序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園林專業(yè)的論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、結(jié)構(gòu)科學(xué)，內(nèi)容豐富且客觀

該書圍繞風(fēng)景園林發(fā)展歷程、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法、風(fēng)景園林工程技術(shù)等內(nèi)容展開闡述，理論框架清晰，對讀者閱讀具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。全書共由七個部分組成，其中第一部分“風(fēng)景園林概述”借鑒《風(fēng)景園林導(dǎo)論》和美國風(fēng)景園林師協(xié)會描述了風(fēng)景園林的定義；第二部分“園林史論”通過西方園林史的一些論著回顧了世界風(fēng)景園林發(fā)展的歷程；第三部分“近現(xiàn)代風(fēng)景園林發(fā)展”運(yùn)用近現(xiàn)代風(fēng)景園林教育家、理論家的一些論述展現(xiàn)了風(fēng)景規(guī)劃、公園、庭院在近現(xiàn)代取得的發(fā)展；第四部分“近現(xiàn)代風(fēng)景園林任務(wù)、思潮及作品”介紹了瑪薩舒瓦茨等人對風(fēng)景園林發(fā)展的影響；第五部分“規(guī)劃設(shè)計理論與方法”主要闡釋了場地、景觀、生態(tài)等多個方面的規(guī)劃設(shè)計；第六部分“工程與技術(shù)”從技術(shù)層面和施工層面指出了風(fēng)景園林設(shè)計及建造時容易出現(xiàn)的問題；第七部分“研究與動態(tài)”展現(xiàn)了當(dāng)前風(fēng)景園林的設(shè)計思潮及發(fā)展方向。從中不難看出該書內(nèi)容豐富，不僅追溯古今講解了風(fēng)景園林的前期發(fā)展與現(xiàn)在發(fā)展趨向，還詳細(xì)具體地講述風(fēng)景園林涉及的多個方面知識，如設(shè)計、影響人物、建造技術(shù)。此外，該書內(nèi)容具有一定客觀性，從微觀方面來講，該書所用的詞匯、語句都有根有據(jù)，且運(yùn)用準(zhǔn)確；從宏觀層面來講，該書所用的文章基本原理出自西方高校風(fēng)景園林專業(yè)本科教材、專業(yè)團(tuán)體文獻(xiàn)、核心期刊論文以及著名設(shè)計師著述，相比其他更具權(quán)威性與客觀性。

二、目的明確，具有較強(qiáng)的實用性

篇(2)

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；真實性

畢業(yè)設(shè)計是本科生在四年大學(xué)生涯中最重要、也是最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對所學(xué)主要專業(yè)課程的一次全面、徹底的總結(jié)、提煉與升華，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合工程實際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)的實踐平臺，是通過實踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神的重要過程。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1]。工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理一直存在諸多不足，加上園林專業(yè)作為邊緣學(xué)科的自身專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計管理上要求更加精細(xì)化，本文提出幾點(diǎn)建議，供同行參考。

1畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)的管理

在畢業(yè)設(shè)計中，科學(xué)選題是關(guān)鍵，題目決定了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作、達(dá)到上述畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求的先決條件。但是，在實踐中反映出選題環(huán)節(jié)存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復(fù)自己的科研或設(shè)計，有的向多屆學(xué)生連續(xù)提供同一題目，導(dǎo)致學(xué)生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設(shè)計題目主要集中于居住小區(qū)環(huán)境綠化設(shè)計，而實際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經(jīng)由其他設(shè)計單位定稿，留給學(xué)生發(fā)揮的空間不多，不能真實反映學(xué)生的設(shè)計水平和能力；③設(shè)計真題比例偏少，有實際工程背景的設(shè)計真題能提供詳盡的植被、水文、地質(zhì)及現(xiàn)狀地形圖等資料，實戰(zhàn)氣氛濃厚，學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣較高，而虛擬的設(shè)計學(xué)生興趣不高，完成的質(zhì)量也不盡人意；④選題與社會需求脫節(jié)。目前，園林施工、施工組織設(shè)計、養(yǎng)護(hù)管理、預(yù)決算等是園林工程實踐的重要組成部分，但是有關(guān)的設(shè)計題目基本不見蹤影，絕大多數(shù)的選題依然注重規(guī)劃設(shè)計；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學(xué)生能力，有的題目工作量不足，未能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練掛鉤，缺乏學(xué)生自選自擬題目的機(jī)制，選題環(huán)節(jié)的資料未及時存檔等等。

2開題報告與文獻(xiàn)綜述的有關(guān)問題

眾所周知，學(xué)生要寫論文，先要撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報告。通過本人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計也是采用這一套路。文獻(xiàn)綜述是對某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當(dāng)前課題、問題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文。文獻(xiàn)綜述不太適用于設(shè)計類課題，工科設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計題目一般只需要撰寫開題報告就可以了，但可在開題報告中加入國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與研究的主攻方向等內(nèi)容。

3畢業(yè)設(shè)計的真實性管理

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設(shè)計文本，增加了拷盤、手機(jī)拍攝、掃描儀掃描、網(wǎng)上下載等多種方式?，F(xiàn)在有很多網(wǎng)站如筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)等均提供免費(fèi)或付費(fèi)的整套園林設(shè)計圖紙，很容易被學(xué)生偷梁換柱，變更為自己的畢業(yè)設(shè)計圖紙。再就是有很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計開題之后去單位實習(xí)，將實習(xí)單位圖紙帶回來作為自己的畢業(yè)設(shè)計，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設(shè)計圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環(huán)節(jié)引入“設(shè)計進(jìn)程圖”。即學(xué)生在用CAD做畢業(yè)設(shè)計時，圖紙完成75%左右的進(jìn)度時，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業(yè)設(shè)計答辯時，將此jpg格式文件與最終設(shè)計圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據(jù)。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時，拍攝一張照片作為進(jìn)程圖。采用進(jìn)程圖比較實用的原因在于，網(wǎng)上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進(jìn)度，植物配置會露出馬腳。也建議引入畢業(yè)設(shè)計的真實性簽名制度，學(xué)生的一份畢業(yè)設(shè)計完成，需要本人在圖紙背面作真實性聲明和簽名，其指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名證明其真實性，同時要求至少1/4以上的同班同學(xué)簽名證明其真實性。

4畢業(yè)設(shè)計成果的規(guī)范化管理

很多學(xué)校對于畢業(yè)論文都提出了規(guī)范化要求，但是對于工科類畢業(yè)設(shè)計圖件，卻很少有規(guī)范化要求，園林專業(yè)也是如此。在現(xiàn)階段，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計圖件，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾方面進(jìn)行規(guī)范：①工作量的規(guī)范化要求。例如公園設(shè)計或居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計等，其設(shè)計面積應(yīng)提供一個范圍，防止出現(xiàn)面積不足，或工作量超出學(xué)生精力和能力范圍；②設(shè)計深度的規(guī)范化要求。園林設(shè)計的深度分方案設(shè)計、初步設(shè)計或擴(kuò)大初步設(shè)計、施工圖設(shè)計3種。對于面積較大的公園，應(yīng)側(cè)重于方案設(shè)計，面積較小的場地設(shè)計，應(yīng)側(cè)重于施工圖設(shè)計，其余則應(yīng)側(cè)重于初步設(shè)計或擴(kuò)大初步設(shè)計。提出設(shè)計深度要求，可以豐富設(shè)計題型，彌補(bǔ)單純以面積來衡量工作量的不足。③應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求。絕大多數(shù)高校的園林專業(yè)均沒有提出畢業(yè)設(shè)計應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求，因此有的學(xué)生答辯時提交3～5張圖紙，有的則經(jīng)驗交流提交上10份圖紙，這本身是一個不正常的現(xiàn)象。④圖紙本身的規(guī)范化要求。園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設(shè)計圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細(xì)、圖例等，均應(yīng)提出規(guī)范化要求，避免學(xué)生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設(shè)計意象圖的規(guī)范化要求。設(shè)計意象圖是指用來表達(dá)設(shè)計構(gòu)思的相似圖片。由于園林專業(yè)自身的特點(diǎn)，很多局部設(shè)計需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設(shè)計的項目，被大量使用從網(wǎng)上下載的意象圖代替，使畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生的效果大打折扣[2]。在畢業(yè)設(shè)計文本的規(guī)范化方面，存在的一個通行問題是，很多高校園林專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)答辯文本在后面著錄了參考文獻(xiàn)，這就和畢業(yè)論文沒有區(qū)別，也沒有反映園林專業(yè)的特點(diǎn)。和園林工程設(shè)計實務(wù)一樣，園林專業(yè)設(shè)計的文本也是不需要著錄參考文獻(xiàn)的，有些學(xué)校還提出文后參考文獻(xiàn)的數(shù)量要求，無異于逼著學(xué)生作假。試問一下，學(xué)生要在某場地設(shè)計一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻(xiàn)嗎？

5答辯環(huán)節(jié)的管理

①資格審查。很多學(xué)校沒有畢業(yè)設(shè)計答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學(xué)生是否繳清學(xué)費(fèi)。從專業(yè)的角度，資格審查的重點(diǎn)是檢查文本、圖紙是否合乎規(guī)范；是否為學(xué)生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設(shè)計基址。②舉報制度。檢驗畢業(yè)論文的真實性，可以通過論文軟件來實現(xiàn)，但這一手段并不適用于檢驗畢業(yè)設(shè)計的真實性。檢查畢業(yè)設(shè)計的真實性，除了前述的展示進(jìn)程圖、真實性簽名，終極手段就是畢業(yè)設(shè)計作假的舉報制度。③改進(jìn)末位淘汰制度。目前，很多學(xué)校的末位淘汰制度流于形式，即學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯第一輪未通過，大約過一個星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴(yán)肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進(jìn)，對于第一輪答辯結(jié)果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續(xù)改進(jìn)，在規(guī)定的時間期限內(nèi)（比如3個月或半年）達(dá)到要求后，再頒發(fā)學(xué)位證。④改進(jìn)評分制度。很多學(xué)校在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)采用評委教師評分，指導(dǎo)教師回避的制度，確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計分?jǐn)?shù)，并據(jù)此確定進(jìn)入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學(xué)生名單。但是這一制度的缺點(diǎn)是，指導(dǎo)教師對自己的學(xué)生及其畢業(yè)設(shè)計作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學(xué)及其畢業(yè)設(shè)計作品比較了解，但是二者都沒有發(fā)言權(quán)。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進(jìn)入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學(xué)生名單更具公正合理性。

作者:朱元恩 單位:長江大學(xué)園藝園林學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇(3)

通過近幾年教學(xué)改革的不斷探索，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也在不斷完善，但由于原來的植物類課程的實驗、實習(xí)都是各自為政，課程之間的銜接不到位，重復(fù)的內(nèi)容較多，既浪費(fèi)了時間，又浪費(fèi)了經(jīng)費(fèi)，教學(xué)效果還不好，且實踐環(huán)節(jié)的進(jìn)行還受限于實踐基地和其它硬件設(shè)施，許多實驗項目因為基地不足等條件限制不能實施，并且開設(shè)的實驗項目也低于教學(xué)大綱的要求，存在的主要問題如下。

1．1課程之間實驗內(nèi)容重復(fù)，銜接不到位

植物類課程之間往往有部分重復(fù)的內(nèi)容，例如“花卉學(xué)”里的花卉應(yīng)用有插花部分，這與“插花藝術(shù)”課程有重復(fù);“花卉學(xué)”課程里的一、二年生草花的播種育苗與苗期管理與“園林苗圃學(xué)”的內(nèi)容有重復(fù);“植物造景”與“園林樹木學(xué)”里的內(nèi)容有重復(fù)等等。在原有實驗項目中只注重本課程內(nèi)容的連貫性，忽視了課程之間的銜接，造成了不必要的時間浪費(fèi)。

1．2部分實驗內(nèi)容老化，與園林業(yè)的發(fā)展不同步

實驗內(nèi)容老化是一個普遍的問題。從上世紀(jì)八十年代開始，園林綠化專業(yè)開始在全國各大農(nóng)林高校相繼設(shè)立，至今許多實驗內(nèi)容沒有變過，而綠化產(chǎn)業(yè)在蓬勃發(fā)展過程中，不斷有新的植物種類、新的生產(chǎn)技術(shù)(如無土栽培、容器育苗)、新的應(yīng)用方式(如陽臺綠化、觀葉植物的室內(nèi)裝飾等)出現(xiàn)，在現(xiàn)行的實驗教學(xué)大綱中，這些新的技術(shù)和方法學(xué)生很難在實驗課上接觸到這些前沿性知識，因此實驗教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整就成為實驗教學(xué)改革中一項需要優(yōu)化的具體所在。

1．3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

園林植物類課程實踐性很強(qiáng)，必須有足夠的實驗、實習(xí)學(xué)時和內(nèi)容才能滿足課程的需要，但在具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著明顯的不足，主要問題如下。

(1)實驗教學(xué)學(xué)時不夠充足。

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，教學(xué)時數(shù)也一再壓縮，實踐環(huán)節(jié)的時間也相應(yīng)縮減。我校新的園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中的實驗時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程內(nèi)容的需要，這樣，很多學(xué)生應(yīng)該掌握的實用技術(shù)、應(yīng)用方式等就不能逐一實施，這些缺憾不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且造成學(xué)生動手能力差的不良局面。這與學(xué)校以實踐教學(xué)為辦學(xué)特色的宗旨也不相符。

(2)用于本科教學(xué)的實踐教學(xué)基地不足，不能滿足教學(xué)需要。

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，原有的實驗條件遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的實驗需求，而原有的實踐基地狹小，只能用來保存部分實驗材料，有關(guān)繁殖栽培方面的實驗無法全面進(jìn)行。2011年，我院領(lǐng)導(dǎo)想方設(shè)法為園林專業(yè)申請到部分實驗基地，但相對于園林專業(yè)的學(xué)生數(shù)量來說，還是不能滿足需要。

(3)教學(xué)實習(xí)的經(jīng)費(fèi)緊張，外出實習(xí)的機(jī)會少。

到外地進(jìn)行植物類課程教學(xué)實習(xí)，能夠認(rèn)識更多的本地沒有的植物種類，看到更好的植物應(yīng)用方式，能夠開拓學(xué)生的視野。但因為實習(xí)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，各門課程又是單打獨(dú)斗，時間和經(jīng)費(fèi)就更加緊張，因此到遠(yuǎn)處實習(xí)的機(jī)會很少或者時間很短，這樣勢必會影響實習(xí)質(zhì)量的提高。

(4)實驗類型單一。

實驗教材中所涉及的實驗項目均為必選實驗，且大多為驗證性實驗，缺少可供學(xué)生自主選擇的實驗，設(shè)計性實驗缺乏，綜合性實驗偏少，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2實踐教學(xué)改革的措施

2．1實驗教學(xué)內(nèi)容的改革措施

針對前述的內(nèi)容老化及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀及園林專業(yè)的特點(diǎn)，對實驗教學(xué)內(nèi)容體系的各個方面進(jìn)行了探索和優(yōu)化。

(1)在現(xiàn)有實驗時數(shù)少又要兼顧實驗教學(xué)內(nèi)容必需性和完整性的前提下，對一些實驗內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化，對內(nèi)容相同的實驗(如:“花卉學(xué)實驗”中的插花實驗、一、二年生草花的播種育苗與苗期管理等與“插花藝術(shù)”和“園林苗圃學(xué)”課程中的實驗項目重復(fù))予以刪減、合并，對內(nèi)容相似的實驗予以調(diào)整和優(yōu)化，這樣可以用最少的時間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并且不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還增加了部分選開實驗，教師利用業(yè)余時間進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)為適應(yīng)實驗教學(xué)改革的要求，根據(jù)課程的性質(zhì)、任務(wù)及要求，在實驗內(nèi)容的選擇上，采取驗證性、綜合性與設(shè)計性實驗并重的原則，適當(dāng)增加綜合性和設(shè)計性實驗，以鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。例如:樹木學(xué)實驗中增加了一個綜合性實驗，即標(biāo)本采集、縫制、識別。每位學(xué)生利用業(yè)余時間采集、制作一套標(biāo)本，并通過一段時間的識別學(xué)習(xí)，最后有一次單獨(dú)的標(biāo)本識別考試，考試成績占課程考試總成績的百分之三十。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映識別植物的水平有了很大的提高。

(3)為了提高學(xué)生的科研能力，在實驗內(nèi)容上增加了研究性實驗(例如園林植物遺傳育種實驗中的園林植物總DNA提取和園林樹木遺傳變異特性分析等)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和科研創(chuàng)新能力。

(4)根據(jù)時展及市場經(jīng)濟(jì)的需要，除保留部分必要的傳統(tǒng)實驗項目外，增加部分新生產(chǎn)技術(shù)和新應(yīng)用方式的實驗(如花卉學(xué)實驗中的無土栽培、陽臺布置和設(shè)計等)，借以讓學(xué)生了解綠化苗木生產(chǎn)和應(yīng)用中的新生事物。

2．2實習(xí)環(huán)節(jié)的改革措施

(1)加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)。

為了改善實驗、實習(xí)基地不足的現(xiàn)實問題，院領(lǐng)導(dǎo)通過多方考證，開辟并掛牌了幾個校外實習(xí)基地。例如，山東省藥鄉(xiāng)林場、山東光合科技有限公司、山東陽光園林建設(shè)有限公司、淄博市高新區(qū)園林科技示范基地等，這樣可以利用校外實習(xí)基地和實習(xí)時間來鞏固所學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了實驗學(xué)時不足和基地缺乏的問題，并可根據(jù)植物生長周期使實驗內(nèi)容更加系統(tǒng)和連貫。

(2)引入綜合實習(xí)。

將植物類課程的教學(xué)實習(xí)安排在同一時間進(jìn)行，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解各門課程之間的關(guān)系，即園林專業(yè)的園林植物綜合實習(xí)，時間6周，分兩個階段進(jìn)行(春季3周，秋季3周)，課程包括園林樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)、花卉學(xué)、園林植物造景等。通過實習(xí)，學(xué)生可以將幾門課程的內(nèi)容聯(lián)系起來，系統(tǒng)地了解植物的繁殖、栽培、應(yīng)用的整個過程，加強(qiáng)了對各門課程知識的綜合應(yīng)用能力。這樣，既節(jié)省了開支，又提高了實習(xí)質(zhì)量，學(xué)生感覺收獲很大。

2．3引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研及社會實踐，增強(qiáng)綜合專業(yè)素質(zhì)

(1)加強(qiáng)課程論文的寫作。

結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，有計劃地要求學(xué)生閱讀課外讀物、文獻(xiàn)資料，并定期提出論文題目，供學(xué)生選擇、獨(dú)立寫作。學(xué)生寫過的課程論文有“牡丹的花型演化和品種分類”、“泰山野生花卉資源調(diào)查”、“泰山樹種調(diào)查及檢索表的編制”、“月季品種分類歷史和現(xiàn)狀”、“對國花選擇的建議”、“泰安市行道樹樹種調(diào)查”等。課程論文的寫作訓(xùn)練不但增加了學(xué)生的專業(yè)知識，而且通過資料的收集、整理，使學(xué)生開闊了眼界，提高了分析問題和解決問題的能力，得到了科技論文寫作方面的鍛煉。

(2)積極申報、參加SRT項目。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為了引導(dǎo)學(xué)生參與科研鍛煉，出臺了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目，即SRT計劃項目的申報，并給予一定的學(xué)分和資金資助。我院園林植物類課程的教師鼓勵學(xué)生積極申報和參與，大多是通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，參與導(dǎo)師的科研課題，這樣通過科研實踐鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生的科研探索能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)并解決了研究性實驗缺乏的問題;近幾年學(xué)生參加的SRT課題有“貼梗海棠種質(zhì)資源的分子評價”、“泰安市丁香品種資源調(diào)查”、“美麗胡枝子的扦插繁殖實驗”、“華北五角楓幼苗紅葉基因誘導(dǎo)表達(dá)的研究”、“糖槭與元寶楓雜交親和性測定及雜交技術(shù)研究”、“草原糙蘇和烏頭對高溫脅迫的響應(yīng)機(jī)理研究”等。

(3)參加專業(yè)興趣小組。

在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在院團(tuán)委組織下，組織了部分有興趣的學(xué)生成立了水培花卉協(xié)會和插花工作室。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，水培花卉種類越來越多，每年一屆的插花大賽也吸引了越來越多的插花愛好者，通過在這些課外小組的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了動手能力，還提高了獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，拓寬了以后的就業(yè)途徑。

(4)社會調(diào)查與實踐。

根據(jù)季節(jié)和課程進(jìn)展情況組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和社會實踐，如到花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)及園林公司開展義務(wù)實踐與調(diào)查、利用業(yè)余時間到花店義務(wù)打工、觀看插花與盆景展覽等，這樣，通過廣泛的社會參與使學(xué)生盡早了解社會對課程專業(yè)素質(zhì)的要求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力等。

3結(jié)語

篇(4)

1我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2005］35號)、教育部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高［2006］14號)、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)，以及學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃、學(xué)院國家級示范性高職專業(yè)建設(shè)的要求，我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

2我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)

通過對國內(nèi)農(nóng)林高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)(園林類)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)方案，充分聽取園林行業(yè)專家意見及建議，及近幾屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)和用人單位的信息反饋，確立了“三結(jié)合、三循環(huán)、雙指導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有我校特色的園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

2.1實踐教學(xué)內(nèi)容

2.1.1實踐教學(xué)項目在緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程教學(xué)內(nèi)容時，每門課程配備了一定數(shù)量的實踐教學(xué)項目，以保證在學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實際操作能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的異同，實踐教學(xué)項目分為:單一課程實踐教學(xué)項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓(xùn)練項目、課程教學(xué)實習(xí)等)、綜合實踐能力模塊、生產(chǎn)實習(xí)(崗位見習(xí))、職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定、畢業(yè)實習(xí)(頂崗實習(xí))、畢業(yè)設(shè)計及答辯等。

2.1.2實踐教學(xué)形式手段實踐教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)，主要采用形象教學(xué)、感性教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、互動式教學(xué)、參與式教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)形式，既提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。

2.2實踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

2.2.1實踐教學(xué)實驗室建設(shè)實驗室建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要條件。經(jīng)過近3a的建設(shè)，學(xué)院已經(jīng)建成了園林繪圖實驗室、計算機(jī)輔助設(shè)計機(jī)房、園林工程項目管理實訓(xùn)室、園林工程造價(預(yù)算)實驗室、園林植物標(biāo)本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術(shù)插花實驗室等，購置了包括聯(lián)想電腦、數(shù)碼相機(jī)、投影儀等大型儀器設(shè)備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業(yè)實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐技能的提高發(fā)揮重要的作用。

2.2.2實踐教學(xué)師資建設(shè)教師實驗操作水平是保證實踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊，群策群力，共同制定完成實踐教學(xué)任務(wù)。實踐教學(xué)師資建設(shè)主要通過以下途徑來解決:一是教師自我學(xué)習(xí)和提高，增強(qiáng)實踐教學(xué)水平;二是引進(jìn)和外聘具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)專家充實教師隊伍;三是實行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師學(xué)生，既完成學(xué)生的實踐教學(xué)又培養(yǎng)了師資。

2.2.3實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐教學(xué)基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的供學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的場所。建立實踐教學(xué)基地，可以豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是加強(qiáng)學(xué)校和社會的聯(lián)系，充分利用社會資源辦學(xué)的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的需要，本專業(yè)建立相對固定的實踐教學(xué)基地。

(1)加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐技能。一些項目的基本操作訓(xùn)練等必須在校內(nèi)完成，為滿足這些要求，加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓(xùn)基地、園林工程測量實訓(xùn)基地、園林工程施工實訓(xùn)基地、園林規(guī)劃設(shè)計仿真實訓(xùn)基地等重點(diǎn)實訓(xùn)基地相繼建成，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力作出了積極貢獻(xiàn)。

(2)充分發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。校外實踐教學(xué)基地是充分利用社會力量和資源，豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容而與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立的教學(xué)基地。利用這些企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立校外實踐教學(xué)基地，可以極大地豐富學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校和社會聯(lián)系，利用社會力量和資源聯(lián)合辦學(xué)的重要舉措。因此，實踐教學(xué)基地是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是企業(yè)的窗口，是學(xué)校的第二課堂，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學(xué)過程中，我們在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習(xí)基地。目前建設(shè)的校外基地有:成都市園林科學(xué)研究所、溫江川西卉森發(fā)展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團(tuán))有限責(zé)任公司等十幾個實踐教學(xué)基地。

3我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐與成效

3.1圍繞人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)調(diào)整教學(xué)計劃，充實實踐教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)學(xué)時根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的特點(diǎn)，自2002年以來，通過不斷總結(jié)提高，邀請企業(yè)單位，行業(yè)專家參與共同修訂教學(xué)計劃，共同制定教學(xué)內(nèi)容，對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時更新、補(bǔ)充，增加實踐教學(xué)學(xué)時。教學(xué)計劃進(jìn)一步完善，實踐教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

3.2強(qiáng)化單一課程實踐教學(xué)項目單一課程實踐教學(xué)項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓(xùn)練項目、課程教學(xué)實習(xí)等)是實踐教學(xué)體系中的重要組成部分，也是構(gòu)成專業(yè)技能的基本單元。只有強(qiáng)化單一課程實踐教學(xué)項目，才能為綜合實訓(xùn)項目的完成打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3開發(fā)建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立開發(fā)的實踐教學(xué)項目，主要是指:園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理能力模塊、園林工程項目規(guī)劃與設(shè)計的能力模塊、園林工程項目技術(shù)施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學(xué)項目，通過該項目的訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高就業(yè)的競爭力，拓寬就業(yè)途徑。實踐證明:近幾年學(xué)生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業(yè)中立于不敗之地，受到用人單位的好評。

3.4生產(chǎn)實習(xí)(崗位見習(xí))生產(chǎn)實習(xí)的目的，就是把課堂上學(xué)過的知識和技能綜合起來，應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，在生產(chǎn)實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學(xué)知識，提高技能，為畢業(yè)后從事基層專業(yè)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業(yè)生產(chǎn)實際，加深學(xué)生對社會的了解，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識、勞動意識和職業(yè)意識，將來更好地為社會服務(wù)。為使學(xué)生在實習(xí)中切實得到鍛煉，要求學(xué)生在實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，扎扎實實地工作，運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，保質(zhì)保量完成實習(xí)任務(wù)。從2002級開始，暑假的7～8月，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，分別進(jìn)入實習(xí)單位開始生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)期間完成實習(xí)日志、實習(xí)鑒定、實習(xí)報告，實習(xí)成績由企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師共同評定。

3.5職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對從業(yè)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認(rèn)證的活動，主要包括技術(shù)等級考核和資格考評。職業(yè)技能鑒定是職業(yè)資格認(rèn)證的基礎(chǔ)和主要形式，是我國推行職業(yè)資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業(yè)生、待業(yè)與下崗人員就業(yè)或再就業(yè)實施準(zhǔn)入制度的重要內(nèi)容，同時也是相關(guān)公司、企業(yè)資質(zhì)申請與晉升的必要條件。本專業(yè)從2002級學(xué)生起，在畢業(yè)前期都要通過中高級園林綠化工的職業(yè)技能鑒定和考試，畢業(yè)生持證率達(dá)98%以上。通過職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定，增強(qiáng)了學(xué)生實踐操作的技能，同時提高了專業(yè)就業(yè)率。

3.6畢業(yè)實習(xí)(頂崗實習(xí))畢業(yè)實習(xí)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自主創(chuàng)新能力的重要途徑，也是落實培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才質(zhì)量的必需手段。同時畢業(yè)實習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業(yè)實習(xí)是根據(jù)本專業(yè)的實際情況，在原來實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加的一項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后所必須進(jìn)行的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從近幾年的畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)情況來看，畢業(yè)實習(xí)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，檢驗專業(yè)教學(xué)效果方面具有重要作用和意義。

3.7畢業(yè)設(shè)計(論文)及答辯等畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績考核的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業(yè)論文(設(shè)計)選題由本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊組織討論，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應(yīng)用價值、符合教學(xué)基本要求的課題，按照畢業(yè)設(shè)計和答辯計劃，專人指導(dǎo)，集體答辯。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)比例逐年提高。

篇(5)

論文摘要:近年來，風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)院校紛紛進(jìn)行了教學(xué)改革的研究與實踐，并取得了很大的成效。但是隨著社會及專業(yè)學(xué)科的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中面臨著一系列新的問題亞需解決。基于此，筆者提出在教學(xué)上進(jìn)行資源整合的改革思路，主要從課程間的街接、學(xué)科間的合作、校際間的聯(lián)合3個層面探索新時期風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的新構(gòu)想。

隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風(fēng)景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關(guān)注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風(fēng)景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進(jìn)人21世紀(jì)后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的提出，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，這對專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴(kuò)招、各院校風(fēng)景園林專業(yè)的增設(shè)，使得風(fēng)景園林專業(yè)開始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學(xué)科發(fā)展形勢下，風(fēng)景園林的專業(yè)教學(xué)仍然存在很多棘手的新問題有待解決。

一、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展

中國風(fēng)景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風(fēng)景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。

風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川。基于此目標(biāo)，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了實質(zhì)性的改革。但是，在新的社會及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進(jìn)一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

二、教學(xué)資源整合的思考

世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運(yùn)動在相互聯(lián)系中不斷

發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)?；诟髟盒＝虒W(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實踐中加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。

風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進(jìn)作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個層面來探索加強(qiáng)教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。

(一)加強(qiáng)課程街接

目前，很多院校對風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運(yùn)用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識來源于各門單獨(dú)課程，很難將各課程的知識進(jìn)行有效的融合與靈活運(yùn)用，未能達(dá)到1+1)2的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進(jìn)行銜接(圖1)。

1.主要專業(yè)課程

對于風(fēng)景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學(xué)進(jìn)行縱向滲透，適當(dāng)增加部分綜合教學(xué)，實現(xiàn)各種課程獨(dú)立知識的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實施的風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進(jìn)行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習(xí),將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行跨課程的聯(lián)合，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，并取得了較好的效果。

2.交叉學(xué)科課程

風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴(kuò)大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補(bǔ)充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計分屬于不同的學(xué)科與知識體系，是一個個獨(dú)立的個體。作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學(xué)科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔(dān)任的部分選修課，作為開設(shè)在風(fēng)景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨(dú)立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為導(dǎo)向，找到與風(fēng)景園林專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，向著“園林化”的方向來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。

(二)增加學(xué)科合作

隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細(xì)化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨(dú)的某一學(xué)科的人才是難以勝任的?，F(xiàn)代社會更強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識進(jìn)行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這也是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢。

風(fēng)景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風(fēng)景園林設(shè)計師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實戰(zhàn)機(jī)會也很少。

某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風(fēng)景園林專業(yè)綜合性的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進(jìn)行教學(xué)合作。清華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當(dāng)今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機(jī)會。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計競賽，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的融合。

另外，風(fēng)景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風(fēng)景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。

(三)促進(jìn)院校聯(lián)合

目前，部分風(fēng)景園林專業(yè)院校與國外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計等多種合作模式，這對專業(yè)教學(xué)起到了有效的補(bǔ)充與促進(jìn)。但是，國內(nèi)高校間此類教學(xué)活動的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費(fèi)方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進(jìn)行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，對國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內(nèi)嘗試風(fēng)景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。

不同背景院校風(fēng)景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達(dá)到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對教學(xué)資源的有效整合，而且對提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會產(chǎn)生積極的影響。

基于專業(yè)院校的不同背景，在促進(jìn)院校合作方面可以分為兩大類。

1.相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進(jìn)各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進(jìn)作用。

2.不同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

目前國內(nèi)的風(fēng)景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進(jìn)整個風(fēng)景園林教學(xué)的大發(fā)展。

在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。

區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，加強(qiáng)各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

全國聯(lián)合:目前，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風(fēng)景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機(jī)會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設(shè)計競賽來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這為全國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機(jī)會。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進(jìn)新時期風(fēng)景園林教育的健康發(fā)展。

國際聯(lián)合:近年來，對外學(xué)術(shù)交流日益增加，國外的先進(jìn)教育思想也逐漸引人，與國外院校合作辦學(xué)的項目也越來越多，從教師互訪參觀，學(xué)生間短期聯(lián)合交流到長期聯(lián)合教學(xué)，突破了中國風(fēng)景園林專業(yè)原有教學(xué)體系的束縛，將更多的專業(yè)學(xué)者、資源融合在一起，形成多元化的國際聯(lián)合教學(xué)，是中國專業(yè)教學(xué)體系的有益補(bǔ)充。

篇(6)

一、實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

園林是一門以規(guī)劃設(shè)計學(xué)、建筑工程、花卉樹木學(xué)、美學(xué)等為基礎(chǔ)，設(shè)計生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理領(lǐng)域的專業(yè)。作為一個立足地方、面向全國的地方院校園林專業(yè)，以實踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國家園林建設(shè)和學(xué)校實際情況的實踐教學(xué)模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應(yīng)該是以實踐為中心點(diǎn)傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，建立實踐教學(xué)的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強(qiáng)實踐教學(xué)。并且，不斷加強(qiáng)實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

二、實踐教學(xué)改革實施措施

(一)修訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)院園林專業(yè)自2000年成立以來，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實踐為中心，構(gòu)建基本課程教學(xué)體系，培養(yǎng)與社會接軌的應(yīng)用型人才。學(xué)院基于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制，在課程體系方面，完善和改進(jìn)了“平臺+模塊”教學(xué)模式。學(xué)生一、二年級學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級開始專業(yè)化方向培養(yǎng)，設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計”、“園林樹木花卉栽培養(yǎng)護(hù)”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎(chǔ)課比重從過去的419%提高到5304%，專業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%，使基礎(chǔ)教育得到加強(qiáng)；其次，壓縮了總課時數(shù)，把專業(yè)課教學(xué)時數(shù)由2600學(xué)時壓縮到2432學(xué)時；再次，減少必修課教學(xué)時數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門增至25門以上，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會。此外，在新的教學(xué)課程體系中，實踐教學(xué)的課時比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學(xué)生實踐動手能力和分析問題、解決問題能力。

(二）實踐教學(xué)平臺建設(shè)

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院十分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，采取了加強(qiáng)實驗室和校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)、改革實習(xí)方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。

1.加強(qiáng)實驗室建設(shè)

實驗室建設(shè)是完成實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定、開放的專業(yè)實驗室就能為學(xué)生實踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強(qiáng)化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院將實踐教學(xué)的重點(diǎn)放在校內(nèi)實驗室建設(shè)上。按照課程的性質(zhì)對原有的實驗室進(jìn)行調(diào)整，成立了園林學(xué)院實驗室管理中心，先后改建了計算機(jī)輔助設(shè)計實驗室、園林規(guī)劃設(shè)計實驗室、園林植物遺傳育種實驗室、花卉樹木實驗室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實驗室、工程測量實驗室、園林畫室等。更新了園林規(guī)劃設(shè)計實驗室的主要儀器設(shè)備。學(xué)院所有實驗室實行開放式管理，并配備了高職稱高學(xué)歷教師從事實驗室的管理和實驗指導(dǎo)工作。學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)入實驗室，獨(dú)立完成自己設(shè)計的實驗。這一做法深受學(xué)生好評，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實踐的興趣，對提高其實踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地是建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式和完成實踐教學(xué)的良好條件。在校內(nèi)實踐基地建設(shè)方面，考慮到擴(kuò)大招生規(guī)模和強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需求，學(xué)校投入大量資金，建立了多個園林專業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生課堂所學(xué)理論知識能在實踐中得到驗證。校外實踐基地建設(shè)是學(xué)院結(jié)合自身的科研優(yōu)勢，充分利用社會力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，按照優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實習(xí)基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進(jìn)技術(shù)裝備，豐富學(xué)生實踐實訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院先后在張家口小五臺山風(fēng)景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司等10多個單位建立了校外三結(jié)合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務(wù)，每年派出學(xué)生實踐小組到三結(jié)合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問題。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機(jī)會，同時，有效的促進(jìn)了教學(xué)水平和學(xué)生實踐實訓(xùn)能力的不斷提高。

3.改革教學(xué)實驗實習(xí)環(huán)節(jié)

教學(xué)實驗實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識，解決生產(chǎn)實際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實驗課教學(xué)。大多數(shù)課程減少了驗證性、演示性實驗，增加了設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。例如：園林植物遺傳育種學(xué)課程的雜交育種實驗，把實驗課時合理安排在長達(dá)1年的整個植物生長周期里。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實驗、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個實驗過程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次是改革教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，園林專業(yè)的教學(xué)實習(xí)將原來的1名課程單獨(dú)分散實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習(xí)。學(xué)院園林專業(yè)的綜合教學(xué)實習(xí)主要有2次：第一次實習(xí)安排在第六學(xué)期，以花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林工程等為主要實習(xí)內(nèi)容，時間為2周，實習(xí)地點(diǎn)在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學(xué)期，內(nèi)容為多門課程的綜合性實習(xí)，時間1周，地點(diǎn)在承德、北京。教學(xué)實習(xí)由單一課程的1名教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的多名教師綜合指導(dǎo)，這種教學(xué)模式可以使教師之間互相交流、互相促進(jìn)、取長補(bǔ)短。邀請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的園林專家參與指導(dǎo)教學(xué)實習(xí)。學(xué)生可以在教學(xué)實習(xí)過程中汲取眾家之長，站在更高的平臺上成長，實習(xí)效果好。

(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑

按照用人單位要求選拔學(xué)生，學(xué)生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)生除了參加日常學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)之外，專業(yè)教師針對用人單位的要求給學(xué)生“開小灶”、“吃偏飯”學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)階段，用人單位對他們進(jìn)行針對性的實踐技能培訓(xùn)，由學(xué)校與用人單位雙方共同指導(dǎo)，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生留在用人單位工作，從而實現(xiàn)單位用人、學(xué)校育人與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，達(dá)到3方共贏。2004—2011年，唐山豪門園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設(shè)計公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生百余名，多數(shù)同學(xué)在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領(lǐng)導(dǎo)與同事的好評與肯定。

三、實踐教學(xué)改革與建設(shè)的實施成效

1.以學(xué)生創(chuàng)新中心為實踐教學(xué)平臺，組織學(xué)生參加國內(nèi)外園林學(xué)科競賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專業(yè)學(xué)生在國內(nèi)外學(xué)科競賽中屢獲佳績，先后有12名同學(xué)在全國各類科技作品等比賽獲獎，9名同學(xué)在省級各類科技作品等比賽獲獎，27名同學(xué)在市、校級各類科技作品等比賽獲獎。2010年，學(xué)院百余名師生參加了“2011年中國西安世博園唐山展區(qū)景觀設(shè)計大賽”，共獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項，優(yōu)秀創(chuàng)作獎15項。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。2012年，學(xué)院馬春陽同學(xué)被評為2013屆“全國林科十佳畢業(yè)生”3名同學(xué)被評為2013屆“全國林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。

2.以教師科研和社會服務(wù)項目為實踐平臺，組織學(xué)生開展調(diào)查研究，參與規(guī)劃設(shè)計，鍛煉和提高實踐能力學(xué)院積極鼓勵學(xué)生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學(xué)生參加了教師承擔(dān)的30余項科研課題，學(xué)生從規(guī)劃設(shè)計任務(wù)的過程中得到了全方位實踐鍛煉，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中，學(xué)院共承擔(dān)“小五臺自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計”等各類橫向課題30余項。實踐證明：讓學(xué)生參與教師課題研究的全過程，不僅推動了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，更提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實踐能力3。

3.以學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目研究為平臺，組織學(xué)生申報科研項目，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學(xué)院組織學(xué)生申報由保定市團(tuán)委和學(xué)校團(tuán)委設(shè)立的大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃課題10余項，并寫出了高質(zhì)量的論文和總結(jié)，有3篇論文在國家核心刊物上公開發(fā)表，其中，2名同學(xué)的科技創(chuàng)新計劃項目在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎。通過這項活動的實施，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

4.以學(xué)生社會實踐為平臺，組織學(xué)生開展社會和民眾關(guān)心的熱點(diǎn)調(diào)查，宣傳黨和國家的政策法規(guī)為提高學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會實踐小分隊，從山區(qū)到農(nóng)村服務(wù)，同時利用課余時間組織學(xué)生到附近村莊、單位調(diào)查、了解，開展宣傳。2010年，學(xué)院“三下鄉(xiāng)”社會實踐小分隊在黃驊市開展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會實踐活動。學(xué)院學(xué)生為紀(jì)念第30個世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節(jié)糧宣傳周系列活動。通過組織學(xué)生參加社會實踐活動，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生與社會的融合。其中，有2支實習(xí)小分隊先后被評為市級、校級先進(jìn)實踐小分隊。

四、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)改革 課程體系 教學(xué)模式

隨著我國教育體制改革的不斷深入，以及社會對人才需求的改變，現(xiàn)行林業(yè)中等職業(yè)學(xué)校的課程體系和教學(xué)模式，已很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如何轉(zhuǎn)變觀念，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高辦學(xué)水平和效益已成為學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。為此，學(xué)校通過全面思考和反復(fù)論證，近年開始在調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)實踐教學(xué)、拓寬學(xué)生知識面、調(diào)動教師教學(xué)積極性等方面進(jìn)行了一系列的改革。通過幾年的實施表明：在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會競爭能力和適應(yīng)能力，拓展就業(yè)渠道等方面收效顯著。

一、調(diào)整專業(yè)設(shè)置

為使中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育改革的需要，學(xué)校本著適應(yīng)社會不同崗位群的要求，對現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了大膽改革。針對近年來人們對庭院綠化要求越來越強(qiáng)烈，以及我國林業(yè)工作的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向以保護(hù)森林為主的生態(tài)林業(yè)，社會對人才的需求也隨之改變的具體情況，近年來開始對招生和就業(yè)相對困難的專業(yè)采取間斷招生，并逐步減少原有部分專業(yè)的招生數(shù)量。根據(jù)現(xiàn)有的師資條件和教學(xué)設(shè)施，擴(kuò)大林業(yè)和園林專業(yè)的招生比例。并在課程設(shè)置上與高職相關(guān)專業(yè)的課程配套，學(xué)生在獲取中職學(xué)校畢業(yè)證書的同時，可報考高職院校，取得高職文憑。

二、加強(qiáng)課程體系改革，拓寬學(xué)生知識面

從現(xiàn)行的林科類專業(yè)課程設(shè)置上看，許多專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)口徑過窄，不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。學(xué)校在參照林業(yè)中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，勇于探索，大膽改革。我校對課程體系改革的基本原則是“壓縮、合并、增設(shè)、調(diào)整”。具體做法是：

（一）普通課調(diào)整在保證總體課時基本不變的原則上穩(wěn)妥進(jìn)行。如語文在壓縮課時的同時增開文秘寫作，林業(yè)和園林專業(yè)壓縮和取消物理等課程的課時。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行靈活性合并。如植物學(xué)與樹木學(xué)、森林經(jīng)營學(xué)與造林學(xué)、園林花卉學(xué)與園林植物栽培學(xué)、測樹學(xué)與測量學(xué)等課程合并，由教師靈活掌握，避免重復(fù)內(nèi)容。

（三）增開選修課程，擴(kuò)展專業(yè)口徑。根據(jù)相近專業(yè)課程相似而各有側(cè)重點(diǎn)的要求增設(shè)課程。林業(yè)和園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，只在部分專業(yè)課上有差異，學(xué)習(xí)其它專業(yè)的少量課程就能從事相關(guān)性工作。目前，我校在林業(yè)專業(yè)增設(shè)部分園林專業(yè)課或園林專業(yè)增設(shè)部分林業(yè)專業(yè)課，采取交叉設(shè)置課程的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生知識面擴(kuò)大，適應(yīng)崗位范圍更為廣泛；使學(xué)生畢業(yè)后既能從事林業(yè)工作，又能組織園林生產(chǎn)。

三、改革教學(xué)模式

原有的教學(xué)模式太過注重理論教學(xué)，學(xué)生接觸生產(chǎn)實踐少，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作。經(jīng)對這一情況，學(xué)校采取“2+1”教學(xué)模式，即在最后一年讓學(xué)生集中和分散相結(jié)合的方式參加生產(chǎn)實踐。其中林業(yè)專業(yè)先進(jìn)行一學(xué)期的集中綜合實踐，為生產(chǎn)單位承擔(dān)森林資源調(diào)查、撫育間伐、主伐規(guī)劃設(shè)計等生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握一至數(shù)項技能特長，最后一學(xué)期分散到林業(yè)生產(chǎn)單位邊實習(xí)邊找就業(yè)單位；園林專業(yè)在最后一年中全部分散到花卉生產(chǎn)基地等進(jìn)行綜合實踐，目前已與有關(guān)單位建立了穩(wěn)固的實習(xí)基地，在當(dāng)?shù)叵碛辛己寐曌u(yù)，學(xué)生畢業(yè)后與生產(chǎn)單位直接簽訂就業(yè)合同。這種教學(xué)模式既能讓學(xué)生掌握牢固的實踐技能，獲取一定的社會知識，更快地適應(yīng)工作，開拓就業(yè)門路。又能提高學(xué)生對現(xiàn)實生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識，明確理論與實踐的差異，將信息反饋回學(xué)校，為學(xué)校教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革與調(diào)整提供依據(jù)。

四、實行多證制度，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

為增加畢業(yè)生就業(yè)競爭能力，我校廣開渠道，為學(xué)生獲取多證創(chuàng)造條件。目前學(xué)校在組織教師參加培訓(xùn)，獲取考評員資格證書后成立了林業(yè)行業(yè)特有工種技能考評小組，現(xiàn)已實行鑒定的工種有：園林花卉工、插花員、木材檢驗工、造林工、營林試驗工、種苗工等。通過各種技能培訓(xùn)和考核鑒定，使學(xué)生在畢業(yè)時取得各自專業(yè)中職畢業(yè)證的同時，能獲得2―3種技能證書。畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力和競爭能力明顯增強(qiáng)，就業(yè)渠道增多。

五、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，調(diào)動教師教學(xué)積極性

教學(xué)質(zhì)量的高低，與教師的素質(zhì)密切相關(guān)。如何挖掘教師的潛力，激發(fā)進(jìn)取心和責(zé)任心，調(diào)動教學(xué)積極性，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在。為此學(xué)校進(jìn)行了一系列卓有成效的償試：

（一）注重教師培訓(xùn)工作，建立師資培訓(xùn)資金

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握新技術(shù)和新工藝，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為此，學(xué)校為教師參加各種培訓(xùn)和生產(chǎn)實踐積極創(chuàng)造條件，在時間和資金上給以大力支持。學(xué)校組織教師有針對性地到生產(chǎn)單位參加實踐，到大專院校進(jìn)修培訓(xùn)；對專業(yè)課教師進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)培訓(xùn)；對非專業(yè)課教師進(jìn)行林業(yè)、園林等專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。鼓勵教師積極撰寫教學(xué)、科研論文，參加各種實踐和科研活動。凡、取得科研成果、獲取各種榮譽(yù)的教師，都給予不同級別的獎勵。

（二）大膽引聘教師，充實師資隊伍力量

針對我校青年教師多，實踐經(jīng)驗少的具體情況，近年來，先后從教學(xué)、科研和生產(chǎn)單位聘用多名具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到校任教。同時選派青年教師跟班聽課和參加實踐，提高了現(xiàn)任教師的素質(zhì)，加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還與有關(guān)單位建立了穩(wěn)固的實習(xí)基地。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量評估體系

學(xué)校在用人制度、分配方式上引入競爭機(jī)制，對教師進(jìn)行合理考核、評優(yōu)，把獎金、福利與課時和教學(xué)效果掛鉤。學(xué)校每年都對任課教師的教學(xué)質(zhì)量分學(xué)期進(jìn)行全面考評，以此評定優(yōu)秀教師，給予相應(yīng)的獎勵。在教師中形成了勇挑重?fù)?dān)，比優(yōu)趕先的良好風(fēng)氣，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。