類型的不同配備相應(yīng)的師資力量。

2.　在學(xué)科設(shè)置上，為了培養(yǎng)符合社會需求的研究生，不應(yīng)該過分強調(diào)研究生專業(yè)的劃分，針對不同的學(xué)科應(yīng)該區(qū)別對待。對于一些醫(yī)學(xué)、理工科等要求專業(yè)性比較強的專業(yè)可以進行細分，但是對于人文社科類學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)、法學(xué)和政治學(xué)等，不應(yīng)把專業(yè)劃分過細，在專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重學(xué)科之間的交叉，避免單一學(xué)科在研究相關(guān)問題時的片面性，培養(yǎng)出復(fù)合型研究生。應(yīng)該逐漸從以研究型為主，應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為輔的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀?yīng)用型和復(fù)合型并列的發(fā)展模式。

3.　在教學(xué)方式上，應(yīng)對每種研究生類型內(nèi)部的課程體系設(shè)置進行改革，根據(jù)社會的需求制定相關(guān)的研究生課程。同時改變過去“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀，然后在課上進行講解，教師點評等方式，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師不能高高在上以教育者自居，要放下架子，貼近學(xué)員的生活，作學(xué)員的知心朋友，進行春風(fēng)化雨式的、平等對話式的交流。教師要以“誠”為本，拉近師生之間的距離，也就是應(yīng)向?qū)W員敞開心扉，談自己的真正見解、真切感受，同時鼓勵學(xué)員敞開思想，廣開言路，暢所欲言，把自己內(nèi)心的焦慮、困惑都說出來，從而改變封閉式的硬性灌輸?shù)慕逃椒?，將談話式、討論式、即問即答式等改為開放式的雙向交流的、鼓勵引導(dǎo)的教育方法，以期達到以情動人、以理服人、情境交融、自覺求真向善的效果。要改革當(dāng)前“一刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學(xué)方式，緊密貼近學(xué)員學(xué)習(xí)實際，面對現(xiàn)實，找出焦點，抓出熱點、疑點問題，針對學(xué)員個性及水平的差異，選擇適當(dāng)?shù)臅r機而有針對性地進行培訓(xùn)教育。

4.　在培養(yǎng)體制上，研究生招生應(yīng)該逐步改變以分數(shù)定終身的局面，多看考生的綜合素質(zhì)和專業(yè)特長。對于考核機制，要打破以分數(shù)考核的制度，采取社會實踐、學(xué)術(shù)成果等多種方式進行考核。

5.　在學(xué)制上，前文指出我國現(xiàn)在有“大碩”和“小碩”之分，但是他們在招生時都是按照學(xué)術(shù)型進行招生，只是不同學(xué)校采取了不同的學(xué)制。目前，國家出臺了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士兩種，在同一所學(xué)校同一專業(yè)進行招生，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制為3年，這些學(xué)生主要側(cè)重于本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究；專業(yè)型碩士學(xué)制為2年，這些學(xué)生主要側(cè)重于實踐和工作。這樣更有利于不同學(xué)生的需求以及滿足社會的需要。學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士是一種解決學(xué)制的方法，同時也可以實行學(xué)制的彈性制，采取學(xué)分制度，只要達到了規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)；在課程安排、畢業(yè)答辯、實習(xí)等方面，也要增加靈活性，使得一些優(yōu)秀的學(xué)生能有自由發(fā)展的空間。

6.　在淘汰制度上，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)幾乎是零淘汰，只要入學(xué)，基本都可順利畢業(yè)，雖然眾多高校都設(shè)置了研究生的中期考核制度，采取了筆試和面試兩種方式，但是由于都是本院系教師參與整個過程，學(xué)院為了維護自己的聲譽，即使學(xué)生的筆試和面試成績沒有達到合格的要求，但還是可以順利通過，所以應(yīng)該改變考核學(xué)院的指標，規(guī)定最低淘汰率，讓中期篩選可以真正起到篩選的作用。在研究生畢業(yè)論文的外審制度方面，目前一般都是幾個高校之間互相送審畢業(yè)論文，如果A校給B校一個學(xué)生不合格，那么，反過來B校也會給A校一個不合格，而現(xiàn)在的很多匿名評審的教師并不單單從論文質(zhì)量出發(fā)，一般都會給予通過，這就使得不少研究生對待論文頗不認真，所以必須要改變這種匿名評審的困境，建立起有效的約束和激勵機制來改變這種困境。

篇(3)

1．1培養(yǎng)目標定位不準在大學(xué)教育精英化時代，畢業(yè)生供不應(yīng)求，所以大學(xué)在培養(yǎng)人才時不必分析市場需求。但是現(xiàn)在高等教育已經(jīng)大眾化，大學(xué)畢業(yè)生供過于求，培養(yǎng)什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應(yīng)用型本科院校一般是服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才就應(yīng)該面向地方并且依托當(dāng)?shù)氐闹攸c行業(yè)，但大多數(shù)應(yīng)用型本科院校卻不重視研究地區(qū)經(jīng)濟的特點，缺乏對地區(qū)重點行業(yè)管理崗位的需求進行深入了解和分析，從而導(dǎo)致在培養(yǎng)目標上定位不準。很多應(yīng)用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學(xué)的培養(yǎng)目標，導(dǎo)致學(xué)生的知識、能力與未來的崗位發(fā)生錯位現(xiàn)象，表現(xiàn)為重理論、輕實踐，上手不快，專業(yè)不精的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在多數(shù)地方新建本科院校的培養(yǎng)目標仍然是企事業(yè)單位的高級管理人才，但是學(xué)生畢業(yè)后在相當(dāng)長一段時間內(nèi)所從事的工作崗位絕大多數(shù)是基層工作崗位。

1．2課程體系設(shè)置不精（1）課程設(shè)置特色不鮮明。課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置的，由于培養(yǎng)目標沒有根據(jù)應(yīng)用型高校的特點進行準確定位，而是照搬重點大學(xué)或研究型大學(xué)的，所以在課程體系設(shè)置方面也模仿重點大學(xué)或研究型大學(xué)，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢，不能適應(yīng)市場的需求，缺乏競爭優(yōu)勢。（2）課程和課時總量過高。研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標定位于理論研究，所以在課程設(shè)置上追求理論知識的完整化和系統(tǒng)化，而應(yīng)用型工商管理專業(yè)由于課程模仿研究型大學(xué)，所以每門課程也力求完整、系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，如組織行為學(xué)和管理學(xué)等課程就存在大量重復(fù)的內(nèi)容，導(dǎo)致課時總量膨脹，學(xué)生大部分時間都在趕著上課，被動應(yīng)付作業(yè)和考試，自由學(xué)習(xí)發(fā)展時間過少，不利于學(xué)生依據(jù)個性進行知識的拓展和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）實踐教學(xué)流于形式?！肮芾聿辉谟谥?，而在于行”。工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)如果脫離實踐，只能是“紙上談兵”，其結(jié)果是學(xué)生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上只求一知半解和考試過關(guān)。各應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中雖然也寫有各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但或由于條件的限制或?qū)W校管理者思想上的不重視，實踐教學(xué)大都流于形式，培養(yǎng)不了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使學(xué)生無法適應(yīng)實際工作崗位的要求。

1．3教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳（1）教學(xué)過程缺乏因材施教。教學(xué)過程應(yīng)該“因材施教”才能取得好的教學(xué)效果。但是作為應(yīng)用型本科院校的教師很多沒有經(jīng)過師范院校的培養(yǎng)，大多是從一些研究型大學(xué)研究生畢業(yè)的，無形中將其所就讀的高校教師的教學(xué)方法移植到現(xiàn)有的課堂教學(xué)中。然而，作為新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生與研究型高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據(jù)學(xué)生的特點采取有針對性的教學(xué)措施，還是采取教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，必定不能取得較好的教學(xué)效果，而且這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學(xué)習(xí)的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現(xiàn)象是老師期末給出比較詳細的復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生即使平時不學(xué)習(xí)，只要期末按照復(fù)習(xí)范圍背一背就基本可以通過。這導(dǎo)致本身學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)意愿不強的應(yīng)用型本科高校的學(xué)生平時學(xué)習(xí)的不用功，上課不用心，作業(yè)應(yīng)付，不求學(xué)到知識，只求考試通過，這樣是不利于學(xué)生知識的積累和能力提升的。

2用人單位及工商管理專業(yè)畢業(yè)生自身的要求

2．1用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求及培養(yǎng)的評價根據(jù)對用人單位的調(diào)查，用人單位認為工商管理畢業(yè)生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實際能力和專業(yè)知識。最不重視的是社會關(guān)系、性別和學(xué)習(xí)成績。他們對高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯(lián)系和交流，教學(xué)設(shè)施落后，對市場前沿問題關(guān)注較少，并認為教學(xué)管理弱化是人才培養(yǎng)中的主要問題。

2．2工商管理專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育與培養(yǎng)的要求根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生進行的市場調(diào)查，結(jié)果顯示：43％的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應(yīng)著重積累工作經(jīng)驗，33％的被調(diào)查畢業(yè)生認為在校期間最應(yīng)著重鍛煉社交能力，11％的被調(diào)查畢業(yè)生認為大學(xué)期間最應(yīng)做好的一件事情是培養(yǎng)寫作演講能力，僅有9％的被調(diào)查者認為在校期間最應(yīng)做好的事情是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，認為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務(wù)的僅占1％。調(diào)查結(jié)果顯示，為促進大學(xué)生就業(yè)，被調(diào)查畢業(yè)生中32．67％希望學(xué)校改變課程設(shè)置，24．67％希望學(xué)校提供用人單位信息，21．33％希望學(xué)校能夠建立實習(xí)基地，15．33％希望學(xué)校直接推薦用人單位，10．67％希望學(xué)校提供更多的實習(xí)信息，8％希望學(xué)校增加就業(yè)技巧方面的培訓(xùn)，4．67％希望學(xué)校改善教學(xué)方法。從上述調(diào)查可以看出，用人單位對工商管理畢業(yè)生最重視的是其綜合素質(zhì)和各方面的能力，其次是專業(yè)知識。而畢業(yè)生通過工作應(yīng)聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經(jīng)驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應(yīng)該改變課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，從而增強就業(yè)競爭力。

3基于能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3．1樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念應(yīng)用型本科院校應(yīng)樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，工商管理教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分分析市場要求，著力培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才。高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)能促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)盡快適應(yīng)企業(yè)基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協(xié)調(diào)、輔助和支持決策職能。所以應(yīng)把“以人才市場需求為導(dǎo)向，明確工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標和要求；以職業(yè)能力為總綱，重構(gòu)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系；通過案例教學(xué)、職場訓(xùn)練為代表的實踐手段提升學(xué)生綜合職業(yè)能力”作為應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

3．2科學(xué)預(yù)測工商管理專業(yè)人才的社會需求學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的是滿足企事業(yè)單位的用人需求，但是，很多學(xué)校卻缺乏了解和預(yù)測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預(yù)測和把握企事業(yè)單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應(yīng)該將此項工作當(dāng)做重點工作來抓，可以考慮在學(xué)校的招生就業(yè)辦公室下面設(shè)立信息調(diào)查科室或委托相應(yīng)的管理咨詢公司或社會調(diào)查公司，定期進行市場調(diào)查，提交市場調(diào)查報告，更好地了解和預(yù)測社會用人需求。

3．3準確定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)與研究型高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)該有根本區(qū)別，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。

4構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)的課程與教學(xué)體系

（1）重構(gòu)理論教學(xué)體系。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求靈活設(shè)置課程結(jié)構(gòu)比例和內(nèi)容。第一，在課時安排上，調(diào)整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學(xué)資源上，向?qū)嶒瀸嵙?xí)實踐方面傾斜。第二，對內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學(xué)原理》和《組織行為學(xué)》等，體現(xiàn)時代特征和學(xué)科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業(yè)方向。雖然工商管理作為二級學(xué)科，已經(jīng)成為一個專業(yè)，但是由于目前企業(yè)管理分工的細化，絕大部分企業(yè)沒有或取消了綜合管理部門，其職責(zé)分別歸并到相關(guān)專業(yè)職能部門，從而導(dǎo)致了該專業(yè)與企業(yè)具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業(yè)方向，如可以設(shè)置生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據(jù)相應(yīng)的方向重新設(shè)置相應(yīng)的課程體系，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)針對性。第四，適當(dāng)開設(shè)拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學(xué)生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)的能力。

（2）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，并嚴格執(zhí)行落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系包括校內(nèi)外實驗與實習(xí)訓(xùn)練、社團活動與社會實踐、職業(yè)培訓(xùn)與認證、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)與實踐等內(nèi)容。其中，校內(nèi)外實驗與實習(xí)訓(xùn)練模塊與理論教學(xué)體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統(tǒng)的專業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)仍然不可荒廢，要使學(xué)生對職場環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營活動現(xiàn)場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應(yīng)該有針對性地設(shè)置實踐教學(xué)課程，特別要求學(xué)生一定要利用各種機會（如假期）到企業(yè)頂崗工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）也要結(jié)合企業(yè)管理實際工作來完成。特別要強調(diào)的是一定要對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程進行嚴格考核與監(jiān)督，避免實踐學(xué)習(xí)流于形式。第二，理論教學(xué)體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程中，都要開設(shè)一定比例的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業(yè)模擬實驗室，如“企業(yè)經(jīng)營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學(xué)生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。雖然很多學(xué)校建立了校外實踐教學(xué)基地，但是大多數(shù)企業(yè)缺乏配合學(xué)校做好實踐教學(xué)的動力，多數(shù)企業(yè)在對待學(xué)生實習(xí)上的表現(xiàn)差強人意，學(xué)生的實習(xí)效果一直不盡理想。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提供平臺，大力支持有條件的學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)營管理，在實踐過程中不斷積累管理經(jīng)驗，提升管理能力。

（3）改進教學(xué)方法。應(yīng)用型本科院校學(xué)生相對于研究型高校的學(xué)生來說，具有自己的特點，表現(xiàn)在：①文化基礎(chǔ)相對較差，但接受能力強。有很多學(xué)生有自己的獨特的興趣愛好，他們對不感興趣的事物往往不在乎，但對感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環(huán)境相對較好，綜合素質(zhì)高。由于家庭環(huán)境相對較好，所以很多學(xué)生從小受到過音樂、體育、美術(shù)等方面的培訓(xùn)，加上家庭社交環(huán)境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長，綜合素質(zhì)較高；③自我獨立意識強，個性比較突出。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往興趣不大而不想學(xué)習(xí)，而教師也會由于難以得到學(xué)生的正面回應(yīng)而消失教學(xué)熱情，久而久之會形成惡性循環(huán)，最后教學(xué)效果大打折扣。因此要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)法，多采用互動式、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)，通過讓學(xué)生的參與、思考來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。