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篇(1)

通信工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程可構(gòu)建成四個(gè)課程集群，即“通信電子線路設(shè)計(jì)與制作”課程集群，“通信軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程集群，“信息與信號(hào)處理”課程集群，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程集群，做到每個(gè)課程集群內(nèi)橫成層次，縱成序列。通過(guò)課程集群的建設(shè)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，建立完整有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：

課程建設(shè);教學(xué)內(nèi)容;課程體系;教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，邊緣學(xué)科和新興分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，特別是學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合和大范圍雜交愈加頻繁，傳統(tǒng)上孤立、分裂的學(xué)科正在更高層次上走向綜合化和整體化。高校陳舊的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，教學(xué)內(nèi)容的整體化已成為時(shí)代的迫切要求[1]。課程集群是將教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序的相關(guān)課程，進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集群。近年來(lái)，很多學(xué)校進(jìn)行了課程集群建設(shè)，但其效果不如人意，究其原因，一是將課程集群理解為相關(guān)課程的簡(jiǎn)單集合，課程集群內(nèi)部缺乏條理和層級(jí)，合而不和；二是課程集群缺乏相應(yīng)的整合型實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生仍然只是學(xué)到了支離破碎的知識(shí)，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也缺乏對(duì)應(yīng)課程集群的實(shí)踐能力。針對(duì)上述問(wèn)題，本文以湖南第一師范學(xué)院為例，圍繞“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念，探討了通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)的思路。

一、以層次化培養(yǎng)思路構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架

在每個(gè)課程集群內(nèi)，各門課程應(yīng)該具有一定的層次，遵循從易到難，從知識(shí)到技能的規(guī)律來(lái)構(gòu)建課程集群的課程結(jié)構(gòu)框架。否則，集群內(nèi)的課程將會(huì)層次不清、功能不明，課程集群將成為相關(guān)課程簡(jiǎn)單的堆積。基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”的教育理念，將通信工程專業(yè)學(xué)習(xí)的課程分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育及創(chuàng)新教育4個(gè)層次。

（一）通識(shí)教育層通識(shí)教育層包括人文科學(xué)、文化素質(zhì)，體育健康，數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程等。

（二）專業(yè)教育層專業(yè)教育層包括專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)踐能力，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

（三）能力培養(yǎng)層能力培養(yǎng)層包括第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。能力培養(yǎng)層主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)新教育層創(chuàng)新教育層包括理論及實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)與科研活動(dòng)。每個(gè)專業(yè)課程集群內(nèi)都有專業(yè)教育層、能力培養(yǎng)層和創(chuàng)新教育層，做到每個(gè)課程集群都能自成體系，從而使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、以工程化教育理念構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架

現(xiàn)代高等工程教育應(yīng)樹(shù)立“工程化”教育理念。從本質(zhì)上講，科學(xué)技術(shù)是一種知識(shí)形態(tài)的、潛在的生產(chǎn)力，只有通過(guò)工程研究、設(shè)計(jì)、制造、施工等一系列的綜合創(chuàng)造和創(chuàng)新才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、直接的生產(chǎn)力，才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值[2-3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是按照知識(shí)體系結(jié)構(gòu)來(lái)組織課程內(nèi)容的。而在實(shí)際工程開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)人員是以“設(shè)計(jì)———仿真———試做———調(diào)試”的路線來(lái)進(jìn)行研發(fā)工作的。因此，傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位，以教學(xué)過(guò)程為主線，以教師為中心，以教材內(nèi)容為主題的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適合“工程化”的教育理念。畢業(yè)生到了工作崗位后，在經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期后，才能熟悉和掌握職業(yè)活動(dòng)的技術(shù)路線。因此，在課程集群內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建中，需要打破傳統(tǒng)思維，突破以知識(shí)為本文的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建思路，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，以工程項(xiàng)目為主題的課程結(jié)構(gòu)框架。在宏觀課程結(jié)構(gòu)采取建構(gòu)模式，中觀課程結(jié)構(gòu)采取以職業(yè)能力為中心的課程模塊，微觀課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為主線的項(xiàng)目課程為主。所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。圖1所示的課程體系結(jié)構(gòu)框架綜合了“層次化”培養(yǎng)思路和“工程化”教育理念。首先，課程體系以知識(shí)模塊課程為起始，配合以對(duì)應(yīng)多門知識(shí)模塊課程的綜合基礎(chǔ)實(shí)踐課程。通過(guò)知識(shí)模塊課程的學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，通過(guò)能力模塊課程及對(duì)應(yīng)的綜合專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)。最后，每個(gè)課程集群以一門校外工程化實(shí)訓(xùn)課程為結(jié)束，讓學(xué)生了解熟悉職業(yè)過(guò)程，更好更快適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人才的要求。

三、通信工程專業(yè)課程集群建設(shè)

基于上述思路，將通信工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)課程構(gòu)建成四個(gè)課程集群，即“通信電子線路設(shè)計(jì)與制作”課程集群，“通信軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程集群，“信息與信號(hào)處理”課程集群，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程集群，如圖2所示：

四、課程集群化建設(shè)的制度探討

在構(gòu)建好課程集群后，還需要進(jìn)行以下工作：

（1）課程集群負(fù)責(zé)人的選拔和日常管理每個(gè)課程集群都應(yīng)該配備一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)的集群負(fù)責(zé)人，在日常教學(xué)管理、教研教改中起到帶頭人的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人為系主任或者教研室主任。但一個(gè)專業(yè)內(nèi)部往往有多個(gè)學(xué)科方向，彼此之間既相互關(guān)聯(lián)又存在特性。很難有一個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力能夠包含整個(gè)專業(yè)體系。而將學(xué)科建設(shè)的責(zé)任部分劃歸給課程集群負(fù)責(zé)人后，能夠更好地有針對(duì)性地完成學(xué)科建設(shè)和教研教改任務(wù)[4]。

（2）課程集群的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)“工程化”的教育理念需要對(duì)應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)支撐?！肮こ袒睂?shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以“設(shè)計(jì)———仿真———試做———調(diào)試”為主線構(gòu)建的，這就要求打破傳統(tǒng)的一門課程一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建方案，逼真模擬實(shí)際工程開(kāi)發(fā)過(guò)程，探索全新的工程化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建。未來(lái)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可能是一個(gè)小型化的工廠或者一個(gè)小型化的研發(fā)中心[85。同時(shí)，要與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師與科技人員承接大型的工程項(xiàng)目，一方面使學(xué)校最新的科研成果能應(yīng)用于企業(yè)界和工程界，另一方面能培養(yǎng)一支具有“工程化”能力和素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過(guò)科研工作反過(guò)來(lái)促進(jìn)“工程化”教學(xué)的深入。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；課程體系；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）29-6601-02

湖南城市學(xué)院通信工程本科專業(yè)于2007年創(chuàng)建并開(kāi)始招生，2010年順利通過(guò)湖南省教育廳本科專業(yè)合格評(píng)估。一直以來(lái)獲得了學(xué)校的大力支持，招生錄取分?jǐn)?shù)逐年遞增，目前學(xué)校通信工程專業(yè)共有在校學(xué)生約300人左右。在專業(yè)發(fā)展之初，通信教研室就堅(jiān)持以“市場(chǎng)需求、能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。隨著社會(huì)對(duì)通信人才的需求的日趨多樣化，需要我們制定新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系以應(yīng)對(duì)這種形式[1]。培養(yǎng)方案應(yīng)該適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，迎合社會(huì)對(duì)通信人才的多樣化需求。

1 培養(yǎng)方案

為了結(jié)合“能力培養(yǎng)及應(yīng)用型人才”這條主線，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的“建設(shè)特色專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的相關(guān)指導(dǎo)方針，制訂科學(xué)務(wù)實(shí)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通信工程教研室開(kāi)展了大量的調(diào)研工作。分別針對(duì)“考研學(xué)生”、“就業(yè)學(xué)生”、“公司技術(shù)人員”、“骨干教師”和“青年教師”等不同的人群，進(jìn)行了多次面對(duì)面的商討和咨詢，召開(kāi)了多次專業(yè)建設(shè)專題會(huì)議。比較全面地調(diào)研了信息網(wǎng)絡(luò)與通信行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及信息及通信企業(yè)的人才需求情況及趨勢(shì)，整理了近50多條建設(shè)意見(jiàn)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和地方本科院校的特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際。我們制訂了我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：掌握現(xiàn)代通信工程中的通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)，各種通信信號(hào)的處理，了解通信工程方面的新發(fā)展和新技術(shù)；接受通信工程基本素質(zhì)訓(xùn)練，具有良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、英語(yǔ)能力和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠從事通信系統(tǒng)、通信產(chǎn)品和通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試等工程應(yīng)用的相關(guān)工作。

1.2 課程體系建設(shè)與優(yōu)化

按照“教育部高等學(xué)校通信工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)普通高等學(xué)校通信工程專業(yè)規(guī)范”知識(shí)體系的要求[2]，根據(jù)我校通信工程專業(yè)的實(shí)際情況，教研室制定了以通信工程理論為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息工程為背景和計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教學(xué)原則，構(gòu)建了新的通信工程專業(yè)課程體系。調(diào)整后主要開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程為：通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)、微波通信、光纖通信、數(shù)字信號(hào)處理，通信電子線路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、程控交換原理、移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等、信息論與編碼等；特色課程有：通信新技術(shù)、C++、Java 、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、Android程序開(kāi)發(fā)等，同時(shí)提供相應(yīng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練。

結(jié)合“能力培養(yǎng)和應(yīng)用型人才“這條主線，我們把原來(lái)的一個(gè)專業(yè)方向分成了兩個(gè)分支專業(yè)方向，即“移動(dòng)互聯(lián)”方向“寬帶數(shù)字通信”方向。前者偏向于培養(yǎng)對(duì)寬帶數(shù)字通信工程項(xiàng)目或產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和工程管理能力；后者偏向于培養(yǎng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和工程管理能力。兩個(gè)方向的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，大一和大二兩個(gè)專業(yè)方向的課程基本不變，在大三時(shí)再根據(jù)學(xué)生的自身基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力高低選擇其中之一。這樣將更加能夠發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，靈活的應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)通信人才的多種需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們制定的第三學(xué)年的兩個(gè)方向的主要課程計(jì)劃如表1。

2 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制優(yōu)化

通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練、同時(shí)注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)技能考核方式的修改都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能力培養(yǎng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，重點(diǎn)是實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)課表安排上課，由老師全程演示指導(dǎo)，學(xué)生的依賴性大，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新意思。改為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室環(huán)境后，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)自主思考、自主實(shí)踐，這樣促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意思。此外，我們積極組織和培訓(xùn)部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，數(shù)學(xué)建模等學(xué)科競(jìng)賽[3]。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校及省大學(xué)生創(chuàng)新性科技項(xiàng)目的申報(bào)，參與教師的課題研究，參加合作企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前，通信工程專業(yè)在長(zhǎng)沙達(dá)內(nèi)培訓(xùn)公司、長(zhǎng)沙科瑞特科技股份有限公司、湖南省電子研究所，廣州訊聯(lián)實(shí)業(yè)通信工程公司湖南分公司等地建立了實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生從大三開(kāi)始就按照教學(xué)計(jì)劃到上述企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃期間，我們依據(jù)新的培養(yǎng)方案與實(shí)習(xí)企業(yè)探討、制訂更加符合市場(chǎng)用人需求的實(shí)習(xí)方案，從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)提前進(jìn)入用人企業(yè)進(jìn)行通信產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試工作。采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式將增加學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更快的熟悉實(shí)際工作環(huán)境，也為工作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 引入“以證書(shū)代替學(xué)分”的專業(yè)技能考核機(jī)制

2012年通信與電子工程學(xué)院已經(jīng)掛牌成立了中國(guó)電子學(xué)會(huì)授權(quán)的“國(guó)家電子設(shè)計(jì)工程師”認(rèn)證考點(diǎn)，各項(xiàng)硬件、軟件設(shè)施及相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)都已到位。2013年6月已經(jīng)成功組織了第一次考試，取得了效果良好的效果。以該考點(diǎn)的成立為契機(jī)，新的人才培養(yǎng)方案制定了畢業(yè)學(xué)位證+專業(yè)技能證”相結(jié)合的模式，由于電子設(shè)計(jì)工程師的認(rèn)證通過(guò)需要較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參加該認(rèn)證的考核，認(rèn)證通過(guò)的學(xué)生以該證可以代替數(shù)門課程的學(xué)分，如”模擬電子技術(shù)“、數(shù)字電子技術(shù)”、”單片機(jī)技術(shù)”和”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“。同時(shí)，在實(shí)習(xí)單位做的項(xiàng)目的延伸和完善，可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。通過(guò)這種模式，將極大的增加學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也為學(xué)生畢業(yè)后的求職提供較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

文章以”能力培養(yǎng)“為主線，制定了新的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革了專業(yè)方向，優(yōu)化了課程體系設(shè)置，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)作了改革研究。新方案的提出，對(duì)學(xué)校十二五時(shí)期提出的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型通信人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；通信工程；課程體系；通信類課程

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展已近10個(gè)年頭，目前開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校達(dá)200多所[1]，已有大批畢業(yè)生走向社會(huì)。但網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)仍屬于教育部頒發(fā)的本科教育目錄外專業(yè)(專業(yè)代碼：080613W)；各高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的理解還存在一定的差異，其專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等都不盡相同，缺乏統(tǒng)一或公認(rèn)的指導(dǎo)性辦學(xué)計(jì)劃。隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，加之社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域人才的迫切需求，近些年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的研究與報(bào)告越來(lái)越多，本文主要圍繞網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何設(shè)置通信類系列課程進(jìn)行探討。

1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程和電子工程等專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多專業(yè)技術(shù)不斷地交叉、融合，內(nèi)涵不斷地豐富和擴(kuò)展，并在社會(huì)對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)人才需求不斷推動(dòng)下得以產(chǎn)生并發(fā)展壯大的一門新的學(xué)科和專業(yè)[2]。本文將它的專業(yè)課程(含專業(yè)基礎(chǔ)課程)體系大致分為4大方面的系列課程，如圖1所示。

其中，電子類課程涵蓋電工、電子電路、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)等方面的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生具備分析和設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、通信器件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等IT產(chǎn)品能力的基本課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)類、通信類以及網(wǎng)絡(luò)類課程的重要基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)

工程專業(yè)主要起源于計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備又是一種特殊而重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，學(xué)生只有在掌握好計(jì)算機(jī)基本原理、體系結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(如交換機(jī)、路由器等)的工作原理、體系結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)軟硬件的開(kāi)發(fā)。因此計(jì)算機(jī)類課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最重要的一類系列課程，它和網(wǎng)絡(luò)類系列課程一起構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的骨干課程體系。

圖1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系

通信類和網(wǎng)絡(luò)類系列課程是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色的系列課程，是培養(yǎng)學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)研發(fā)、規(guī)劃、部署、集成、管理、安全防護(hù)等技術(shù)的重要課程，也是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生是否能最終滿足現(xiàn)代各類IT企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才要求的關(guān)鍵。目前，

各院校在課程設(shè)置方面存在的差異也是這兩類課程及其教學(xué)內(nèi)容深淺和寬窄的選定，這與各院校在學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位以及通信工程和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向的教學(xué)實(shí)力和實(shí)驗(yàn)條件有關(guān)。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的異同點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與通信工程專業(yè)同屬于網(wǎng)絡(luò)與通信領(lǐng)域，同跨電子、通信和計(jì)算機(jī)學(xué)科，部分專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程方面開(kāi)設(shè)的課程類似。例如，大多院校的兩類專業(yè)均開(kāi)設(shè)電工與電路基礎(chǔ)、模/數(shù)電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)等課程。尤其是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通信類課程，主要來(lái)源于通信工程專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，并且兩者都強(qiáng)調(diào)動(dòng)手及其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有一定的共性。但畢竟兩者的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)不同，因此，在通信類課程的選定和教學(xué)內(nèi)容的安排上，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)著重考慮兩者的不同點(diǎn)。這些不同點(diǎn)主要如下：

1) 在專業(yè)定位方面，通信工程專業(yè)偏重于信號(hào)編碼、信息的發(fā)送、傳輸和處理以及通信設(shè)備、技術(shù)和系統(tǒng)的研發(fā)和使用；而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新產(chǎn)品的研發(fā)，組網(wǎng)工程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、集成，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)等，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此在內(nèi)容深淺和學(xué)時(shí)安排上，兩專業(yè)的通信類課程應(yīng)作明顯區(qū)分。

2) 在數(shù)理基礎(chǔ)方面，通信工程專業(yè)關(guān)注信號(hào)的變換、傳輸、處理、檢測(cè)及編碼，其特有的專業(yè)基礎(chǔ)課程有信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、隨機(jī)信號(hào)分析、電磁場(chǎng)與電磁波、信息論及編碼等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生可為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)或?qū)?lái)進(jìn)一步研發(fā)、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)通信設(shè)備和系統(tǒng)打下理論基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)除了注重讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)圖論、進(jìn)程代數(shù)、排隊(duì)論、Petri網(wǎng)、線性與非線性規(guī)劃等知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)的理論課程，為進(jìn)一步研究網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)擁塞控制、流量控制、網(wǎng)絡(luò)性能分析等打下基礎(chǔ)。因此在專業(yè)理論基礎(chǔ)方面的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有明顯不同。

3) 從網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，通信工程專業(yè)更注重于學(xué)習(xí)和研究IP層以下的底層支撐通信網(wǎng)的協(xié)議、技術(shù)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通常開(kāi)設(shè)通信電子線路或高頻電子線路和低頻電子線路、微波技術(shù)與天線、光纖通信、衛(wèi)星通信、移動(dòng)通信、數(shù)字程控交換原理等網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不開(kāi)或涉及較淺的課程。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則注重IP層以上的網(wǎng)絡(luò)高層協(xié)議及軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，重點(diǎn)涉及的課程有網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、Internet技術(shù)[3]等通信工程專業(yè)涉及較少的課程。可以說(shuō)，通信工程專業(yè)通常著重于電信或廣電等公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與管理，而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則相對(duì)偏重于互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、專用網(wǎng)、IP網(wǎng)以及接入網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)、管理及應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的通信類課程應(yīng)以基本概念、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)的教學(xué)為重點(diǎn)，以滿足網(wǎng)絡(luò)類系列課程的教學(xué)要求為目標(biāo)，而將復(fù)雜的電磁或信號(hào)處理等理論分析內(nèi)容加以精簡(jiǎn)。有所為，有所不為，以體現(xiàn)專業(yè)特色。

4) 課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的偏重點(diǎn)也不同。通常，通信工程專業(yè)將電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、DSP系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、通信原理課程設(shè)計(jì)以及通信工程綜合課程設(shè)計(jì)等作為重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)關(guān)注的課程內(nèi)容有組網(wǎng)工程課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議或應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)攻防課程設(shè)計(jì)等[4]。這也說(shuō)明了兩類專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)要走向的工作崗位有所不同。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)與課程教學(xué)一樣有所側(cè)重。

最后，通信工程專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)集中、穩(wěn)定和成熟(信息與通信工程為一級(jí)學(xué)科)。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則是個(gè)新興且正在發(fā)展中的專業(yè)，涉及的知識(shí)面較廣，內(nèi)容較多、較新，工程性也相對(duì)較強(qiáng)，不但涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或系統(tǒng)軟、硬件的開(kāi)發(fā)，還涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的集成、運(yùn)營(yíng)、管理、測(cè)試、性能分析、安全等技術(shù)內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何設(shè)計(jì)好自己的通信類課程體系，既要重點(diǎn)突出，又要適應(yīng)面廣，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

3通信類系列課程的設(shè)置建議

綜上所述，由于兩個(gè)專業(yè)的關(guān)注點(diǎn)不同，因此，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系中開(kāi)設(shè)有關(guān)通信方面的課程，應(yīng)對(duì)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以夠用和滿足網(wǎng)絡(luò)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研發(fā)為原則，以理解并掌握基本的通信理論、概念和工作原理并熟悉現(xiàn)代各種通信網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)為要求，以通信類課程能否支撐網(wǎng)絡(luò)類課程的學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為衡量準(zhǔn)則。

3.1通信類專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置

在通信類專業(yè)基礎(chǔ)課方面，可開(kāi)設(shè)信號(hào)分析與處理和數(shù)據(jù)通信原理兩門課程。其中信號(hào)分析與處理課程應(yīng)涵蓋信號(hào)與系統(tǒng)的大部?jī)?nèi)容和數(shù)字信號(hào)處理的部分內(nèi)容。其主要知識(shí)單元應(yīng)包括信號(hào)分析與處理的基本概念，連續(xù)信號(hào)分析(時(shí)域、頻域、復(fù)頻域)，離散信號(hào)分析(時(shí)域、頻域、復(fù)頻域)，信號(hào)處理基礎(chǔ)，模擬和數(shù)字濾波器，信號(hào)分析與處理的MATLAB實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。數(shù)據(jù)通信原理課程來(lái)源于通信工程專業(yè)的通信原理課程，主要簡(jiǎn)化了模擬通信原理的有關(guān)概念和技術(shù)。其主要內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)據(jù)通信的基本概念(信號(hào)、噪聲、信道和性能指標(biāo)等)，信源編碼，信道編碼，基帶傳輸，頻帶傳輸，同步等主要知識(shí)單元。另外，還可在這兩門課程中適當(dāng)增加隨機(jī)信號(hào)分析與處理基礎(chǔ)方面的章節(jié)。教師可根據(jù)各高校特點(diǎn)及目標(biāo)定位來(lái)設(shè)置兩門課程具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.2通信類專業(yè)課設(shè)置

在通信類專業(yè)課方面，應(yīng)使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代信息社會(huì)各種常見(jiàn)通信網(wǎng)絡(luò)(光纖通信網(wǎng)、數(shù)字程控交換網(wǎng)、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、微波和衛(wèi)星通信網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)以及各種接入網(wǎng)等)的基本特點(diǎn)，協(xié)議，工作原理，關(guān)鍵技術(shù)以及組網(wǎng)和應(yīng)用方面的內(nèi)容。保證學(xué)生今后無(wú)論是進(jìn)行核心網(wǎng)絡(luò)還是接入網(wǎng)絡(luò)、有線網(wǎng)路還是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)還是IP網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、

運(yùn)營(yíng)和軟硬件開(kāi)發(fā)，都能具備足夠的通信知識(shí)背景，并快速了解和熟悉工作環(huán)境和崗位要求。

說(shuō)到具體內(nèi)容，可開(kāi)設(shè)現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)(可涵蓋數(shù)字程控交換網(wǎng)、光纖通信網(wǎng)、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、智能網(wǎng)、NGN網(wǎng)等)，無(wú)線通信與網(wǎng)絡(luò)(可涵蓋無(wú)線通信和無(wú)線信道方面的基本概念和理論、移動(dòng)通信網(wǎng)、微波通信和衛(wèi)星通信等)，接入網(wǎng)技術(shù)(可涵蓋以太接入、xDSL網(wǎng)、HFC網(wǎng)、各種無(wú)線接入網(wǎng))等3門左右的課程。在教學(xué)過(guò)程中，可簡(jiǎn)化一些理論性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的內(nèi)容(通信工程專業(yè)可能側(cè)重的內(nèi)容)。如何確定專業(yè)必修課、選修課以及選定教材、內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，各高?？伸`活掌握，有條件的院校還可開(kāi)設(shè)無(wú)線傳感器網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新的通信技術(shù)課程。

4結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)橫跨電子、通信以及計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域。雖然建設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展很快。它與通信工程專業(yè)既有共同點(diǎn)也有明顯的區(qū)別，其通信類專業(yè)課程主要來(lái)源于通信工程專業(yè)的有關(guān)課程。如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行取舍，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文在對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行分類以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和通信工程專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)的基礎(chǔ)上，給出了開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通信類系列課程的想法和建議，有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步豐富與完善。

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Establishment of Communication Serial Courses in Network Engineering

MAO Yu-gang, CAO Jie-nan, XU Ming

(Department of Network Engineering, School of Computer Science, National University of Defense Technology, Changsha 410073, China)

篇(4)

1.實(shí)驗(yàn)室條件和環(huán)境較差

由于大部分學(xué)校都在進(jìn)行學(xué)生的擴(kuò)招和學(xué)校的擴(kuò)建，通信專業(yè)的人數(shù)也會(huì)大幅度地增加，學(xué)校在擴(kuò)建過(guò)程中會(huì)存在資金問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的資金投入不足，設(shè)備更新緩慢，與現(xiàn)代快速發(fā)展的通信技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)也是幾年前的，已經(jīng)過(guò)時(shí)。同時(shí)在擴(kuò)招過(guò)程中該專業(yè)人數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地緊缺，存在多人共用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不是很理想。

2.實(shí)踐教學(xué)的老師對(duì)于這門課程不夠重視

與老師熟知的理論教學(xué)相比較，實(shí)踐教學(xué)操作十分麻煩，其中各種各樣的環(huán)節(jié)讓人頭疼，長(zhǎng)期從事理論教學(xué)的老師難以適應(yīng)這樣的教學(xué)過(guò)程，他們就會(huì)選擇逃避，沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)真正地開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，無(wú)法學(xué)到真正的知識(shí)，沒(méi)有獲得實(shí)際的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。有些學(xué)生在老師的影響下也是持比較消極的態(tài)度，認(rèn)為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，沒(méi)有十分重要的存在意義。

3.提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)單位較少

有些學(xué)校處在偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)?shù)貨](méi)有大型的通信企業(yè)，城市的經(jīng)濟(jì)相對(duì)較為落后，只有一些移動(dòng)、聯(lián)通、電信的服務(wù)型營(yíng)業(yè)廳，沒(méi)有從事通信工程方面的產(chǎn)品生產(chǎn)的大型公司，所以學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，如果到深圳、廣州等通信產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的城市進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅組織起來(lái)比較困難，而且需要大量的資金投入，學(xué)生過(guò)去之后的管理問(wèn)題也不是特別的方便。所以老師只是為學(xué)生講解一些實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)供學(xué)生參考，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。

4.集中式的實(shí)踐教學(xué)多是形式主義

在通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中大多采取的是集中式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，學(xué)生在時(shí)間上存在較大的問(wèn)題，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間寫(xiě)自己的畢業(yè)論文，往往就在網(wǎng)絡(luò)上下載一些資料，選擇一些沒(méi)有創(chuàng)新意義的主題，抄襲問(wèn)題不可避免。學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐的時(shí)間和畢業(yè)論文的時(shí)間沖突，學(xué)生為了順利畢業(yè)，把很多時(shí)間用在寫(xiě)畢業(yè)論文上面，集中實(shí)踐的效果從而受到影響，這樣就導(dǎo)致集中式的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式化，沒(méi)有達(dá)到想要的效果。

二、通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的主要方式

1.加強(qiáng)通信工程專業(yè)課程體系的建設(shè)

通信工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，科學(xué)合理地構(gòu)造該專業(yè)的課程模體系和專業(yè)模塊，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力、不同愛(ài)好，老師為他們選擇合適的模塊，讓教學(xué)的基本要素和基本內(nèi)容與學(xué)生能力密切聯(lián)系。

（1）通信基礎(chǔ)課程。學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程有信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路等，在對(duì)這些理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候注重培養(yǎng)學(xué)生的信息分析處理能力，為以后的專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)通信系統(tǒng)有一定的分析和設(shè)計(jì)能力。

（2）通信技術(shù)課程。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程有移動(dòng)通信、光纖通信、計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)、交換技術(shù)等等，主要讓學(xué)生能夠圍繞著通信技術(shù)進(jìn)行其中的理論學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代的通信技術(shù)，將其應(yīng)用到通信行業(yè)，促進(jìn)通信行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。

（3）專業(yè)任選課程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程有電子測(cè)量技術(shù)、數(shù)字圖像處理、光傳輸和光交換、電信業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)等等，這些課程主要是根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度大一些，主要是讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)提高，視野更加開(kāi)闊，為以后工作打下必要的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

通信工程專業(yè)課程基本體系的建設(shè)要以實(shí)踐教學(xué)體系為重點(diǎn)，在通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，其設(shè)計(jì)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性要全面地體現(xiàn)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中都能夠提升自身的能力，并且要注重學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)管理和監(jiān)督，學(xué)生在實(shí)踐中有明確的目標(biāo)，各自有明確的任務(wù)和分工，全面構(gòu)造通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中提供有效保障。

3.加強(qiáng)通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

在通信工程專業(yè)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生的主要實(shí)踐地點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備的更新，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)合理的管理，加大資金的投入，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室也要制定相應(yīng)的管理制度，損壞實(shí)驗(yàn)儀器的學(xué)生應(yīng)當(dāng)賠償一定的費(fèi)用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后要打掃衛(wèi)生，保障實(shí)驗(yàn)室的良好環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件。

4.加強(qiáng)校企協(xié)作，在校外投資實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生總是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)無(wú)法學(xué)到真正的工作經(jīng)驗(yàn)，只有將學(xué)生帶到通信工程的企業(yè)，讓他們?cè)谄渲羞M(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，他們才會(huì)學(xué)到實(shí)際有用的東西。因此，學(xué)校就必須與校外通信企業(yè)進(jìn)行良好的溝通，學(xué)校與企業(yè)之間聯(lián)合進(jìn)行人才的培養(yǎng)，共同制定實(shí)習(xí)方案，讓學(xué)生參與到實(shí)際的測(cè)試、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)中，增加學(xué)生的興趣，畢業(yè)后學(xué)校為該企業(yè)提供專業(yè)型人才，保持與該企業(yè)的良好聯(lián)系。如果條件允許，學(xué)?？梢栽谛Ｍ馔度胭Y金建設(shè)校企，這樣就更加方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

1．1專業(yè)特點(diǎn)將CDIO工程教育模式

引入通信工程專業(yè)課教學(xué)中，建立面向物聯(lián)網(wǎng)的通信工程課程體系，構(gòu)建以一級(jí)項(xiàng)目為主線，二級(jí)項(xiàng)目為支撐，三級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的分級(jí)、分階段課程群。結(jié)合項(xiàng)目訓(xùn)練，將核心課程教育與對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的跨學(xué)科復(fù)合型人才。強(qiáng)調(diào)校企合作，廣泛建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生參加企業(yè)的培訓(xùn)可進(jìn)行學(xué)分置換。

1．2專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用需求設(shè)置專業(yè)課程。物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)從下至上可以分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。感知層以智能卡、二維碼、攝像頭、RFID、傳感器和傳感網(wǎng)等感知設(shè)備為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)“物”的識(shí)別以及信息采集；網(wǎng)絡(luò)層主要由移動(dòng)通信網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)組成，實(shí)現(xiàn)感知層數(shù)據(jù)的可靠傳輸；應(yīng)用層主要由智能終端組成，實(shí)現(xiàn)智能運(yùn)算與智能處理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用服務(wù)間接口，完成信息分析處理和決策。在保留通信工程專業(yè)原有“信號(hào)與系統(tǒng)”、“通信原理”、“通信電子線路”等核心課程的基礎(chǔ)上，新增“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”、“RFID原理及應(yīng)用”、“無(wú)線傳感器網(wǎng)路”、“Zigbee技術(shù)及應(yīng)用”等面向物聯(lián)網(wǎng)的特色課程。

2基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持課堂、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，采用金字塔結(jié)構(gòu)，將CDIO工程教育模式引入通信工程專業(yè)課程教學(xué)，建立以一級(jí)項(xiàng)目為主線，二級(jí)項(xiàng)目為支撐，三級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式。一級(jí)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，主要依托電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。二級(jí)項(xiàng)目以核心課程群為基礎(chǔ)，以自學(xué)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目標(biāo)，是對(duì)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用。主要包括電子電路綜合課程設(shè)計(jì)、信號(hào)處理綜合設(shè)計(jì)、嵌入式綜合設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等課程，以集中實(shí)訓(xùn)的方式開(kāi)展，安排在暑假前兩三周進(jìn)行。三級(jí)項(xiàng)目以每門課程為依托，綜合該門課程的主干內(nèi)容，以課堂子項(xiàng)目的形式設(shè)置不同的任務(wù)。根據(jù)CDIO教育理念修訂每門課程的教學(xué)大綱。如單片機(jī)原理課，以洗衣機(jī)的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，涵蓋顯示、定時(shí)、中斷、電動(dòng)機(jī)控制等內(nèi)容，在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改革課堂教學(xué)模式，并出版配套教材。

3課程考核方式

改革從提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力出發(fā)，打破章節(jié)限制，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，建立起理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工程問(wèn)題之間的聯(lián)系，并充分運(yùn)用慕課等教學(xué)技術(shù)。課程考核方式不再沿襲傳統(tǒng)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核、多元主體考核、多種形式考核。

3．1過(guò)程考核結(jié)合

教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目及期中、期末考試成績(jī)。

3．2多元主體考核

通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行考核。（1）教師考核。包括：階段性考核———每個(gè)階段完成項(xiàng)目的情況和完成質(zhì)量；項(xiàng)目成果———項(xiàng)目實(shí)施策略與方法評(píng)價(jià)，項(xiàng)目創(chuàng)新性；專業(yè)能力評(píng)價(jià)———能否獨(dú)立完成小型項(xiàng)目或合作完成中大型項(xiàng)目；非專業(yè)能力評(píng)價(jià)———有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)態(tài)度和踏實(shí)的學(xué)習(xí)工作精神。（2）學(xué)生考核。包括：①自我評(píng)價(jià)。由學(xué)生本人從以下方面對(duì)所完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)：項(xiàng)目過(guò)程、項(xiàng)目完成質(zhì)量、專業(yè)能力、非專業(yè)能力、態(tài)度；②同學(xué)互評(píng)：由項(xiàng)目組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)情況、項(xiàng)目實(shí)施態(tài)度、對(duì)小組的貢獻(xiàn)。

3．3多種形式考核

通過(guò)課堂討論、項(xiàng)目答辯、考試等對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。另外結(jié)合慕課教學(xué)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的考核，形式可以是習(xí)題、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、某個(gè)工程實(shí)際問(wèn)題等，學(xué)生通過(guò)考核可以獲得該部分的成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

篇(6)

1新教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1理論依據(jù)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。本教學(xué)模式依據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”“行為主義教育理論”和“認(rèn)知主義教育理論”開(kāi)展教學(xué)模式的研究［5］。

1.2教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)課程職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中體現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)”的一體化教學(xué)方法，實(shí)施“職業(yè)融入技能操作能力鞏固”三階段推進(jìn)教學(xué)模式［6］，達(dá)到學(xué)生能力逐步提升和素質(zhì)逐步形成的目的。三段推進(jìn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式如圖1所示。

1.2.1職業(yè)融入第一段為職業(yè)融入，學(xué)生掌握一套必備專業(yè)知識(shí)，遵循教育認(rèn)知及知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，為項(xiàng)目教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)入做好準(zhǔn)備，采用多媒體課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)課程、FLASH動(dòng)畫(huà)、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)為輔，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，即“教中學(xué)”。學(xué)生了解專業(yè)課程基本內(nèi)容和工程基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2.2技能訓(xùn)練第二階段為技能訓(xùn)練，以校企共建崗位工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或案例，通過(guò)教師演示、動(dòng)畫(huà)和視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，展示技能的過(guò)程，課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或任務(wù)引領(lǐng)，開(kāi)展一體化教學(xué)，將崗位職業(yè)能力訓(xùn)練貫穿各個(gè)項(xiàng)目，即“學(xué)中做”。通過(guò)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生具有機(jī)器的能力。

1.2.3能力鞏固第三階段為能力鞏固，若干企業(yè)真實(shí)案例或項(xiàng)目（任務(wù)）作為綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，將學(xué)生安排到公司生產(chǎn)（施工）現(xiàn)場(chǎng)或者實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位完成真實(shí)項(xiàng)目并解決工程故障，體會(huì)真實(shí)的職業(yè)氛圍，即“做中學(xué)”。例如機(jī)房施工、電話裝配、FTTH的裝維和光纜的搶修等。通過(guò)能力鞏固，讓學(xué)生具有智能機(jī)器的能力。以三段推進(jìn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)。新教學(xué)模式符合高等職業(yè)教育本質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。新教學(xué)模式具有具體性、抽象性和操作性的特點(diǎn)。

2新教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1案例引入

新教學(xué)模式先后在通信工程專業(yè)的“線務(wù)工程”、“通信工程制圖”和“通信工程監(jiān)理與實(shí)務(wù)”等崗位能力課程進(jìn)行實(shí)踐，取得較好的效果。課程總體設(shè)計(jì)由混編師資團(tuán)隊(duì)完成，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，例如按照就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行模塊化在內(nèi)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。課程形成靈活分解與組合的模塊化結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)性、不同專門化的模塊教學(xué)工作由企業(yè)頂級(jí)高手或能工巧匠完成。教師要全面把握和具體指導(dǎo)，使兼職教師動(dòng)手做得好，專任教師講得好，根據(jù)大家角色要求和特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位，互不搶?xiě)?，?shí)現(xiàn)每位課程師資團(tuán)隊(duì)成員揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互贏。根據(jù)通信工程崗位技能及通信行業(yè)線務(wù)員考證要求進(jìn)行優(yōu)化?；炀帋熧Y團(tuán)隊(duì)將課程內(nèi)容分為電纜工程、光纜工程和接入工程3大模塊；教師將全班分為8～10個(gè)小組團(tuán)隊(duì)，每組4～6人，課程展開(kāi)分組團(tuán)隊(duì)教學(xué)；實(shí)行三段推進(jìn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。

2.1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，開(kāi)展校企合作，結(jié)合通信工程專業(yè)建設(shè)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生通信工程綜合能力和素質(zhì)為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以課程能力為主線，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，根據(jù)通信工程專業(yè)課程職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，以課程典型任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，教學(xué)設(shè)計(jì)注重工作過(guò)程、注重情景教學(xué)、注重教學(xué)做一體。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

2.1.2教學(xué)組織以電纜工程模塊為例介紹教學(xué)組織。第一階段開(kāi)展“教中學(xué)”的職業(yè)融入。教師創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻、情境表演、企業(yè)案例和產(chǎn)品實(shí)物切入，激發(fā)學(xué)生情趣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，介紹電纜工程系統(tǒng)基本知識(shí)和各項(xiàng)目原理。首先，通過(guò)電纜工程的割接、接續(xù)、維護(hù)、機(jī)房建設(shè)等工作情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，引出電纜接續(xù)、電纜MDF、電纜分線盒制作、架空電纜敷設(shè)和工程測(cè)試等項(xiàng)目；其次，通過(guò)學(xué)生優(yōu)秀電纜工程作品展示（動(dòng)畫(huà)、視頻、實(shí)物），激發(fā)學(xué)生興趣。第二階段開(kāi)展“學(xué)中做”的技能訓(xùn)練。首先，教師講解以上項(xiàng)目（任務(wù)）的知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)技能分解和注意事項(xiàng)，同時(shí)教師或企業(yè)專家（能工巧匠）現(xiàn)場(chǎng)演示。其次，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案并分解任務(wù)。最后，讓團(tuán)隊(duì)分別完成表1中的各項(xiàng)目技能操作，將通信工程崗位職業(yè)能力訓(xùn)練貫穿各個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。通過(guò)考評(píng)小組對(duì)單個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試和驗(yàn)收，各團(tuán)隊(duì)找出問(wèn)題并把問(wèn)題解決，學(xué)生完成各項(xiàng)目的總結(jié)。既有學(xué)習(xí)又有訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合，從學(xué)向做轉(zhuǎn)化，在做的過(guò)程中提升技能，在做的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。第三段開(kāi)展“做中學(xué)”的能力鞏固。首先，利用校企共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生完成電纜工程的電話裝配任務(wù)，安裝工單聯(lián)系客戶（確定時(shí)間、地點(diǎn)和業(yè)務(wù)）現(xiàn)場(chǎng)操作現(xiàn)場(chǎng)5S用戶驗(yàn)收并簽字；教師設(shè)置工程故障，學(xué)生解決故障，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固電纜工程的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。讓學(xué)生在通信電纜工程崗位上，體會(huì)通信工程崗位的職業(yè)氛圍。通過(guò)“職業(yè)融入、技能訓(xùn)練和能力鞏固”三段推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生和教師的主動(dòng)性、參與度和積極性。三階段推進(jìn)，學(xué)生能力逐步提升，學(xué)生素質(zhì)逐步形成。

2.2其他實(shí)踐

2.2.1校企合作我院加強(qiáng)校企合作模式，建立了以中興通訊知名企業(yè)為引領(lǐng)，中郵建技術(shù)有限公司、網(wǎng)盈公司等區(qū)域骨干企業(yè)為支撐，中興企業(yè)大學(xué)為載體的全程校企合作模式。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)的課程資源，開(kāi)發(fā)課程，確認(rèn)實(shí)踐項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)施中，開(kāi)展企業(yè)工程師和教師互聘，通過(guò)訂單培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送優(yōu)秀專業(yè)人才。

2.2.2課程建設(shè)利用課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、微課、虛擬課堂和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展通信專業(yè)課程專項(xiàng)的建設(shè)。利用校企合作，引入企業(yè)典型案例，同時(shí)開(kāi)發(fā)課程課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬平臺(tái)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、案例庫(kù)、試題庫(kù)等專項(xiàng)內(nèi)容。結(jié)合職業(yè)技能鑒定內(nèi)容要求，開(kāi)發(fā)適合高職教學(xué)的典型項(xiàng)目或任務(wù)、真實(shí)完成的項(xiàng)目（任務(wù)）。

2.2.3混編師資團(tuán)隊(duì)依托知名企業(yè)服務(wù)外包培訓(xùn)項(xiàng)目或知名企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，高職院校與知名企業(yè)聯(lián)合可成立校企合作實(shí)體。企業(yè)工程師和教師組建“混編師資團(tuán)隊(duì)”，共同開(kāi)展學(xué)歷教育、社會(huì)培訓(xùn)和科技服務(wù)，形成雙師雙素質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)具有可持續(xù)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力。教師到企業(yè)實(shí)踐或培訓(xùn)，保證知識(shí)與技能的持續(xù)更新，企業(yè)工程師承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)工作，并指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)校企合作完成課程建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力，加強(qiáng)企業(yè)工程師的教學(xué)水平，達(dá)到校企雙贏目的。

2.2.4實(shí)踐基地兼顧學(xué)院專業(yè)群建設(shè)的前提下，按照社會(huì)需求、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)的需要，以課程開(kāi)發(fā)為主體，與實(shí)力強(qiáng)大企業(yè)加強(qiáng)合作，通過(guò)長(zhǎng)期合作形成依托關(guān)系，建設(shè)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)多種功能于一體的國(guó)家級(jí)“網(wǎng)絡(luò)與通訊”實(shí)訓(xùn)基地，與江蘇省通信管理局成立江蘇省通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定基地，滿足通信專業(yè)職業(yè)技能鑒定的需求；與省聯(lián)通公司共建江蘇省聯(lián)通寬帶接入技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步滿足通信專業(yè)教學(xué)的需求。

2.2.5考核評(píng)價(jià)課程考核分為4個(gè)部分。①學(xué)生考勤占10％，可以出現(xiàn)負(fù)值，學(xué)生遲到早退曠課1次扣1分。②學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度占10％，重點(diǎn)考核學(xué)生在團(tuán)隊(duì)參與度和積極性以及學(xué)生工作主動(dòng)性和職業(yè)態(tài)度。③理論考核占30％，其中在線考試和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩者選其一（20％），課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告或項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告占10％。④技能操作占50％，在部分內(nèi)容注重項(xiàng)目過(guò)程考核，項(xiàng)目分個(gè)人和團(tuán)隊(duì)打分2種類型。理論和技能操作必須雙過(guò)線，報(bào)告不交，課程考核不通過(guò)。同時(shí)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)突出，項(xiàng)目可以加分，但總分不能超100分。注重過(guò)程考核，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力，學(xué)生只要努力就可以得到好的成績(jī)或評(píng)價(jià)，都能獲得成功，讓學(xué)會(huì)具有成就感，進(jìn)一步提高師生參與度、主動(dòng)性和積極性。

3結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)召開(kāi)課程任課教師座談會(huì)和學(xué)生座談會(huì)，組織師生問(wèn)卷調(diào)查、專家聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課和課程成績(jī)的比較，新教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的素質(zhì)，提高學(xué)生專業(yè)技能的熟練程度，加深對(duì)專業(yè)課程的理解和崗位認(rèn)知，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的沉淀和完善，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和主動(dòng)性。教師的能力和素質(zhì)得到不斷的提升，教學(xué)水平和專業(yè)技能突飛猛進(jìn)。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。課程受到學(xué)生、學(xué)員、教師、督導(dǎo)、企業(yè)專家和家長(zhǎng)的好評(píng)，課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

篇(7)

對(duì)比國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)模式

通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的工程型人才，不僅是在運(yùn)營(yíng)、工程、生產(chǎn)線上，都能做好工業(yè)發(fā)展的工作，這其實(shí)也是在培養(yǎng)綜合型人才。所以，通信工程專業(yè)型人才的培養(yǎng)就是培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的人才，這類人才就必須要有較強(qiáng)的專業(yè)技能、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際操作過(guò)程中，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并且有敏銳的洞察能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)的教育模式一直遵循著傳統(tǒng)模式，不注重培養(yǎng)人才的社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等，把書(shū)本上的知識(shí)都記下來(lái)就算學(xué)得好，在一定程度上抹殺了一個(gè)人的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。在國(guó)外，人才的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力從小就得到保護(hù)，并且在后續(xù)的教育中不斷延伸、發(fā)展，他們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力能夠得到系統(tǒng)培養(yǎng)，因此才能培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的技能型人才。

從專業(yè)課程上來(lái)看，我國(guó)的傳統(tǒng)教育大都是在課堂上進(jìn)行的，而國(guó)外卻會(huì)安排學(xué)生參加大量的企業(yè)實(shí)習(xí)工作，或者將課堂安排在實(shí)際操作的課程上。

目前，為了自主培養(yǎng)綜合性人才，我國(guó)開(kāi)始學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，創(chuàng)辦一些與海外合作辦學(xué)的院校，制訂出適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)方案，進(jìn)而加速通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)步伐。

探索人才培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)針對(duì)通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，仍注重學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，與國(guó)外合作創(chuàng)辦的院校發(fā)展還未成熟，不能提供更多的實(shí)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是在學(xué)習(xí)的課程方面，已經(jīng)開(kāi)始參考學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀課程，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和實(shí)際需要，探索出了“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)模式。

比如，在高等教育階段常見(jiàn)的基礎(chǔ)課程中，會(huì)適當(dāng)?shù)販p少課時(shí)和所學(xué)的課程，減少不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在專業(yè)知識(shí)上，減少理論教學(xué)比重，注重對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在實(shí)際操作中也可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)際操作的場(chǎng)所，依靠企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、龐大的規(guī)模，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺(tái)。學(xué)生不僅可以實(shí)際接觸到設(shè)備，親自操作，更可以將自己的想法付諸實(shí)踐，使創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力均得到提高，并且在企業(yè)可以向更多有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)和理解能力。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，對(duì)于教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，也是發(fā)現(xiàn)人才的好機(jī)會(huì)。

考慮到目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，通信工程行業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越細(xì)分化，為了配合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)課程及對(duì)人才的培養(yǎng)方向也應(yīng)該越來(lái)越明確。細(xì)化專業(yè)課程，強(qiáng)化專業(yè)技能，不僅可以提高學(xué)生的就業(yè)率，更可以通過(guò)專項(xiàng)學(xué)習(xí)的方式，掌握更細(xì)、更精致的專業(yè)技能。

多方配合，提高培養(yǎng)效率

從教學(xué)課程上來(lái)看，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，減少理論教學(xué)比重，增加實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在實(shí)際操作中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化職業(yè)技能，既鍛煉了自己的動(dòng)手能力，也開(kāi)拓了自己的創(chuàng)新能力。

隨著社會(huì)的發(fā)展需要，通信工程專業(yè)也不斷地細(xì)分，目前業(yè)已劃分為十二個(gè)不同專業(yè)，這在教學(xué)模式上也增加了難度，學(xué)生需要完全掌握、了解本專業(yè)的知識(shí)，老師就需要了解得更全面。而一部分老師在理論教學(xué)方面上也只是有個(gè)大致了解，對(duì)于完全細(xì)分的專業(yè)了解得不夠透徹、深入，這就加大了教學(xué)方式改革的難度。同時(shí)，由于教學(xué)模式的改變，很多傳統(tǒng)的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，對(duì)一些教學(xué)時(shí)間久的老師來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變或許不能很好地適應(yīng)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。