序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研修團隊總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本文以參加“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等研究方法，對6個優(yōu)秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實踐性知識與教學(xué)實踐行為改進兩個維度上的差異進行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的三個特征，為進一步開展遠程校本研修培育優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當(dāng)前我國教育發(fā)展和改革進入了全面實施素質(zhì)教育、大力促進教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計劃（國培計劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時期[2]。

校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設(shè)及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項目的階段性績效評估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學(xué)行為改進兩個維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

二、文獻綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）是人們對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學(xué)行為改進為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實踐，來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動；是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將兩者進行有機的結(jié)合?；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團隊的特點

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團隊建設(shè)的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認(rèn)識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標(biāo)，就會使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會成為一個以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識是優(yōu)秀校本研修團隊建設(shè)的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識等[20]。自我知識是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎(chǔ)，對于教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實現(xiàn)對自我的認(rèn)識，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現(xiàn)自我認(rèn)識，其自身的成長與發(fā)展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現(xiàn)自我認(rèn)識，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識，才能實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團隊實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)實踐經(jīng)驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當(dāng)經(jīng)驗受習(xí)慣和常規(guī)支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對教學(xué)實踐經(jīng)驗進行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實踐行為，并通過反思指導(dǎo)新的教學(xué)實踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆又?，其實是教師與自我的一種內(nèi)部對話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質(zhì)就是教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現(xiàn)為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團隊的建議

校本研修團隊是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團隊，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團隊教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團隊成員的智慧力量實現(xiàn)最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個性特點，擴大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團隊還要在教學(xué)實踐中不斷使用反思工具進行強化、鞏固、改進和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進教師實踐性知識的持續(xù)增長，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊還需要注意以下幾個方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團隊時卻不容忽視。

篇(2)

學(xué)生為什么擇校？表面上看是學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)消費行為選擇，實質(zhì)則是教育供給質(zhì)量差異。這是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。

目前，學(xué)區(qū)化管理在一定程度上解決了學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內(nèi)生性增加優(yōu)質(zhì)教育供給。所以，如何真正提升學(xué)校自身教育供給的質(zhì)量，成為每個學(xué)校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學(xué)與青年湖小學(xué)實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學(xué)校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)校教育供給質(zhì)量。

做特色教研，提升教師質(zhì)量

管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學(xué)校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導(dǎo)，以課題為抓手，確立學(xué)習(xí)型校本研修團隊新理念

教師發(fā)展，首要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型的高效團隊。而團隊建設(shè)的首要任務(wù)是形成共同的價值理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計一系列科研課題，如學(xué)案教學(xué)行動研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側(cè)重地采用“漸進式――議”“引領(lǐng)式――研”“進入式――學(xué)”“硬推式――訓(xùn)”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學(xué)習(xí)型組織建設(shè)模式。

級部引領(lǐng)，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準(zhǔn)。級部長要聯(lián)合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學(xué)校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學(xué)校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質(zhì)量分析會、級部教學(xué)經(jīng)驗對接會、級部考察活動、級部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。

班級組連橫，研究好“綜合學(xué)習(xí)力的木桶效應(yīng)”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設(shè)置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責(zé)任人，任課教師是本學(xué)科成績的第一責(zé)任人”。

備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內(nèi)涵。“真”研修：專題研究、話題研究?！皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與?！靶隆毖行蓿号c時俱進的微創(chuàng)新，即倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新。“活”研修：活學(xué)活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應(yīng)，提升課程質(zhì)量

具有叢林效應(yīng)的課程體系，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，學(xué)校教育供給質(zhì)量的核心是構(gòu)建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學(xué)校教育基礎(chǔ)供給質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的過程。學(xué)案教學(xué)、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標(biāo)為學(xué)標(biāo)，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變先教為先學(xué)，變接受為探究，變獨學(xué)為合作，變同質(zhì)為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”中，學(xué)校著眼于特色校本課程體系的構(gòu)建。19個藝術(shù)課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向?qū)W生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網(wǎng)絡(luò)選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養(yǎng)學(xué)生專長。在課程叢林中，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)4門藝術(shù)課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質(zhì)量

篇(3)

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動，對該模式進行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團隊成員達成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征：強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動機多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認(rèn)識。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團隊嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M行開展培訓(xùn)，并對模式進行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對象的起點水平、學(xué)習(xí)動機、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，通過多種途徑與培訓(xùn)對象建立聯(lián)系，對培訓(xùn)需求進行溝通，明確培訓(xùn)者希望達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實施過程與評價總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計劃實施，把培訓(xùn)實施流程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個環(huán)節(jié)的實施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點進行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對培訓(xùn)的改進建議?；谝陨纤伎?，結(jié)合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動，對“科組三人行”教研模式進行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計培訓(xùn)過程與實施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓(xùn)模式。

三、實施案例

1.培訓(xùn)需求分析。

培訓(xùn)對象是廣東省省級骨干教師，培訓(xùn)時間長達20天。培訓(xùn)前，工作室對參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過國家級培訓(xùn)的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設(shè)講座或聽課實踐學(xué)習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動計劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學(xué)實踐中。

2.設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

基于需求分析，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學(xué)實踐研究和課例研發(fā)；撰寫學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進自身的總結(jié)和提升。同時以這三個模塊達到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團隊為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。

首先是創(chuàng)建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開展各項工作，在培訓(xùn)開展之前工作室團隊創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導(dǎo)團隊和輔導(dǎo)團隊。其次，確定研修內(nèi)容，開展自我研修。培訓(xùn)全過程需要受訓(xùn)教師先進性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調(diào)的是以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，開展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。最后是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動的形式，培訓(xùn)活動計劃分為三個并行的模塊。

4.開展實施過程。

培訓(xùn)一開始，進行開班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和總結(jié)反思三個并行模塊。第一模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺性，避免盲目性，通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學(xué)習(xí)活動時，對培訓(xùn)實施流程進行了如下調(diào)整。例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開題報告會”。會前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內(nèi)交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學(xué)員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導(dǎo)專家對學(xué)員的課題研究開題報告進行現(xiàn)場的專業(yè)點評，最后再由指導(dǎo)專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現(xiàn)場點評和講座的示范引領(lǐng)，會后學(xué)員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實踐活動做好充分準(zhǔn)備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)水平?；隈R克姆•諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發(fā)的活動中時，對培訓(xùn)實施流程進行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團隊成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團隊成員在課例研發(fā)過程中更好地形成互動，在培訓(xùn)開展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗形成個人教學(xué)設(shè)計。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內(nèi)互評，完成個人設(shè)計的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，通過組間研討，形成課例實施設(shè)計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導(dǎo)團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設(shè)計點評，并以《非線性主干循環(huán)活動型課堂教學(xué)模式概論》為題開設(shè)實踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強理論指導(dǎo)。最后，研修團隊對課例實施設(shè)計作進一步修稿，并通過撰寫學(xué)習(xí)心得或反思論文進行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗本模塊的學(xué)習(xí)活動是貫穿于整個培訓(xùn)活動中，通過自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展的目的。

5.培訓(xùn)評價。

培訓(xùn)的評價，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進行了簡單的評估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進的地方等方面進行了問卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認(rèn)為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨特新穎，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業(yè)發(fā)展。

四、培訓(xùn)的改進建議

1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。

2.完善多元化評價方式。

篇(4)

聯(lián)想集團總裁柳傳志曾說過，中國有很多優(yōu)秀人才，這些人才好比一顆顆珍珠，需要一根線把他們連接起來，組成一條美麗的項鏈——這根線就是企業(yè)的共同目標(biāo)。這個目標(biāo)能夠引導(dǎo)大家共同追求、共同努力。2007年初開學(xué)，校長在教師會上向每位教師征集《教師公約》，大家踴躍投稿。后來，校長帶領(lǐng)幾位教師將所征集的《公約》進行整理、提煉，形成了《歡喜中心校教師公約》。此《公約》源于教師，用于教師，大家對此《公約》的認(rèn)同感很強，于是也就有了遵守《公約》的自覺性。

在每位教師努力完善自己的基礎(chǔ)上，我們提出了學(xué)校的共同愿景——營造歡欣、歡洽校園，培養(yǎng)喜文、喜武學(xué)生；努力把歡喜中心校建成現(xiàn)代化的、花園式的農(nóng)村一流中心校。學(xué)校愿景的提出使身處艱苦條件的老師明晰了自身和團隊努力的方向。

二、完善團隊制度，形成科學(xué)管理

制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的管理才能造就一支優(yōu)秀團隊，使團隊成員的行為朝著團隊期望的方向發(fā)展。我校在團隊管理過程中做到了“三堅持”：

一是堅持常態(tài)管理。常規(guī)不需要研究，是固化的，是自動化運行的。團隊的管理首先應(yīng)是常態(tài)式的，需要通過制度來強化，這樣我們的團隊工作才能有序、有效。我校在團隊管理中堅持常態(tài)，形成制度化，并用鐵的紀(jì)律維護制度的執(zhí)行。團隊管理制度高度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，最大程度地激發(fā)教師自身積極性和創(chuàng)造性，這就是“以人為本”。二是堅持精細管理（規(guī)范化）。制定《規(guī)章制度》，關(guān)鍵在落實。精細化的團隊管理是團隊的有力保障。我校制定了《團隊評比辦法》，通過領(lǐng)導(dǎo)檢查賦分、個人工作月記、團隊集體總結(jié)、小組綜合評議四個步驟每月進行一次評比，每學(xué)期、每月、每周都有督察重點，用精致的管理提高團隊的戰(zhàn)斗力。三是堅持思想管理（科學(xué)化）。教育思想和觀念是教育者的靈魂。為了加強領(lǐng)導(dǎo)團隊管理，每月召開領(lǐng)導(dǎo)交流總結(jié)會，交流學(xué)習(xí)心得，總結(jié)工作經(jīng)驗，診斷反思問題。

三、進行團隊建設(shè)，擴造學(xué)習(xí)型組織

1. 讀寫工程，打造終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。我鄉(xiāng)從2006年起實施主題為“真情融注筆端”（記成長周記），“成長源自書香”（師生讀書活動）讀寫活動。2006年至今，我校開展了“教師共讀一本書”、“師生研讀一本書”、“教師讀書匯報會”、“書香伴我成長”等系列活動。我校投資近萬元購買教育教學(xué)方面的書籍，鄉(xiāng)里各校圖書輪換，極大地推動著歡喜校園讀書活動的開展。2010年起，我校的讀書活動又上新臺階，統(tǒng)一讀書時間為每天中午20分鐘；2011年全鄉(xiāng)各校舉行了大型讀書匯報會，將讀書工程推向了新的高度；2012年我校提出“修身養(yǎng)性，靜待花開”的“靜養(yǎng)式”讀書理念。每天第七節(jié)課為讀書課，師生安靜讀書，記筆記，寫感受。7年的堅持，我們對讀書的形式化要求雖然越來越少，但讀書習(xí)慣正逐漸內(nèi)化，師生已真正把讀書融入自己生命之中。

2. 真研實修，讓教師專業(yè)得到發(fā)展。2011年，我校以市、區(qū)教育局開展的課堂教學(xué)效率年活動為契機，教研、科研結(jié)合進行了學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思系列小課題研修活動。各村小團隊課題組在校長領(lǐng)導(dǎo)下，在核心成員的組織下，課題研修活動開展得有聲有色。全體成員形成合力，共同進行理論學(xué)習(xí)，共同進行課題研究，共同實踐反思討論，共同分享展示研修成果。2012年，我們經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)班子例會研究，骨干教師多次研討，結(jié)合村小校長建議，制定了活動方案，確立全員參與，以“提高課堂效率，打造我的精品課”為主題的2012年第三屆歡喜鄉(xiāng)“成長杯”課堂教學(xué)競賽活動正在有序進行。幾年來的真研實修使教學(xué)活動成為師生共同成長、和諧共享的生命歷程，極大地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，從根本上提高了教學(xué)效率，為教師的教學(xué)藝術(shù)提供了展示平臺，促進了學(xué)校教師素質(zhì)的整體提升。

四、塑造團隊文化，形成團隊精神

一流團隊的靈魂是和諧向上的團隊文化，塑造團隊文化的要點就是打造團隊精神，團隊精神是團隊的精髓所在。 （下轉(zhuǎn)7頁）（上接18頁）

1. 培養(yǎng)對團隊的奉獻精神和集體主義精神。高尚師德是為師之根，良好師德師風(fēng)是高素質(zhì)團隊建設(shè)的前提。為了保持和發(fā)揮農(nóng)村教師樸實、踏實、敬業(yè)、廉潔的工作作風(fēng)，我校以“抓團隊評比約束個人，樹師德典型帶動全體”為團隊精神，提升我鄉(xiāng)教師職業(yè)道德。一個有凝聚力、向心力、榮辱感的團隊對教師個體形成高尚師德有引導(dǎo)、示范、約束作用。制定了《和諧團隊評比辦法》，每月進行一次評比，每位隊員都樹立了“我因團隊而榮，團隊因我而勝”的觀念，大家都以奉獻、敬業(yè)為榮。每年評選全鄉(xiāng)優(yōu)秀教師，兩年一評敬業(yè)型教師，樹立一批師德典型。這些教師在學(xué)校中起到了很好的引領(lǐng)作用。

篇(5)

教師學(xué)習(xí)共同體包括學(xué)習(xí)團隊、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)。教師學(xué)習(xí)共同體是這四個要素互補、合作、協(xié)商、互動而形成的關(guān)系存在，也應(yīng)圍繞這四個要素來構(gòu)建。

第一要素：學(xué)習(xí)團隊

作為一個實體組織，學(xué)習(xí)團隊的設(shè)計應(yīng)突出學(xué)習(xí)主體的多元、異質(zhì)，這是教師學(xué)習(xí)共同體“互補、合作、協(xié)商、互動”關(guān)系形成的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)共同體中，每位教師都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們有著豐富的經(jīng)驗，也存在不足之處，在共同學(xué)習(xí)、探究、完成任務(wù)的過程中，他們不斷互補、合作、協(xié)商、互動。

我校專業(yè)教師研修班的學(xué)習(xí)主體既包括了7個專業(yè)不同學(xué)科的33位教師，其中有青年教師、骨干教師、中年教師，還有專業(yè)主任、教研組長和普通教師，又包括了課改專家、學(xué)校管理者等。他們在合作完成任務(wù)的過程中，互相作用、互相依賴，構(gòu)成了專業(yè)教師研修班的主體。

第二要素：學(xué)習(xí)任務(wù)

作為一個學(xué)習(xí)載體，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)引向?qū)W習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成，這是教師學(xué)習(xí)共同體“互補、合作、協(xié)商、互動”關(guān)系形成的方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體建立的目的，指引著學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)共同體成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時也存在感情、關(guān)系、活動等方面的變化與發(fā)展。所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程中，要有目地引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成。

我校專業(yè)教師研修班的學(xué)習(xí)任務(wù)是借鑒北京市“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)思路和方法，完成我校7個專業(yè)的課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等任務(wù)。同時，在團隊學(xué)習(xí)的過程中培育個人愿景與共同愿景，促進教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)團隊的建設(shè)，也是我校教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的方向和目標(biāo)。

第三要素：學(xué)習(xí)過程

作為一個必要條件，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計應(yīng)突出學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合及在情境中的合作學(xué)習(xí)，這是教師學(xué)習(xí)共同體“互補、合作、協(xié)商、互動”關(guān)系形成的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合是關(guān)乎成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)與用結(jié)合起來，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，并通過互動和協(xié)作優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。

我校專業(yè)教師研修班既有講座形式的集體學(xué)習(xí)，也有基于材料的自主學(xué)習(xí);既有探究性質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，也有調(diào)研性質(zhì)的學(xué)習(xí)實踐活動;既有基于一定成果的反思性學(xué)習(xí)，也有基于評價的論證式學(xué)習(xí);既有學(xué)習(xí)者與自身經(jīng)驗之間、學(xué)習(xí)者個體之間、學(xué)習(xí)者與互助者之間的協(xié)商與對話，也有學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境、與學(xué)習(xí)資源之間的互動。

第四要素：學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，突出資源的多樣性、選擇性和共享性，這是教師學(xué)習(xí)共同體“互補、合作、協(xié)商、互動”關(guān)系形成的保障。

學(xué)習(xí)資源包括課程資源、信息資源、人力資源、技術(shù)資源等。在教師學(xué)習(xí)共同體中，正是通過學(xué)習(xí)主體和資源的互動，才能完成知識和意義的建構(gòu)。

篇(6)

一、國培課標(biāo)的種類

國培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項目設(shè)計,共有66個課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:

表1. 國培課標(biāo)分類統(tǒng)計表

二、國培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)

每個國培課標(biāo)一般由四個部分構(gòu)成,總體框架如下圖:

課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個)模塊、專題、學(xué)時、內(nèi)容要點課程設(shè)置與實施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計要求實施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例

圖 國培課標(biāo)框架圖

三、關(guān)于“課程目標(biāo)”

每個國培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。

總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:

示范性短期集中培訓(xùn)項目針對地市級以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過主題式培訓(xùn),研究問題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。

中西部短期集中培訓(xùn)項目針對農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實,針對教育教學(xué)實際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。

中西部置換脫產(chǎn)研修項目針對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。

培訓(xùn)團隊研修項目針對高校、教師培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強培訓(xùn)專家團隊建設(shè)。

具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。

四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”

每個國培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實踐性相結(jié)合,既注重理論知識學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實需求,又突出課程內(nèi)容對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。

建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度。每個維度下設(shè)若干模塊,每個模塊下設(shè)若干專題,每個專題提供學(xué)時建議和內(nèi)容要點。內(nèi)容要點是對專題內(nèi)容的簡要說明,可結(jié)合學(xué)員實際需求進行調(diào)整。

例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見表2)。

例2. 培訓(xùn)團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表3)。

例3. 培訓(xùn)管理者團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表4)。

五、關(guān)于“課程設(shè)置與實施建議”

每個國培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計要求,三是實施建議。

1. 課程結(jié)構(gòu)要求

每個國培課標(biāo)為培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表5):

原則上,每個維度浮動比例不超過5%。

又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團隊研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表6):

2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計要求

這主要是針對短期集中培訓(xùn)開展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計和實施。培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點難點問題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計的要求,設(shè)計出主題化的課程。

國培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機構(gòu)提供了若干個供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。

3. 實施建議

一般提出了四個方面的建議:

(1)教學(xué)方式建議。主要是三個方面的要求:

一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強調(diào)案例分析,實踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗要針對教育教學(xué)行為改進。

二是培訓(xùn)過程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過實踐體驗,提升學(xué)員的教育教學(xué)實際能力。

三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式開展培訓(xùn),增強培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠程教育手段,加強對學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。

(2)培訓(xùn)團隊建設(shè)建議。主要是兩個方面的要求:

一是實行首席專家制。首席專家負責(zé)設(shè)計培訓(xùn)方案、備課、進行過程指導(dǎo)等工作。

二是要組建高水平培訓(xùn)團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。

(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:

一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。

二是培訓(xùn)團隊主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。

三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級虛擬空間,整理發(fā)掘課程實施過程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進行分享交流。

四是培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)全面開放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W員提供機構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進入任何教學(xué)場所參與學(xué)習(xí)。

(4)培訓(xùn)效果評價建議。主要是三個方面的要求:

一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評價相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的多種方式,對項目實施工作進行評價。

二是要采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達成度進行評價。

三是要注重對學(xué)員培訓(xùn)前后改進程度的測評。

六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”

每個國培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”,為培訓(xùn)機構(gòu)開展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計的范式。一般格式為:

項目類別:××××××

培訓(xùn)時間:×天(×課時)

培訓(xùn)主題:××××××

培訓(xùn)對象:××××××

培訓(xùn)目標(biāo):××××××

培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見表7)

篇(7)

根據(jù)“國培計劃”項目的要求和精神，結(jié)合以往的培訓(xùn)經(jīng)驗，我校創(chuàng)建了“一封信、一張紙、一個課題”的“三個一”研修模式，將研修前精心準(zhǔn)備、研修中積極參與、研修后的研究與追蹤三個階段有機地結(jié)合起來，提升研修培訓(xùn)工作的實效。

研修開始前，我們首先開展了致學(xué)員“一封信”的工作。讓學(xué)員充分了解“國培計劃”研修項目的目的、任務(wù)以及主要內(nèi)容安排等，使學(xué)員提前進入研修狀態(tài)；要求學(xué)員們針對研修課程的教學(xué)內(nèi)容提出培訓(xùn)需求和急需解決的問題，做好優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、成果作品展示以及說課稿等研修相關(guān)準(zhǔn)備工作。通過學(xué)員們的反饋，項目培訓(xùn)專家組成員有效了解學(xué)員需求，及時調(diào)整研修方案和內(nèi)容，增強研修針對性和實效性。

研修過程中，要求學(xué)員隨時準(zhǔn)備“一張紙”。督促學(xué)員隨時記下研修過程中的收獲與啟示、心得與體會以及問題和難點等，以便于對學(xué)員廣泛關(guān)注的焦點問題進行深入的研討和交流。促使學(xué)員每時每刻都積極參與到研修過程中來，提高學(xué)員們的參與度和積極性。

研修結(jié)束后，通過選擇“一個課題”研究的方式，促進學(xué)員研修效果的鞏固和強化。我校培訓(xùn)專家團隊為學(xué)員策劃設(shè)計了“國家級培訓(xùn)有效性持續(xù)跟蹤研究系列項目”。研修結(jié)束時，學(xué)員根據(jù)研修興趣點，結(jié)合自身工作和研究實際選擇相關(guān)的研究課題，填寫課題申報書。專家對于學(xué)員的課題研究進行跟蹤指導(dǎo)，幫助其完成課題研究，形成有關(guān)研究成果，并積極為學(xué)員創(chuàng)造成果展示平臺。通過這樣的方式，促進學(xué)員主動將研修所學(xué)到的理念和方法融入到自身的工作實踐和研究中去。

“三個一”的研修模式，使研修過程真正實現(xiàn)了一體化，極大地拓展了研修的時間和空間，充分調(diào)動了學(xué)員們參加研修活動的積極性和主動性，進一步加強了研修的目的性和針對性，有效促進了各地區(qū)學(xué)員之間的經(jīng)驗交流和整合，切實保證了“國培計劃（2010）”研修工作的質(zhì)量，實現(xiàn)了“國培計劃”示范性培訓(xùn)項目的任務(wù)與目標(biāo)，是對研修模式的一種創(chuàng)新。

二、優(yōu)化研修方案

研修效果如何，關(guān)鍵因素之一在于研修方案是否合理，研修內(nèi)容是否切合學(xué)員的實際需求。我校項目專家深入研究，不斷優(yōu)化研修方案，以此保證研修質(zhì)量和效果。

首先，初步形成研修方案。在新課程改革教師培訓(xùn)過程中，我校各項目專家團隊積累了大量的資料，形成了豐富的培訓(xùn)資源。我們在此基礎(chǔ)上，積極總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，根據(jù)教育部有關(guān)文件的精神和研修項目的要求，通過調(diào)研和訪談了解培訓(xùn)需求，并結(jié)合教育部評審專家組意見，形成了初步研修方案。