序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童教育心理學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、運(yùn)用問題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)去開啟探索問題之門。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平來進(jìn)行問題的設(shè)置，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，逐漸將問題進(jìn)行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中將知識重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、問題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程

（一）設(shè)置問題的階段

問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來進(jìn)行問題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問題后置主要指的是學(xué)生要對課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學(xué)生的問題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來討論。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生對教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問題可以通過自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時(shí)，還能對以往知識的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）討論問題的階段

教師想要實(shí)現(xiàn)問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。

（三）總結(jié)問題的階段

這一階段主要是由教師對問題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

三、教學(xué)實(shí)例

我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個(gè)因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。在第三課時(shí)，教師對問題進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語

總而言之，問題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問題的過程中，教師不能對學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

作者簡介：楊蕾（1990-），女，山東省煙臺市人，民族：漢在讀碩士研究生研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)單位：魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明花.問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（02）：45-46.

[2]王新艷.淺談問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（中旬），2013，（08）：23-24.

[3]劉何.我國小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題及其原因[J].亞太教育，2015，（26）：67.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]自然 適應(yīng)自然 自然主義教育思想

自然主義教育主張遵循兒童的身心發(fā)展順序進(jìn)行教育，是近代西方資產(chǎn)階級的一種教育思潮與教育理論。本文主要針對處于形成階段的西方自然主義教育思想進(jìn)行分析，闡明夸美紐斯、盧梭及裴斯泰洛齊三位偉大的教育家對自然主義教育的理解，進(jìn)而引發(fā)人們的思考。

一、西方自然主義教育思想的客觀化階段

夸美紐斯是17世紀(jì)捷克著名的教育家，是西方近代教育理論的奠基者之一。在他的教育理論體系當(dāng)中，他的理論起點(diǎn)是自然，他從教育學(xué)的高度第一次拉開了自然主義教育的序幕。本文主要研究他在《大教學(xué)論》中所體現(xiàn)的自然主義教育思想。

夸美紐斯認(rèn)為教育必須建立在適應(yīng)自然的基礎(chǔ)上。他的教育適應(yīng)自然的原則主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要遵循自然的“秩序”進(jìn)行教育。他在《大教學(xué)論》中明確提出，“改良學(xué)校的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是萬物的嚴(yán)謹(jǐn)秩序”。秩序就是事物的靈魂，它應(yīng)當(dāng)、并且只能以自然的作用為借鑒。因此，必須把萬物的確切規(guī)則作為改革學(xué)校的基礎(chǔ)。二是要依據(jù)兒童天性、年齡和能力進(jìn)行教育。他認(rèn)為教育應(yīng)該考慮兒童的性格特點(diǎn)。他認(rèn)為教育要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要遵守適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，凡是超過兒童年齡階段所能理解的知識都不要強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)。

夸美紐斯的“適應(yīng)自然的原則”被稱為“客觀自然主義”。他是從教育學(xué)的高度來論述自然主義教育的第一人，使自然主義教育思想初步具有理論色彩。然而他的自然主義思想僅僅停留在客觀化階段，未能真正領(lǐng)會(huì)自然、社會(huì)和人的發(fā)展的普遍法則，因而使得有些觀點(diǎn)不免片面和機(jī)械。

二、西方自然主義教育思想的主觀化階段

自然主義教育思想的“客觀自然主義”到了18世紀(jì)已不再適應(yīng)時(shí)代的要求，開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饔^自然主義”，促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物是盧梭，他所理解的“自然”已純?nèi)吮净?，它是指兒童本身，兒童的自然本性。他并不是像夸美紐斯那樣強(qiáng)調(diào)完全順應(yīng)大自然，而是要利用自然規(guī)律，回歸自然本性，根據(jù)兒童不同階段的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，脫離對人的疏忽，培養(yǎng)反封建的“自然人”。他被譽(yù)為“教育學(xué)上的哥白尼”。他的自然主義教育思想主要體現(xiàn)在他的著作《愛彌兒》中。

盧梭的“自然主義教育”主要包含三個(gè)方面：一是指教育要適應(yīng)兒童天性的發(fā)展，并且要按照兒童自然的天性在不同年齡階段進(jìn)行不同的教育。二是要保護(hù)和發(fā)展兒童善良的天性，回歸兒童的自然本性，要使兒童的身心得到自由和諧的發(fā)展。三是要去鄉(xiāng)村大自然的環(huán)境中去接受自然的教育。

盧梭明確提出自然主義教育的目的是要培養(yǎng)“自然人”。他的“自然人”是相對于“公民”而言的。他的自然人也并不是處于自然狀態(tài)中的野蠻人，不是與世隔絕的孤獨(dú)人，而是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的自然人.

盧梭的主觀自然主義教育思想開創(chuàng)了近代教育的新紀(jì)元，其核心就是要求教育要遵循兒童生來善良的天性，順應(yīng)兒童的天性進(jìn)行教育。盧梭的教育不僅僅是學(xué)自然，更重要的是要遵循人自身的“自然”。這就使得自然主義教育思想發(fā)展到了主觀化的階段，其對于自然主義教育思想來說是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

三、西方自然主義教育思想的心理學(xué)化階段

裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，他非常重視人的天性，要求根據(jù)人的天性進(jìn)行自然教育。但他不像盧梭那樣美化兒童的天性，他認(rèn)為不僅僅要遵循兒童的天性，同時(shí)教育也要對人的本性加以約束。他是第一個(gè)提出教育心理學(xué)化理論的人。他把自然教育與人的心理發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)地聯(lián)系起來。這使得教育以更科學(xué)的理論為指導(dǎo)，開始從心理學(xué)的角度對其定義，可見這種教育適應(yīng)自然的思想在裴斯泰洛齊這里達(dá)到了更高更深的層次，開創(chuàng)了新的時(shí)代。經(jīng)過他的發(fā)展，自然主義教育思想進(jìn)入了另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)――“心理學(xué)化”階段。

裴斯泰洛齊自然主義教育思想中的“自然”包括兩個(gè)方面，首先指大自然本身的活動(dòng)及其規(guī)律，但是更多的是指兒童的天性尤其是其心理活動(dòng)的規(guī)律。另外裴斯泰洛齊并不像盧梭那樣認(rèn)為兒童的本性都是“善”的，他認(rèn)為所有的人都有兩面性，即低級天性和高級天性。低級天性即動(dòng)物性；高級的天性則指人所獨(dú)具的理性。他認(rèn)為，教育一方面要遵循兒童的天性，另一方面也要對人的本性加以約束。因此，為了使教育能夠更好地促進(jìn)兒童內(nèi)在能力的發(fā)展，他提出了“教育心理學(xué)化”的主張。

裴斯泰洛齊的“教育心理學(xué)化”顯然比盧梭的主觀自然主義前進(jìn)了一大步，他力圖研究兒童的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，并和兒童教育工作的具體實(shí)踐結(jié)合起來，把人的本性理解為人的心理發(fā)展，要求教育必須與人的這種心理發(fā)展的特點(diǎn)和心理過程相一致。他具體化了自然主義教育，開啟了19世紀(jì)歐洲的教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)，對自然主義教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

綜上所述，自然主義教育思想在形成階段經(jīng)歷了“客觀自然主義”――“主觀自然主義”――“心理化自然主義”的演變。我們可以發(fā)現(xiàn)在這個(gè)演變的過程中自然主義教育思想無論是在內(nèi)容還是在目的各個(gè)方面都在一步一步走向科學(xué)化，從夸美紐斯到盧梭開始重視追求人本身，從盧梭再到裴斯泰洛齊又進(jìn)一步按照人的心理發(fā)展特點(diǎn)重視人的身心發(fā)展。他們都用各自繼承和創(chuàng)新的思想，論證了自然主義教育對于時(shí)代的意義。所有他們?nèi)齻€(gè)人的自然主義教育思想不僅都對當(dāng)時(shí)束縛人性、違背人的自然發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)教育進(jìn)行了深刻的批判，為教育理論的發(fā)展注入了新鮮的血液，同時(shí)也對教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]盧梭.愛彌爾[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，1994.

[3]裴斯泰洛齊教育論著選[M]?夏之蓮，等譯.人民教育出版社，1992.

[4]張煥庭.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.

[[5]吳式穎，任鐘印.外國教育思想通史：第六卷[M].長沙：湖南教育出版社，2000.

[6]王春燕.自然主義教育理論及其思考[J].教育理論與實(shí)踐，2001（9）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算；錯(cuò)誤分析；應(yīng)對策略

提高學(xué)生準(zhǔn)確而迅速的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但在實(shí)際的計(jì)算練習(xí)過程中，學(xué)生理解不深，忽略深層思考，計(jì)算經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。

一、從學(xué)生的心理角度來看

1.感知比較粗略

小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，首先是通過感覺器官來感知數(shù)，即看題、讀題、審題。小學(xué)生感知事物不仔細(xì)、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個(gè)別部分，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中感知事物。

2.思維定勢的消極作用

在計(jì)算中，思維定勢的消極作用主要表現(xiàn)為用習(xí)慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.記憶的影響

小學(xué)生記憶具有不清晰、持久性差的特點(diǎn)。學(xué)生因記憶因素所造成的錯(cuò)誤，主要是由計(jì)算過程中的信息儲存或提取出了錯(cuò)誤。有時(shí)在草稿上計(jì)算是正確的，可抄到作業(yè)本上抄錯(cuò)了等。

二、應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)口算訓(xùn)練，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)

俗話說，熟能生巧。計(jì)算的正確、合理、靈活、迅速離不開扎實(shí)、有效的持續(xù)訓(xùn)練。著名數(shù)學(xué)奧林匹克專家裘宗滬認(rèn)為：“如果你想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要會(huì)算，而且要算得好，加、減、乘、除、四則運(yùn)算要熟練和準(zhǔn)確。不但會(huì)筆算，還要會(huì)心算。心算是一種思維能力。心算好，腦子里能盤算的問題就多，隨時(shí)隨地都能想問題?！?/p>

2.重視算理教學(xué)，注重策略優(yōu)化

要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，充分重視算理，馭理入法。如：一位教師在教學(xué)“9＋6”時(shí)，孩子們想到諸如：9＋6=9＋1＋5=15；9＋6=6＋4＋5=15；9＋6=10＋6－1=15等許多方法，教者不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算法相通的地方，即通過湊十來達(dá)到口算的目的，這種“湊十法”的口算策略同樣適用于后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法，因而這種策略的潛在價(jià)值巨大。

3.注重知識遷移，適當(dāng)延伸拓展

遷移所依賴的主要條件是不同知識間的共同因素，共同因素越多，越容易產(chǎn)生正向的遷移。

參考文獻(xiàn)：

［1］李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1996-12.

［2］馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2002.

篇(4)

歷

層

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星期五（10月21日）

星期六（10月22日）

星期日（10月23日）

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本

科 漢語言文學(xué)

050105　 03709基本原理概論

00540外國文學(xué)史　 00812中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究

00813外國作家作品專題研究　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00539中國古代文學(xué)史（二）

00321中國文化概論　 00541語言學(xué)概論

00015英語（二）

英語語言文學(xué)

050201　 00600高級英語

03709基本原理概論　 00830現(xiàn)代語言學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00016日語　 00603英語寫作

會(huì)計(jì)

020204　 00162會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論

00159高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00161財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00071社會(huì)保障概論

工商企業(yè)管理

020202　 03709基本原理概論

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 00149國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00154企業(yè)管理咨詢

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00071社會(huì)保障概論

00015英語（二）

市場營銷

020208　 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

00186國際商務(wù)談判

03709基本原理概論　 00149國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00055企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)　 00071社會(huì)保障概論

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00098國際市場營銷學(xué)

00015英語（二）

金融

020106　 03709基本原理概論

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 00076國際金融　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00077金融市場學(xué)　 00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00071社會(huì)保障概論

0 0015英語（二）

國際貿(mào)易

020110　 00100國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)

03709基本原理概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 00101外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理　 00055企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 00098國際市場營銷學(xué)

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

0 0015英語（二）

物流管理

020229　 00067財(cái)務(wù)管理學(xué)

03709基本原理概論

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 00043經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）

0 0015英語（二）

公安管理

030401　 03709基本原理概論

00372公安信息學(xué)　 00235犯罪學(xué)（一）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04729大學(xué)語文

00860公安行政訴訟　 00373涉外警務(wù)概論

00015英語（二）

法律

030106　 03709基本原理概論

00230合同法

05678金融法 　 00257票據(jù)法

00227公司法

00262法律文書寫作　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00263外國法制史

05680婚姻家庭法　 00228環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)

00169房地產(chǎn)法

00015英語（二）

行政管理

030302　 03709基本原理概論

00320領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)

00067財(cái)務(wù)管理學(xué)　 00319行政組織理論

00323西方行政學(xué)說史

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00321中國文化概論　 00322中國行政史

00316西方政治制度

00015英語（二）

機(jī)電一體化

080307　 03709基本原理概論

02194工程經(jīng)濟(jì)　 02240機(jī)械工程控制基礎(chǔ)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

02202傳感器與檢測技術(shù)　 02241工業(yè)用微型計(jì)算機(jī)

00420物理（工）

00015英語（二）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

080709　 03709基本原理概論

04747 Java語言程序設(shè)計(jì)（一）

02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)　 00342高級語言程序設(shè)計(jì)（一）

04735數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理

04749網(wǎng)絡(luò)工程　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02379計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理　 03142互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用

00015英語（二）

計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用

080702　 03709基本原理概論

04747 Java語言程序設(shè)計(jì)（一）

02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)　 00342高級語言程序設(shè)計(jì)（一）

04735數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理　 04737 C++程序設(shè)計(jì)

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 02333軟件工程

00015英語（二）

應(yīng)用電子技術(shù)

080735　 05693音響及視頻技術(shù)

3709基本原理概論

00342高級語言程序設(shè)計(jì)（一）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

02202傳感器與檢測技術(shù)　 00015英語（二）

建筑工程

080806　 03709基本原理概論

02440混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)　 02446建筑設(shè)備

03347流體力學(xué)　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02404工程地質(zhì)及土力學(xué)

02448建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)　 02447建筑經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理

00420物理（工）

00015英語（二）

護(hù)理學(xué)

100702　 03709基本原理概論

03006護(hù)理管理學(xué)

03203外科護(hù)理學(xué)（二）

00018計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)　 03008護(hù)理學(xué)研究

03009精神障礙護(hù)理學(xué)　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

03005護(hù)理教育導(dǎo)論

00182公共關(guān)系學(xué)　 03010婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)（二）

03011兒科護(hù)理學(xué)（二）

04436康復(fù)護(hù)理學(xué)

00015英語（二）

旅游管理

020210　 00199中外民俗　 00200客源國概況

漢語言文學(xué)教育050113　 00537中國現(xiàn)代文學(xué)史　 00024普通邏輯

00413現(xiàn)代教育技術(shù)　 00540外國文學(xué)史

06417中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練　 00037美學(xué)

00466發(fā)展與教育心理學(xué)*　 00015英語（二）

英語教育

050206　 00087英語翻譯　 00831英語語法　 00604英美文學(xué)選讀　 06425中學(xué)英語課程教材教法　 00466發(fā)展與教育心理學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00603英語寫作

地理教育

070702　 02104現(xiàn)代自然地理學(xué)　 02103計(jì)量地理與地理信息系統(tǒng)　 02105中學(xué)地理教育學(xué)

02102遙感概論　 02101區(qū)域科學(xué)原理　 03708中國近代史綱要

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 中學(xué)地理專題選講

思想政治教

040202育　 00483科學(xué)思維方法論　 05629思想政治課教學(xué)法

00033當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系　 00481現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會(huì)

05630中學(xué)政治課專題選講　 00466發(fā)展與教育心理學(xué)

00321中國文化概論　 00015英語（二）

歷史教育

060102　 00774史學(xué)理論與方法　 05631中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

00771中國現(xiàn)（當(dāng)）代史專題　 06427西方文化史

05632中學(xué)歷史專題選講　 00466發(fā)展與教育心理學(xué)

00321中國文化概論　 00773世界現(xiàn)（當(dāng)）代史專題

00015英語（二）

生物教育

070402　 02081進(jìn)化生物學(xué)　 02088生物教育學(xué)　 02085 細(xì)胞生物學(xué)

03709基本原理概論　 02076 遺傳學(xué)（一）　 03708中國近代史綱要

02077 中學(xué)生物教學(xué)法　 00015英語（二）

法律教育

030113　 00230合同法

05678金融法　 00262法律文書寫作

00227公司法　 00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 0228環(huán)境與資源保護(hù)法

信息技術(shù)教育080713　 04345信息技術(shù)教育教育與研究方　 電視編導(dǎo)與制作04340　 02141計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　 04338音響技術(shù)及應(yīng)用

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育080745　 　 微機(jī)故障診斷與維修技術(shù)（06518）　 多媒體教學(xué)系統(tǒng)（00441）　 高等數(shù)學(xué)（工本）（00023）　 發(fā)展與教育心理學(xué)（00466）

數(shù)學(xué)教育

070102　 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（一）（02010）　 抽象代數(shù)（02009）　 高級語言程序設(shè)計(jì)（二）（03204）　 發(fā)展與教育心理學(xué)（00466）　 教育科學(xué)研究方法（二）（00456）

物理教育

070202　 06437物理學(xué)創(chuàng)新思維　 02036量子力學(xué)　 06438物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

化學(xué)教育學(xué)

070302

02055中級有機(jī)化學(xué)　 03709馬克思主基本原理概論　 05543中學(xué)化學(xué)專題選講　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

音樂教育

050408

美術(shù)教育

050410　 02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法　 00745中國畫論

體育教育

040302　 00501體育史　 00495體育保健

教育管理

040107　 03709基本原理概論

00454教育預(yù)測與規(guī)劃

06159教育社會(huì)學(xué)　 00451教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

00457學(xué)前教育管理

00458中小學(xué)教育管理　 00449教育管理原理

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00015英語（二）

教育學(xué)

040108　 00464中外教育簡史

03709基本原理概論

06159教育社會(huì)學(xué)　 00469教育學(xué)原理

00449教育管理原理

00321中國文化概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00015英語（二）

學(xué)前教育

040102　 03709基本原理概論

00401學(xué)前比較教育

00409美育基礎(chǔ)　 00883學(xué)前特殊兒童教育

00403學(xué)前兒童家庭教育　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00887兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀　 00399學(xué)前游戲論

00015英語（二）

小學(xué)教育

040112　 03709基本原理概論

00464中外教育簡史　 00458中小學(xué)教育管理　 03330小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

03301中小學(xué)教師信息技術(shù)（高級）　 06231現(xiàn)代教育測量與評價(jià)學(xué)

人力資源管理

020218　 03709基本原理概論

06093人力資源開發(fā)與管理　 06091薪酬管理　 00182公共關(guān)系學(xué)

00321中國文化概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00071社會(huì)保障概論

06089勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法

00015英語（二）

民商法

030116　 06455社會(huì)保障法

03709基本原理概論　 05558侵權(quán)行為法　 05559海商法

05557物權(quán)法　 05561世界貿(mào)易組織法

應(yīng)用化學(xué)

081209　 03709基本原理概論　 02066有機(jī)化學(xué)（二）　 02483工業(yè)分析　 02521食品分析與檢驗(yàn)

基礎(chǔ)教育

040120　 03709基本原理概論　 05683素質(zhì)教育理論與實(shí)踐　 06420中文工具書　 04579中學(xué)語文教學(xué)法

軟件工程

080720　 03709基本原理概論　 07165軟件工程概論　 07026網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)　 07028軟件測試技術(shù)

道路與橋梁工程

080807 03709基本原理概論

06080高速公路　 06082筑路機(jī)械及施工　 06081隧道工程

06079城市道路　 06078交通工程

06076結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

英語翻譯

050134　 03709基本原理概論

05349英漢語言文化比較

汽車服務(wù)工程

082232　 03709基本原理概論

044461汽車營銷與貿(mào)易　 06906汽車運(yùn)行材料　 06895汽車節(jié)能技術(shù)

制藥科學(xué)與工程

081204　 03709基本原理概論

07780化學(xué)制藥工藝學(xué)

藥學(xué)

100805　 03709基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00015英語（二）

義務(wù)教育

040125　 03709基本原理概論

09291初中語文課程與教學(xué)

09294初中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)

09297初中英語課程與教學(xué)

000464中外教育簡史　 00458中小學(xué)教育管理　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

09339中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00015英語（二）

監(jiān)所管理

030109　 00928罪犯勞動(dòng)改造學(xué)　 00918民事訴訟原理與實(shí)務(wù)（一）

篇(5)

關(guān)鍵詞：自然教育；兒童教育；自然適應(yīng)性原則

中圖分類號：G51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0042―02

一、自然教育思想產(chǎn)生的社會(huì)背景、哲學(xué)基礎(chǔ)和理論來源

（一）社會(huì)背景

自然教育思想的產(chǎn)生與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展分不開。中世紀(jì)的黑暗統(tǒng)治帶來了西方前所未有的黑暗和愚昧，教會(huì)的統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了社會(huì)的發(fā)展，封建神學(xué)對文化的壟斷則直接導(dǎo)致了科學(xué)與生產(chǎn)力發(fā)展的停滯。在這種社會(huì)背景下，一場轟轟烈烈的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)開始了。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的主導(dǎo)思想就是以人為中心的“人文主義”，在人文主義思潮下，教育思想家們開始將視野轉(zhuǎn)向自然，并促使人與自然的成長、自然的特征與教育的特征相聯(lián)系，在一定意義上將自然和社會(huì)聯(lián)系起來。由此，近代資產(chǎn)階級教育家們的教育思想就脫穎而出了，為近代西方自然教育的發(fā)展注入了新的活力和發(fā)展動(dòng)力，給教育實(shí)踐帶來了蓬勃的生機(jī)。

（二）哲學(xué)基礎(chǔ)

伴隨著西方人文思想的萌發(fā)，封建神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)多年的統(tǒng)治開始崩潰，神的魅力大大減弱了。為了擺脫修道院生活，人們開始極力追捧古希臘、古羅馬的文化。人們在古希臘和古羅馬的文化中看到了自然的力量，開始崇拜并尊重自然，他們推崇感覺、經(jīng)驗(yàn)，并且把個(gè)性的自由、全面發(fā)展作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。如，布魯諾等人提出了世界萬物運(yùn)動(dòng)變化和對立統(tǒng)一的辯證思想。哲學(xué)家們的唯物主義傾向激起了人們研究自然的興趣，揭示自然的必然性、規(guī)律性成了認(rèn)識的根本任務(wù)。但是在這種哲學(xué)思想指導(dǎo)下的教育家和思想家們對自然教育思想的理解依然是零碎而片面的，僅僅涉及表面性的東西，而沒有觸及自然教育的根本原則與內(nèi)涵。

（三）理論來源

西方自然教育思想的產(chǎn)生還有其獨(dú)特的理論來源。文藝復(fù)興時(shí)期自然教育思想的產(chǎn)生很大程度上受到古希臘的亞里士多德的影響，亞里士多德認(rèn)為，教育應(yīng)該遵循事物運(yùn)動(dòng)的法則和人的天性來進(jìn)行，綜合發(fā)展人的多方面的才能。他的這一思想開創(chuàng)了西方教育史上“教育遵循自然原則的先河，并對后世教育理論的發(fā)展起到了深遠(yuǎn)而具有指導(dǎo)性意義的影響”。亞里士多德的和諧教育思想也被不少西方近代資產(chǎn)階級教育家所吸收并納入到自然教育的思想體系之中。而柏拉圖建議人們用游戲的方式去引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)，在道德教育方面，柏拉圖強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該生活在一個(gè)比較完美的環(huán)境中。以上這些教育觀點(diǎn)便是自然教育思想產(chǎn)生的理論來源。

二、近代西方自然教育代表人物的主要觀點(diǎn)

（一）亞里士多德的教育要適應(yīng)人的發(fā)展的原則

古希臘的亞里士多德結(jié)合前人的教育觀點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地提出了教育要適應(yīng)人的發(fā)展的原則。他堅(jiān)持認(rèn)為，教育應(yīng)該遵循事物的運(yùn)動(dòng)法則和人的天性，把德、智、體結(jié)合起來促使人的多方面才能得以綜合發(fā)展。亞里士多德的這種思想開創(chuàng)了西方教育史上乃至世界教育史上教育遵循自然原則的先河，具有指導(dǎo)性意義，并且對后世自然教育理論的發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。

（二）夸美紐斯的教育適應(yīng)自然的原則

在西方，真正提出并系統(tǒng)闡釋自然教育思想的人是17世紀(jì)捷克的教育學(xué)家夸美紐斯，他被公認(rèn)為西方近代教育理論的奠基人。其舉世聞名的《大教學(xué)論》的出版，被認(rèn)為是西方自然教育思想進(jìn)入客觀化自然教育思想階段的標(biāo)志。

（三）盧梭的自然教育思想

盧梭認(rèn)為“自然”根本的內(nèi)涵是人，也就是兒童本身，是兒童“內(nèi)在的自然”以及發(fā)展的自然進(jìn)程。盧梭十分重視“人的天性”“人本位”，他堅(jiān)持認(rèn)為自然教育是人本化的教育，這種教育能夠真正發(fā)現(xiàn)孩子的自然天性的價(jià)值，著力強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該在教育中占本體地位，開創(chuàng)出教育科學(xué)人本化的先河。盧梭的這一自然教育思想觀念的重大轉(zhuǎn)變，極大地推動(dòng)了近代西方自然教育思想的發(fā)展。

（四）心理學(xué)派代表人物的自然教育思想

1.裴斯泰洛奇首次從理論上明確提出了應(yīng)該從心理角度探討教育與自然發(fā)展的關(guān)系，把人性的發(fā)展理解為人的心理發(fā)展，要求教育教學(xué)與人的心理發(fā)展協(xié)調(diào)起來，并提出了教育心理學(xué)化的著名命題。

2.德國教育家赫爾巴特真正地把心理與教育相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上研究教育與人的心理發(fā)展的關(guān)系。

3.福祿貝爾的主要貢獻(xiàn)集中在幼兒領(lǐng)域。福祿貝爾指出，自然教育首先便是個(gè)體內(nèi)部發(fā)展的過程，對此他提倡教育要引導(dǎo)有思想、有智慧的人逐步從容而有意識地把神圣統(tǒng)一的內(nèi)在法則加以再現(xiàn)。

4.德國著名的教育家第斯多惠也受到了盧梭和裴斯泰洛奇的影響，并進(jìn)一步發(fā)展了對自然適應(yīng)性教育原則的解釋。

5.斯賓塞繼承了裴斯泰洛奇的“教育心理學(xué)化”思想，從心理學(xué)角度探討了興趣教育、快樂教育和自我教育，提出了許多真知灼見。

（五）杜威的生長論自然教育思想

美國現(xiàn)代著名的教育理論家杜威是生長論自然教育思想的創(chuàng)始人。他根據(jù)進(jìn)化論、兒童心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等科學(xué)方法論，把教育適應(yīng)自然原則轉(zhuǎn)向了研究兒童的天性和其各個(gè)階段心理年齡與特征，著重強(qiáng)調(diào)兒童的天性、興趣、本能、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，“兒童為中心”和“教育即生長”在一定程度上被認(rèn)為是教育適應(yīng)自然原則的深化發(fā)展。

三、自然教育思想的歷史意義

（一）使教育擺脫了經(jīng)院主義迷宮的束縛

舊教育的根本弊端在于違反自然法則，違反兒童天性，摧殘兒童，扼殺兒童成長的自然生機(jī)。因此，教育家們轉(zhuǎn)而尋求自然，把教育活動(dòng)放在自然的廣闊背景下去進(jìn)行。他們拋棄了舊教育中神學(xué)的、僵死的、不能給人的自然成長以任何益處的東西，大膽地把兒童引到自然中或把自然的各種事物呈現(xiàn)在兒童面前，讓兒童接觸并認(rèn)識它，從而豐富認(rèn)識，獲得更多能力，求得自由自在的成長。

（二）提高了兒童在教育活動(dòng)中的地位

自然教育的目的之一就是要為兒童提供新的成長方式。自然教育思想家們第一次把兒童放到了教育活動(dòng)的顯著地位，要求教育活動(dòng)必須保證兒童以自由的成長和個(gè)性、智慧的充分發(fā)揮，必須符合兒童的心境、性向和能力，使兒童的積極成長有了可能。

（三）確立了一系列新的教學(xué)原則、教學(xué)方法

自然教育家們一般都很重視根據(jù)兒童的年齡特征去選擇自然教育的方法，他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須注意誘導(dǎo)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并把游戲作為兒童教育中必不可少的一種重要方式。此外還要求兒童廣泛地進(jìn)行練習(xí)和活動(dòng)，注意在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的能力。

（四）自然教育思想給后世的影響

首先，自然教育思想為人們展示了一片新的廣闊天地，啟發(fā)后世的教育家們在極其廣泛的背景下去探索教育的一般規(guī)律。其次，自然教育思想對于兒童天性的推崇引起了教育家們對兒童的廣泛重視，兒童的主動(dòng)性、積極性開始逐步為教育活動(dòng)所接受。最后，自然教育思想所包含的一系列教學(xué)原則、教學(xué)方法在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中仍被廣泛采用并不斷豐富。

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[6]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1984.

LackandImprovementofTakingStandardEnglishasTeachingGoalandPriority

DUANNianhua

篇(6)

關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)

一、研究背景

教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類別的教育都需要關(guān)心的一個(gè)重要話題。在普教中，國家出臺了各級各類學(xué)校關(guān)于教師資格的準(zhǔn)入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭使教師在進(jìn)入一線學(xué)校之前就具備職業(yè)所需的各種知識和專業(yè)技能。在特教當(dāng)中，特教教師的準(zhǔn)入制度一直是廣大特教學(xué)者所關(guān)心的重要話題。有學(xué)者提出，應(yīng)該將特殊教育教師資格認(rèn)證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會(huì)上，與會(huì)專家也認(rèn)為，可以參考國外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁勇院長認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒國際經(jīng)驗(yàn)和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點(diǎn)及推廣工作[3]。過去及當(dāng)前的一段時(shí)間內(nèi)，由于我國特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構(gòu)成的復(fù)雜性，使得特教教師資格的準(zhǔn)入政策在短期內(nèi)難以出臺。但是，大勢所趨，在不久的將來，特教教師的資格準(zhǔn)入制度必將出臺。為此，先期的準(zhǔn)備研究應(yīng)該盡早著手。在這種背景下，本研究對培智教育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)提供建議，希望對相關(guān)政策的出臺有所參考價(jià)值。

二、研究過程

（一）研究目的

希望通過對具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的調(diào)查，了解我國培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對于一個(gè)培智教師來說，哪些知識和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構(gòu)提出建議。

（二）研究對象

本研究利用一次全國培智教育培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，對來自全國十多個(gè)省份的近二十多所培智學(xué)校的骨干教師進(jìn)行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學(xué)校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個(gè)維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識或技能是當(dāng)前最缺乏的。每個(gè)問題下面列出了二十一項(xiàng)知識或技能作為選項(xiàng)，可以多選或補(bǔ)充。且這二十一項(xiàng)知識和技能可歸納為十個(gè)大類，其結(jié)構(gòu)如下：第一，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第三，心理學(xué)知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當(dāng)輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個(gè)問題都要求受試者選擇相關(guān)知識或技能，所以主要統(tǒng)計(jì)相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計(jì)頻數(shù)時(shí)，一張問卷上，只要出現(xiàn)語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)等康復(fù)知識，記一次康復(fù)技能；若出現(xiàn)個(gè)別化教育、班級管理等特教知識，記一次特教專業(yè)知識；其它類推。

三、研究結(jié)果

（一）培智學(xué)校教師認(rèn)為教學(xué)過程中必備的知識和技能

從圖1可以看出，在十大類知識中，特教專業(yè)知識被認(rèn)為是最重要的。其次依次為心理學(xué)知識、康復(fù)知識、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學(xué)常識、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。其中認(rèn)為特教專業(yè)知識、心理學(xué)知識、康復(fù)知識是必備知識的人數(shù)遠(yuǎn)高于其它幾類知識。

從圖2可以看出，在二十一小類知識中，培智學(xué)校教師認(rèn)為特殊教育教學(xué)法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育。

（二）培智學(xué)校教師教學(xué)過程中缺少的知識和技能

通過對問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學(xué)過程中所缺少的知識和技能一問時(shí)，選擇到的知識和技能包括16個(gè)課程方向。這16個(gè)課程方向主要涉及類知識和技能，分別是：第一，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、個(gè)別化教育、班級管理、特殊兒童評估。第三，心理學(xué)知識。包括行為矯正、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。

通過圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識中，培智學(xué)校教師最缺的是特教專業(yè)知識。其它依次為康復(fù)技能、心理學(xué)知識、家校合作、醫(yī)學(xué)常識、課題研究、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。在這八類知識當(dāng)中，特教專業(yè)知識、康復(fù)技能、心理學(xué)知識出現(xiàn)的頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過圖4可以看出，在16個(gè)課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評估、語言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

四、研究結(jié)論

（一）培智學(xué)校骨干教師認(rèn)為培智學(xué)校教師應(yīng)該具備九個(gè)領(lǐng)域的知識

研究表明，培智類學(xué)校教師普遍認(rèn)為，作為一名培智學(xué)校的教師，必須掌握九個(gè)領(lǐng)域的知識，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第二，心理學(xué)知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第三，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學(xué)常識。第八，輔助技術(shù)。第九，對政策法規(guī)的了解。

（二）當(dāng)前培智學(xué)校教師相對缺乏的知識涉及領(lǐng)域，特別是其中的八個(gè)課程方向

這領(lǐng)域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識；第二，康復(fù)技能；第三，心理學(xué)知識；第四，家校合作；第五，醫(yī)學(xué)常識；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個(gè)特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

（三）當(dāng)前康復(fù)類知識的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復(fù)類知識被認(rèn)為是當(dāng)前培智學(xué)校教師非常缺乏的知識，僅次于特教專業(yè)知識。究其原因，本研究認(rèn)為，隨著融合教育成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校就讀。如此一來，培智學(xué)校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動(dòng)作上、行為上等方面多少都存在問題，他們在接受特殊教育的同時(shí)，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當(dāng)前的培智校教師大多從未接受過康復(fù)類的訓(xùn)練，面對新形勢，他們急需接受相關(guān)知識的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對象當(dāng)中，有部分是民辦特教機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利院的老師，這些機(jī)構(gòu)招收的教育對象對康復(fù)的需求更加迫切。

（四）一些與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的高度關(guān)注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學(xué)的相關(guān)知識容易被忽視，甚至被認(rèn)為是非專業(yè)知識。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識普遍被認(rèn)為是非常重要的。這是容易理解的。因?yàn)橹橇φ系K兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學(xué)是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，而智力障礙兒童教育目標(biāo)的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學(xué)，必然會(huì)遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領(lǐng)域的知識也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學(xué)知識、康復(fù)類知識、心理學(xué)類知識相對比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學(xué)校教師必須掌握這些知識，并且其中的許多知識已成為一線教師的能力缺陷。

五、關(guān)于優(yōu)化培智學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設(shè)是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設(shè)置方案應(yīng)該根據(jù)一線學(xué)校對教師的能力需求以及未來特殊教育的發(fā)展方向來選擇課程。不僅著眼于當(dāng)前，而且面向未來。但是，從目前國內(nèi)的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個(gè)問題是：各所學(xué)校培養(yǎng)出來的特殊教育師資能力結(jié)構(gòu)差異較大，特別是對一線的實(shí)際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓(xùn)才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應(yīng)該把特殊教育教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當(dāng)中應(yīng)該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等課程。

（二）準(zhǔn)確把握在崗教師培訓(xùn)重點(diǎn)，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構(gòu)是最理想的選擇。針對我國當(dāng)前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實(shí)際情況，加強(qiáng)在職培訓(xùn)是完善教師能力結(jié)構(gòu)的重要選擇。要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必修準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的重點(diǎn)。要把握培訓(xùn)的重點(diǎn)，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級管理等課程是當(dāng)前一線教師最急缺的知識和技能，應(yīng)該成為培訓(xùn)課程選擇的重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)在職教師的自我成長能力

在當(dāng)前知識爆炸式增長的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對新的問題。能力的準(zhǔn)備和補(bǔ)救式的培訓(xùn)是很難從根本上滿足不斷變換著的教學(xué)需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學(xué)能力。每當(dāng)遇到新的問題時(shí)，能第一時(shí)間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準(zhǔn)備的不足或等待下一次的培訓(xùn)。要具備良好的自我成長能力，教師必須擁有強(qiáng)烈地求知欲望，良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。除此以外，學(xué)校必須為教師的自我成長營造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動(dòng)，競賽活動(dòng)，為老師提供各種圖書資料、信息化學(xué)習(xí)平臺等。

參考文獻(xiàn)

1.包萬平，李金波，郭煒煜.我國特殊教育法律缺陷及其立法學(xué)術(shù)建議.繼續(xù)教育研究.2009（12），68.

2.黃偉，楊希潔.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會(huì)綜述.中國特殊教育.2010（4），95.

3.丁勇.關(guān)于我國中長期特殊教育改革與發(fā)展幾個(gè)重大問題的思考.中國特殊教育.2010（10），5.

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篇(7)

難道讓寶寶吃蔬菜真是一個(gè)“不可能的任務(wù)”嗎？先別灰心，不妨試試以下方法。

讓孩子多親近蔬菜

對于3歲以上兒童，想讓他們多吃蔬菜，不妨試試帶他們多看、多接觸蔬菜?？梢詭麄?nèi)ゲ耸袌觯コ械氖卟素浖?，給他們親手挑選蔬菜的機(jī)會(huì)。蔬菜買回家之后，可以讓孩子幫忙洗菜、給蔬菜去皮、裝盤等等，還可以讓他看看蔬菜是怎么做熟的，讓他們觀察烹調(diào)的過程。還可以帶著孩子去郊外農(nóng)家，親手種植蔬菜，參加蔬果采摘活動(dòng)，讓他們看到蔬菜的成長過程，并品嘗自己采摘的“勝利果實(shí)”。通過這些方式，可以讓寶寶更熟悉蔬菜，從而減少對蔬菜的抗拒心理，并且還能培養(yǎng)寶寶的主人翁意識和動(dòng)手能力。

“一次一種”原則

餐桌上的蔬菜最好別都是讓寶寶感到陌生的，或者都是他們不喜歡吃的，因?yàn)檫@樣的話，這頓飯他們很可能什么都不愿意吃，你的一番心血也就白費(fèi)了。一頓飯，最好只加一種寶寶可能會(huì)排斥的蔬菜，其他的菜最好都不要讓寶寶有抗拒心理，至少要保留一種是他們喜歡吃的。

別給孩子貼上“挑食”的標(biāo)簽

兒童教育心理學(xué)有一個(gè)經(jīng)典例子：一名學(xué)生偶爾考得很差，老師如果就此把他當(dāng)差生看待，慢慢的這名學(xué)生真的就變成了差生。專家提醒家長，在培養(yǎng)寶寶飲食習(xí)慣時(shí)也有這種現(xiàn)象，家長切不可隨便給孩子貼上“挑食”標(biāo)簽。一般來說，寶寶在接受某種食物之前大都會(huì)有若干次不愉快的嘗試經(jīng)驗(yàn)，但是孩子的口味是多變的，說不定哪天，他們會(huì)覺得以前很討厭的食物忽然變得可口了，家長一定要給予充分的耐心。

榜樣的力量

寶寶不接受某種蔬菜，有時(shí)候是由于缺少一個(gè)榜樣。如果你的生活圈子里有和你的寶寶差不多大的小朋友，而他又很喜歡吃蔬菜，那么他就是一個(gè)最好的榜樣。兒童心理學(xué)研究認(rèn)為，從眾心理在兒童之中廣泛存在。如果有機(jī)會(huì)讓一個(gè)愛吃蔬菜的小朋友和你的孩子一起進(jìn)餐，或許就能在一定程度上糾正你的孩子偏食的壞習(xí)慣。如果沒有這樣的機(jī)會(huì)，就需要家長親自上陣了，在哄勸孩子吃某樣蔬菜之前，家長先吃上一口并做出很美味的表情，對孩子來說，這一招還是管用的。