序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)業(yè)培訓學員考察報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1創(chuàng)業(yè)教育認識存在偏差

目前，我國各方面主體因各種原因對創(chuàng)業(yè)教育的認識與國家的主導方針存在一定的偏差或缺失，導致我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育情況不理想，實際操作呈現(xiàn)各種問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，高校領導和教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差，沒有從本質上將創(chuàng)業(yè)教育與普通教育進行區(qū)分，對社會缺乏創(chuàng)業(yè)教育宣傳，不能把正確的創(chuàng)業(yè)觀傳輸給學生，結果導致高校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏政策導向和經費支持，也致使社會對創(chuàng)業(yè)教育不重視、不配合，阻礙了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。另外，從大學生自身角度看，絕大多數大學生對創(chuàng)業(yè)教育的本質認識不夠，只認為可以通過創(chuàng)業(yè)賺錢，而沒有將創(chuàng)業(yè)視為一種切實的謀生手段，所以就會忽視積累和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識、能力、技巧、方法、環(huán)境等。從國家層面看，十以來，各級政府都越來越關心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了政策支持，媒體宣傳力度也不斷增大，進而從某種程度上緩解了高校創(chuàng)業(yè)教育經費、場地等制約。但因各高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識程度不同，導致對創(chuàng)業(yè)教育體系的構建也不盡相同，有的高校還停留在表面上，有的高校雖然對創(chuàng)業(yè)教育意識較深，但不夠全面，無論是創(chuàng)業(yè)教育課程體系、保障體系、評價體系等都沒有達到預期高度，創(chuàng)業(yè)實際活動與生活缺少緊密聯(lián)系，繼而導致對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差。

1.2創(chuàng)業(yè)教育課程體系欠合理

合理的課程體系是構建高校創(chuàng)業(yè)教育體系的核心問題之一。當前，關于高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系至今仍沒有形成共識，也沒有構建出統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程體系。其主要原因為：首先，從專業(yè)建設整體看，專業(yè)基礎課、專業(yè)課等仍沒有與創(chuàng)業(yè)教育課程形成有機融合。因高校領導和教師創(chuàng)業(yè)教育認識的欠缺，導致學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有得到足夠重視，雖然有些高校教學計劃中已增加了創(chuàng)業(yè)相關課程，但還沒有與專業(yè)教學體系相融合，表現(xiàn)出學科教育與創(chuàng)業(yè)教育相互隔離的現(xiàn)狀，進而使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫鉤。其次，創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐課程仍沒有實現(xiàn)學科化、體系化。盡管大部分高校在國家大環(huán)境下都開設了“創(chuàng)業(yè)理論與實務”、“創(chuàng)業(yè)市場調查”、“小企業(yè)管理”等相關課程，但這些課程間相互脫節(jié)，沒有形成理論體系、學科體系，進而有機銜接力度不夠。再次，各高校創(chuàng)業(yè)教育整體目標不明確。創(chuàng)業(yè)教育教學內容校際差異較大，所使用教材沒有體現(xiàn)實用性、操作性，只是將一些與創(chuàng)業(yè)相關的理論知識和案例進行簡單堆砌，片面強調理論學習，忽視培養(yǎng)實踐動手能力，進而扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。

1.3創(chuàng)業(yè)教育手段欠科學

很多高校認為創(chuàng)業(yè)教育就是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加幾門創(chuàng)業(yè)課程即可，且這些課程基本由從事經濟管理類課程教學及就業(yè)指導工作但沒有創(chuàng)業(yè)經歷的教師授課，故授課內容理論性太強，很少有能切實體現(xiàn)學生實踐動手能力的創(chuàng)業(yè)實踐課程。換個角度講，只有通過創(chuàng)業(yè)實踐，學生才能真正掌握創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)流程等。由此可知，創(chuàng)業(yè)教育要關注創(chuàng)業(yè)實踐的落實，才能判斷創(chuàng)業(yè)成功與否。從目前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)狀看，各高校都采取措施，想方設法舉行如開辦虛擬公司、建立科技園區(qū)、創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)實訓基地等在內的創(chuàng)業(yè)實踐活動，也取得了初步效果。但整體而言，這一類型的創(chuàng)業(yè)行為還非常少，且某些活動舉辦表面上似乎很紅火，實際上這些創(chuàng)業(yè)實踐活動因資金、政策、場地等原因，處境相對較為尷尬，活動缺乏長期延續(xù)的機制，導致高校進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和真正創(chuàng)業(yè)意義上的指導，還有待可行方案的細化和落實。

1.4創(chuàng)業(yè)教育文化缺失

當前，雖然國家層面出臺了相關的鼓勵政策，但整個社會對創(chuàng)業(yè)普遍持懷疑、否定等偏見態(tài)度。學生家長層面，普遍希望子女大學畢業(yè)后能進入體面的公司從事體面的工作，不希望、也不鼓勵子女進行開小店、擺地攤等創(chuàng)業(yè)行為，這種誤解和低認同度對學校的創(chuàng)業(yè)教育負面作用顯著，很多學生由此就對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐興趣下降，從而使得國家和高校的創(chuàng)業(yè)教育目標大打折扣。整個社會環(huán)境層面，雖然國家通過不同渠道表達了對創(chuàng)業(yè)的支持和鼓勵，但整個社會的創(chuàng)業(yè)文化氛圍還較欠缺，且在創(chuàng)業(yè)政策層面也沒有真正落實，進而導致當代大學生的創(chuàng)業(yè)熱情不高、意識淡薄、觀念落后等，這些情況對當今高校的創(chuàng)業(yè)教育也有抑制作用。除此以外，我國創(chuàng)業(yè)歷程較短，很多關于創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)、制度等還不完善，政府的宣傳和鼓勵力度有待進一步提升，基礎設施不健全，教育與培訓脫節(jié)，社會對創(chuàng)業(yè)曲解，創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱，各種社會媒體也沒有系統(tǒng)的有效宣傳，進而創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到了各種阻礙和限制，進入發(fā)展的瓶頸階段。

2高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與優(yōu)化

2.1高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

課題組成員于《國家教育行政學院學報》2014年第5期上發(fā)表了題為“論高校創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)構建”一文，論文從目標體系、課程體系、師資體系、組織體系、評價體系等五個方面構建了相應的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)框架圖，如圖1。

2.2優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育體系的策略和措施

課題組構建高校創(chuàng)業(yè)教育體系后，在渤海大學、無錫職業(yè)技術學院等高校經過一段時間的實踐，針對當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的影響因素，對省內外近千名大學生進行實地調研，發(fā)現(xiàn)11個影響當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的維度中，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿、制度環(huán)境、稟賦等5個維度對創(chuàng)業(yè)行為的影響度較大。由此可知，創(chuàng)業(yè)教育對當代大學生創(chuàng)業(yè)行為的作用非常重要，由此敦促我們進一步探索當代大學生創(chuàng)業(yè)教育問題，不斷優(yōu)化和完善前期構建的創(chuàng)業(yè)教育體系，更好地為大學生創(chuàng)業(yè)提供堅實基礎。

2.2.1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系的策略和措施

科學、合理、有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育實施的基礎。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，有必要對目前的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行重新整合，將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)學習，可以對目前的創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行改進和完善，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，具體措施如下：

（1）構建創(chuàng)業(yè)類通識課程體系平臺

通識課程即是各專業(yè)的平臺課程，我們在實踐過程中，要求通識課程教師在授課過程中各章節(jié)要有機融合有關的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識，這類課程雖然分散，但涉及面廣泛，這樣可以引導大學生從低年級就開始關注創(chuàng)業(yè)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣，進而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品格和素質有基礎性引導作用。首先，針對公共選修課，為了更好地服務全體學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，公共選修課中我們建議增設了創(chuàng)業(yè)教育模塊，且要求學生必須修滿相應的學分，開設了《創(chuàng)業(yè)理論與實務》等創(chuàng)業(yè)類基礎課程。另外還可以根據地方特色和創(chuàng)業(yè)經營需要，增設一些創(chuàng)業(yè)類特色課程，如《蘇南模式與蘇商精神》、《商業(yè)音樂管理》等創(chuàng)業(yè)類選修課程。同時，實踐中，我們不斷地改革公共選修課的授課方式和技巧，建議采取“集體備課”、“一課多師”、“專題講授”等，也可以圍繞某一特定創(chuàng)業(yè)主題推出每周一次的企業(yè)家系列講座，授課形式為2／3時間由創(chuàng)業(yè)指導師講授，1／3時間為創(chuàng)業(yè)指導師與學生互動時間。其次，針對公共必修課。我們要求必須融入創(chuàng)業(yè)教育元素。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的相關章節(jié)適當增加當代蘇商、滬商及大學生成功創(chuàng)業(yè)者的故事，進而在課程教學內容和方法上與創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)契合和對接；《思想與中國特色社會主義概論》課程的相關章節(jié)授課過程中增加民營經濟發(fā)展史、非公經濟發(fā)展歷程等的介紹，進而讓學生意識到創(chuàng)業(yè)的利益，從而有信心進行創(chuàng)業(yè)。教學過程中，組織學生參觀考察民營經濟發(fā)展教育基地、新農村建設教育基地，讓學生在考察過程中與企業(yè)家、大學生村官、農民工等社會人士開展對話交談，并要求學生考察后能運用教材相關原理進行分析評述，撰寫考察報告，在課堂上交流考察心得體會。

（2）創(chuàng)新和優(yōu)化專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程體系平臺

不同的專業(yè)，因特點各異而導致人才培養(yǎng)目標也不盡相同，我們在實踐中嘗試基于各個專業(yè)大類的教學平臺，根據不同專業(yè)的不同特征，不同程度地在專業(yè)課程學習中，融入創(chuàng)業(yè)教育，以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)業(yè)精神。學校鼓勵專業(yè)課教師針對創(chuàng)業(yè)群體，面向全校開設創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)任選課，并要求教師講解專業(yè)內容時結合實際的創(chuàng)業(yè)案例，不斷地滲透創(chuàng)業(yè)內容；注重從應用角度對相關專業(yè)課程的授課內容進行增減，尤其是加大專業(yè)實驗實訓、課程專用周、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)，有助于學生從感性上認識企業(yè)、理解創(chuàng)業(yè)，并能夠強化創(chuàng)業(yè)氛圍，依托學校的實驗實訓室，加強“學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三位一體的教育改革，在專業(yè)教師指導下，學生組建創(chuàng)業(yè)團隊參加全國挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽或者成立實體經營公司，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)“懂管理、善創(chuàng)業(yè)”的高素質應用型人才。總之，創(chuàng)業(yè)教育課程體系涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務和創(chuàng)業(yè)實踐等三大課程模塊。創(chuàng)業(yè)理論模塊、實務模塊、實踐模塊課時占總課時的65％以上。

2.2.2構建創(chuàng)業(yè)課程的教學方法體系的策略

若要不斷地提升創(chuàng)業(yè)教育的水平，就要求授課教師要有高水平的授課能力，多樣化的教學方法、以實踐為主導進行創(chuàng)業(yè)教學設計。創(chuàng)業(yè)課程的授課方法主要從以下幾方面展開：

（1）創(chuàng)業(yè)項目導向制。通過大力宣講，鼓勵具有不同專業(yè)背景的學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，充分發(fā)揮團隊成員的專業(yè)優(yōu)勢，進行創(chuàng)業(yè)項目的調研、考察、論證及實際落實等，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又充分調動了學生的創(chuàng)業(yè)積極性，體現(xiàn)了其專業(yè)價值。如將《創(chuàng)業(yè)市場營銷》課的教學從課堂內搬到課堂外，由班級學生組建不同的團隊，指導教師布置不同的創(chuàng)業(yè)任務，在專業(yè)教師指導下，圍繞創(chuàng)業(yè)目標分別進行營銷方案設計、產品定位等，在體驗中實現(xiàn)教學目標，完成創(chuàng)業(yè)項目中的營銷任務。

（2）穿插角色扮演法。首先建立一個模擬公司，授課中對參與教學的試點班學生進行模擬公司各職能劃分，這樣團隊成員就能夠各司其職，充分激發(fā)其學習潛能。在角色扮演法教學過程中，我們可以依托校內外如大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)工作室及企業(yè)現(xiàn)場等各種實訓基地，分專題有針對性地進行實習，重點學習其創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略。

2.2.3優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資體系的策略

若要培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就需要從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍能夠實現(xiàn)多元化，我們建議各高?？梢猿浞掷眯Ｆ蠛献鞯臋C會，聘請一些優(yōu)秀的職業(yè)經理人、技術骨干、管理精英等來到校園對學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，這些人因為具有豐富實戰(zhàn)經驗，其課堂講解勢必會具有一定的感染力，從而吸引學生參與創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為；另一方面，校內創(chuàng)業(yè)師資，我們建議推薦那些具有企業(yè)工程技術經驗、企業(yè)工作經歷較長的技術技能型教師擔任，這樣既可充分發(fā)揮教師的專長，也能讓教師和學生相互促進。專業(yè)教師支持創(chuàng)業(yè)教育并不是內源性的，故需要高校各部門支持，建議學校建立一些激勵機制，鼓勵擅長創(chuàng)業(yè)的教師和學生參與創(chuàng)業(yè)活動，極大地激發(fā)專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育教學改革的熱情。創(chuàng)業(yè)教師對學生的考核要有別于其他理論或實踐課程，考核形式重過程，課程考核貫穿全過程。以創(chuàng)業(yè)營銷課程為例，學生帶著了解營銷案例的目的到營銷做得特別好的相關企業(yè)實習，然后每人上交一份營銷的創(chuàng)業(yè)案例，采用答辯形式考查學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。最后的畢業(yè)考核，將根據課程考核結果、企業(yè)調查實習報告、創(chuàng)業(yè)工作室實踐、創(chuàng)業(yè)比賽參與情況及最后的創(chuàng)業(yè)計劃書等，通過答辯的方式綜合評定最后的成績等級。

2.2.4優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育評價體系的措施