序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇基礎(chǔ)數(shù)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)  論文寫作  理性思維  個(gè)案研究

一、數(shù)學(xué)論文寫作對(duì)小學(xué)生理性思維的作用

（1）幫助學(xué)生分清主體與客體。小學(xué)生的思維模式還存在著濃厚的主觀色彩，在思考問(wèn)題的時(shí)候也不全面。而在研究數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該是站在客觀的角度來(lái)研究事物，是不應(yīng)該帶有任何主觀的色彩的，這樣一種客體化的研究立場(chǎng)十分重要。就比如在數(shù)學(xué)定理證明過(guò)程中，是不能夠按照自己的主觀喜好來(lái)進(jìn)行證明的，是不能夠想到哪一步就到哪一步，要利用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，環(huán)環(huán)相扣以后才能夠得出最終的結(jié)論。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，需要用嚴(yán)格的論文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，不僅要讓學(xué)生注意到自己行文上的邏輯性，還需要在論文的內(nèi)容上言之有理，用事實(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。小學(xué)生在進(jìn)行論文寫作的時(shí)候，應(yīng)該是建立在解決問(wèn)題、證明問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，只有這樣他們?cè)谒伎寄骋环N問(wèn)題的時(shí)候，才能夠順著一定的方向去進(jìn)行思考和證明，從而使得學(xué)生的理性思維能力不斷提高。

（2）促使學(xué)生精確地、定量地認(rèn)識(shí)事物。小學(xué)生的年紀(jì)小，在描述事物的時(shí)候，也往往缺乏定量的觀念，僅僅是籠統(tǒng)地對(duì)看到的事物進(jìn)行描述，而培養(yǎng)學(xué)生能夠精確性、定量地研究事物是學(xué)生研究科學(xué)事物必須要具備的基本要求，這也是科學(xué)研究的目的。因此通過(guò)數(shù)學(xué)論文的寫作，就能夠使得學(xué)生站在更加精準(zhǔn)的角度來(lái)理解自然界客觀事物的規(guī)律，這也能夠揭示自然界中的數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)生的數(shù)學(xué)論文都是基于生活和數(shù)學(xué)課程提出的，比如根據(jù)函數(shù)寫作的論文，這樣不僅使得學(xué)生增加了對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且使得學(xué)生了解自己的認(rèn)識(shí)不能夠想當(dāng)然，而是應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理。小學(xué)數(shù)學(xué)論文的寫作過(guò)程，就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠理解數(shù)學(xué)的精確性和定量性，從而掌握正確事物的方式。

（3）培養(yǎng)學(xué)生批判性、開(kāi)放性精神。在進(jìn)行學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，具備批判性、開(kāi)放性的精神，不僅能夠使得學(xué)生不盲目崇拜自己的學(xué)習(xí)成果，而且也能夠包容別人不同的學(xué)習(xí)方法和意見(jiàn)，能夠批判性地吸收別人思想中的優(yōu)秀成分，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。只有學(xué)生具備批判性的精神以后，學(xué)生才能夠保持自己思維的理性，不人云亦云，也能夠不固執(zhí)己見(jiàn)，能夠保持批判的態(tài)度來(lái)進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在論文寫作的過(guò)程中，不僅需要具備批判性的眼光，還需要具備開(kāi)放性的頭腦，這是追求真理過(guò)程中必不可少的精神，只有保持這樣的開(kāi)放性，才能夠探索出更多的學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)，能夠有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。

（4）提高學(xué)生的抽象性思維。小學(xué)生在獲取外界事物信息的時(shí)候，往往運(yùn)用的是直觀的思維，抽象思維能力就相對(duì)較弱。而在數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，學(xué)生就能夠使得自己的抽象性思維逐漸提升起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”問(wèn)題的時(shí)候，在處理各種具體案例的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將具體的問(wèn)題用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行替代，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉過(guò)程，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地將實(shí)際問(wèn)題抽象成函數(shù)問(wèn)題?？傊?，在小學(xué)生的論文寫作過(guò)程中，就是讓學(xué)生能夠不斷提升起來(lái)自身的抽象思維能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自己的辯證邏輯思維能力。

二、如何利用數(shù)學(xué)論文寫作提高小學(xué)生的理性思維

（1）關(guān)注學(xué)生心理特征。在對(duì)小學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅需要關(guān)注學(xué)生的智力提高，還需要關(guān)注這些學(xué)生還是小學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中有他們沒(méi)有辦法克服的不平衡發(fā)展。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，就需要營(yíng)造出學(xué)生在心理上能夠接受的場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠在心里上真正接受這樣的教學(xué)模式。此外，還需要關(guān)注不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，然后采用不同的引導(dǎo)方式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行論文寫作，從而不斷提高自己的理性思維。

（2）注重教師引導(dǎo)作用。要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，不僅是對(duì)學(xué)生的要求，教師也需要參與到論文寫作過(guò)程中，從而對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。只有教師和學(xué)生相互配合才能夠使得學(xué)生有論文寫作的動(dòng)力，久而久之能夠自覺(jué)參與到這樣的過(guò)程中。這就需要教師在引導(dǎo)過(guò)程，能夠根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這樣就能夠使得學(xué)生參與到探究過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上不但擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、閱讀面，學(xué)生的理性思維在這樣的過(guò)程中也能夠逐漸提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，要保持一種簡(jiǎn)單的心態(tài)，這樣才能夠?qū)⑦@種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)?？傊?，在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫作的時(shí)候，需要關(guān)注學(xué)生自身，還需要關(guān)注教師的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，只有這樣才能夠構(gòu)建起來(lái)學(xué)生自己的知識(shí)體系。

篇(2)

一、玩中說(shuō)，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴(yán)密精確。長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，教師又偏差地對(duì)待和處理教材，使數(shù)學(xué)語(yǔ)言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也有很多趣味可以挖掘。如“快樂(lè)數(shù)學(xué)”，“趣味數(shù)學(xué)”，新理念提倡“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，變“苦學(xué)為樂(lè)學(xué)”，“學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”。我們可以通過(guò)“玩”來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的身心活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在設(shè)計(jì)“求平均數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動(dòng)，利用這一游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極參與合作、交流、探究學(xué)習(xí)，注意搜集數(shù)學(xué)信息，用數(shù)與形來(lái)描述數(shù)學(xué)事實(shí)，匯報(bào)活動(dòng)情況。使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力在充滿歡樂(lè)的游戲中得到鍛煉，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)中說(shuō)，發(fā)展表述技能

通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)的本質(zhì)、算理、思路、操作過(guò)程、特征等知識(shí)，開(kāi)拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1、說(shuō)概念本質(zhì)

在概念學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能的訓(xùn)練能增強(qiáng)思維的邏輯性，是數(shù)學(xué)知識(shí)由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的小論文。離開(kāi)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中月，鏡中花”。如果學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)說(shuō)不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)論文，詞不達(dá)意，在以后的學(xué)習(xí)中就不能很好的合作交流表達(dá)意見(jiàn)。因此，概念教學(xué)必須重視學(xué)生說(shuō)出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說(shuō)出概念的具體內(nèi)容，更要說(shuō)出關(guān)鍵詞句，還會(huì)用不同的方法敘述，并說(shuō)出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。這樣，不但豐富了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，而且對(duì)性質(zhì)的理解、歸納、總結(jié)、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

2、說(shuō)計(jì)算算理

加強(qiáng)計(jì)算算理教學(xué)，重視說(shuō)的過(guò)程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。計(jì)算教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算算理，介紹多種算法。同時(shí)對(duì)計(jì)算中的錯(cuò)誤，還要說(shuō)出錯(cuò)誤的原因及看法。計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。學(xué)生對(duì)計(jì)算算理聽(tīng)聽(tīng)似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達(dá)出來(lái)。如教學(xué)：38+24= 學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，討論分析后口述算理：先算個(gè)位上8加4得12，個(gè)位滿十向十位進(jìn)1，個(gè)位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過(guò)口述算理小學(xué)數(shù)學(xué)論文，學(xué)生能準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算，掌握兩位數(shù)計(jì)算法則：1、相同數(shù)位對(duì)齊，2、從個(gè)位加起，3、個(gè)位滿十向十位進(jìn)1。通過(guò)口述算理，還能幫助學(xué)生檢查計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤，提高計(jì)算能力。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維過(guò)程，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述技巧得到了深化和提煉。

3、說(shuō)解題思路

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能用語(yǔ)言有序地表達(dá)自己的思維過(guò)程。這就要從語(yǔ)言表述訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如：學(xué)生第一次接觸的“圖畫應(yīng)用題”。讓學(xué)生觀察小雞圖，再說(shuō)出圖意：原來(lái)有4只小雞，又來(lái)了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過(guò)反復(fù)的口頭數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，學(xué)生在頭腦中有了一個(gè)大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來(lái)有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因?yàn)橐笠还灿袔字浑u，要把原來(lái)的4只小雞和又來(lái)的3只小雞合并起來(lái)。）通過(guò)表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來(lái)，最后讓學(xué)生列出算式，并說(shuō)出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，分析解答方法。學(xué)生通過(guò)這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的訓(xùn)練，把分析過(guò)程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來(lái)。形成表達(dá)流利、準(zhǔn)確、科學(xué)的習(xí)慣，提高了分析解決問(wèn)題的能力。

4、說(shuō)操作過(guò)程

通過(guò)操作等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，不僅可以訓(xùn)練語(yǔ)言的條理性和準(zhǔn)確性，同時(shí)進(jìn)一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學(xué)“圓錐的體積”這節(jié)課時(shí)，首先布置操作活動(dòng)，課前自制學(xué)具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學(xué)生自主去實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后把操作過(guò)程中的看與說(shuō)、想與說(shuō)、做與說(shuō)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行小組匯報(bào)小論文。強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特征。

5、說(shuō)幾何特征

幾何形體的學(xué)習(xí)重在說(shuō)其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我出示圓柱模型及圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說(shuō)一說(shuō)初步感受，再讓學(xué)生閉上眼睛，在腦子里想像出一個(gè)圓柱體的形狀，采用小組合作，動(dòng)手操作，討論說(shuō)出圓柱體的特征。上下底同是兩個(gè)完全相同的圓，有一個(gè)面是側(cè)面，側(cè)面展開(kāi)是個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、能得到“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“說(shuō)”的教學(xué)過(guò)程中。

三、用中說(shuō)，提高表述能力

篇(3)

關(guān)鍵詞：《解決問(wèn)題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

 

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)P63～64例1、例2及練一練。

2、教材結(jié)構(gòu)、地位及作用：

本課教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫圖的策略解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此本部分內(nèi)容可分為兩層來(lái)安排教學(xué)。第一層：認(rèn)識(shí)列舉法。第二層：學(xué)會(huì)列舉。即：例1作為本單元教學(xué)的起始，讓學(xué)生初步體會(huì)按一定順序列舉是解決問(wèn)題的一種有效方法。然后通過(guò)例2的教學(xué)，進(jìn)一步突出用“一一列舉”的策略解決問(wèn)題時(shí)需要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考。最后讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，幫助他們鞏固認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性，另一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問(wèn)題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)儲(chǔ)備上，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過(guò)程中，感受了策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，逐步形成了一定的策略意識(shí)。在思維方式上，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法與經(jīng)驗(yàn)，具有一定的抽象邏輯思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)論文，但抽象思維一般都還處于無(wú)序狀態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。

三、設(shè)計(jì)理念

1、貼近生活，激發(fā)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。”對(duì)于小學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見(jiàn)、聽(tīng)說(shuō)的事物，是他們最感興趣的。設(shè)計(jì)中，我在不改變教材的設(shè)計(jì)意圖的同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，真正把教材與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生活需求聯(lián)系起來(lái)，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、自主參與，親歷過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，把“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求“以學(xué)生自主發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的情感體驗(yàn)。

3、尊重差異，分層施教。“由于學(xué)生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。”本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了大膽的預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)的情況，靈活選擇了不同的教學(xué)策略，努力讓不同層次的學(xué)生，都有參與的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的個(gè)性小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

四、目標(biāo)預(yù)設(shè)

根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及新課標(biāo)的要求，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

過(guò)程與方法：使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我擬定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：

感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：

能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

五、教、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的教學(xué)力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與知識(shí)的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)策略的價(jià)值，促使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)情境，感知策略——合作探究，體驗(yàn)策略——比較反思，感悟策略——運(yùn)用拓展，形成策略——總結(jié)反思，內(nèi)化策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知策略

1、問(wèn)題引入：用1、2、3這幾個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？

2、揭示課題：

師：剛才同學(xué)們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個(gè)不漏地列舉出來(lái)，這在數(shù)學(xué)上叫一一列舉。(板書(shū)：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的一種策略。

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用一一列舉的策略解決問(wèn)題，但在他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過(guò)類似的方法，只是還沒(méi)有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設(shè)用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問(wèn)題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過(guò)程做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。】

（二）合作探究，體驗(yàn)策略

第一層：教學(xué)例1 （簡(jiǎn)單列舉）

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃。”

提問(wèn)：從這句話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

引導(dǎo)學(xué)生明確：花圃是長(zhǎng)方形的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，周長(zhǎng)是18米。

呈現(xiàn)問(wèn)題：有多少種不同的圍法？

【設(shè)計(jì)意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。】

2、動(dòng)手操作，交流圍法。

提出要求：周長(zhǎng)是18米的長(zhǎng)方形花圃可以怎樣圍呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，并與生交流。

提問(wèn)：你是怎樣圍的？圍成的長(zhǎng)方形花圃的長(zhǎng)和寬各是多少？

學(xué)生匯報(bào)，課件相機(jī)出示圍成的4種不同的長(zhǎng)方形。

【設(shè)計(jì)意圖：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”通過(guò)學(xué)生的自主操作，一方面使學(xué)生明確圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，另一方面也使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉。】

3、填表列舉，解決問(wèn)題。

談話：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，說(shuō)明長(zhǎng)與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個(gè)不漏地列舉出來(lái)并填寫在表中嗎？

 

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（米）

 

 

 

 

 

 

 

 

長(zhǎng)方形的寬（米）

 

 

 

 

 

 

篇(4)

1.論文題目為三號(hào)黑體加粗居中

2.一級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中（即每一章節(jié)的標(biāo)題如第一章）

3.二級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體四號(hào)加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（即每一章節(jié)的下一級(jí)標(biāo)題如：1.1）

4.三級(jí)標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體小四加粗，對(duì)齊方式為左對(duì)齊（二級(jí)標(biāo)題下的小標(biāo)題如1.1.1）

5.中文“摘要”兩個(gè)字應(yīng)該是三號(hào)黑體加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級(jí)標(biāo)題。

6.中文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該為宋體小四，兩端對(duì)齊，行間距為1.5倍或是20磅。

7.“關(guān)鍵詞”三個(gè)字應(yīng)該是黑體小四，其后為關(guān)鍵詞（宋體小四），關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個(gè)，每一個(gè)關(guān)鍵詞之間要用逗號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

8.“目錄”兩個(gè)字應(yīng)該設(shè)置為黑體三號(hào)加粗居中

9.文章正文應(yīng)該是宋體小四

10.文章正文段落行間距應(yīng)該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。

11.文章正文段落格式應(yīng)該設(shè)置為兩端對(duì)齊

12.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應(yīng)該是居中，且圖片下方要有中英文對(duì)照的說(shuō)明文字。其中中文說(shuō)明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說(shuō)明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說(shuō)明文字位置均為居中。圖片及其中英文說(shuō)明文字應(yīng)該位于同一頁(yè)。

13.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應(yīng)該是居中，且表格上方要有中英文對(duì)照的說(shuō)明文字。其中中文說(shuō)明文字應(yīng)該為楷體五號(hào)，英文說(shuō)明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號(hào)字體，中英文說(shuō)明文字位置均為居中。且文中表格的風(fēng)格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號(hào)設(shè)置要統(tǒng)一。表格的寬度不應(yīng)該超過(guò)正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁(yè)的話，在隨后的頁(yè)面上應(yīng)表明如：表一（續(xù)）

三年級(jí)數(shù)學(xué)論文范例鑒賞：

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。下面，就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論曾提出過(guò)“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒(méi)宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)整理生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配”。還沒(méi)等和珅說(shuō)完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”?；噬下?tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛(ài)卿說(shuō)的有理，那依卿之見(jiàn)如何分好？”此時(shí)，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法，這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，涉及一般應(yīng)用題到典型應(yīng)用題，從一步應(yīng)用題到幾步應(yīng)用題，這就要求學(xué)生掌握從普遍到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的解答方法，也要求教師要幫助學(xué)生不斷地歸納、綜合，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點(diǎn)。

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)整數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)注意抓住解答應(yīng)用題的一般方法，教會(huì)學(xué)生解答應(yīng)用題的切入點(diǎn)。我們知道解答一般思考應(yīng)用題的方法是：?jiǎn)栴}〈--〉已知。解答過(guò)程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得最難的是要教會(huì)學(xué)生把這個(gè)程有機(jī)的結(jié)合。于是，我就提出一些要求，讓學(xué)生知道解題過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的目的，使學(xué)生有的放矢。例如在教學(xué)：“三年級(jí)一班栽樹(shù)40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個(gè)班一共栽樹(shù)多少棵？”

這道應(yīng)用題時(shí)，我就提出一系列的問(wèn)題要學(xué)生思考：這道題說(shuō)的什么事？有幾個(gè)班栽樹(shù)？拿個(gè)班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問(wèn)題使學(xué)生在思考的過(guò)程中把解題的方法也有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。教會(huì)了學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。也就教會(huì)了學(xué)生在不知不覺(jué)中運(yùn)用從問(wèn)題〈---〉已知的一般的解題方法。

小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題中還涉及到許多典型應(yīng)用題。如：路程除以速度=時(shí)間，總產(chǎn)量除以工效=工作時(shí)間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數(shù)量，總價(jià)除以數(shù)量=單價(jià)。之所以把它們叫做典型應(yīng)用題，是因?yàn)檫@類應(yīng)用題有著極強(qiáng)的規(guī)律性。雖然這類應(yīng)用題也可以用解答一般應(yīng)用題的方法來(lái)解答，但如果學(xué)生把握到它的規(guī)律性，用它特有的典型關(guān)系式來(lái)分析、解答就會(huì)更加簡(jiǎn)便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個(gè)，每個(gè)10元。著些水瓶一共可以賣多少元？

（這道題是求總價(jià)，關(guān)系式是：總價(jià)=單價(jià)乘以數(shù)量）

篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型背景；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，數(shù)學(xué)的思想、精神、方法，從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題的著眼點(diǎn)、處理問(wèn)題的條理性、思考問(wèn)題的嚴(yán)密性，對(duì)人的綜合素養(yǎng)的提高都有不可或缺的作用，較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，無(wú)論對(duì)科技工作者、企業(yè)管理者還是行業(yè)工作人員、政府公務(wù)員，都十分有益的。

1、何為數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的感悟、反思和體驗(yàn)，是一種文化修養(yǎng)，也是一種數(shù)學(xué)品質(zhì)。它包含數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想觀念與數(shù)學(xué)品質(zhì)四個(gè)方面。作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型院校的大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要接受數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想的熏陶，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、為何要培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要向?qū)W生傳授最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在從事專業(yè)中具備可持續(xù)發(fā)展的能力，為以后的職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)提供“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生具有更高的數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析處理能力。

3、如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

3.1提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)

數(shù)學(xué)教師要重視自身各種知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，具有寬廣的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，大膽嘗試教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新，吸取經(jīng)驗(yàn)，積累教訓(xùn)，并用于實(shí)踐教學(xué)。

3.2更新數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)體系

由于每個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求不同，任課教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)需求，重構(gòu)數(shù)學(xué)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，全面提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好的滿足專業(yè)和社會(huì)的需要。

3.3優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法

教師在授課過(guò)程中，有意識(shí)地列舉數(shù)學(xué)與社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)滲透交融的大量事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，開(kāi)展討論，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。

3.4加強(qiáng)學(xué)科滲透

數(shù)學(xué)教師，需要了解該專業(yè)的背景知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)校在適當(dāng)?shù)臈l件下，盡可能地讓數(shù)學(xué)教師在某一段時(shí)間內(nèi)能專注于同一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使教師在教學(xué)過(guò)程中能將數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程進(jìn)行零對(duì)接，使學(xué)生也能夠?qū)W得愉快，用的順手。

3.5將數(shù)學(xué)建模有效融入課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)模型是構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是對(duì)客觀世界的反映或抽象。數(shù)學(xué)模型有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，是一種極其重要的思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，教學(xué)方式變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地設(shè)計(jì)和積極參與。建模過(guò)程的多樣性、靈活性，可以激發(fā)各級(jí)各類學(xué)生的創(chuàng)造性，展現(xiàn)出學(xué)生各自的創(chuàng)造性和才能，使他們有各自的收獲和成功的體驗(yàn)。開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)和活動(dòng)有利于培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.6改變單一的教學(xué)方法，引入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化的最好手段，二者結(jié)合應(yīng)用，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又可以借助計(jì)算機(jī)和多媒體的演示有效地幫助學(xué)生理解概念、掌握運(yùn)算技巧。

3.7建立新的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)高低是不宜用考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)素質(zhì)不是只靠考試就能考出來(lái)的，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高是靠科學(xué)的數(shù)學(xué)教育思想和方法去培養(yǎng)、熏陶、誘導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。為緩解考試的壓力，使學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課的總成績(jī)最好分解為平時(shí)作業(yè)，期中測(cè)試，期末考試及數(shù)學(xué)論文四部分，這樣可改變一次考試定成績(jī)的狀況，其中數(shù)學(xué)論文旨在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)數(shù)學(xué)的方法、思想和應(yīng)用，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)潛能，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4結(jié)論

大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反省，反證的自我體驗(yàn)過(guò)程，教師要明確素質(zhì)教育的目標(biāo)，有意識(shí)、有目的的把數(shù)學(xué)素質(zhì)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，落實(shí)到每一節(jié)數(shù)學(xué)課中去，較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，它將超越數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的范疇，并將發(fā)揮長(zhǎng)期實(shí)在的功效！

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篇(6)

1、開(kāi)頭的要求

文章的開(kāi)頭是除標(biāo)題之外，閱卷老師首先看到的，往往給起帶來(lái)重要的第一印象。申論文章的開(kāi)頭要滿足三個(gè)要求：一是開(kāi)篇點(diǎn)題，二是不落俗套，三是字?jǐn)?shù)適當(dāng)。

(1)開(kāi)篇點(diǎn)題

開(kāi)頭不可太過(guò)含蓄，閱卷老師沒(méi)有過(guò)多的耐心分析你含蓄背后的主題。開(kāi)頭代表文章的寫作方向，最好開(kāi)篇點(diǎn)題，開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)出文章接下來(lái)要談?wù)摰闹黝}。如果是以對(duì)策論述為主的文章，開(kāi)頭最好提到具體的問(wèn)題和解決問(wèn)題的核心對(duì)策；如果是以分析評(píng)論為主的文章，最好開(kāi)頭就說(shuō)明文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

(2)不落俗套

申論文章寫作主要依據(jù)給定材料，那么多考生依據(jù)相同的材料寫作，雷同現(xiàn)象在所難免，考生要想脫穎而出，給月卷老師留下深刻的印象，必須不落俗套，平時(shí)儲(chǔ)備大量的開(kāi)頭素材和好的框架，爭(zhēng)取使文章的開(kāi)頭達(dá)到讓閱卷老師眼前一亮。

(3)字?jǐn)?shù)適當(dāng)

申論寫作的篇幅一般是800至1000字，要想給主題段落的論述留下空間，開(kāi)頭一定不能冗繁啰嗦，即使是引用事例作為開(kāi)頭，也要簡(jiǎn)單概括事例，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明問(wèn)題或論點(diǎn)。開(kāi)頭一般在200字左右為宜。

2.開(kāi)頭的寫法

文章的開(kāi)頭有很多種寫法，對(duì)于申論文章寫作，概括來(lái)說(shuō)，主要有三種寫法：一是引用材料經(jīng)典語(yǔ)句，二是引用平時(shí)積累素材，三是使用不同修辭方法。

(1)引用材料經(jīng)典語(yǔ)句

給定材料是考生寫作文章的依據(jù)，同時(shí)也為考生提供了大量的寫作素材?？忌媒o定資料中的事實(shí)材料或理論材料，引用需要解決的問(wèn)題或文章的論點(diǎn)?？忌梢赃x取材料中的具體事例作為文章的開(kāi)頭，并通過(guò)具體事例引出問(wèn)題；也可以引用材料中背景論述作為開(kāi)頭，通過(guò)北京論述引用解決問(wèn)題的必要性；還可以引用材料中的名人名言、政策語(yǔ)句作為開(kāi)頭，通過(guò)名人名言、政策語(yǔ)句引出文章的論點(diǎn)。

(2)引用平時(shí)積累素材

在文章的開(kāi)頭，引用材料中的經(jīng)典語(yǔ)句，很有可能和其他考生重復(fù)，況且，材料中的經(jīng)典語(yǔ)句不一定適合考生的行文風(fēng)格?？忌梢砸闷綍r(shí)積累儲(chǔ)備的經(jīng)典事例、時(shí)政熱點(diǎn)、名言警句、詩(shī)詞俗語(yǔ)、政策表述等，增加文章的風(fēng)采，避免呃其他考生雷同，迅速吸引閱卷者的目光。引用剛發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為文章的開(kāi)頭是較能引起閱卷老師共鳴的方法。

(3)使用不同修辭方法

恰當(dāng)使用修辭方法，運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻、反問(wèn)等引出文章的問(wèn)題或論點(diǎn)，使文章更加生動(dòng)。需要提醒考生的是，使用修辭方法進(jìn)行開(kāi)頭需要注意的是，在運(yùn)用修辭方式時(shí)要盡量樸實(shí)，不可使用夸張的手法，以貼合森輪文章真實(shí)、嚴(yán)肅的效果。

第一，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行文章開(kāi)頭。對(duì)比這種修辭手法通常把好和壞、善和惡、美和丑這樣的對(duì)立揭示出來(lái)，鮮明地顯示兩種對(duì)立事物的差別，或者將同一事物、現(xiàn)象的兩面性進(jìn)行對(duì)比，讓人們?cè)诒容^中得以鑒別，令開(kāi)頭態(tài)度鮮明而令人印象深刻。

第二，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行文章開(kāi)頭。排比是利用三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組(主謂/動(dòng)賓)或句子并排，達(dá)到加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)效果的修辭手法。用排比進(jìn)行議論說(shuō)理，不僅句式整齊，還可以增強(qiáng)情感和行文的氣勢(shì)。那種飛流直下、一瀉千里的氣勢(shì)，會(huì)讓你領(lǐng)略到不可遏止的巨大力量。

第三，運(yùn)用比喻進(jìn)行文章的開(kāi)頭。比喻的作用在于是抽象的事物形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯易懂。好的比喻往往能以簡(jiǎn)約的文辭、生動(dòng)的形象引起讀者的興趣。

第四，運(yùn)用梵文進(jìn)行文章的開(kāi)頭。運(yùn)用梵文進(jìn)行開(kāi)頭能強(qiáng)化語(yǔ)氣，啟人深思。

數(shù)學(xué)論文開(kāi)頭范例欣賞：

初中數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

認(rèn)知沖突是學(xué)生原先建立的知識(shí)體系或認(rèn)知結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)在眼前的學(xué)習(xí)情境不相吻合而引發(fā)的矛盾與沖突.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng).因此，在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系點(diǎn)、銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新起點(diǎn)、新坡度和新頻率，有效開(kāi)展課堂教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，另一方面也能鍛煉學(xué)生的思維.有效教學(xué)必須引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效的認(rèn)知沖突不僅是動(dòng)感課堂的重要標(biāo)志，更是學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度發(fā)展的重要平臺(tái).本文試圖從八個(gè)方面談?wù)務(wù)J知沖突教學(xué)策略的設(shè)計(jì).

初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究

德國(guó)教育家第斯多德曾指出“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)能力和方法，促進(jìn)學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，可以極大地激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

高中數(shù)學(xué)典型課例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

隨著新課程的全面實(shí)施，教育改革的新思想、新觀念，正在不斷融入到教師腦海和行動(dòng)中，也融入到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，新標(biāo)準(zhǔn)、新教材帶給數(shù)學(xué)教學(xué)許多新的理念和教學(xué)方式.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義的建構(gòu)方式獲得的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，這充分說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象、積極思維的目的，以獲得某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；或使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。

讓問(wèn)題情境真正與課堂教學(xué)和諧共鳴

關(guān)于“問(wèn)題情境”與“有效課堂”

問(wèn)題情境就是一種與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的中心內(nèi)容，它讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，領(lǐng)受“任務(wù)”，并開(kāi)展一系列探究活動(dòng)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出：對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問(wèn)題情境—探究新知—建立模型—解釋、應(yīng)用和拓展”的模式展開(kāi)，有效地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的行為是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效教學(xué)行為的具體表征之一，同時(shí)也是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一個(gè)方面，構(gòu)建恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題（系列）是有效教學(xué)的基本線索。具體的，可以從數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的關(guān)節(jié)點(diǎn)上、數(shù)學(xué)思想方法的概括點(diǎn)上、學(xué)生思維的癥結(jié)點(diǎn)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，促使教學(xué)真正成為教師和學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)主要目的是以境育情，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置故事情境、生活情境或問(wèn)題情境，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或獲得情感上的共鳴，為順利展開(kāi)教學(xué)做好鋪墊。

基于建構(gòu)主義的認(rèn)知沖突策略在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)其掌握科學(xué)探究方法，進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只是按部就班地指導(dǎo)學(xué)生完成教材實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有深入地挖掘知識(shí)內(nèi)涵和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后面的科學(xué)本質(zhì)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維囚于固定的模式中，學(xué)生的大腦就像被事先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，而不是靈活多變的創(chuàng)新源泉。一成不變的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏新奇感，習(xí)慣以旁觀者的態(tài)度看熱鬧，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣都不高。

如何提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生在喜愛(ài)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上知識(shí)、技能、情感都獲得一定的發(fā)展和提升，筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義的認(rèn)知沖突策略是連接有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的橋梁。

例談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

例談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷探究新知識(shí)形成的過(guò)程。由于高中學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以便于展開(kāi)探究、討論等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率。筆者將從以下幾方面闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程。由于學(xué)生數(shù)學(xué)知

識(shí)結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的欠缺，當(dāng)學(xué)生把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突。所謂認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾和沖突，是已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置認(rèn)知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

《數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知沖突營(yíng)造與解決的策略》

課題的提出：

新版數(shù)學(xué)課標(biāo)提出“四基四能”，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)從關(guān)注“基本知識(shí)、基本技能”拓展到關(guān)注“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和基本數(shù)學(xué)思想的滲透”，由此不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題、發(fā)展思維的學(xué)科。在2009年國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上中外專家也提出：“學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。”可見(jiàn)教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、有趣、設(shè)疑的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有利于學(xué)生思考。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中又明確提出：“？數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)？必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性及情境的重要性。無(wú)論是從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)還是情境本身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有意義的情境引發(fā)認(rèn)知沖突不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的意義，而且能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，促進(jìn)思維的積極發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不高，動(dòng)手能力差，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決情境問(wèn)題的能力普遍偏低，究其緣由是教師在課堂極少營(yíng)造有利于學(xué)生思維發(fā)展的認(rèn)知沖突，情境創(chuàng)設(shè)缺乏數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生學(xué)到單一知識(shí)但沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、沒(méi)有體驗(yàn)到思維提升的樂(lè)趣。同時(shí)，在聽(tīng)課、上課的實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為突出的問(wèn)題是學(xué)生不感興趣，游離在課堂之外，根本原因是教師忽視了學(xué)生課堂認(rèn)知沖突的存在，一味講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力及思考能力不能獲得發(fā)展，課堂低效甚至無(wú)效。

傳統(tǒng)課堂與數(shù)學(xué)新課程課標(biāo)要求嚴(yán)重的沖突，如何讓學(xué)生的思維發(fā)展在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成為伴隨課堂的常規(guī)性內(nèi)容是我們嗜待解決的問(wèn)題。因此，在課堂中構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知沖

突并用合適的策略解決，成為數(shù)學(xué)高效課堂的必須因素，新課標(biāo)的實(shí)事和新教材的調(diào)整也為我們這一內(nèi)容的研究提供了必要的條件。

精心設(shè)置認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)著和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，這意味著教師與學(xué)生將互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)的過(guò)程，課程將變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、真正成為富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。新課程理念下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極探索出一條培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)知沖突，是指一個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的情境之間的沖突和差別。數(shù)學(xué)教學(xué)，不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而是思維活動(dòng)的教學(xué)，是在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)，設(shè)置認(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，設(shè)置的矛盾沖突越深、越激烈，學(xué)生的好奇之心、好勝之心、好表現(xiàn)之心就越大，從而使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力。

篇(7)

一  加強(qiáng)學(xué)習(xí)，獻(xiàn)身教育，努力提高自身素養(yǎng)

學(xué)科帶頭人這一稱號(hào)，關(guān)乎領(lǐng)導(dǎo)的期待和同事的信任，我深感自己肩負(fù)責(zé)任的重大。要?jiǎng)偃芜@一工作，必須具備更高的思想和精神境界，以更高的工作水平來(lái)應(yīng)對(duì)。我自知自己尚有很多不足，為此我嚴(yán)格要求自己，我一直認(rèn)真的學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策，反復(fù)鉆研教材，閱讀參考書(shū)、專業(yè)書(shū)，從書(shū)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、理論，豐富自己的知識(shí)面，努力提升自己的人文修養(yǎng)，理論水平和專業(yè)能力，切實(shí)提高自身素質(zhì)。我相信厚積從而薄發(fā)，理論結(jié)合實(shí)際，也讓我的教學(xué)工作在反思、實(shí)踐的基礎(chǔ)上有了更多深刻的體會(huì)。

二  配合學(xué)校教科室,認(rèn)真完成教育教學(xué)和校本研修工作

1、結(jié)合實(shí)踐,勇于探究

本學(xué)期我上好一節(jié)數(shù)學(xué)展示課，希望通過(guò)教學(xué)研討課鍛煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)施課堂教學(xué)的能力，落實(shí)突出“解決問(wèn)題”的過(guò)程、突出“數(shù)學(xué)思考”的過(guò)程、突出“數(shù)學(xué)交流”的過(guò)程和突出“獲得積極的情感態(tài)度價(jià)值觀”的過(guò)程的策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供有效的教學(xué)法。

2、積累素材，上好每一節(jié)課。

我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，師生雙方密切合作，交流互動(dòng)，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，精講精練,向課堂40分鐘要質(zhì)量，反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，加強(qiáng)培優(yōu)輔差，教學(xué)質(zhì)量明顯上升，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，效果好，深受學(xué)生喜愛(ài).

自當(dāng)學(xué)科帶頭人以來(lái)，我不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自己的知識(shí)裝備，不驕不躁,嚴(yán)格要求自己,努力進(jìn)取,力求使自己的教學(xué)邁向新的教學(xué)臺(tái)階..

3、狠抓管理,搞好班主任工作

本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)班主任,積極配合學(xué)校搞好各項(xiàng)活動(dòng),在"祖國(guó)頌"大合唱比賽中,取得一等獎(jiǎng),在體操比賽中,取得一等獎(jiǎng).同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性提高了,班級(jí)榮譽(yù)感增強(qiáng)了,就連平時(shí)最差的羅磊同學(xué),也愛(ài)學(xué)習(xí)了,愛(ài)勞動(dòng)了,大家都為他感到高興.

 

4、積極落實(shí)課題研究

在課題研究過(guò)程中,本學(xué)期,我主持的課題<<肢體語(yǔ)言在苗區(qū)的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用>>,正在積極的籌備當(dāng)中.也鼓勵(lì)其他老師積極開(kāi)展課題研究.

三  取得的成績(jī)和今后努力的方向

2010年5月  在我校與保靖水田小學(xué)的教育教學(xué)交流會(huì)中,我的數(shù)學(xué)課<<小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)>>,得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定.

2010年11月數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)<<小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)>>獲省級(jí)三等獎(jiǎng).

2010年12月數(shù)學(xué)論文<<試談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的游戲>>獲州級(jí)三等獎(jiǎng).

2010年12月在我校與吉首市白巖小學(xué)的教育教學(xué)交流會(huì)中,我的數(shù)學(xué)課<<數(shù)學(xué)廣角----猜一猜>>,得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定.

回首過(guò)去的一年，能夠?yàn)閷W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作做出綿力，我感到驕傲和自豪，我會(huì)繼續(xù)努力,勇于創(chuàng)新,把新的教育思想,新的教學(xué)方法,新的教學(xué)手段,容入我的數(shù)學(xué)教學(xué)中,更出色地完成數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的光榮使命.

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