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摘要：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論是在對建構(gòu)主義理解并借鑒的基礎(chǔ)上提出的新的理論體系, 是基于情境學(xué)習(xí)環(huán)境分析視域下對成人教學(xué)系統(tǒng)化管理的理性思考。因此, 在分析轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上, 對成人遠程教育發(fā)展提出了一定見解, 以期對信息化高速發(fā)展背景下成人教育發(fā)展路徑進行必要的梳理與探究, 從而促進成人教育更加科學(xué)而健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí); 教學(xué)理論; 遠程教育;

上個世紀70年代, 美國成人教育研究者杰克·麥基羅最早提出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論, 并于90年代在其著作《成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化維度》中明確了該理論體系的框架及結(jié)構(gòu), 從而使轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與成人教育發(fā)展得以有效聯(lián)結(jié), 并通過不斷完善該理論形成對成人教育的發(fā)展指導(dǎo)及實踐啟示。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論綜合了前人對成人教育發(fā)展的研究成果, 并與其他各社會學(xué)科進行了有效建構(gòu), 使得轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論具有深刻的價值基礎(chǔ)及思想淵源。進入21世紀以來, 成人教育發(fā)展與信息化的聯(lián)系更加緊密, 而其發(fā)展路徑及教學(xué)體系層次也發(fā)生了很大變化, 信息技術(shù)在成人教育發(fā)展中的滲透促進了教育模式的多樣性, 也促進了成人遠程教育發(fā)展的模式轉(zhuǎn)換及價值體系更新。因此, 探討轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價值內(nèi)涵, 既是對成人教育發(fā)展脈絡(luò)的梳理, 也是促進其創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價值內(nèi)涵

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論以探討成人教育發(fā)展為基礎(chǔ), 結(jié)合了多學(xué)科的理論思想, 在借鑒吸收前人對成人教育發(fā)展理論影響的基礎(chǔ)上, 充分體現(xiàn)了信息化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下教育發(fā)展的思想基礎(chǔ)與價值內(nèi)涵。

(一) 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心價值觀

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論基于對成人學(xué)習(xí)特征的理性分析, 以通過促進成人學(xué)員學(xué)習(xí)及實踐能力的提升為本質(zhì)內(nèi)涵, 最終促進了成年人在教育過程中不斷發(fā)展及獲得積極學(xué)習(xí)體驗的目的。首先, 提升學(xué)習(xí)者批判性思維能力。批判性思維是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論建構(gòu)的思想基礎(chǔ), 是該理論指導(dǎo)下成人提升社會實踐能力的出發(fā)點。麥基羅認為, 由于個體原有生活和工作經(jīng)驗的局限性, 成年人應(yīng)不斷提升自身的思辨能力及理性思維能力, 從而不斷更新自己的知識架構(gòu)及思維閾值, 促進自身思維能力和判斷能力的科學(xué)性與現(xiàn)代性。其次, 反思能力是學(xué)習(xí)能力的核心基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認為, 反思能力是學(xué)習(xí)能力提升的動力源泉, 是個體專業(yè)與知識架構(gòu)趨于合理的根本所在。反思能力是批判性思維建構(gòu)的直接反映, 是促進個體探索事物本源并建構(gòu)價值判斷能力的經(jīng)驗總結(jié), 是幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實問題以更加適應(yīng)生存環(huán)境的理性回歸。最后, 促進新生事物與自身價值觀的融入。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論是促進學(xué)習(xí)者接受新生事物并把自身社會角色與知識結(jié)構(gòu)進行有效銜接的模式, 是通過對原有知識進行不斷反思與質(zhì)疑并促進知識體系的開放性與包容性的價值范式, 是不斷完善學(xué)習(xí)者認知能力及認知結(jié)構(gòu)的理論觀點, 是促進個體思辯性與吸納性高度融合的經(jīng)驗總結(jié)。

(二) 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的意義架構(gòu)

意義架構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過接受新的知識體系逐漸建構(gòu)知識價值的維度表達, 是通過接受教育更好地詮釋社會生活及環(huán)境事件的重要依據(jù), 是促進學(xué)習(xí)價值觀點及知識體系更加完善的系統(tǒng)化構(gòu)成。首先, 學(xué)習(xí)價值觀點。真正的知識是通過價值得以體現(xiàn)的, 是由一系列參考系數(shù)所構(gòu)建的能夠滿足主體學(xué)習(xí)預(yù)期的符號反映, 是通過原有知識與新知識不斷融合并促進新的知識體系更加完善的價值觀點。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認為, 學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)由認知知識、語言知識、心理知識及實踐知識等組成, 知識維度的不同劃分體現(xiàn)了知識特征的工具性及與人的發(fā)展聯(lián)結(jié), 從而為成人教育教學(xué)模式選擇提供了理論依據(jù), 奠定了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與成人教育發(fā)展的高度聯(lián)結(jié)。其次, 知識價值體系。知識價值體系是基于知識價值觀點而做出的層次性表達, 是由特定知識信息及觀點信念所構(gòu)成的一系列知識體系, 是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者更新能力的主要維度。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對原有知識所進行的更新與轉(zhuǎn)化, 是通過意義體系做出的旨在促進個體更加客觀、全面分析問題的角度。由于個體認知能力偏差的客觀存在, 通過不同維度對原有知識體系進行修正是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的重要構(gòu)成。最后, 知識與環(huán)境的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的非線性發(fā)展過程, 而學(xué)習(xí)內(nèi)容則是體現(xiàn)這一復(fù)雜過程的龐大體系。在實踐中, 并非所有學(xué)習(xí)都表現(xiàn)為轉(zhuǎn)化類型, 只有學(xué)習(xí)具備了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機及外部條件環(huán)境時, 真正意義的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生。也就是說, 學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者所處環(huán)境發(fā)生積極的能量交換, 并且學(xué)習(xí)者能夠從這種能量交換過程中獲得新的能量, 從而激發(fā)了他們更積極的行為動機及實踐體驗, 以促進個體自我能力及社會服務(wù)能力的大幅度提升。

(三) 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的類型識別

麥基羅提出, 盡管學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征沒有差異, 但構(gòu)建知識體系的方法千差萬別, 因而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論十分重視知識體系的獲得途徑及建構(gòu)方式。首先, 任務(wù)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。任務(wù)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)也稱工具性學(xué)習(xí), 是指教師通過教學(xué)管理及情境設(shè)定影響學(xué)習(xí)者的方法。在這個過程中, 設(shè)定任務(wù)是其最重要的表現(xiàn)方式, 是教學(xué)實施者根據(jù)學(xué)習(xí)者個體特征設(shè)定目標并逐漸引導(dǎo)他們完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。成人遠程教育借助信息化手段, 以教學(xué)情境為手段, 以培養(yǎng)成人學(xué)員的職業(yè)技能、實踐能力為主要目標, 促進學(xué)習(xí)者更好地發(fā)展自己及服務(wù)社會, 幫助他們突破自身發(fā)展局限, 開發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?。其? 溝通性學(xué)習(xí)。溝通性學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)習(xí)者的理解能力及人際交往能力, 幫助他們在自身發(fā)展中與他人建立更加良好的關(guān)系, 以及更加積極的社會活動參與動機。溝通能力是指學(xué)習(xí)者對社會及環(huán)境的情感表達、目標表述及價值判斷的實踐效果, 是個體建立積極的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境及工作環(huán)境的態(tài)度體系建設(shè)。最后, 元認知能力提升。該種學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)層次的最高形式, 是基于目標設(shè)定、溝通表達進而探求自身最高價值的學(xué)習(xí)類型, 是教學(xué)實施者通過開發(fā)學(xué)習(xí)者智力幫助他們突破學(xué)習(xí)局限的范式探索。元認知能力是自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ), 提升元認知能力意味著學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力建構(gòu)的可能性, 也是促進學(xué)習(xí)者最大限度實現(xiàn)自我的資源基礎(chǔ)與思維方式。

二、基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人遠程教育發(fā)展路徑

根據(jù)麥基羅在《成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化維度》中對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價值內(nèi)涵的描述, 成人遠程教育發(fā)展須根據(jù)成人學(xué)習(xí)者特征, 以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心價值、意義結(jié)構(gòu)及目標類別為基礎(chǔ), 建立信息化背景下成人教育發(fā)展的獨特路徑。

(一) 建構(gòu)以人為本的教學(xué)體系, 提升學(xué)員批判性思維能力

批判性思維能力培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的核心價值觀, 是成人遠程教育發(fā)展的著眼點。信息化時代成人遠程教育發(fā)展是以人為本教育發(fā)展的新模式, 是提升成人教育教學(xué)質(zhì)量的范式創(chuàng)新, 是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的本質(zhì)要求。成人教育發(fā)展須以確立學(xué)生主體地位為出發(fā)點, 以建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)體系為基礎(chǔ), 不斷提升學(xué)員的批判性思維能力。首先, 增加專業(yè)內(nèi)涵, 提高學(xué)員的理解及表達能力。理解能力和表達能力是學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ), 是學(xué)員通過各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗社會情境、社會事件、社會文化及社會規(guī)范的前提條件。成人遠程教育課程設(shè)置須以學(xué)生知識背景為核心, 構(gòu)建適合學(xué)員學(xué)習(xí)特征的專業(yè)體系, 增加課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息的關(guān)聯(lián)性, 提高學(xué)員解決問題和分析問題的能力, 為他們解決現(xiàn)實社會中存在的問題奠定基礎(chǔ)。其次, 增加課程情境設(shè)計, 提升學(xué)員邏輯判斷和推理能力。遠程教育是借助于科學(xué)技術(shù)手段與學(xué)員進行交互的教學(xué)模式, 由于線上教育有別于傳統(tǒng)教育面對面授課的模式, 因而教師關(guān)注情境設(shè)計是提升課堂效率的關(guān)鍵, 是借助教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)員學(xué)習(xí)經(jīng)驗感知、問題識別感知及推理判斷感知的主要途徑, 是通過情境假定與情境模擬突破抽象思維進而促進教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實緊密相聯(lián)的重要維度。最后, 增加課堂交互效果, 提升學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的自我意識。自我意識及自主學(xué)習(xí)是促進學(xué)員順利完成學(xué)業(yè)的保障, 是通過學(xué)習(xí)對社會現(xiàn)實及固有思維進行質(zhì)疑并做出思維修正的過程。成人遠程教育的對象是已經(jīng)步入社會的成年群體, 他們已有獨立的思維意識和行為選擇, 因而, 突出教學(xué)的引導(dǎo)性及任務(wù)遞進是促進學(xué)員主動學(xué)習(xí)的核心所在, 是促進學(xué)員建構(gòu)新的知識體系及終身學(xué)習(xí)理念的重要因素。

(二) 建構(gòu)完善的價值體系, 提升學(xué)員的實踐創(chuàng)新能力

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)價值、知識價值及實踐能力的一體性, 強調(diào)教育發(fā)展須充分突出知識的意義, 并通過完善的知識層級體系和價值體系提升學(xué)員參與社會實踐的能力。首先, 充分重視學(xué)生的多元化需求, 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。成人遠程教育發(fā)展須建構(gòu)適合學(xué)生專業(yè)及能力發(fā)展的平臺, 以學(xué)生需求為出發(fā)點, 以學(xué)生實踐能力提升為最終歸宿, 打造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課程體系和教學(xué)平臺。其次, 完善專業(yè)知識體系, 實施靈活的學(xué)分制管理。由于成人教育實施對象大多為已參加工作的社會群體, 因此他們更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性, 以及學(xué)習(xí)效率與模式彈性的同一性。成人教育教師應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)對象, 切實打造適合特定學(xué)習(xí)群體的課程體系及專業(yè)目標, 促進學(xué)員學(xué)習(xí)成效、實踐能力、適應(yīng)能力的提升。同時, 遠程教育還須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式, 以服務(wù)學(xué)生為第一要務(wù), 以為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)服務(wù)為宗旨, 通過創(chuàng)新學(xué)分制銀行及彈性選課制度作為吸引學(xué)生的重要指標, 切實讓學(xué)員感受到自身在教學(xué)活動中的主體性及人本性。最后, 建構(gòu)教學(xué)共享機制, 提升學(xué)習(xí)資源服務(wù)能力。遠程教育學(xué)習(xí)資源是指以信息化為背景所蘊含的特定學(xué)習(xí)資源, 是以大數(shù)據(jù)為主要構(gòu)成的教學(xué)信息載體, 是通過遠程平臺促進師生實施教學(xué)交互的數(shù)字信號。成人遠程教育發(fā)展須不斷整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源, 以構(gòu)建資源共享機制促進優(yōu)質(zhì)資源的利用率, 從而促進遠程教育教學(xué)資源的分類建設(shè)及層次性發(fā)展, 構(gòu)建以要素價值資源、課程價值資源、管理價值資源為主體的知識價值資源系統(tǒng), 促進成人遠程教育對知識的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

(三) 建立多元教學(xué)模式, 提升學(xué)員信息化能力

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論基于學(xué)習(xí)者的個性特征強調(diào)學(xué)習(xí)模式的多元選擇, 從而對成人遠程教育模式提出了更高的要求。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué), 遠程課程基于信息化手段, 把課程內(nèi)容與信息技術(shù)進行深度融合, 在很大程度上提升了學(xué)員的信息化能力和主動學(xué)習(xí)能力。首先, 加強線上課程與線下模式的有效結(jié)合, 促進遠程教學(xué)效率最大化發(fā)展。成人遠程教育改革發(fā)展, 須充分利用成人學(xué)員擁有較強自學(xué)能力和豐富社會經(jīng)驗的優(yōu)勢, 充分發(fā)揮他們具備自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢, 打造適合成人學(xué)員成長的課程體系和教學(xué)模式, 以教學(xué)機制創(chuàng)新調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性, 不斷拓寬他們的知識閾值和信息化視野, 不斷提升他們服務(wù)社會的能力。其次, 創(chuàng)建信息化教學(xué)導(dǎo)學(xué)機制, 突出專業(yè)重點與難點, 提升學(xué)員學(xué)習(xí)效率。根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論觀點, 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即是其內(nèi)部與外部能量進行轉(zhuǎn)化的過程, 科學(xué)的課程大綱及學(xué)習(xí)方法是促進環(huán)境能量與學(xué)生內(nèi)部能量有效交互的載體, 而有效的信息化教學(xué)機制則能更好地幫助學(xué)員找到行之有效的學(xué)習(xí)模式, 更好地促進師生建立有效的溝通渠道, 從而推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為選擇。最后, 完善課程建設(shè), 建立多元教學(xué)評價機制。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價機制是教學(xué)質(zhì)量提升的制度保障, 是成人遠程教學(xué)緊隨時代步伐并不斷提升教育優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。積極的教學(xué)評價反饋機制可促進教師及時、準確了解到教學(xué)效果及學(xué)員對知識的掌握情況, 從而促進自身的課程設(shè)計及改革能力。成人遠程教育發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢, 是教育基于信息化發(fā)展不斷拓寬發(fā)展維度的方向指引, 是客觀反映教育發(fā)展方向及學(xué)員發(fā)展訴求的資源供給。因此, 成人教育只有充分利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢, 才能真正促進其發(fā)展模式的創(chuàng)新, 才能真正發(fā)揮其作為社會發(fā)展主要力量的作用。

成人遠程教育改革是現(xiàn)代成人教育發(fā)展的主要方向, 是信息化背景下成人教育與遠程教育融合的改革范式。成人遠程教育發(fā)展需秉承轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)涵及價值層級, 充分利用科學(xué)技術(shù)帶來的便利, 不斷促進成人教育成為社會繼續(xù)教育發(fā)展的主體要素。現(xiàn)代成人遠程教育符合社會成員對學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的訴求, 是實現(xiàn)技術(shù)與教育深入融合、相互促進的體系建設(shè)。因此, 成人遠程教育須與時展積極呼應(yīng), 以突破傳統(tǒng)成人教育發(fā)展的瓶頸制約, 最終實現(xiàn)成人教育質(zhì)量提升的根本要求, 達到成人遠程教育與傳統(tǒng)教育發(fā)展的優(yōu)勢互補與時效共進。

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