序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇行為導(dǎo)向教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向； 酒店英語； 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著全球酒店業(yè)的迅速發(fā)展以及越來越多的世界高星級酒店來華投資的國際化競爭影響力，全球經(jīng)濟(jì)特別是酒店旅游經(jīng)濟(jì)將日趨一體化發(fā)展，也使得酒店業(yè)與國家的界限變得更加模糊。職業(yè)教育的主旋律是培養(yǎng)實(shí)用型人才，國內(nèi)酒店市場的國際化發(fā)展，也使得酒店國際化人才的空缺越來越大。在這種行業(yè)背景下，越來越多的高職院校也紛紛開設(shè)酒店管理專業(yè)。在酒店業(yè)的日趨國際化發(fā)展，一些旅游業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的旅游主管部門也紛紛將賓館飯店的星級評級標(biāo)準(zhǔn)語一線服務(wù)人員的工作英語等級達(dá)標(biāo)率掛鉤。一些高星級酒店人力資源部門也分別要求酒店行業(yè)各部門的英語水平至少達(dá)到熟練程度，我們不難看出，英語已經(jīng)成為酒店從業(yè)人員不可缺少的一項(xiàng)工作技能。根據(jù)酒店專業(yè)人才培養(yǎng)方案也明確提出，本專業(yè)面向我國現(xiàn)代酒店，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理理念，熟悉高星級酒店主要經(jīng)營管理業(yè)務(wù)，能夠?qū)频昵皬d、客房、餐飲等主要業(yè)務(wù)部門的一線工作進(jìn)行熟練操作和管理的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。而高職學(xué)生的英語水平普遍較低，英語興趣不明確，這就對酒店專業(yè)的酒店英語課程提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)和動(dòng)力。這門課程不僅是提高學(xué)生的英語聽說能力，也要求學(xué)生全面掌握用英語處理酒店管理服務(wù)中遇到的實(shí)際問題，并能夠靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)服務(wù)的意識，一定的禮儀知識?？v觀傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不 能適應(yīng)當(dāng)今行業(yè)英語的發(fā)展。只有運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，既可以讓學(xué)生感受工作環(huán)境，模擬實(shí)訓(xùn)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生利用英語解決實(shí)際問題的能力。

一．行為導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所制定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

二．行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)為幾個(gè)不同的模塊，包括學(xué)習(xí)任務(wù)，職業(yè)活動(dòng)，成果展示以及自我評價(jià)四個(gè)方面組成的。在綜合考慮以上問題后進(jìn)行備課。在根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分析，使其綜合能力在以上幾個(gè)模塊表現(xiàn)出來。筆者將以《飯店英語實(shí)訓(xùn)》中unit 1的“Room Reservation”為例，淺談行為導(dǎo)向課程的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容：散客預(yù)訂，導(dǎo)入：請學(xué)生觀看一段視頻，了解酒店訂房步驟，并回答相關(guān)問題，導(dǎo)出新的單詞和詞組。學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)視頻，完成一段散客預(yù)訂的對話。分角色扮演。職業(yè)活動(dòng)：表演過程中，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的酒店管理知識。每組由組長分配前廳部人員，包括領(lǐng)位員，行李生，預(yù)訂員等職務(wù)，并運(yùn)用相關(guān)禮儀知識，完成崗位要求。設(shè)計(jì)酒店前廳部裝潢。成果展示：學(xué)生分組進(jìn)行展示，形成競爭模式，對各組進(jìn)行評分總結(jié)，當(dāng)場扣除錯(cuò)誤分?jǐn)?shù)，并要求其他小組成員發(fā)表意見，找出表演時(shí)存在的語法，語音，禮儀錯(cuò)誤。讓學(xué)生在娛樂中學(xué)有所獲，表演中掌握職業(yè)技能。自我評價(jià)：由各小組成員進(jìn)行自我評價(jià)。全班同學(xué)相互評論，教師進(jìn)行全方位總結(jié)。綜合反映授課的效果。

三．小結(jié)

行為導(dǎo)學(xué)法是職業(yè)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是一種重要的情景模擬教學(xué)方法，作為一名專業(yè)英語教師，不僅要掌握英語方面的知識，更要努力學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域涉及的廣泛知識這也是對高職教師提出的重要要求，也使得工學(xué)結(jié)合變得尤其重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 上海職業(yè)技術(shù)教育研究所/ 關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究課題組[ J]. 關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究5職教論壇6 2002 年第8 期： 26- 32.

[3] 姜文宏，李玉娟. 飯店服務(wù)英語[M ] . 北京： 高等教育出版社，2004. 36.

[4] 賈安庭，彭清. 現(xiàn)代飯店員工培訓(xùn)教程[M ] . 廣州： 廣東旅游出版社，2000： 75.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 中職英語 行為導(dǎo)向法教學(xué) 反思

行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐中普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它依托任務(wù)訓(xùn)練、突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，行為互動(dòng)為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示和反饋評價(jià)等綜合能力。

為了適應(yīng)目前中職院校的生源狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，我校的英語教學(xué)也推行了行為導(dǎo)向法，從課堂教學(xué)到考核方法進(jìn)行了改革嘗試。在課堂上，采用分組教學(xué)模式。課堂上以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。在考核上，改變以期末考試為主的傳統(tǒng)模式，而以平時(shí)考核為主、期末成績?yōu)檩o的綜合考核方式。希望改變以往的課堂狀況，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來，上好每一節(jié)課。

教改推行以來，與以往相比有一定改善，行為導(dǎo)向法的分組教學(xué)模式在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展開學(xué)習(xí)競賽、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及檢查任務(wù)完成等方面確實(shí)有很大的優(yōu)越性，但在現(xiàn)實(shí)中也存在不少局限。

一、分組教學(xué)對學(xué)生狀況有適用性要求

首先，由于教學(xué)資源受限，某些中職班人數(shù)過多。分組時(shí)無論是組數(shù)過多還是每組的人數(shù)過多，都給教學(xué)的組織與實(shí)施增加了困難，也使分組教學(xué)的效果大打折扣。以我?guī)У哪炒蟀酁槔?，在學(xué)生管理上做得可圈可點(diǎn)，在上學(xué)期曾進(jìn)行過不分組與分組的嘗試，就我的課堂，我認(rèn)為分組的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，但劣勢卻顯現(xiàn)出來了。本學(xué)期該班又主動(dòng)恢復(fù)了不分組的狀態(tài)，且成績好的優(yōu)先選擇座位，使學(xué)困生更加邊緣化。

其次，分組教學(xué)旨在體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作，體現(xiàn)尺有所短、寸有所長的優(yōu)勢互補(bǔ)，體現(xiàn)思想火花的交流與碰撞。但對于英語教學(xué)，尤其是當(dāng)前生源狀況下的英語教學(xué)，原本期待的在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、以優(yōu)帶差，在現(xiàn)實(shí)中卻很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的英語成績普遍很差，且離散度極高。教育部曾在2007年對中職新生進(jìn)行英語水平測試，結(jié)果顯示72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平，甚至38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，但有9.62%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平，這種差異造成分組學(xué)習(xí)的不和諧。

通過對我校09級土木系學(xué)生的調(diào)查，有42%的學(xué)生對行為導(dǎo)向法教學(xué)法的分組模式表示認(rèn)可，38%無所謂，20%認(rèn)為不好，且認(rèn)可與否與學(xué)生成績好壞沒有明顯的相關(guān)性。

二、對學(xué)生評價(jià)的認(rèn)定

行為導(dǎo)向法注重教學(xué)評價(jià)的多角度，包括過程評價(jià)和成效評價(jià)。為此我們打破以往期末考試占80%，平時(shí)考核占20%的傳統(tǒng)模式，加大平時(shí)考核力度。在08級中平時(shí)考核的比例占到40%，在09級中步子更大，兩個(gè)學(xué)期平時(shí)考核分別占到了70%和60%。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)考核的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生學(xué)得有多好，而是學(xué)生做得夠不夠好，是否努力去學(xué)。希望通過這種方式彌補(bǔ)學(xué)生由于基礎(chǔ)差距而造成考核結(jié)果的過大差異，給學(xué)困生以希望和鼓勵(lì)。但也正因?yàn)橹剡^程而輕結(jié)果，一份嚴(yán)重不及格的卷面也有了及格的可能，學(xué)生在“學(xué)會(huì)什么”上沒有得到明顯的強(qiáng)化，這在一定程度上也造成了考核評價(jià)的偏差，消減了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生成績的評定采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)公平性，其實(shí)又造成了新的不公平。

三、對英語課學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識

英語是技能課，又是語言課，語言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律。英語課應(yīng)該以交互活動(dòng)為主。外語教學(xué)研究已反復(fù)驗(yàn)證：在有意義的語言交互活動(dòng)中發(fā)展語言系統(tǒng)是語言發(fā)展的規(guī)律。有試驗(yàn)表明，非交互的教學(xué)手段對中職學(xué)生有“即時(shí)作用（instant effect）”，但幾乎不具有“延時(shí)作用（delayed effect）”。依據(jù)這一原則，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和練習(xí)時(shí)，除了學(xué)生之間的對話練習(xí)，設(shè)計(jì)教師和學(xué)生之間較高頻率的人際交互活動(dòng)，教師還通過提問向?qū)W生展示語言，利用學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和使用語言。比如學(xué)習(xí)favourite這個(gè)單詞時(shí)，老師可以指著自己的藍(lán)衣服說：“My favourite colour is blue.I like blue most.”再問：“What colour do you like best?”學(xué)生回答：“Red.”老師：“Oh，your favourite colour is red.Is red your favourite colour?”學(xué)生：“Yes，it is.”需要說明的是這一活動(dòng)乍一看會(huì)感覺老師講得多了，不符合以學(xué)生活動(dòng)為主的行為導(dǎo)向法，其實(shí)，它與傳統(tǒng)意義的教師講授不同。傳統(tǒng)的講授是從教師向?qū)W生，是單邊的，而這里卻是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，它恰恰體現(xiàn)了互動(dòng)?；?dòng)不僅僅是學(xué)生之間的交流，還包括教師和學(xué)生群體之間、教師和個(gè)別學(xué)生之間有意義的語言和非語言的交流。師生之間的對話交流，對生生之間的對話交流會(huì)起到鼓勵(lì)、引領(lǐng)和示范作用。這種模式也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)微型的語言環(huán)境。語言課有它自身的特點(diǎn)。學(xué)生只有在語言中浸泡，才能染上語言的色彩。如果認(rèn)為只有分了組才有學(xué)生活動(dòng)，只有學(xué)生分組活動(dòng)才叫活動(dòng)，就可能會(huì)有了活動(dòng)，卻缺少了語言。

四、對英語課的課程定位

英語課的教學(xué)效果與對英語課的課程定位有關(guān)。顯然，在以工科為主的職業(yè)學(xué)校里，中職的英語課不再像在中學(xué)那樣扮演重要角色。在突出專業(yè)技能的同時(shí)，壓縮了基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)。就以我校為例，三年制中職英語由常規(guī)的每周4學(xué)時(shí)縮減成了2學(xué)時(shí)。我認(rèn)為英語教學(xué)目標(biāo)是“人文性”與“工具性”的結(jié)合。這樣的學(xué)時(shí)安排客觀上起到了降低“工具性”而突出了“人文性”的作用。但英語課畢竟與美育熏陶、心理訓(xùn)導(dǎo)不同，它除了屬于基礎(chǔ)文化課，還是一門技能課，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。同時(shí)它又是語言課，而語言學(xué)習(xí)是需要高頻率接觸的。如此低的接觸頻率，期待明顯的進(jìn)步也是不現(xiàn)實(shí)的。

綜上所述，盡管行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，并被廣泛地倡導(dǎo)和推行，但并不是萬能的，不能在任何學(xué)科、解決教學(xué)中的所有問題，在課堂形式上不能走形式、盲目“跟風(fēng)”。

行為導(dǎo)向教學(xué)法有其適用性，它的優(yōu)點(diǎn)是以職業(yè)活動(dòng)為依托，手腦并用，行知結(jié)合。職業(yè)技能主要通過實(shí)踐教學(xué)而非理論教學(xué)完成，學(xué)生的職業(yè)能力通過每一個(gè)案例或項(xiàng)目中的“做”得以提高。所以，它對實(shí)踐性強(qiáng)的課程有更好的適用性，而對非實(shí)踐性的理論課適用性較差。

英語課是一門文化基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門語言技能課，所以有一定的適用性，但行為導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略。其核心是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力的提高。教學(xué)有法，教無定法，無論是否分組、是否有項(xiàng)目和案例，只要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，同時(shí)又符合語言的認(rèn)知規(guī)律，無論是情景教學(xué)、角色扮演，還是《瘋狂英語》中的“三最”練習(xí)法（as loudly as possible，as clearly as possible，as clearly as possible），都不失為一種好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)；財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)；效果

行為導(dǎo)向是上世紀(jì)80年代以來，世界教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，是為適應(yīng)時(shí)展要求而提出的一種現(xiàn)代教育思想。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。本世紀(jì)初期，我國引入“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，各領(lǐng)域都進(jìn)行了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的試點(diǎn)工作，也取得了實(shí)質(zhì)性的成果，給我國教育教學(xué)注入了新的活力。保險(xiǎn)業(yè)作為我國快速發(fā)展的朝陽行業(yè)之一，對保險(xiǎn)教育提出了較高的要求，如何培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、滿足現(xiàn)時(shí)保險(xiǎn)發(fā)展需要的專業(yè)人才顯得尤為重要?！敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)專業(yè)教育的主干課程之一，本文力圖通過研究在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)教學(xué)中如何引進(jìn)行為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對該課程的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從課堂到工作的實(shí)時(shí)無縫對接。

一、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向的原因

行為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種“能力本位”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。它提出了教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化，從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀念。行為導(dǎo)向教學(xué)模式可簡單概括為在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)成果的建構(gòu)性。學(xué)生在完成一個(gè)既定任務(wù)的過程中，在教師的幫助下，通過自主活動(dòng)和小組分工協(xié)作，構(gòu)建自身新的知識體系，獲得各種能力。教學(xué)目標(biāo)也從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)和跨專業(yè)的認(rèn)知、合作的情感體驗(yàn)、克服難題的意志力訓(xùn)練和動(dòng)手操作訓(xùn)練并舉的教學(xué)綜合目標(biāo)，滿足了學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同方面的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保⑻岢觥皬?qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、災(zāi)害學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橐惑w，體現(xiàn)出多學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展的邊緣性特點(diǎn)。這就決定了在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過實(shí)際問題的研究和解決來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。事實(shí)上，保險(xiǎn)業(yè)作為我國的朝陽產(chǎn)業(yè)，正處于快速擴(kuò)張過程中?，F(xiàn)階段急需即有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)具備業(yè)務(wù)經(jīng)營、管理等較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，特別是擅長在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的復(fù)合型應(yīng)用人才?！敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們需掌握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)運(yùn)營的基本規(guī)律、把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)體系及產(chǎn)品的主要特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理及營運(yùn)基礎(chǔ)，為今后從事財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的營運(yùn)管理及產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。因此，《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)較之其他專業(yè)基礎(chǔ)課顯示出更強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)中引入行為導(dǎo)向法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中行為導(dǎo)向的方式方法

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)方法，包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等方法，我們在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中分別采用了以上各種方法。

1.模擬教學(xué)法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)的可能性，且成本較低。在教學(xué)中我們主要采用了以下兩種模擬教學(xué)法：第一，模擬財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司營運(yùn)。將同學(xué)進(jìn)行分組，分別代表不同業(yè)務(wù)部門、行政職能部門及投保人，分別以不同的標(biāo)的物模擬投保、承保、客戶服務(wù)及理賠等環(huán)節(jié)。通過保險(xiǎn)公司模擬營運(yùn)，學(xué)生基本掌握了財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司前臺營運(yùn)系統(tǒng)及后臺支持系統(tǒng)的組成，對保險(xiǎn)公司各部門的職能有明確的認(rèn)識和了解。第二，我校目前建有多個(gè)金融實(shí)驗(yàn)室，如國泰安模擬交易所、股指期貨套利系統(tǒng)等，經(jīng)過我們的申請及到其他高?？疾旖梃b，目前已初步建成保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)營運(yùn)系統(tǒng)。這兩種方法在教學(xué)中相合配合交叉使用，作為學(xué)生模擬的檢驗(yàn)或示范，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生對財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司的組成有了全面準(zhǔn)確的把握。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即根據(jù)實(shí)際能力培養(yǎng)的需要，教師從實(shí)際工作中尋找恰當(dāng)案例，并引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、處理問題的能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)有很多具體的業(yè)務(wù)類別，在實(shí)踐中呈現(xiàn)特殊性、發(fā)展性的特點(diǎn)。我們積極主動(dòng)與保險(xiǎn)公司聯(lián)系，收集整理了一系列針對性強(qiáng)、有代表性意義的真實(shí)案例，將之穿插運(yùn)用于教學(xué)中，通過學(xué)生的反饋進(jìn)一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)中，每一張保單都可以看作是一個(gè)項(xiàng)目，特別是復(fù)雜的非標(biāo)準(zhǔn)體的保單。在教學(xué)中，每講授完一個(gè)單元，就讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)一款保單或者根據(jù)客戶的需求設(shè)計(jì)一個(gè)保險(xiǎn)方案，比如在介紹完所有的業(yè)務(wù)種類，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)方案；學(xué)完家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款大學(xué)生宿舍保險(xiǎn)等。然后同學(xué)們再相互討論，不斷完善產(chǎn)品或方案。

4.角色扮演法。學(xué)生通過扮演不同角色，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“身臨其境”的感官效應(yīng)，能提高學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)營運(yùn)涉及到多方主體，讓學(xué)生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務(wù)人員、事故第三方等，由其主導(dǎo)設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)場景并進(jìn)行演練。

5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法?！按竽X風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見，而對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價(jià)的方法。這種方法是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，給他們以成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學(xué)中使用，老師針對學(xué)生的案例分析、項(xiàng)目實(shí)施、角色演練進(jìn)行即時(shí)的、隨機(jī)的、針對性的提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)的能力。

三、行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的效果評析

財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)作為保險(xiǎn)專業(yè)課，教學(xué)重點(diǎn)是各種財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)及其運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于通過現(xiàn)行產(chǎn)品解讀，讓學(xué)生把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的特點(diǎn)及與其他保險(xiǎn)業(yè)務(wù)區(qū)別，由于缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生會(huì)感覺比較枯燥，教學(xué)效果大打折扣，而行為導(dǎo)向法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)效果得到了極大提升。

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性：這種教學(xué)方法容易激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極參與教學(xué)過程。課堂上學(xué)生積極思考，與教師產(chǎn)生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

2.提高了學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力：案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法的引入，大大開闊了學(xué)生的視野，不再是以前保險(xiǎn)條款的閱讀和復(fù)述，而是自由地發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的潛能，其創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力也得到大大提高。

3.有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：多樣化的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)可以使學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、協(xié)同工作的能力得到有效的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.對教師提出了更高的要求：該法對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。每一種行為導(dǎo)向法，都需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。

總之，通過近兩年的嘗試，行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到很大提高，學(xué)習(xí)熱情也高漲，理論教學(xué)再加上一系列行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生對財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論知識及應(yīng)用有了扎實(shí)的認(rèn)識和理解，也對其后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛威，溫寶陽.行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施探究[J].教學(xué)與管理，2009，（8）：121-122.

[2]李毅卉，賀子瑛.行為導(dǎo)向法在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2011，（3）：131-133.

篇(4)

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；分組教學(xué)法；中職英語教學(xué)

由初中進(jìn)入中職的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。到了高三復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為任課教師探討的重要課題之一。

一、在調(diào)查了解、摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組

分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，采用這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。

1.先摸底，后分組

分組之前，我對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何？了解了他們的情況后我采用問卷、測驗(yàn)、談話等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把20名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由40分以下的8名學(xué)生組成，B組由6名中等學(xué)生組成，C組由8名75分以上的學(xué)生組成。

2.實(shí)行組間互幫互學(xué)

我把學(xué)生分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的“一對一幫扶制”，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)同學(xué)拉入C組和B組中。建立這種幫扶制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。

3.實(shí)行動(dòng)態(tài)組合

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過周考分析后，各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組個(gè)別學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了后進(jìn)生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、針對后進(jìn)生的實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過家訪、開座談會(huì)等形式，給后進(jìn)生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。

三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法

實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成新的分化。

我在處理上述問題時(shí)，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時(shí)，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)定好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)題型自練，對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。如此教學(xué)，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。實(shí)踐證明：分組教學(xué)，提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

在中職英語教學(xué)中，教師首先要實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想從“以語言知識為本向以語言運(yùn)用為本的轉(zhuǎn)變”，以清除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊黎明.中等職業(yè)教育行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究.高教出版社，2003.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法，也稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以學(xué)生的活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位、以人的發(fā)展為中心的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、積極的參與，在課堂上由師生共同決定要完成的行為活動(dòng)，并以此引導(dǎo)教學(xué)過程。20世紀(jì)90年代，以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在德國職業(yè)教育中發(fā)展起來，并在德國的一些州開展了倡導(dǎo)行為導(dǎo)向的教學(xué)改革，取得了巨大成功，于1996年開始全面推廣。隨后至今，由于行為導(dǎo)向教學(xué)法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)積極引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法，以使學(xué)生在英語實(shí)踐中掌握必備的英語語言技能，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中提升解決實(shí)際問題的能力。對比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)法確實(shí)有其自身的優(yōu)勢：

首先是教學(xué)目標(biāo)的變化。行為導(dǎo)向教學(xué)法的最終目標(biāo)是學(xué)生行為的積極改變，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”開始，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其自身發(fā)展密切結(jié)合起來，注重培養(yǎng)其綜合能力和素養(yǎng)。也就是說在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生絕對是“主角”，他們通過展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格來提高自己的表達(dá)能力和活動(dòng)能力，不斷把知識內(nèi)化為自己生命中的一部分。

其次是教學(xué)過程的變化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程主要以教師講授為主，學(xué)生更多的是接受共性知識。而行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為最基本的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索英語知識。也就是說，學(xué)生要參與到整個(gè)英語教學(xué)過程中。具體到英語學(xué)習(xí)資料的收集、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)方案的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施、學(xué)習(xí)效果的反饋以及學(xué)習(xí)成果的考核評價(jià)，乃至學(xué)生參與解決實(shí)際問題的整個(gè)過程。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中不可抹殺學(xué)生的個(gè)性，尤其要注重學(xué)生自信心和自尊心的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的同時(shí)使每個(gè)學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

再次是教師地位的變化。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在具體的英語教學(xué)活動(dòng)中，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩?、指?dǎo)者、咨詢師。教師的任務(wù)就是要突破傳統(tǒng)的填鴨式的知識灌輸，通過設(shè)計(jì)豐富多樣的英語課堂活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而幫助學(xué)生提升其英語綜合能力。

二、基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

基于行為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)流程，由“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“成果展示”、“綜合評價(jià)”等方面組成，具體闡釋如下。

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)書。

在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師制訂的任務(wù)書本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程等。教師應(yīng)根據(jù)英語課程的特點(diǎn)及技能構(gòu)成，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程劃分為由若干行為任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以師生共同完成任務(wù)的方式組織教學(xué)。任務(wù)書中的英語學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)生主動(dòng)收集，理論性學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證知識的準(zhǔn)確性；感性的案例材料可由學(xué)生收集，這樣可使資料豐富多彩，同時(shí)也能提高學(xué)生的信息處理能力和實(shí)踐能力等。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

重點(diǎn)是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來并給其很好的指導(dǎo)。教師應(yīng)特別注意兩個(gè)問題：一是幫助學(xué)生建立超強(qiáng)自信，二是要設(shè)置趣味課堂。幫助學(xué)生建立超強(qiáng)自信是最為關(guān)鍵的。許多學(xué)生不愿意開口說英語，不是因?yàn)閯e扭，而是他們沒有自信，沒有自信可以把那個(gè)自己完全陌生的語言說出口。教師的首要任務(wù)就是要建立學(xué)生超強(qiáng)的自信心，讓他們相信自己，沒有什么是自己做不到的，沒有什么是自己學(xué)不好的，他們都是無與倫比的天之驕子。然而學(xué)生對枯燥乏味的英語課堂早已厭煩了，教師應(yīng)努力設(shè)置一個(gè)趣味課堂，譬如讓學(xué)生把自己設(shè)想成任意一個(gè)時(shí)代的英美國家的人，去模仿他的發(fā)音，揣摩他的想法，允許學(xué)生任意發(fā)揮自己的想象，不加限制，這便是一個(gè)趣味課堂。另如：虛擬一場文化節(jié)，虛擬一次化妝舞會(huì)，虛擬一次狂歡節(jié)……學(xué)生們對什么感興趣就虛擬什么樣的英語文化節(jié)。總之要打造引人入勝的英語教學(xué)，吸引學(xué)生的熱切關(guān)注。讓他們對英語課堂流連忘返。

3.展示成果。

展示成果可以通過多種形式加以實(shí)現(xiàn)，例如，營造全英文對話環(huán)境，讓學(xué)生們交流英語學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴收獲，也可以交流生活中的某件新鮮事，重在與大家分享。這樣做的好處是，大家不僅可以交流學(xué)習(xí)成果，而且也是在交流思想、增進(jìn)友誼，進(jìn)而建立起彼此信任的融洽關(guān)系?；蛘咦寣W(xué)生英語進(jìn)行自由表演，發(fā)表英語演說等等。還要設(shè)立競爭機(jī)制，激活大家的競爭意識，使學(xué)生在良性競爭中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。必要時(shí)可發(fā)給獎(jiǎng)品，當(dāng)然是以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，有老師簽名的獎(jiǎng)狀就是學(xué)生感興趣的，因?yàn)闃s譽(yù)永遠(yuǎn)對人類有著吸引力。

4.綜合評價(jià)。

評價(jià)主體可以是多元的，例如學(xué)生互評、教師評價(jià)、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人評價(jià)、服務(wù)對象評價(jià)等等。要由片面看重學(xué)業(yè)成績、著重考察學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槿孢M(jìn)行質(zhì)性評價(jià)、重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)過程，譬如教師可扮演一個(gè)初來中國又對漢語很不精通的外國人，在街頭或是別的什么場所暈頭轉(zhuǎn)向，需要學(xué)生用英語提供各種幫助，這時(shí)學(xué)生可以開始他的街頭指路愛心行動(dòng)，也可以充當(dāng)臨時(shí)翻譯或?qū)в?、?dǎo)購，這對于考核評價(jià)和英語學(xué)習(xí)本身都是有益的，不啻是一個(gè)兩全其美的辦法。無論從提高學(xué)生口語交際能力方面，還是從增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)興趣、自信心以及社會(huì)責(zé)任感等諸多方面來說，都比用紙筆作答更有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗琴.創(chuàng)新高校教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[J].考試周刊，2011（3）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 行為導(dǎo)向教學(xué)建筑材料及檢測

A Study of the Application of the action-oriented teaching method in Higher Vocational Education

【Abstract】Action oriented teaching is a teaching method based on practice， In Building Materials and Detection Course teaching ， Through purposeful and systematic organization of students and Practice under the action oriented traction， it will inspire enthusiasm of students in active learning. It has been proved that action-oriented teaching method is feasible.

【Key Words】Action-oriented teaching method Building Materials and Detection

【中圖分類號】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-02

隨著社會(huì)發(fā)展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校必須加快改革，強(qiáng)化特色，提高教學(xué)質(zhì)量。而課程建設(shè)和改革是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心和難點(diǎn)。按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006 16號）中的規(guī)定，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，我們開展了基于行動(dòng)導(dǎo)向的建筑材料及檢測課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，并取得了顯著的成績。下面結(jié)合近幾年所進(jìn)行的改革與實(shí)踐，談?wù)勎覀兊捏w會(huì)。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向，又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，是由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)概念包括所有的制度化的教學(xué)過程，在此過程中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得職業(yè)行為上的能力。它具有以下特點(diǎn)：

（1）教師很大程度上只起到指導(dǎo)的作用，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生最大程度自我建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境

（2）增加社會(huì)性學(xué)習(xí)（如分組工作）的重要性

（3）教與學(xué)越來越注重學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)

（4）教學(xué)方法上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景在課堂學(xué)習(xí)中起到核心作用

3.建筑材料及檢測課程行為導(dǎo)向教學(xué)可行性分析

建筑材料及檢測課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程特點(diǎn)是材料涉及面廣、知識點(diǎn)雜且實(shí)踐性較強(qiáng)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，學(xué)習(xí)過程中過于重視理論知識的講解，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，記憶困難，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差。而行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)行為能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織上強(qiáng)調(diào)行為導(dǎo)向，在職業(yè)工作能力的框架下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)工作任務(wù)的能力?！靶袨閷?dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式，主要有項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、模擬教學(xué)等[2]，實(shí)踐證明多種教學(xué)模式均可以在建筑材料及檢測課程中應(yīng)用實(shí)施，所以行為導(dǎo)向教學(xué)方式是可行的。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)在建筑材料及檢測課程中的實(shí)踐探索

4.1項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)

4.1.1設(shè)計(jì)思路

打破傳統(tǒng)以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對建筑工程技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目要求，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

將常見建筑材料模塊的教學(xué)內(nèi)容劃分成六大項(xiàng)目，并根據(jù)建筑材料的現(xiàn)場實(shí)際質(zhì)量檢驗(yàn)流程，每一項(xiàng)目又分為三個(gè)工作任務(wù)，用一個(gè)貫穿項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來;將其他建筑材料模塊的教學(xué)內(nèi)容安排成課后第二課堂項(xiàng)目;安排企業(yè)兼職教師針對新型建筑材料進(jìn)行專題講座，（具體情況見表1）。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織

貫穿項(xiàng)目 項(xiàng)目名稱 工作任務(wù)

學(xué)院新建宿舍樓常用建筑材料質(zhì)量檢驗(yàn) 鋼筋質(zhì)量檢驗(yàn) 鋼筋進(jìn)場驗(yàn)收

鋼筋抽樣檢驗(yàn)

鋼筋質(zhì)量合格判定

水泥質(zhì)量檢驗(yàn) 水泥進(jìn)場驗(yàn)收

水泥抽樣檢驗(yàn)

水泥質(zhì)量合格判定

粗骨料質(zhì)量檢驗(yàn) 粗骨料進(jìn)場驗(yàn)收

粗骨料抽樣檢驗(yàn)

粗骨料質(zhì)量合格判定

細(xì)骨料質(zhì)量檢驗(yàn) 細(xì)骨料進(jìn)場驗(yàn)收

細(xì)骨料抽樣檢驗(yàn)

細(xì)骨料質(zhì)量合格判定

混凝土質(zhì)量檢驗(yàn) 混凝土進(jìn)場驗(yàn)收

混凝土抽樣檢驗(yàn)

混凝土質(zhì)量合格判定

磚與砌塊質(zhì)量檢驗(yàn) 磚與砌塊進(jìn)場驗(yàn)收

磚與砌塊抽樣檢驗(yàn)

磚與砌塊質(zhì)量合格判定

學(xué)院新建宿舍樓其他建筑材料質(zhì)量檢驗(yàn) 其他建材質(zhì)量檢驗(yàn) 鋼材、砌筑砂漿、石灰、石膏、防水卷材等其他建材的進(jìn)場驗(yàn)收、抽樣檢驗(yàn)及質(zhì)量合格判定

4.2教學(xué)實(shí)施

教的活動(dòng)流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動(dòng)和過程評案四方面，學(xué)的活動(dòng)流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體[3]。

我們按照一個(gè)完整行為模型的六個(gè)方面包括獲取信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估等來組織實(shí)施教學(xué)，將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一體。

下面以鋼筋抽樣檢驗(yàn)子任務(wù)為例，說明一下教學(xué)具體實(shí)施過程。

1.獲取信息：首先教師下達(dá)任務(wù)單，讓學(xué)生對整個(gè)任務(wù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。2.制定計(jì)劃：學(xué)生接受檢測任務(wù)后，熟悉相應(yīng)的國家檢測標(biāo)準(zhǔn)和試驗(yàn)規(guī)范，選擇正確的儀器設(shè)備。3.決策：學(xué)生選擇合理的檢測方案，與教師溝通然后確定最終的執(zhí)行方案。4.執(zhí)行：學(xué)生分成8個(gè)小組，每一個(gè)小組由6名學(xué)生組成，分組完成鋼筋性能檢測任務(wù)，將所得數(shù)據(jù)結(jié)果填寫到試驗(yàn)原始記錄表上。教師起到咨詢顧問的角色，只有在大錯(cuò)誤的時(shí)候才能修改。5.檢查：在學(xué)生動(dòng)手操作試驗(yàn)儀器時(shí)，教師在邊上觀察，在完成后要對學(xué)生的操作進(jìn)行鑒定，并相互溝通，不足的地方進(jìn)行改進(jìn)。6.評估：評估主要采用自評與教師評價(jià)相結(jié)合，自評由各小組組長根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程的表現(xiàn)、完成任務(wù)情況及在小組中所承擔(dān)任務(wù)的角色進(jìn)行評價(jià);教師評價(jià)根據(jù)各小組提交的成果及儀器操作情況進(jìn)行綜合考核。

4.3教學(xué)方法

1.情景教學(xué)：我們在教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，有目的地引入現(xiàn)場施工的場景，幫助學(xué)生建立知識本身與實(shí)際問題的緊密聯(lián)系。以鋼筋的進(jìn)場驗(yàn)收為例，教師首先進(jìn)行情境設(shè)計(jì)即學(xué)院新建宿舍樓施工現(xiàn)場，工地購進(jìn)一批φ10鋼筋200kg，現(xiàn)鋼筋己運(yùn)至施工現(xiàn)場。通過模擬或再現(xiàn)項(xiàng)目的施工場景等手段，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)仿真的工作環(huán)境中，從而開展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.角色扮演：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境后，根據(jù)下發(fā)的任務(wù)，各小組成員扮演施工現(xiàn)場的材料員、試驗(yàn)員等角色。通過角色的扮演，可以使學(xué)生更好的體會(huì)畢業(yè)后實(shí)際工作內(nèi)容，使得比較抽象的知識更加的形象、具體，從而使得其課堂氣氛更加活躍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在教學(xué)過程中，我們下發(fā)工作任務(wù)單。工作任務(wù)單依據(jù)建筑材料的質(zhì)量檢驗(yàn)流程設(shè)置，包括材料進(jìn)場驗(yàn)收記錄、取樣記錄表、試驗(yàn)委托單、材料性能檢測實(shí)訓(xùn)報(bào)告、試驗(yàn)儀器設(shè)備準(zhǔn)備單及試驗(yàn)原始記錄表等。所有的任務(wù)單均來自與企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)理論、練技能。

4.分組討論：我們把整個(gè)班級分成6～8個(gè)小組，以小組單位，分工合作，共同討論完成下發(fā)任務(wù)，呈現(xiàn)任務(wù)成果。再通過自評、互評和教師講評，完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4.4教學(xué)效果

通過行為導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，貼近工作內(nèi)容，教學(xué)效果顯著，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到整體的提升，得到了學(xué)生、學(xué)校及各用人單位的一致好評。（1）學(xué)生評價(jià)：教師下發(fā)任務(wù)單，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多，學(xué)到的知識能在實(shí)際工作中用到，學(xué)習(xí)積極性高。（2）督導(dǎo)評價(jià)：教學(xué)內(nèi)容的選取與企業(yè)實(shí)際工作對接較好，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和操作水平，教學(xué)效果好。（3）用人單位評價(jià)：理論知識扎實(shí)，能有效聯(lián)系實(shí)際，能獨(dú)立完成常用建筑材料的進(jìn)場驗(yàn)收、取樣、送檢及質(zhì)量合格判定等方面的工作。

總之，在建筑材料及檢測課程教學(xué)過程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且更有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生能邊學(xué)、邊做、邊積極思考總結(jié)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉邦祥、吳全全.德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年，第261期：51-55

篇(7)

1.1研究對象

隨機(jī)抽取我院2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)自然班學(xué)生作為研究對象,并將其分為對照班(n=44)和實(shí)驗(yàn)班(n=48)。對照班中,男生23名,女生21名;年齡19～21歲,平均年齡(20.19±1.87)歲;綜合測評成績(70.23±8.52)分。實(shí)驗(yàn)班中,男生25名,女生23名;年齡18～21歲,平均年齡(19.98±2.03)歲;綜合測評成績(71.44±7.86)分。兩班在年齡、性別及綜合測評成績等方面比較,差異均無顯著性(t=1.38,P>0.05),具有可比性。

1.2教學(xué)路線設(shè)計(jì)

針對診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué),對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)班實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法,兩班學(xué)生使用的教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)均相同。1.2.1對照班:為傳統(tǒng)教學(xué)法,即教師集中示教-學(xué)生自己練習(xí)-教師巡回指導(dǎo)-教師總結(jié)。1.2.2實(shí)驗(yàn)班:實(shí)施新型的行為導(dǎo)向教學(xué)法,具體包括:(1)課前準(zhǔn)備:首先,實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生與教師在課前通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資料,分析最新進(jìn)展后,師生一起制定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,肝臟腫大的分度,要求學(xué)生在課前查閱肝臟腫大分度的標(biāo)準(zhǔn)、常見于哪些疾病有哪些體查方法可以對疾病進(jìn)行鑒別診斷以及處理措施等;其次:實(shí)驗(yàn)班同學(xué)選出8名工作能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長,其余同學(xué)根據(jù)綜合能力平均分成8組,每組6名;最后:以小組為單位進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論;(2)教師引導(dǎo):教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。教師將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題,讓學(xué)生們分組討論,匯集每個(gè)學(xué)生的智慧與知識,最后得出結(jié)論,教師再對此進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥,使每個(gè)學(xué)生在討論式互動(dòng)過程中學(xué)到知識,提高解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)過程中,教師擔(dān)負(fù)著組織協(xié)調(diào)責(zé)任,控制課堂節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);(3)評價(jià):首先學(xué)生對各自在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生知曉自己的優(yōu)缺點(diǎn);然后學(xué)生進(jìn)行互評,在互評中相互促進(jìn);最后由教師進(jìn)行總的評價(jià)及解析;教師需要觀察小組的互評行為,通過提出啟發(fā)式的問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn);加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生克服自卑心理,增強(qiáng)學(xué)生抗挫敗能力,讓人人參與教學(xué)評價(jià)。總結(jié)時(shí),對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵問題的解讀和強(qiáng)化,評估是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

1.3觀察指標(biāo)

(1)診斷學(xué)期末理論考試成績:課程結(jié)束后,從試題庫隨機(jī)抽取一套試卷,采用機(jī)器閱卷,均為選擇題,滿分為100分,并嚴(yán)格考場紀(jì)律,防止舞弊行為發(fā)生。(2)診斷學(xué)體格檢查、問診考核成績:教學(xué)全部結(jié)束后,參照《湖南醫(yī)藥學(xué)院臨床技能考核評分細(xì)則》,對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行診斷學(xué)體格檢查及問診考核,包括頭部檢查、頸部檢查、淋巴結(jié)檢查、肺部檢查、心臟檢查、腹部檢查、脊柱檢查、四肢檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、問診等十項(xiàng)檢查,每一項(xiàng)操作滿分為10分,考核結(jié)束后取其算術(shù)平均分。(3)教學(xué)效果評估:教學(xué)結(jié)束后,依據(jù)自行制定《診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)表》,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,要求學(xué)生同時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫問卷,并當(dāng)場收回,共發(fā)放調(diào)查問卷92份,收回有效問卷92份,有效回收率為100%。

2結(jié)果

2.1兩班學(xué)生診斷學(xué)期末理論考試成績對照班44名學(xué)生診斷學(xué)期末理論考試平均成績?yōu)?74.29±14.86)分,實(shí)驗(yàn)班48名學(xué)生診斷學(xué)期末理論考試平均成績?yōu)?78.16±12.93)分,兩班診斷學(xué)期末理論考試成績無顯著差異,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t值=1.42,P>0.05)。

2.2兩班學(xué)生診斷學(xué)實(shí)踐技能考核成績

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生頭部、頸部、淋巴結(jié)、肺部、心臟、腹部、脊柱、四肢、神經(jīng)系統(tǒng)檢查及問診等診斷學(xué)實(shí)踐操作技能考核評分均高于對照班,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。2.3兩班學(xué)生對診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為能夠激起學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)臨床思辨和臨床實(shí)踐能力、提高文獻(xiàn)檢索能力、提升獨(dú)立工作能力、增加溝通和人際交往能力、增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提高自主學(xué)習(xí)能力以及歸納總結(jié)能力的比例均明顯高于對照班,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。詳見表2。

3討論

3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法是符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)體現(xiàn)一體化模式,要求突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程體系,重視對學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”醫(yī)學(xué)教學(xué)模式存在重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能、灌注多啟發(fā)少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不足等弊端;而行為導(dǎo)向教學(xué)法通過師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品(目標(biāo))來引導(dǎo)教學(xué)組織過程,學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí),達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。它的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是對人的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng),它改變了“一人講,多人睡”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[9]。本研究表明,與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法,能明顯提高醫(yī)學(xué)生的臨床操作技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;并且學(xué)生的臨床思辨、臨床實(shí)踐、文獻(xiàn)檢索、獨(dú)立工作、溝通和人際交往、理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力以及歸納總結(jié)能力均得以提高,完全符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革對人才培養(yǎng)的要求。

3.2行為導(dǎo)向教學(xué)法融入診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)是明智選擇