序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇聽(tīng)課總結(jié)與反思范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：提高;課堂教學(xué);質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，已進(jìn)入到拋棄粗放經(jīng)營(yíng)，實(shí)施有效教學(xué)、向有限的課堂教學(xué)要質(zhì)量的時(shí)候了。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，向四十五分鐘要質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的重要性。從根本上講，課堂教學(xué)的成敗，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低?；谶@一思想認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取多種形式，改進(jìn)課堂教法，提高課堂效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

葉圣陶老先生所說(shuō)的“教是為了不教”的核心就是培養(yǎng)自學(xué)能力，自學(xué)能力提高了，學(xué)生就會(huì)自己獵取知識(shí)，由客體變成主體，不致被老師牽著鼻子走。當(dāng)然，這方面需要老師的培養(yǎng)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的提出、歸納、總結(jié)，或讓學(xué)生閱讀教材、獨(dú)立解決，或分組討論、集中解決，或師生共同活動(dòng)、老師點(diǎn)撥解決。這樣課堂上人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，起到引其爭(zhēng)，解其疑的作用，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣指興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向或心理傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)一門(mén)課有了興趣，就會(huì)學(xué)得輕松愉快。興趣不是天生就有的，這需要老師創(chuàng)造情景，激起學(xué)生的好奇心、產(chǎn)生求知欲，使其觸景生情，引起共振。如可將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，作業(yè)以組為單位或討論、或試做，各組競(jìng)賽，當(dāng)場(chǎng)打分，提高同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)興趣，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，授課時(shí)，將民俗傳聞引進(jìn)教學(xué)，拓寬知識(shí)，增加興趣。再如依文意插播歌曲激發(fā)興趣，使學(xué)生精神處于最佳狀態(tài)，便能較好地掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。

三、實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)也有好中差之分，顧及到學(xué)生間的差異，為使課堂教學(xué)具有針對(duì)性，可將教學(xué)班的學(xué)生分成幾類，分類布置作業(yè)，分類指導(dǎo)，因材施教，查缺補(bǔ)漏。教法上不因循守舊，不套條條框框，從同步教學(xué)向異步教學(xué)過(guò)渡。對(duì)差生不歧視、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，揚(yáng)其長(zhǎng)補(bǔ)其短，調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性。

四、進(jìn)行多種形式檢查，實(shí)施教學(xué)效果的及時(shí)反饋

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，科任教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查檢測(cè)，以檢查檢測(cè)所得的效果反饋出教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果情況。為了提高課堂教學(xué)效益，在班級(jí)大、學(xué)生多的情況下，老師可堅(jiān)持多種形式檢查，如同座互查，教師抽查，文科的背誦、理科的公式、定理等用默寫(xiě)來(lái)統(tǒng)查，課后指定學(xué)或科代表檢查，以鞏固課堂教學(xué)，有效地完成教師所布置的作業(yè)。

五、互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不同的教師，教學(xué)上有各自的特色。通過(guò)互相聽(tīng)課，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教者的精心備課，促使教者上好每一節(jié)課，課堂效果就會(huì)有一定程度的提高。

好的聽(tīng)課記錄要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破;要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法;要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì);要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展;要關(guān)注教師的身體語(yǔ)言;要關(guān)注聽(tīng)課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。做好聽(tīng)課記錄，聽(tīng)記要分清主次;記錄要有突出重點(diǎn);聽(tīng)課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見(jiàn);對(duì)聽(tīng)課記錄評(píng)議要進(jìn)行整理總結(jié)，彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。

六、善于總結(jié)分析，進(jìn)行教后反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”所謂課后的總結(jié)分析，就是課后反思。課后反思亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案的過(guò)程。教師寫(xiě)課后反思的過(guò)程其實(shí)也等同于教師課后自我評(píng)價(jià)的反思過(guò)程。

篇(2)

為使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，更快更好地在互幫互學(xué)的氛圍中迅速成長(zhǎng)。按照學(xué)校以老帶新、以熟帶生的幫扶安排，由我與周老師組成師徒結(jié)對(duì)，我將認(rèn)真履行自己的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮實(shí)際作用，從以下幾個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng):

一、明確目的，提出要求，制定方案，開(kāi)展扎實(shí)有效的活動(dòng)。

二、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，利用課余時(shí)間研究專業(yè)知識(shí)，提高理論水平，以敬業(yè)刻苦為出發(fā)點(diǎn)，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)為工作態(tài)度，以堅(jiān)持不懈為工作原則，爭(zhēng)取教育教學(xué)工作的最大進(jìn)步

三、具體措施:

1、集體備課: 在每一單元開(kāi)始時(shí)，我們對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及教學(xué)方法進(jìn)行討論研究，理清了解、理解、掌握和運(yùn)用四個(gè)層次的具體要求。通過(guò)集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2、聽(tīng)課:我和周老師建立一個(gè)不定期互相聽(tīng)課的制度。周老師可隨時(shí)到我的課堂聽(tīng)課，了解我對(duì)教材的處理和對(duì)課堂教學(xué)的組織;我也會(huì)隨堂聽(tīng)周老師的課，了解其最真實(shí)的課堂行為，發(fā)掘其課堂教學(xué)的優(yōu)劣所在。

3、評(píng)課:每一次聽(tīng)課，我們一定會(huì)組織評(píng)課。我們會(huì)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、課堂組織、教態(tài)、教學(xué)用語(yǔ)等多方面進(jìn)行共同探討，坦誠(chéng)相待，直陳得失，暢所欲言，力求讓周老師學(xué)會(huì)如何組織課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何調(diào)節(jié)課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏。

4、課后反思:要求周老師養(yǎng)成每次課后寫(xiě)反思的習(xí)慣。課后反思要從實(shí)際出發(fā)，追求實(shí)效，不講究表現(xiàn)手法和表達(dá)形式;要對(duì)當(dāng)天教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻思考，認(rèn)真總結(jié)，著重針對(duì)教學(xué)中薦在的問(wèn)題和成功的教學(xué)方法，寫(xiě)成一小段文字，哪怕寫(xiě)一句話也行。

5、上匯報(bào)課:每個(gè)學(xué)期，周老師都要上一節(jié)至少是面向全?；瘜W(xué)老師的匯報(bào)課。課前我會(huì)和周老師共同研究教材教法，指導(dǎo)其寫(xiě)出最適合他本人實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)試教和修正，讓其上一節(jié)課堂目標(biāo)達(dá)成度高的優(yōu)秀課。通過(guò)課堂教學(xué)的展示，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，促使其快速成長(zhǎng)。

四、指導(dǎo)周老師完成一定的任務(wù):

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，不斷地充實(shí)自我。

2、積極參與備課，主動(dòng)發(fā)言，大膽的提出自己的設(shè)想，提高分析的能力。

3、認(rèn)真聽(tīng)課，參與教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；青年英語(yǔ)教師；自我反思能力

基金項(xiàng)目：2013年度九江學(xué)院校級(jí)課題人文社科項(xiàng)目《基于教師專業(yè)發(fā)展的地方高校青年英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)研究》（2013SK16）成果

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。大學(xué)英語(yǔ)《課程要求》對(duì)教師教育教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，舊的教學(xué)思想與教學(xué)理念巳經(jīng)跟不上課程改革的要求。高校英語(yǔ)教師急需轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)方法，提高教師自身的素質(zhì)和能力。校本培訓(xùn)作為一種思潮和制度始于20世紀(jì)90年代，目前處于蓬勃的發(fā)展過(guò)程之中。近年來(lái)，我國(guó)教育行政部門(mén)也日益認(rèn)識(shí)到開(kāi)展校本培訓(xùn)的重要性，并采取了積極的推進(jìn)措施。校本培訓(xùn)正成為我國(guó)教師在職培訓(xùn)的一個(gè)重要形式。

許多教師在日常教學(xué)中往往是教過(guò)了就教過(guò)了，和同事交流過(guò)后就忘了，想其一卻不會(huì)思其二。日子久了，還是在原地踏步，一片迷茫。因此每到要寫(xiě)論文和課題申報(bào)的時(shí)候，就會(huì)有很多老師特別是青年教師問(wèn)，寫(xiě)什么好呢？不知道選什么題材好??？美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。因此，我們?cè)谶M(jìn)行校本培訓(xùn)的時(shí)候，要著力于培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力，不如此，很難提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1 教師反思能力的含義

教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力，具體包括專業(yè)自我的意象、職業(yè)意識(shí)和自我設(shè)計(jì)。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下六個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為、教學(xué)后反省。從教師工作的思考對(duì)象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學(xué)反思能力、課程資源開(kāi)發(fā)反思能力和生活反思能力等。

2 教師教學(xué)反思的方法

2.1 樹(shù)立反思意識(shí)

如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師明白反思實(shí)踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的好處，為教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效的幫助。只有當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到反思的意義和它的重要性，把反思當(dāng)做一種自覺(jué)行動(dòng)時(shí)，教師才能主動(dòng)反思，提高反思質(zhì)量，得到反思目的。反思的落腳點(diǎn)應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進(jìn)程完畢，我們有什么想法有什么疑問(wèn)，與教研室的教學(xué)老師一起研究討論，隨機(jī)記錄即成。因此鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法。

2.2 反思的內(nèi)容

所謂教學(xué)反思，就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。

教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體和教學(xué)組織）。教師的反思大多是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過(guò)程性的“實(shí)踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導(dǎo)教師及時(shí)加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。因此，可以要求教師在每上完一節(jié)課后都要進(jìn)行反思自己的成功之處和不足之處，并寫(xiě)在備課本上，定期進(jìn)行討論和交流。

2.3 課堂反思的基本方法

隨著外語(yǔ)師資培養(yǎng)的重新定位以及教師主體地位的確立，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式中注重對(duì)既定教學(xué)理論、教學(xué)方法的概念性解說(shuō)并不能直接轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和掌握，這說(shuō)明單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法已無(wú)法促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的綜合發(fā)展。教師只有通過(guò)反思使其“教學(xué)理論”明晰化，才能從根本上提高自己的實(shí)踐水平。教師應(yīng)是善于獨(dú)立思考、具有反思精神的人（于蘭， 2005） 。教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該倡導(dǎo)反思型的教師教育模式，，開(kāi)展反思性教學(xué)，，使教師成為反思性的從業(yè)者。

首先，開(kāi)設(shè)青年教師講座和教師座談。青年教師講座的范圍是老師在日常教學(xué)和管理中的研究心得，老師報(bào)名確定講座的主題，并提交初稿，由教研室審核，交流并討論，最后定稿。然后組織教師參加青年教師講座。會(huì)后和老師進(jìn)行交流。這樣既是一個(gè)交流平臺(tái)，也是一個(gè)促進(jìn)教師反思的舉措，這種小型的講座也是教師小課題的啟發(fā)點(diǎn)。

其次，促進(jìn)教師的問(wèn)題意識(shí)。教師的成長(zhǎng)與專業(yè)問(wèn)題是密不可分的，教師的問(wèn)題意識(shí)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)活力的重要表征。長(zhǎng)期以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而很少涉及到教師的問(wèn)題意識(shí)。因此，在引導(dǎo)教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，較之要求教師僅僅關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果更為重要。

除了課堂教學(xué)反思之外，聽(tīng)、評(píng)課也可以反思。教學(xué)生活中，前輩、同事都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，教研活動(dòng)中的聽(tīng)評(píng)課便是學(xué)習(xí)他人的最好途徑。每次的聽(tīng)評(píng)課都要確立一個(gè)專題，講課人與自己的差異，便是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。比如，課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)熱烈，學(xué)生參與度高，那作為聽(tīng)課人就要認(rèn)真歸納梳理一下師生互動(dòng)的方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充形成課堂師生互動(dòng)，提高課堂學(xué)生參與度的框架。這樣自然會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有著極大幫助。聽(tīng)課過(guò)程也可中寫(xiě)反思?？梢栽诮贪富蚵?tīng)課記錄旁邊的空白處寫(xiě)反思。或者是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫(xiě)反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗(yàn)，或深刻的教訓(xùn)，進(jìn)行深層次的剖板。然后在課時(shí)設(shè)計(jì)或聽(tīng)課記錄的結(jié)尾處寫(xiě)反思。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)預(yù)案的可行性，教學(xué)過(guò)程的合理化……從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。

3 如何提高反思能力

教師要多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，豐富理論功底，為反思實(shí)踐尋救理論的支撐。青年教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。只有掌握了一定的教育教學(xué)理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學(xué)行為，才能看到行為背后那些有價(jià)值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問(wèn)題的最佳策略。

教師要多參與、多研討，在同伴互助中提高反思實(shí)踐能力。聽(tīng)課一直在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，通過(guò)觀察其他教師如何組織課堂、與學(xué)生交流以及講授課程內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)一系列的教學(xué)策略和方法，并能夠應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。這種聽(tīng)課方法是以獲得教學(xué)技巧為基礎(chǔ)，“如何做”成為聽(tīng)課的重點(diǎn)，然而，有些問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)聽(tīng)課而直接觀察到的，因此有必要透過(guò)表面的現(xiàn)象去探究教師 “為什么”這么做的深層次問(wèn)題?？梢砸蠼處熼g的聽(tīng)課不作為評(píng)價(jià)手段，聽(tīng)課者應(yīng)以助手或合作者的身份加入到課堂中去，其作用是幫助授課教師收集對(duì)課堂反映的信息。多聽(tīng)課，積極參加各種教研活動(dòng)，聽(tīng)評(píng)課時(shí)注意專家的意見(jiàn)。與同伴的交流會(huì)給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學(xué)習(xí)，共同分享，相互促進(jìn)，共同提高。注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門(mén)思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。

教師還應(yīng)該要多思考、多動(dòng)筆，強(qiáng)化反思意識(shí)，在自主實(shí)踐中提高反思能力。作為一名21世紀(jì)的人民教師更要具備反思的能力。教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問(wèn)題單等形式及時(shí)記錄下來(lái)，以便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。反思日志是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的記錄，它本身是一種為指導(dǎo)者提供反饋的形式，也可作為反思性探索的手段，而且，寫(xiě)日志的過(guò)程又可以激發(fā)對(duì)教學(xué)過(guò)程的洞察力。教師的反思程度是有差異的，因此有必要進(jìn)行反思方法的訓(xùn)練，讓教師互相交換日志，以分析各種不同的教學(xué)日志，從中找出反思的語(yǔ)言，提高反思的程度。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。

教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯中。教學(xué)反思也是開(kāi)展校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提，反思是校本培訓(xùn)中最基本的力量和最普遍的形式。通過(guò)反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可以發(fā)揮個(gè)人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)一方面培訓(xùn)了發(fā)展教師終身學(xué)習(xí)的能力，明白不斷等習(xí)、不斷更新思想和教育理念， 才能適應(yīng)不斷變化的教育、社會(huì)和時(shí)代；另一方面培訓(xùn)教師的反思、創(chuàng)新、做科研能力， 在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己的教育教學(xué)， 善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題， 并研究問(wèn)題， 解決問(wèn)題?？傊此际且环N更好地理解現(xiàn)實(shí)的勇敢和努力。反思會(huì)在一定程度上打破現(xiàn)存的慣例和信念，是對(duì)自己過(guò)去的價(jià)值觀及行為的否定，這對(duì)于成長(zhǎng)中的個(gè)體來(lái)說(shuō)是具有威脅性的。但反思與知識(shí)融合在一起，使教師永遠(yuǎn)處在追求之中，生活在教育體驗(yàn)和生活體驗(yàn)之中，它使教師的內(nèi)心變得更加豐富活潑，使教師在教學(xué)過(guò)程中形成獨(dú)立的見(jiàn)解和堅(jiān)定的目光。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳義昌. 教師自我反思之反思[J]. 教育評(píng)論， 2008（4）.

篇(4)

2013 年10月19日至27日，我們一行五人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一周。學(xué)習(xí)歸來(lái)，感觸頗多，現(xiàn)將所見(jiàn)所聞所想與大家分享。

杜郎口中學(xué)是一所鎮(zhèn)辦農(nóng)村寄宿制初級(jí)中學(xué)，地處魯西北偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)校周圍就是農(nóng)田。杜郎口中學(xué)的學(xué)生基本上都是杜郎口鎮(zhèn)的農(nóng)家子弟，杜郎口中學(xué)的老師絕大多數(shù)也是當(dāng)?shù)厝?，學(xué)歷參差不齊，大部分老師的第一學(xué)歷是中師畢業(yè)，所以，我對(duì)杜郎口中學(xué)的定義是樸素的平民教育。然而，杜郎口中學(xué)每天接待來(lái)自全國(guó)各地的培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)者至少200多人，多時(shí)上千人，這說(shuō)明杜郎口中學(xué)的確有過(guò)人之處。

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，我們看到：校園干凈，沒(méi)有果皮紙屑；行走的學(xué)生兩人或行或列，三人及其以上必定是一列，沒(méi)有追逐打鬧的；站隊(duì)做操，集合迅速，隊(duì)列隊(duì)形橫看豎看斜看都是直線；幾百名學(xué)生在餐廳一塊吃飯，聽(tīng)不到說(shuō)話聲；課間時(shí)間，除過(guò)上廁所和檢查常規(guī)工作，學(xué)生都在教室或走廊里或讀或?qū)懟蛴懻摚瑸樯险n做準(zhǔn)備；課堂上，或?qū)懓?、或讀背、或討論、或展示，都在積極的學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事；再看杜郎口中學(xué)的老師，每天上午7：30-8：00、下午1：30-2：00，全體教師在大禮堂召開(kāi)反思會(huì)（反思會(huì)前是教師鍛煉時(shí)間，跳兩首曲子的廣場(chǎng)舞，反思會(huì)的議程主要是，教師背誦文本，反思自己存在的不足不到位及改進(jìn)措施，分享自己的成功做法或經(jīng)驗(yàn)，通報(bào)之前半天的檢查中的不到位及排序，最后是隨機(jī)發(fā)言），上午全體教師反思會(huì)后是學(xué)科組反思，下午全體教師反思會(huì)后是年級(jí)組反思；教師除過(guò)上課，或備課、或坐班聽(tīng)課、或轉(zhuǎn)聽(tīng)課、或查課、或作報(bào)告、或?qū)憳I(yè)務(wù)材料、或準(zhǔn)備教師反思會(huì)和精彩30分；教學(xué)樓大廳里擺放著教師個(gè)人周反思白板和年級(jí)組、學(xué)科組、校委質(zhì)檢組的周考核排序白板，黑板上是教師粉筆書(shū)寫(xiě)的聽(tīng)課評(píng)價(jià)（每天一換），電子屏上滾動(dòng)播放年級(jí)組、學(xué)科組、校委質(zhì)檢組的每天聽(tīng)課評(píng)價(jià)；杜郎口中學(xué)的老師，人人都會(huì)演講，個(gè)個(gè)都能做報(bào)告，平均每天有6位教師為外來(lái)的學(xué)習(xí)者作報(bào)告，有6位老師在全校反思會(huì)上發(fā)言，有9位老師在學(xué)科組和年級(jí)組反思會(huì)上發(fā)言（全校不到60人，發(fā)言人占三分之一）；……一句話，杜郎口中學(xué)的老師學(xué)生，你看見(jiàn)他的時(shí)候，他們都在忙碌著。

對(duì)于杜郎口中學(xué)，我感觸最深的是：

1、學(xué)生行為習(xí)慣好，素質(zhì)高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，勁頭大。

3、教師責(zé)任心強(qiáng)，用心工作。

杜郎口中學(xué)留給我的是一種精神、一種氣場(chǎng)、一種魂魄。他印證了我們常說(shuō)的一個(gè)道理：堅(jiān)持把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，堅(jiān)持把平凡的事情做好就是不平凡。

通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、看早讀、跟操、轉(zhuǎn)晚自習(xí)、觀察、交流，我發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的理念和做法有以下幾條：

1、做事原則是，一事不優(yōu)，不做二事（將做事和做人掛鉤，以具體的事為載體，樹(shù)立高標(biāo)，逐一過(guò)關(guān)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)）。比如說(shuō)就餐的訓(xùn)練、在黑板上寫(xiě)字訓(xùn)練（8612標(biāo)準(zhǔn)：一行八個(gè)字，一個(gè)字6*6厘米大，字間距是1厘米，行間距是2厘米）、宿舍管理訓(xùn)練等。

2、評(píng)價(jià)（比）是最好的武器。學(xué)科組年級(jí)組考核排序、質(zhì)檢組每半天對(duì)學(xué)科組、年級(jí)組、級(jí)部排序，反思會(huì)上點(diǎn)名反饋優(yōu)點(diǎn)和不足。評(píng)比就有優(yōu)劣，他們強(qiáng)調(diào)的是讓優(yōu)秀者得到名和利。優(yōu)秀教師獎(jiǎng)金多、外出講課、作報(bào)告的機(jī)會(huì)多、評(píng)優(yōu)晉級(jí)優(yōu)先。讓做得差的自律，也就是反思和罰款。

3、嚴(yán)格是真正的關(guān)愛(ài)，批評(píng)是最大的福利（互相找不足、找不到位，批評(píng)你的人是你的恩人，（孟子說(shuō)，人告之以有過(guò)則喜）聞過(guò)則喜）。對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的管理非常嚴(yán)格，近似苛刻。反饋的、反思的都是不足、不到位，如何整改。

4、反思成就自我（反思融入角角落落）?！胺此既瓿擅麕煛?。學(xué)校反思大會(huì)上輪流反思、學(xué)科組會(huì)上、年級(jí)組會(huì)上、班組會(huì)上都反思、每周寫(xiě)反思白板。反思一方面是進(jìn)行自我批評(píng)，另一方面是分享成功做法。比如說(shuō)，宋斌主任的反思分享異常精彩，實(shí)際上是兩個(gè)教育故事：一個(gè)是智慧教育后進(jìn)生的事例（因材施教），另一個(gè)是機(jī)智找到丟失的錢(qián)的事例（教育智慧）。

5、教師（和優(yōu)秀學(xué)生）的示范引領(lǐng)。要求學(xué)生做到的，教師要做好示范，比如說(shuō)課堂展示：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房（體現(xiàn)“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”）。教師要為學(xué)生做好表率。不亂扔粉筆頭，教師不扔，還要主動(dòng)撿（我聽(tīng)課時(shí)，徐立老師就在學(xué)生做題時(shí)自己揀粉筆頭）。

6、人人是主人，個(gè)個(gè)是主任（發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)）。全體師生人人都是被管理者，同時(shí)人人都是管理者。教師全員參與學(xué)校管理，學(xué)生全員參與班級(jí)管理，分工極其細(xì)致，人人都操心，事事有人管，事事有人查。而且能持之以恒，成為習(xí)慣。好比戰(zhàn)爭(zhēng)年代的全民皆兵，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

7、教師和學(xué)生同背誦課本（多說(shuō)、多讀、多背）。目前。杜郎口中學(xué)的最新動(dòng)向有三：一是強(qiáng)調(diào)背誦課本，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)，學(xué)生背，教師也背；二是重視教師板書(shū)的引領(lǐng)和總結(jié)，要求教師把規(guī)律方法重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)成口訣、順口溜，方便學(xué)生記憶；三是推行“無(wú)師課堂”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主自由的學(xué)習(xí)。

結(jié)合我校實(shí)際情況，我認(rèn)為我們可以從以下幾方面改進(jìn)工作：

1、從小事（易事）入手，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。一點(diǎn)一點(diǎn)抓，一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)關(guān)，每天每周每月改變一點(diǎn)點(diǎn)，有改變就是進(jìn)步就是成功。

2、（老師和優(yōu)秀學(xué)生）以身作則，示范引領(lǐng)。

3、人人操心，相互配合，齊抓共管。

4、（師生）相互糾錯(cuò)，共同提高。

5、發(fā)動(dòng)學(xué)生，依靠學(xué)生（培養(yǎng)學(xué)生干部和小助手）。

6、虛心請(qǐng)教，主動(dòng)反思，交流共享（特別是青年教師）。

篇(5)

暑假里，讀了《名師是怎樣煉成的》感觸良多。該書(shū)對(duì)怎樣才能成為名師作了最好的注釋。更為有價(jià)值的是該叢書(shū)正是要通過(guò)眾多名師的親身感受，如何聽(tīng)課、如何反思及品悟，啟發(fā)老師們真正領(lǐng)悟名師離我們并不遙遠(yuǎn)，只要自己能努力就有可能成為名師。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，聚眾人之精華，讓每一個(gè)參與者不斷提升自身素質(zhì)，努力成長(zhǎng)為名師。

作為一個(gè)青年教師，名師這個(gè)詞好像離我們很遠(yuǎn)，不可觸摸，但是讀了這本書(shū)讓我明白其實(shí)機(jī)會(huì)是垂青于有準(zhǔn)備的人的。要成為名師，必須要具有遠(yuǎn)大的理想，不斷地給自己提出追求目標(biāo)，同時(shí)要富有激情。而現(xiàn)在的我正處于樹(shù)立目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，若此時(shí)沒(méi)有目標(biāo)，那注定一輩子只能當(dāng)個(gè)庸師?？戳藭?shū)中竇桂梅老師的親身體驗(yàn)讓我受益良多，知道了要成為名師，首先必須要有一顆成為好教師的心。即要樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，心有多大，夢(mèng)想就有多大；夢(mèng)想有多大，舞臺(tái)就有多大。一個(gè)教師，只要心中有追求，只要肯努力，就會(huì)把握現(xiàn)在，努力一點(diǎn)，再努力一點(diǎn)，就會(huì)一步一步向名師邁進(jìn)。其次要有信心。尤其是自己自信心不足，總感覺(jué)沒(méi)有底氣。記得師傅第一次聽(tīng)我課后的評(píng)價(jià)就是缺乏自信。當(dāng)時(shí)師傅讓我記住一句話：“當(dāng)你踏入教室的那一刻起，你就是最大的”，自此我才一點(diǎn)點(diǎn)收拾信心。而要想成為名師，自信是必不可少的，只要一個(gè)人的自信心不被摧毀，他就一定能走向新的高地。

作為一名年輕的教師，心中對(duì)教育及平時(shí)的工作有諸多的困惑，而《名師是怎樣煉成的》更是解了我的燃眉之急，特別是對(duì)于如何聽(tīng)課、評(píng)課、為啥要進(jìn)行反思及如何進(jìn)行教科研等方面。先說(shuō)說(shuō)聽(tīng)課吧，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”獨(dú)教而不互相聽(tīng)課，相互交流，同樣會(huì)使自己見(jiàn)少識(shí)淺。聽(tīng)課更是教師相互交流、相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師自我提升的重要途徑。但關(guān)鍵作為年輕教師的自己卻不會(huì)聽(tīng)課。每次聽(tīng)課一到上課鈴聲響起就急沖沖的趕去了，連這節(jié)課聽(tīng)啥內(nèi)容也不是很清楚，所以聽(tīng)課的時(shí)候就渾渾噩噩，被動(dòng)的去聽(tīng)課，找不到可以商榷的地方，也沒(méi)自己的思考，更沒(méi)有自己應(yīng)著重注意的地方，一節(jié)課下來(lái)就是提不出建議。特別是聽(tīng)名師課后不去總結(jié)，以至于聽(tīng)名師課后對(duì)自己的啟發(fā)和作用不是很大。在我不知道自己的問(wèn)題出在哪里的時(shí)候，當(dāng)看到《名師是怎樣煉成的》有關(guān)于怎樣聽(tīng)課的內(nèi)容是，我如獲珍寶。原來(lái)要使聽(tīng)課更加有效，首先聽(tīng)課教師在課前要有所準(zhǔn)備，比如最基本的要知道這節(jié)課的內(nèi)容，然后梳理出這節(jié)課的重難點(diǎn)，更好的是要形成自己對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣在聽(tīng)課的時(shí)候有備而去聽(tīng)，就會(huì)對(duì)上課教師的優(yōu)劣高低失敗得失就一目了然了。而自己在課后多總結(jié)精彩部分，好的教學(xué)方法，而后可以用在自己的教學(xué)之中。

而后《名師是怎樣煉成的》對(duì)我?guī)椭畲蟮氖窃谂c評(píng)課環(huán)節(jié)。每次聽(tīng)課后看到別的老師在聽(tīng)課本上密密麻麻的記著評(píng)語(yǔ)，發(fā)言時(shí)侃侃而談，而自己卻找不到本節(jié)課的特色或需要注意什么。也沒(méi)有老師能系統(tǒng)的跟我講講如何評(píng)課。而《名師是怎樣煉成的》卻給我系統(tǒng)的上了一節(jié)課。要想評(píng)好一節(jié)課，首先要提前對(duì)這堂課做好充足的準(zhǔn)備。當(dāng)教師懷揣足夠的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂時(shí)，由于心中有數(shù)，而此對(duì)信息的敏感度就會(huì)明顯增加。同時(shí)《名師是怎樣煉成的》中還告訴我評(píng)課可以從“教路”、“雪路”、“文路”、“媒體”即“三路一體”入手，這樣聽(tīng)課者才會(huì)從盲目中清醒。而且還告訴我六種評(píng)課方法。如依序逐環(huán)評(píng)（適合經(jīng)驗(yàn)少，希望得到評(píng)組指導(dǎo)的青年教師）；概括要點(diǎn)評(píng)（適合質(zhì)量較高的課）；重點(diǎn)評(píng)（適合不成功的課）；綜合歸納講（適合同類型的幾堂課）等等。

通過(guò)閱讀《名師是怎樣煉成的》更是讓我看到了反思的重要性。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師”。成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。不要因?yàn)閼卸贿M(jìn)行反思，不要因?yàn)樾《挥浵乱婚W而逝的靈感，不要怕麻煩而不執(zhí)其手中的筆。反思要及時(shí)記錄的，特別是應(yīng)該將課堂教學(xué)作為反思的重點(diǎn)。在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)量的進(jìn)行，教師根據(jù)課堂山具體情況適時(shí)地調(diào)整。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！边@句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些紀(jì)錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！讀了《名師是怎樣煉成的》更加堅(jiān)定了我以后要寫(xiě)反思的信心。自己在心中暗暗告訴自己，一節(jié)課后要靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

篇(6)

關(guān)鍵詞：反思　經(jīng)驗(yàn)　改善

聽(tīng)課和評(píng)課是校本研修的“常規(guī)武器”，各地多有采用，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)異彩豐呈，我們應(yīng)把聽(tīng)課和評(píng)課作為校本研修的一種形式，因校本研修始于“問(wèn)題”。當(dāng)教師意識(shí)到自己在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候。他往往會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，從而踏上了一條由“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過(guò)程當(dāng)中，給自己鋪設(shè)了一條通往校本研究的科研旅程，把“問(wèn)題意識(shí)”上升到“課題意識(shí)”，從而改變自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為。

一、教師聽(tīng)課的目的是反思自己的教學(xué)

所謂反思就是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是行為主體對(duì)自身既往行為及相關(guān)觀念自覺(jué)進(jìn)行“異位思考”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師站在“自我之外”，批判地考察自己的教學(xué)行為及自己所處的教學(xué)情境。聽(tīng)課的目的是為了促進(jìn)自己努力思考，以職業(yè)視角而不是以感覺(jué)、習(xí)慣、傳統(tǒng)或情緒沖動(dòng)的簡(jiǎn)單道理為自己的所作所為尋找依據(jù)。因此，聽(tīng)課不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并為今后的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。通常聽(tīng)課后的反思能通過(guò)批判性自我反思和教學(xué)行為的分析，挑戰(zhàn)蘊(yùn)含在自己實(shí)踐中的信念、假設(shè)、審視自己的行為及思想生成環(huán)境，增強(qiáng)教師理性自主和自我意識(shí)，使教師的成長(zhǎng)始終保持在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。聽(tīng)課與評(píng)課的反思還會(huì)默許知識(shí)顯性化的自我開(kāi)發(fā)。聽(tīng)課與評(píng)課的主要目的是為教學(xué)反思尋找參照。通過(guò)觀察他人的教學(xué)行為，進(jìn)一步分析自己的實(shí)踐活動(dòng)，再追溯到行為表現(xiàn)和活動(dòng)結(jié)果中蘊(yùn)含的深層次信息，如什么觀念和理論在支配自己，導(dǎo)致現(xiàn)在表現(xiàn)的原因是什么，有什么經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等。

二、教師聽(tīng)課的目的是獲取他人的經(jīng)驗(yàn)

教師通過(guò)聽(tīng)優(yōu)秀教師的示范課來(lái)吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是提高自己的一種最有效的方式。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)歷三個(gè)層次。

其一是照葫蘆子畫(huà)瓢，全盤(pán)吸收。這種層次的老師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、程序、原則、方法還把握不準(zhǔn)，盲目崇拜，缺乏分析、生搬硬套，只看花樣，不重實(shí)質(zhì)，只能永遠(yuǎn)踩著人家的腳印走路，既不能超越也不能有所創(chuàng)新。

其二是挑選精華，為我所用。這種層次的老師具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他教師的課能有較深的感受，他們能分析其長(zhǎng)處與不足，能把握住教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)、對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程的優(yōu)化管理、對(duì)交流的互動(dòng)與創(chuàng)新等銘刻在心，并以虛心的態(tài)度學(xué)習(xí)他人。 轉(zhuǎn)貼于

其三，常言說(shuō)得好：“不會(huì)戲的看熱鬧，會(huì)戲的看門(mén)道”其實(shí)就這么一回事，第三層次的老師，聽(tīng)的不是套路，而是其內(nèi)在的精神。他們善于消化和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論的創(chuàng)新。善于在他人身上發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，用人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，他們善于在聽(tīng)課中積累他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用它來(lái)不斷地完善自己，他們往往很有主見(jiàn)，既了解學(xué)生更了解自己，善于從他人的教學(xué)或工作失誤中找到自己值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這樣的老師如同蜜蜂一般采花釀蜜，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，成就自己的夢(mèng)想。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 反思能力 必要性 學(xué)生 教師 必要性 意義

世界著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育大師荷蘭的弗賴登塔爾教授精辟指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，“通過(guò)反思才能使(學(xué)生)的現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”，“沒(méi)有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平”。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》則把“反思”這一教學(xué)理念提到了應(yīng)有的高度：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知，……反思與構(gòu)建等思維過(guò)程，這些過(guò)程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷?！?/p>

1 培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思能力的必要性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，目前中學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)非常薄弱，教師追求課堂的高密度，學(xué)生埋頭做題，講究的是熟能生巧，教師很少反思教學(xué)過(guò)程，學(xué)生很少反思學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果教學(xué)效果差。課堂教學(xué)存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學(xué)生缺少自主探索、自我反思和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是反思能力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)代教育理論下，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不僅明確學(xué)習(xí)什么，而且明白應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要重視對(duì)教法的研究，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思的重要意義，學(xué)會(huì)反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2 建構(gòu)主義理論下學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)反思不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是探究數(shù)學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是不是自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，多對(duì)自己提問(wèn)題。例如，本節(jié)主要研究了什么?有哪些概念、公式、定理?自己理解了多少?書(shū)中是怎樣解釋的?定理、公式的證明有沒(méi)有用到學(xué)過(guò)的知識(shí)?如果有，是哪些?自己能不能獨(dú)立把例題做一遍?對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎?通過(guò)這樣的反思訓(xùn)練，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反思和反復(fù)推敲、自我評(píng)價(jià)，并且有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深入探討教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.2 強(qiáng)調(diào)課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思興趣。

課堂結(jié)尾的小結(jié)若設(shè)計(jì)得當(dāng)，不僅可以收到較好的教學(xué)效果，而且常能引發(fā)學(xué)生對(duì)探求新知識(shí)的好奇心，引發(fā)對(duì)課堂認(rèn)知及自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再認(rèn)知。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生自己去概括、總結(jié)、檢驗(yàn)、提煉、質(zhì)疑和引申，形成學(xué)生的反思習(xí)慣和培養(yǎng)反思能力。例如，在下課前幾分鐘，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容可包括：(1)這節(jié)課我們學(xué)到了什么?運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法?(2)這節(jié)課還有什么不懂？(3)本節(jié)課的新知識(shí)可用來(lái)解決哪些問(wèn)題?把問(wèn)題稍作延伸，又該如何解決?使學(xué)生從教師的所舉之“一”中反其“三”，從而產(chǎn)生一系列疑問(wèn)，促進(jìn)反思，引發(fā)探索。通過(guò)這樣的課堂小結(jié)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思興趣，提高學(xué)生的概括能力，引起學(xué)生思維的升華，使學(xué)生超越認(rèn)知層面，產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課自我數(shù)學(xué)認(rèn)知的再認(rèn)知，從而提高學(xué)生的反思能力。

2.3 強(qiáng)調(diào)課后鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生在課后對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容、自己的聽(tīng)課情況及課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行回顧、反思。例如，可給學(xué)生設(shè)計(jì)出類似以下的反思問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)反思習(xí)慣：(1)今天所學(xué)內(nèi)容是什么?老師講的知識(shí)哪些我還沒(méi)明白?我最大的收獲或感悟是什么?(2)關(guān)于新的知識(shí)(如新學(xué)的概念、公式、定理等)我掌握了嗎?自己的課前理解與教師講解后的差別在哪兒?新舊知識(shí)有哪些聯(lián)系?(3)課上不懂的地方，如何弄清楚?這樣，就給學(xué)生在課后理清自己的思想、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造了條件，從而能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的課后反思習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)中若能有針對(duì)性地在每節(jié)課后再設(shè)置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生積極反思本節(jié)課的概念、定理和公式的發(fā)生和形成過(guò)程，深刻理解其含義，挖掘本質(zhì)，并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，則可深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高反思能力。

2.4 強(qiáng)調(diào)解題回顧，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

解題反思是提高解題能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，解題反思貫穿解題學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也是對(duì)解題的元認(rèn)知過(guò)程。在實(shí)際解題過(guò)程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制及非認(rèn)知因素的影響，學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不求甚解，雖熱衷于大量做題，卻不善于對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，往往缺乏解題后對(duì)解題方法、解題中反映出的數(shù)學(xué)思維方式、特殊問(wèn)題所包含的一般意義的概括，導(dǎo)致獲得的知識(shí)系統(tǒng)性弱、結(jié)構(gòu)性差。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不滿足完成解題過(guò)程，更重要的是解題后的反思。

2.4.1 經(jīng)驗(yàn)性反思

要反思自己是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的，反思解題過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維方式，反思解題過(guò)程的成敗得失及其原因、應(yīng)該汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念上尋找解題的方法。

2.4.2 過(guò)程性反思

反思思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，尋求解題的最佳方案。在學(xué)生把問(wèn)題解答之后，要求他們回顧解題過(guò)程，概括解題的關(guān)鍵，分析、討論和總結(jié)，讓解題思路顯得自然、有條理，這樣才能發(fā)現(xiàn)思維過(guò)程中的不足，完善思維過(guò)程，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性和靈活性。

2.4.3 概括性反思

對(duì)同類型的數(shù)學(xué)活動(dòng)要加以概括總結(jié)，得出解決這一類問(wèn)題的通法。如解一類題要橫向比較，去粗取精，去偽存真，概括共性，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

2.4.4 創(chuàng)造性反思

在概括共性的基礎(chǔ)上把已獲得的思想和發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行提煉、引申、發(fā)展，使認(rèn)識(shí)升華。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解題反思，能促進(jìn)學(xué)生的理解上升到一個(gè)新的層次，促使他們從不同的角度、不同的層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，探索出問(wèn)題的一般規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

3 有效教學(xué)理論下教師反思能力的培養(yǎng)

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有更有效的教學(xué)?“有效教學(xué)”的不足使“反思教學(xué)”成為一種新的期待。

3.1 加強(qiáng)聽(tīng)課反思，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)。

聽(tīng)課是提高教師教學(xué)水平的重要途徑之一。因此在聽(tīng)課時(shí)我們應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。要提高自己最重要的是聽(tīng)課后的反思、總結(jié)。聽(tīng)課后要認(rèn)真思考，沒(méi)有反思的聽(tīng)課是被動(dòng)的、膚淺的，要從教師講解中反思思考問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)捕捉引起反思的問(wèn)題或提出具有反思性的見(jiàn)解。

3.2 加強(qiáng)解題反思，培養(yǎng)教師的反思能力。

對(duì)問(wèn)題解答后的結(jié)論的正確性的檢驗(yàn)或提出疑問(wèn)；是否還有其他解法或更佳解法；能否對(duì)問(wèn)題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變式；能否把當(dāng)前的命題推廣到一般情況；進(jìn)一步考慮問(wèn)題的題設(shè)的完備性(充分性)及結(jié)論的精確性等。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)反思，培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣。

每節(jié)課下來(lái)，反思教學(xué)過(guò)程，總感到有一些不如意的地方，需要進(jìn)行改進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案并非難事，難的是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展線索，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，把好的課案變成好課，課案與課堂的有機(jī)結(jié)合、教育理論與教學(xué)實(shí)際的融合。作為教師，更多的要依靠教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。