序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初一下冊地理知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在新課改的推動下，地理教學(xué)結(jié)合學(xué)科的特點，“以改革為動力，以發(fā)展為方向，以創(chuàng)新為宗旨”，形成以“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為核心的地理課堂教學(xué)新模式，更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、注重師生課堂互動，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。在八年級地理學(xué)習(xí)到長江這一節(jié)時，學(xué)生對荊江的“截彎取直”發(fā)生了興趣，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個學(xué)生突然舉手發(fā)言，既然得取直，直接把長江水調(diào)到我們這，我們許昌缺水，這多好?。科渌瑢W(xué)都大笑，我肯定他，南水北調(diào)這一思想就是這么來的！但緊接著我問：假如全班一半同學(xué)住在長江下流地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入

二、教師的講要有的放矢，注重重點、難點

中學(xué)地理教材，整體上看具有同一模式：初一為世界地理知識，初二為中國地理知識。在初一地理中，先是地理知識的概述，如地球知識、地圖、陸海、氣候、資源、居民和政區(qū)等，然后按照若干地域進(jìn)行地理分區(qū)學(xué)習(xí)，這里面，又按照先自然地理后人文地理的模式進(jìn)行編寫。初二的中國地理，基本上依舊是按照先總后分，先自然地理后人文地理的模式編寫的。掌握這一規(guī)律后，為避免學(xué)生入味，應(yīng)針對不對的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。

例如，八年級地理下冊第一章《遼闊的疆域》中，關(guān)于中國海陸位置的優(yōu)越性是學(xué)生理解的難點，在講解時，可逐一分析以下問題：找出俄羅斯、巴西，并與其相比，我國的緯度位置有什么不同？說出我國緯度位置的優(yōu)越性有哪些？找出日本、蒙古，并與其相比，我國的緯度位置有何不同？說出我國海陸位置的優(yōu)越性有哪些？通過分析以上問題，學(xué)生也就能夠很容易理解我國的緯度位置和海陸位置的優(yōu)越性并得出結(jié)論，但到最后，一個學(xué)生說：老師，我怎么感覺編寫教材的人是在拿中國的位置在得瑟呢？我問為什么這么說，學(xué)生就說，“你看，中國和俄羅斯比，俄羅斯緯度太高，冷了；和巴西比，人巴西緯度又低了，又熱了，只有中國不冷不熱的；和蒙古比，蒙古要想從咱這過，高興讓過就過，關(guān)系不好了，給多少錢也不讓過，誰讓你不臨海呢？和日本比，日本剛發(fā)生過海嘯，真大面積海嘯了，你跑都沒地兒跑去，只有中國海陸兼?zhèn)?，什么都不怕，你說，這不是得瑟是什么??？”在同學(xué)們的哄笑聲中，所有的知識點都分析到了，中國位置的優(yōu)越性也就掌握了。

三、充分利用地理三圖，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀察、和思維能力

隨著新課改的不斷深入，地理教學(xué)中地圖的運(yùn)用日益加強(qiáng)，這就要求教師能把枯燥的地理知識及時準(zhǔn)確的融入地圖，靈活機(jī)動的運(yùn)用地圖。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規(guī)律和河流時，教師邊講邊繪，學(xué)生邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學(xué)生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學(xué)習(xí)各種地理知識奠定了基礎(chǔ)。比如，在七年級地理學(xué)習(xí)七大洲四大洋時，重點就要求學(xué)生能掌握七大洲和四大洋的位置，但要求學(xué)生能夠畫出輪廓圖，這顯然難度很大，我就按照課后一活動題：讓學(xué)生以各種三角形的形式，簡單畫出七大洲的樣子，并把它們放到一定的位置上，這對學(xué)生來說，很容易做到，而且，他們還有機(jī)會看看同桌的是不是更“難看”點，并進(jìn)行一下善意的嘲笑，在學(xué)生的笑聲中，七大洲的位置就掌握了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也有了，教學(xué)也就成功了。

四、緊密聯(lián)系生活實際，設(shè)計地理探究活動

密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際與經(jīng)驗，闡述地理知識，使學(xué)生感受到地理就在身邊，它是鮮活而有趣的，一點也不難學(xué)。

比如，在講同學(xué)們都深有體會的農(nóng)村人口向城市遷移的原因時，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活化的語言來分析描述，學(xué)生就較易接受：甲：“家里人多地少，生活困難”；乙：“城里有好學(xué)校，我將來要去城里讀書?！北骸俺抢镉懈喔玫陌l(fā)展機(jī)會，我要去城里打工。”?。骸俺抢锏纳钏礁?，我要搬到城里去”……

又如，日本在發(fā)生地震時，我們的地理課學(xué)習(xí)剛好日本學(xué)過去了，在學(xué)習(xí)英國，但在課堂上，我又拿出日本與之比較著學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)日本的四個大島：北海道、本州、四國、九州，指出核泄漏的地方在北海道，日本地震為什么傷忘很小，海嘯引發(fā)的核泄漏才是對日本影響大的……因為加入了學(xué)生感興趣的地方，又與當(dāng)時的社會狀況相對應(yīng)——全民都在對日本的核泄漏表達(dá)著關(guān)心，這部分的知識，不用再學(xué)習(xí)了，學(xué)生一個個記得很牢，而且對比英國，把這兩個國家都掌握在了心中。所以，地理課堂就達(dá)到了很好的教學(xué)目的。