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時間：2022-11-11 11:16:09
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇分層教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
全面性原則下的分層教學(xué)要求以班級集體授課為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)、個別差異出發(fā)；分析教材，設(shè)計有梯度的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中因人劃層、分層施教，使全體學(xué)生揚長避短，學(xué)有所成，使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展、最佳發(fā)揮。
本文結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強在全球的擴張和爭奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會。
一、面向全體、劃分教學(xué)層次
學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對處于拔尖層的成績優(yōu)秀、能力較強、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對于處于達標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時鼓勵、激勵思考、增強信心。可見，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達到面向全體的目的。然而在實施分層教學(xué)時要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個學(xué)生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢的，因為每個學(xué)生在良好的競爭機制下素質(zhì)也在不斷提高。
學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績，結(jié)合學(xué)生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達標(biāo)，爭取突破，向高層次進軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評定達標(biāo)效果，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達標(biāo)層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達標(biāo)層20%.學(xué)生體會了成功，看到了希望。
二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過努力都能夠達到或超過大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長。
在實現(xiàn)《擴張與爭奪》一課目標(biāo)的過程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對達標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達到“認(rèn)知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭的時間、地點、參與國、結(jié)果等知識點。對發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合。“英俄擴張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓(xùn)練點。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進行史實論證。“俄國領(lǐng)土擴張”被設(shè)計成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴張，學(xué)生真正看到了俄國擴張的特點是對周邊國家的蠶食鯨吞?！坝谌虻臄U張”一圖我則是采用經(jīng)濟地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經(jīng)濟學(xué)家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認(rèn)識到英國擴張的特點是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發(fā)展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農(nóng)奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點、方法分析問題的能力，還要通過訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培養(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強全球擴張的原因，使學(xué)生認(rèn)識資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢；再如“列強擴張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學(xué)生認(rèn)識到資本主義對世界歷史進程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導(dǎo)學(xué)生得出“不能用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史進程”的結(jié)論?！傍f有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。
三、因材施教，全面提高素質(zhì)
誠然，教學(xué)要面對全體學(xué)生，主攻教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)大綱的基本要求，有所得、有所樂、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學(xué)生的特點，搞大家起步走，那會使一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不了。所以尤其要重視學(xué)生的客觀差異性，選擇不同的教學(xué)對象、確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)手段進行分層教學(xué)，從而使學(xué)生的文化素質(zhì)全面提高。
籃球教學(xué)，雖然主要以訓(xùn)練為主，但是也涉及到籃球技能、動作，以及相關(guān)戰(zhàn)術(shù)策略等理論的講解。如果老師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單憑老師照本宣科地講解，不僅容易使課堂氛圍顯得單調(diào)枯燥，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和念頭。隨著社會和時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，作為一種輔助教學(xué)手段，以其強烈的畫面感以及內(nèi)容的廣闊性，在課堂教學(xué)中越來越受到各科老師的喜愛。因此，老師在提升籃球教學(xué)水平的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且其生動性便于學(xué)生對知識點的理解，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。比如，在講解籃球的相關(guān)動作和技術(shù)的知識時，很多時候難以用語言描述，雖然老師也可以親自向?qū)W生示范，但是有些動作一晃而過，學(xué)生還沒來得及看清楚，老師的整套動作卻已經(jīng)做完了。因此，鑒于這種情況，老師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示該動作的慢鏡頭播放過程，不僅畫面清晰，可以實現(xiàn)多次反復(fù)播放，而且還可以配有清晰詳細的語言講解和背景音樂的調(diào)節(jié)緩和氣氛，通過畫面和解說相結(jié)合，有助于學(xué)生更好更準(zhǔn)確地掌握相關(guān)動作的要領(lǐng)和技巧，是教學(xué)收到更好的效果，同時借助近于逼真的畫面演示枯燥的理論和動作，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地投入到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮課堂主體的作用，從而切實增強課堂教學(xué)的有效性。
2.針對學(xué)生基礎(chǔ)的不同，開展分層教學(xué)，切實提高籃球課堂教學(xué)水平
學(xué)生個體在籃球?qū)W習(xí)上，無論是技能還是體能等方面，都存在著各自的差異。如果老師仍然采用清一色的教學(xué)模式進行教學(xué)，就很難針對各個不同層次的學(xué)生進行因材施教，每個學(xué)生也難以得到普遍的提高。因此，老師可以針對學(xué)生在各個方面的差異，對其實施分層教學(xué)，這樣就有利于滿足不同層次學(xué)生的不同需要，能夠在很大程度上實現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。如，老師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，將其分成基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)一般等層次。然后在平時的課堂教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以對他們提出更高的要求，有意識地加強他們對于遠距離投籃等技能的訓(xùn)練，而對于基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，老師則要以鼓勵和培養(yǎng)興趣為主。通過這樣的分層教學(xué)，可以使每一層次的學(xué)生在課堂上都有收獲，能夠促進學(xué)生能力的發(fā)展。
3.優(yōu)化評價體系，促進學(xué)生發(fā)展
在課堂教學(xué)過程中，老師也要注重評價體系對于學(xué)生發(fā)展的重要作用。因此，在籃球教學(xué)水平提高的過程中，老師要采取措施完善評價體系，爭取在較為廣泛的范圍對學(xué)生進行綜合評價，從而促進學(xué)生的發(fā)展。比如，可以采用師評和學(xué)生互評以及學(xué)生自評等評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進行評價，這樣可以使學(xué)生增強自信心和對籃球的興趣，并且可以提高學(xué)生的能力。
4.結(jié)語
中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識教育對象，是很難搞好教學(xué)工作的。長期以來，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個方面，即：語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才?；谶@樣的認(rèn)識，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。
二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)
中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語等課程上。對于這些課程的教學(xué)，簡單說，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進行基本概念、基本問題的學(xué)習(xí)，而不再進行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語教學(xué)也是如此，以達到公共英語一級標(biāo)準(zhǔn)即可。一級標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)?，F(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個出口，對應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實際。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對于文化基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學(xué)計劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開足一定學(xué)時，達到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認(rèn)識──再實踐──再認(rèn)識的認(rèn)識路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時排入課表。現(xiàn)在通行1：1，實際上，有些課程，實訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過。
三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色
普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應(yīng)用能力等級證。不掌握英語和計算機應(yīng)用，則會成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業(yè)學(xué)校，則無需統(tǒng)考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在2001年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎(chǔ)理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應(yīng)用?！边@里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業(yè)教學(xué)，同時還指高考升學(xué)。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業(yè)教學(xué)，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學(xué)比重，動手能力的訓(xùn)練就難得時間保證，還怎么“強化應(yīng)用”？而且，鑒于中專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結(jié)合我校實際，該開設(shè)什么課呢？我們認(rèn)為，除公共英語達到一級，計算機應(yīng)用要達到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設(shè)道德、應(yīng)用文、計算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國家資格證的應(yīng)知應(yīng)會組織教學(xué)。國家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，中專學(xué)校應(yīng)建成資格認(rèn)證基地。既區(qū)別于短期培訓(xùn)，又不同于過去中專的學(xué)歷教育。與短期培訓(xùn)相比，普通中專堅持綜合素質(zhì)教育，德智體全面發(fā)展，多了文化底蘊。與過去中專的學(xué)歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓(xùn)，突出應(yīng)用。
四、AB試卷，分層考核計分
這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權(quán)在學(xué)生個人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學(xué)生自我控制。對選擇B卷的學(xué)生不歧視，鼓勵學(xué)生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學(xué)生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學(xué)生個人外，其他人不知選題詳情，給學(xué)生留一份自尊。這似乎不公平，其實不然，同等分?jǐn)?shù)的A卷學(xué)生有一種成就感，而B卷學(xué)生也絕不會去宣耀，只會增強自信心：只要努力，人人能行。這里，關(guān)鍵是要營造一種自信自強的學(xué)習(xí)氛圍。這既靠教師的個體行為，也在于學(xué)校的教學(xué)管理。給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學(xué)生個人選擇試卷，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也是很有好處的。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)方法上是一個革命性的變化。與發(fā)達國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于：基礎(chǔ)知識很牢，創(chuàng)新意識較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個方面，但卻是很有意義的一個方面。凡是我們認(rèn)識明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時期的中專教育，一定會有一個大的發(fā)展。
總之，分層次教學(xué)的理論問題很值得深入探討，分層次教學(xué)的實踐也還正在探索。我們雖已認(rèn)識到教育對象的智能類別，但離完全因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，在正確認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對待學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，人人學(xué)有所成。考上高校是成功，取得國家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對某項知識掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當(dāng)然，AB試卷對課堂教學(xué)也提出了一些新的問題，既要保證A卷學(xué)生吃得飽，又要保證B卷學(xué)生吃得好，如何把握這個度，是大有文章可作的。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)：分層
一、在英語教學(xué)中實施作業(yè)分層的必要性
(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題
在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。
(二)作業(yè)分層的目的
學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。
(三)作業(yè)分層的意義
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。
二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運用
(一)作業(yè)設(shè)計，量力而施，因人而異
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。
(二)作業(yè)設(shè)計要有針對性，缺啥補啥
布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實際情況來設(shè)計，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。
三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運用
(一)分層評價，要有針對性
對學(xué)有困難、自卑感強的c層學(xué)生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。
(二)分層評價，鼓勵為主
德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差。”“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好?！睂層的學(xué)生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回?fù)有心人?！薄澳闩cXXX差距越來越小了?！倍鴮層的學(xué)生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞?！薄澳愕臅鴮懛浅Ｒ?guī)范，簡直無可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”
(三)分層評價，用心溝通
作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價，有時也會有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學(xué)生希望的火把。
四、對作業(yè)分層的幾點思考
筆者的教學(xué)實踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒情感及尊嚴(yán)的問題，特別是學(xué)困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴(yán)重的分化現(xiàn)象；同時分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為英語教學(xué)服務(wù)。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
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這里所強調(diào)的分層教學(xué)法是指教師根據(jù)現(xiàn)實當(dāng)中學(xué)生的實際情況，深入的考察學(xué)生的能力，以及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對這些存在的差異進行不同學(xué)習(xí)狀況學(xué)生群體的分層劃分，對于劃分出來的不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略、教學(xué)方式。分層教學(xué)法的有效運用必須要面向所有的學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)充分的關(guān)注每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體需要，以個體需要的不同設(shè)置分層次、差別化的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生個體富有差別的個性化需要，在實施過程中教師要盡量將教學(xué)安排好讓同學(xué)們盡可能的做到心中有數(shù)，要以學(xué)生的內(nèi)在需求作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，不斷的優(yōu)化所教的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分的考慮不同層次學(xué)生群體差異化的學(xué)習(xí)需求，力求讓不同群體的學(xué)生都獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。
2、高校足球運動的分層化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)分析
2.1、要依據(jù)學(xué)生質(zhì)量的差異進行層次的劃分
在足球教學(xué)的開展過程中，要充分根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)的足球知識與技巧的具體情況，依據(jù)其學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)、質(zhì)量對其所歸屬的群體層次進行相對科學(xué)的劃分，其所劃分的情況有以下幾種，分析起來主要有：其一，相對來說，水平較高的層次，這一層次的學(xué)生普遍足球的基礎(chǔ)較好，同時也具有相應(yīng)足球的技巧基礎(chǔ)，足球?qū)W習(xí)的接受能力相對的較強，與其它層次的學(xué)生相比較，其整體足球?qū)W習(xí)的水平相對較高；其二，中檔層次的學(xué)生群體，這一部分的學(xué)生與較高質(zhì)量水平的學(xué)生相比較，在足球?qū)W習(xí)的能力與知識的掌握方面存在著一定的差異，這一部分的學(xué)生其學(xué)習(xí)足球的質(zhì)量雖然一般，但是只要通過主觀的刻苦努力，以及教師充分有效的指導(dǎo)，其足球發(fā)展的潛力是非常大的，未來足球?qū)W習(xí)的開展是非常樂觀的；其三，這一層次群體的學(xué)生學(xué)習(xí)足球的能力以及學(xué)習(xí)足球的質(zhì)量相對的較低，其突出的表現(xiàn)在于與上兩個層次的學(xué)生相比較，較低足球?qū)W習(xí)質(zhì)量的學(xué)生群體，對于足球知識的掌握與足球技能、技巧的掌握存在著許多的困難，在足球?qū)W習(xí)方面的效率相對的不足，學(xué)習(xí)的積極性主動性欠缺，在足球?qū)W習(xí)上不僅缺乏熱情，更重要的是其學(xué)習(xí)的信心也是不足的，這是這類學(xué)生學(xué)習(xí)足球所面臨的最大問題。教師在足球教學(xué)的開展過程中，要充分的關(guān)注不同學(xué)生層次學(xué)習(xí)足球的現(xiàn)實差異，要根據(jù)不同群體足球?qū)W習(xí)的質(zhì)量狀況，在一視同仁中還要盡量做到差別對待，要保護每一個學(xué)生的自尊心，在劃分學(xué)生層次時還要充分的尊重學(xué)生的個人意愿，以個人與教學(xué)的實際需要進行靈活的劃分，以最大的可能增強教學(xué)的效果。
2.2、不僅在教學(xué)的內(nèi)容方面要做到分層，在考核評估方面也要進行分層
此處所指的教學(xué)內(nèi)容的分層，主要是指要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)足球的知識與足球技能的基礎(chǔ)情況，有針對的選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，對于不同層次群體的學(xué)生使用差別化的教學(xué)內(nèi)容，對于較高層次群體的學(xué)生教師所選用的教學(xué)內(nèi)容相對來說，其難度也較高，在技術(shù)方面盡量選擇難度系數(shù)較高的內(nèi)容進行教學(xué)，而針對中等層次的學(xué)生，教師要選擇中等水平的技術(shù)內(nèi)容展開教學(xué)，讓所教的內(nèi)容適應(yīng)中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進中等水平學(xué)生群體的學(xué)習(xí)更具長效性，對相對學(xué)習(xí)水平較低的群體，教師選擇的足球教學(xué)內(nèi)容要慎重些，盡量的選擇那些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，讓較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在足球?qū)W習(xí)方面獲得更大的學(xué)習(xí)信心，促進該群體學(xué)生足球?qū)W習(xí)水平不斷的提高，同時也促進足球教學(xué)效率的提高。而在考核評估方面，對于不同層次群體學(xué)生足球?qū)W習(xí)情況的評估也要進行分層次的評估，對于較高水平的學(xué)生其評估的水平也相對較高，對于中等的群體學(xué)生的評估也要選擇與之相適應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，而對于相對來說學(xué)習(xí)的水平不算高的學(xué)生則可以采用相對寬松的評估標(biāo)準(zhǔn)，要以保護這類群體學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性作為評估的基本出發(fā)點，最大限度的在足球教學(xué)中發(fā)揮分層評估的效能。
3、在高校足球教學(xué)中開展分層教學(xué)的措施
3.1、在分層教學(xué)中要充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
興趣是最好的老師，事實證明，在高校足球教學(xué)中學(xué)生對足球教學(xué)要有興趣，學(xué)習(xí)的效率就會有明顯的提升，足球課堂教學(xué)的效率也會相應(yīng)的提升明顯，相反，如果高校大學(xué)生對足球教學(xué)與足球?qū)W習(xí)缺乏基本的興趣，其學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)的效果就會不太理想，因此，在高校足球分層次教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性與主動性，對于分層次足球教學(xué)的有效開展極具現(xiàn)實意義。[2:107]要激發(fā)大學(xué)生在分層次教學(xué)中學(xué)習(xí)足球的興趣，就要求高校的體育教師在開展足球教學(xué)中，要建立有效的興趣激勵機制，這種針對分層次足球教學(xué)的激勵機制的建立，可以有效的促進足球教學(xué)的開展，學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣也會逐漸的增強，高水平群體層次的學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣會變得更加的濃厚，中等水平群體的學(xué)生也會在原有的基礎(chǔ)上進一步的激發(fā)起學(xué)習(xí)足球的興趣，學(xué)習(xí)足球的熱情會更加的高漲，而有效的興趣激勵機制對相對水平較低的學(xué)生群體學(xué)習(xí)足球的興趣激勵作用就更加的明顯，可能原本這類學(xué)生對于足球?qū)W習(xí)并不一定感興趣，而在有效的興趣激勵作用下，也可能對足球?qū)W習(xí)產(chǎn)生了興趣，從而促進這類學(xué)生的足球?qū)W習(xí)進入了良性的學(xué)習(xí)軌道之中，促進其足球?qū)W習(xí)能力的有效提升。
3.2、在足球教學(xué)的實施中教師要以平等的教學(xué)態(tài)度開展教學(xué)
教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著不同層次的學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的態(tài)度，因為，不同層次群體的學(xué)生其能力水平與知識水平都存在著很大的差別，這是教學(xué)客觀存在的現(xiàn)實，面對不同層次群體的學(xué)生，教師要是以差別化的態(tài)度對待，就會嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，足球課堂教學(xué)也很難取得實效，這就要求足球教師在教學(xué)實施過程中，要對不同群體的學(xué)生采取平等的教學(xué)態(tài)度，要保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尊重每一個群體學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，要讓學(xué)生深切的感受到教師的公正性與公平性，要尊重每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的平等權(quán)利，要在足球教學(xué)的開展過程中，讓每一個學(xué)生都體會到教師的平等相待，在足球分層次教學(xué)中充分落實平等教學(xué)的具體實踐。
3.3、要下大力氣提升學(xué)生整體足球?qū)W習(xí)的成效
在分層次教學(xué)的落實過程中，要對不同層次的學(xué)生群體采取差別化的教學(xué)策略，這不等于教學(xué)的實施不關(guān)注教學(xué)的整體性，關(guān)注足球教學(xué)的整體性依然是足球教學(xué)的核心教學(xué)策略，要在教學(xué)內(nèi)容上與教學(xué)方法、方式的選擇上，充分考慮不同層次群體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性的同時，充分的關(guān)注全體學(xué)生整體學(xué)習(xí)的狀況，差別化的層次教學(xué)最終的目的是要促進全體學(xué)生足球水平的整體提升，促進大學(xué)足球教學(xué)的有效實施。
4、結(jié)論
1.學(xué)生分層
要更加有效地進行教學(xué)，必須要對學(xué)生進行充分了解。因此在擬定教學(xué)計劃以及備課的時候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對學(xué)生的層次進行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個層次進行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實，上進心強，智力高，成績優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對來說不夠扎實，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績差。班級內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個區(qū)域，這樣在分組討論的時候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進行分班，便于教師的教學(xué)和管理。
2.教學(xué)分層
（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)
生的層次來進行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求
進行分層次教學(xué)的時候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認(rèn)識以及運用，從而解決大問題。
3.分層作業(yè)
（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)A層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學(xué)生需要進行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來培養(yǎng)學(xué)生對于知識的有效利用的能力。
（2）實踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識，布置一些實踐作業(yè)，如校園白色污染情況報告等。讓學(xué)生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。
章鎮(zhèn)鎮(zhèn)中學(xué)校體育工作在市教體委的領(lǐng)導(dǎo)，校長室的總體布置下，堅持德、智、體全面發(fā)展的正確方向，明確全民健身計劃，在搞好學(xué)校體育工作的同時，緊緊圍繞教育的實施，全神貫注抓好課堂教學(xué)，業(yè)余訓(xùn)練，使我校體育工作得到長足的發(fā)展，豐富了校園生活，增強了師生的身體素質(zhì)，健全了學(xué)校體育教學(xué)制度。
1、校領(lǐng)導(dǎo)堅持黨的教育方針，為提高我校的知名度，教學(xué)分層次，抓特色，努力探索教育教學(xué)經(jīng)驗。并能從有限的資金中撥出一定的經(jīng)費，投入到學(xué)校的體育設(shè)施中，添置了一大批業(yè)訓(xùn)器材。
2、學(xué)校每學(xué)期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一
次的小型體育活動開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進性強，工作踏實務(wù)實，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認(rèn)真，嚴(yán)格執(zhí)行教育常規(guī)。
4、認(rèn)真帶好學(xué)校的三支訓(xùn)練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓(xùn)練刻苦，開拓進取，訓(xùn)練時間、質(zhì)量保證。同時積極備戰(zhàn)各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。
5、三位體育教師積極撰寫各類教學(xué)論文，兩人兩篇在本市級論文評比中獲獎。