序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)法指導(dǎo)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語文的學(xué)法多種多樣，從大處著眼有“讀什么，怎樣讀，為什么這樣讀”，從小處著眼有“怎樣認字、識詞、釋句、析段、統(tǒng)篇”等。針對眾多應(yīng)知應(yīng)會的語文知識，面對幾十個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，必須根據(jù)課程標準和教材實際，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維。正確思維包括分類、類比、概括、歸納、分析、綜合、假設(shè)、聯(lián)想等。反映在語文學(xué)習(xí)上的正確思維，一般應(yīng)該是“八善于”：善于比較課文中的異同因素，善于發(fā)現(xiàn)課文中彼此矛盾的現(xiàn)象，善于分析課文中事物間的邏輯關(guān)系（因果、并列、轉(zhuǎn)折、總分關(guān)系等），善于挖掘課文中語言現(xiàn)象的含義，善于提取課文中的要點或精粹，善于對照課文內(nèi)容進行假設(shè)，善于根椐課文內(nèi)容展開聯(lián)想，善于運用課文中的“已知”去探求“未知”。這些思維有一個“內(nèi)化”的過程，切忌抽象講授、空洞指點，應(yīng)借助具體的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些具有探究性、思考性、啟發(fā)性的問題，調(diào)整學(xué)生的思維方向，引發(fā)學(xué)生的思維撞擊，誘發(fā)學(xué)生的思維動機，讓學(xué)生形成正確的思維方法。需要注意的是，對學(xué)生的思維結(jié)論，不可輕易地肯定或否定，一定要向?qū)W生咨詢是怎樣得到這一結(jié)論的，讓學(xué)生談?wù)勊季S過程、說說思維方法。比如，這個詞或這個句子是怎樣理解的？段意是怎樣概括的？中心思想是怎樣歸納的？課文的主要內(nèi)容是怎樣抓住的？這段課文是怎樣又好又快地背誦出來的？通過咨詢，對學(xué)生的思維態(tài)度、思維過程、思維方法、思維能力有了相應(yīng)的了解，便能及時總結(jié)、評價、指點，讓學(xué)生領(lǐng)悟自己的思維哪些是理想的，哪些是有缺失的，從而潤物細無聲地滲透學(xué)法技巧。

二、注重循序漸進，設(shè)計學(xué)法程序

學(xué)生尋求和掌握某種學(xué)法，不可能一蹴而蹴，既要經(jīng)歷由點到面、由淺入深、由生疏到熟練、由簡單到復(fù)雜的過程，又要經(jīng)歷認知、應(yīng)用、鞏固、強化的過程。因此，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特點和認知規(guī)律，注重循序漸進，張羅學(xué)法程序，用不同的手段和方式把學(xué)生領(lǐng)進門、扶上馬、帶上路。指導(dǎo)學(xué)生“概括段意”，可按“對號入座———嘗試補充———辨別選擇———自主概括”的程序進行張羅。“對號入座”就是教師備課時，預(yù)設(shè)好正確的段意，并把次序打亂，讓學(xué)生在課堂上按課文內(nèi)容正確排序?！皣L試補充”就是教師預(yù)設(shè)一些“缺胳膊少腿”的段意，讓學(xué)生嘗試補充。“辨別選擇”就是教師對課文的每一段都預(yù)設(shè)了幾種不同的段意，讓學(xué)生選擇最恰當?shù)囊环N。“自主概括”就是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨立概括段意。以上概括段意的指導(dǎo)，在程序的張羅上，需從小學(xué)中年級到小學(xué)高年級，拾級而上，逐步提高，最終掌握住概括段意的一般方法：摘取原句、擴展詞句、取主舍次、合并要點等。如此有計劃、有選擇、有步驟地張羅，既能循序漸進，又能抓住關(guān)鍵，更能讓學(xué)生逐漸步入無師自通的境地。

篇(2)

光是老師一個人干著急，學(xué)生自己卻沒有動起來，這樣的狀態(tài)又怎能結(jié)出豐碩的成果呢？連續(xù)好幾天，這一直在思考這樣一個問題：怎樣才能讓學(xué)生自己對測試卷重視起來？一天，當我的目光落在自己寫的單元分析上時，心中一動。對了，可不可以讓學(xué)生拿到卷子后，自己也來寫一份卷面分析！我反復(fù)思考之后，覺得可行性很大。于是，我又精心設(shè)計了實施過程。第四單元測試卷批發(fā)完后，我自己先做了一份卷面分析，記錄下全班學(xué)生回答較好的地方，以及出現(xiàn)問題的地方和出錯原因。然后，上課時，我沒像往常那樣，發(fā)下試卷后，老師指出錯誤之處以及出錯原因，如何改正，今后應(yīng)注意什么等等。而是告訴學(xué)生，自己獨立進行改錯。像前幾道題：看拼音寫詞語、形近字組詞、多音字、回憶課文填空。

自己找出錯誤之處，翻開課本尋找答案，老師不會告訴你這些早應(yīng)該掌握的簡單知識。別的同學(xué)也不能提供幫助，自己的事自己做，這些知識全在書上，必須自己查找出來并將正確答案記錄中卷子上錯題的旁邊。布置完任務(wù)，學(xué)生們開始動手改錯，我則負責(zé)觀察和巡視，了解學(xué)生改錯的情況。我注意到：班里那十幾個平時學(xué)習(xí)上的懶惰分子，卷子上錯誤都比別人多，改錯時最忙亂，也最不知所措。他們對課文內(nèi)容不熟悉，課文背誦不準。改錯時，不能像其他同學(xué)那樣快速找到相應(yīng)課文尋找答案。我走到一個學(xué)生旁邊，指著卷子上的一個錯誤的詞語問他：“這個詞是哪一課出現(xiàn)的？”他答不出來。我沒有說話，而是把他周圍同學(xué)的卷子拿來幾張放在他面前：“看看別人這道題答的怎么樣？”那是一道看拼音寫詞的題，他周圍的同學(xué)幾乎個個全對，唯獨他十個詞錯了六個。我告訴他，不能看別人的答案，逐課看課文，把錯的詞在文畫出來，然后再改錯，把自己以前沒掌握的知識補回來。這一天的家庭作業(yè)，我布置讓學(xué)生認真寫一份卷面分析，附在卷子后，把自己掌握得較好的地方歸納出來。重點把自己出錯的知識列出來，并要分析出為什么會出錯的原因，以及自己應(yīng)該注意的地方。第二天，我把測試卷及卷面分析收了上來。

我發(fā)現(xiàn)：這份試卷上的答案雖然老師并未寫在黑板上，但是，學(xué)生們都從課本上找出了相應(yīng)的正確答案，從而正確改錯。而且，從學(xué)生寫的卷面分析中，我看到：絕大多數(shù)學(xué)生都能認真剖析自己本次測試的成與敗。并且，學(xué)生對自己錯誤的產(chǎn)生分析得很精準，原因找得極為準確。許多家長還在分析上寫出了自己的感言：認為這種做法可以加強學(xué)生的責(zé)任心，教會他們通過自己動手去尋求正確答案，也使自己的孩子明確了自己身上存在的不足之處，明確了今后努力的方向。這是開學(xué)后，我自己最輕松的一次卷面分析與講評課了，我把自己定位在觀察與指導(dǎo)上，而把改錯的任務(wù)真正交還給了學(xué)生，讓學(xué)生動起來。效果反而是最好的一次。從這次開始，我把寫卷面分析正式列為一項作業(yè)任務(wù)。我把試卷講評與學(xué)生自己寫卷面分析二者有機相結(jié)合起來，并不斷完善其操作細節(jié)。如閱讀題等難一些題目的理解與改錯，我會引領(lǐng)全班學(xué)生共同進行，大家行動一致。但是，像一些字詞、課文內(nèi)容等課本上已有的內(nèi)容，我決不包辦，放手給學(xué)生，把任務(wù)交給他們，讓他們自己通過查找課文，翻閱課本，回憶內(nèi)容，動手記錄等自己的學(xué)習(xí)行為來彌補自己知識上的不足。然后，再通過寫卷面分析，家長看完試卷后與孩子的交流來共同確定自己需要努力的地方。

漸漸地，這樣做的成效顯現(xiàn)出來了，早讀，讀課文，背課文時，學(xué)生們更認真、記憶更準確了；聽課時，聽到一些明顯的知識點時，主動記筆記的學(xué)生多起來了，甚至有時還有學(xué)生提示大家：這個知識肯定會考，趕快記在書上。學(xué)生們的語文書上，筆記多了，畫小人的圖案少了；上課時，會聽的人多了，懶得記錄的人變得少一些了。每個單元測試前，學(xué)生們還會互相試著對照書本提出一些問題來測試對方，口頭復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)主動性增強了。單元測試后，不等老師督促就自己主動、迅速改錯的人也變得多一些了。慢慢地，作業(yè)本的書寫更工整了，單元答案的字更認真了，課本上基礎(chǔ)知識的錯誤率也下降了。綜上所述，卷面分析的重要性不言而喻。具體操作應(yīng)從兩方面入手的。一是教給學(xué)生學(xué)會自己做卷面分析，在講完試題后讓學(xué)生動手做，比如選擇題，你選擇的答案是什么，為什么選這道題，再看正確答案是什么，如果答案和你的相同，說明你的依據(jù)是正確的，否則，你這部分有問題，要查原因。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一項非常有意義，而且很重要的工作。卷面分析，是我們進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的又一個新的途徑。

作者：姜麗敏 單位：西安建筑科技大學(xué)附屬小學(xué)

篇(3)

 

一、抓好新生入學(xué)后的“早期教育”

 

大學(xué)一年級新生處于重要的轉(zhuǎn)折期，如何改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的定式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究、探索的興趣，培養(yǎng)其初步的應(yīng)用創(chuàng)新能力;如何讓學(xué)生學(xué)會運用市場營銷專業(yè)材料、撰寫論文及表達成果的能力;如何提高學(xué)生對市場營銷專業(yè)的總體認識和未來就業(yè)前景的規(guī)劃，是教學(xué)過程中迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

 

抓好新生入學(xué)后的“早期教育”可以引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，縮短他們對大學(xué)生活的適應(yīng)期。專業(yè)導(dǎo)論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進行專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業(yè)是我院的重點發(fā)展專業(yè)，主要課程有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、消費者行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟法、市場調(diào)查、財務(wù)管理、國際市場營銷、管理信息系統(tǒng)。市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向珠江三角洲和廣東地區(qū)經(jīng)濟社會建設(shè)事業(yè)第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務(wù)策劃領(lǐng)域工作，具有市場營銷專業(yè)基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。

 

二、《市場營銷專業(yè)導(dǎo)論》基本情況

 

《市場營銷專業(yè)導(dǎo)論》是市場營銷專業(yè)的必修課。市場營銷是一門新興的交叉學(xué)科。本課程主要講述市場營銷的基本思想和研究方法以及基本內(nèi)容和理論框架、市場營銷的學(xué)科性質(zhì)、市場營銷的基本概念、理論基礎(chǔ)及市場營銷的分類、特點，并能夠合理運用。《市場營銷專業(yè)導(dǎo)論》是市場營銷專業(yè)必修課程，是本專業(yè)低年級的入門導(dǎo)入課程。通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷意識，了解市場營銷的基本內(nèi)涵，掌握市場營銷的基本領(lǐng)域和職業(yè)取向，為專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供一個專業(yè)基礎(chǔ)。初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，在態(tài)度上養(yǎng)成良好的市場營銷意識，并產(chǎn)生對市場營銷領(lǐng)域和學(xué)科的認同感，并在一定程度上掌握今后專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和良好的學(xué)習(xí)目標，為個人專業(yè)的職業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向。

 

目前進行的12級市場營銷專業(yè)共4個班，每班人數(shù)平均52人，共209人。該課程32節(jié)課，16周，每周1次課，兩節(jié)課。16節(jié)理論16節(jié)實訓(xùn)。目前我們有兩名老師承擔著該課程。每一次上課兩位老師共同參與，分主講和輔助，若是講座課，每次留出15分鐘的時間回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

 

實訓(xùn)課程一般6-8人一組，每組自選組長一名，老師進行實訓(xùn)指導(dǎo)，主要要求每組根據(jù)《市場營銷專業(yè)導(dǎo)論實訓(xùn)指導(dǎo)書》設(shè)計實訓(xùn)方案，方案的內(nèi)容主要是將公司的產(chǎn)品和品牌如何傳達給目標顧客。做成一個PPT和WORD文檔，進行小組講解，學(xué)生和老師提出問題，該小組成員現(xiàn)場解答，以此為據(jù)進行打分，方案設(shè)計的分數(shù)也就是組長這門課程本學(xué)期的成績，而組員的成績由組長給出。這樣就和現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理有效的結(jié)合了起來。

 

三、教學(xué)改革的主要內(nèi)容

 

1.市場營銷專業(yè)認識教育。國內(nèi)外市場營銷專業(yè)的發(fā)展狀況;市場營銷專業(yè)發(fā)展歷史與專業(yè)定位;市場營銷專業(yè)與相關(guān)專業(yè)、學(xué)科之間的關(guān)系;市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位(對本專業(yè)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求);市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃及學(xué)分安排(培養(yǎng)手段與培養(yǎng)方式);市場營銷專業(yè)課程體系設(shè)置;市場營銷專業(yè)教學(xué)資源介紹。

 

2.市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展教育。市場營銷專業(yè)能力滲透;市場營銷專業(yè)的深造通道;市場營銷專業(yè)的就業(yè)前景;市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方式導(dǎo)引。

 

3.市場營銷專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)模式設(shè)計。市場營銷專業(yè)導(dǎo)論課程創(chuàng)新型、應(yīng)用型教學(xué)模式開發(fā)設(shè)計;體驗式、模擬式、互動式教學(xué)模式應(yīng)用研究。具體包括：①雙向交流教學(xué)法。避免教師知識傳授過程中“一言堂”，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。具體做法有對話式教學(xué)、研討式教學(xué)，本著自由活潑、講求實效的原則，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉其問題的綜合分析和表達能力。②自學(xué)精講教學(xué)法。把學(xué)生的自學(xué)能力與老師的精講有機結(jié)合，以老師精講為主，學(xué)生自學(xué)為輔。對于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要加強指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)計劃，作好自學(xué)筆記，提供自學(xué)參考書目，批閱自學(xué)心得體會，檢查自學(xué)效果等。③營銷案例教學(xué)法。教學(xué)中把營銷理論與實踐有機結(jié)合，采用經(jīng)濟生活中的適當案例進行剖析，以達到提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。④模擬營銷教學(xué)法。把社會活動搬進課堂，在課堂上鍛煉學(xué)生實踐操作能力。操作過程中，是以學(xué)生充當演員的角色，教師充當導(dǎo)演的角色，在課堂上進行模擬營銷表演活動，融知識性與趣味性于一體，以達到掌握營銷的本領(lǐng)、技能和方法策略的目的。⑤多媒體教學(xué)法。把現(xiàn)代化的視聽工具，如電視錄相、幻燈片、電影、多媒體動畫等引入課堂教學(xué)，通過人機交互系統(tǒng)使學(xué)生足不出校就能領(lǐng)略到真正的市場營銷運作過程。多媒體教學(xué)是一種很先進的教學(xué)手段，能從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)形式的呆板性和課程的繁瑣枯燥問題，使教學(xué)活動變得直觀、生動、活潑、內(nèi)容豐富，不僅給學(xué)生開闊了眼界，學(xué)到了書本上和講授中難以學(xué)到的東西，而且也方便了教學(xué)，減輕了教師的勞動強度，提高了教學(xué)的水準。⑥社會實踐教學(xué)法。把校內(nèi)課堂教學(xué)延伸到校外現(xiàn)場教學(xué)的一種方法。市場營銷專業(yè)的實踐性和可操作性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程也是一個運用知識的過程，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生利用多種機會從事社會實踐，鍛煉自己本領(lǐng)。

 

四、存在的不足及解決的措施

 

項目在運行過程中由于師資的匹配不夠科學(xué)合理，對項目的實施造成了一定的不便。缺乏有實踐企業(yè)工作經(jīng)驗的老師參與進來。

 

我們建議在師資方面，大力引進具有營銷實踐經(jīng)驗的老師參與進來，學(xué)歷和職稱方面可以適當?shù)慕档鸵稽c，這樣就可以保證專業(yè)導(dǎo)論課的實施，因為專業(yè)導(dǎo)論課更多的強調(diào)的是專業(yè)，專業(yè)的就業(yè)、發(fā)展、薪資、崗位等知識只有在一線從事營銷的工作人員才更加具有發(fā)言權(quán)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）;過程體裁教學(xué)法;教學(xué)互動;SCI論文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02

英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達到67546種。隨著國際化進程的加快，中國學(xué)術(shù)界正在融入國際大家庭，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個重要標志。

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開始把博士英語公共課改為學(xué)術(shù)英語EAW寫作課程。英語教師需要實現(xiàn)從公共英語教學(xué)到專業(yè)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因為他們英語基礎(chǔ)扎實，發(fā)音準確，有講授經(jīng)驗。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識和科研經(jīng)驗，講授起專業(yè)學(xué)術(shù)寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業(yè)的學(xué)術(shù)英語寫作并不神秘，只要我們在教學(xué)中和學(xué)生巧妙地互動，借助學(xué)生的專業(yè)理論知識教學(xué)互長，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專業(yè)英語知識教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語寫作的經(jīng)驗和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。

一、國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語寫作EAW在國外是主要的基礎(chǔ)課，開設(shè)的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側(cè)重點各有不同。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀70年代末，與國外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關(guān)理論研究的階段。近年來國內(nèi)英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個大學(xué)也順應(yīng)時代的要求紛紛開始了本科生的學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。

對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向?qū)I(yè)英語寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行研究。

二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開設(shè)了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設(shè)了科技英語寫作課程?？萍加⒄Z寫作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個研究生的英語教學(xué)，完全代替了公共英語教學(xué)。因此，作為英語教師，最主要的就是適應(yīng)當前外語教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標，把提高學(xué)生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。

對于學(xué)術(shù)英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業(yè)，無法指導(dǎo)論文從實驗到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導(dǎo)科技英語寫作的過程中，必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會貫通，使學(xué)生受益。

作為長期從事公共外語教學(xué)的英語教師，在這個巨大的改革和轉(zhuǎn)化過程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學(xué)都取得了很好的效果?？偨Y(jié)這幾年對博士英語學(xué)術(shù)英語寫作課程的探索，筆者認為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動的互動互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實際應(yīng)用形式和資料式積累。

三、教學(xué)改革教學(xué)互動的內(nèi)容與模式

1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內(nèi)容時，要求學(xué)生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。

對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進行印證，以PPT形式進行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語論文整體的構(gòu)架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細節(jié)有了一個直觀的認識，同時為下一步的教學(xué)提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學(xué)互動模式。博士英語教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動，互相取長補短外，教學(xué)過程主要采用了“過程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的、結(jié)構(gòu)特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫作教材讓學(xué)生進行語法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學(xué)生留意近一年和專業(yè)相關(guān)的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計部分。（3）獨立寫作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學(xué)生文章寫好后，教師可以組織在小組中進行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學(xué)生在互評中了解自己的長處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學(xué)生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。

四、教學(xué)效果與討論

教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過教學(xué)互動這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢都得到了發(fā)揚?？梢哉f是兩者互動合作完成了科技英語學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫作的過程。教師通過教學(xué)也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專業(yè)方面的知識。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會更靈活更專業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專業(yè)英語寫作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語教學(xué)是以后大學(xué)公共英語改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對有可能的。

參考文獻：

[1]黃堅，李梅.過程體裁教學(xué)法在實用英語寫作課中的應(yīng)用研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012，（2）.

[2]張為民.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索――清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想[J].外語研究，2011，（5）.

[3]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001，（4）：35-40.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 環(huán)境生態(tài)學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)改革

我國經(jīng)濟高速發(fā)展和人口快速增長，農(nóng)業(yè)干旱，農(nóng)村環(huán)境惡化，水旱災(zāi)害頻發(fā)，對糧食安全、社會發(fā)展和人民提高生活品質(zhì)構(gòu)成威脅。生態(tài)環(huán)境保護已成為我國實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重大制約因素。我們對生物科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科――環(huán)境生態(tài)學(xué)，在解決人與環(huán)境和諧發(fā)展方面作了實證性的探索。因此，通過課程改革不斷推進環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)就頗具現(xiàn)實意義。

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的意義

環(huán)境生態(tài)學(xué)是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生、發(fā)展的綜合性學(xué)科，是一門運用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機制、規(guī)律和對人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護對策的科學(xué)。［1］環(huán)境生態(tài)學(xué)是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)科學(xué)交叉滲透學(xué)科，并與其他學(xué)科廣為聯(lián)系，注重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性的知識與原理在人類實踐中的具體應(yīng)用。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植養(yǎng)殖方面的應(yīng)用，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動理論對生態(tài)農(nóng)業(yè)建立的理論支撐，群落生態(tài)學(xué)對實現(xiàn)生物多樣性的闡述和用生態(tài)學(xué)原理研究、規(guī)劃城市。但目前的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材較多偏重于生態(tài)學(xué)理論的介紹和對生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)、管理，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)功能表述。其對概念、內(nèi)涵、原理、原則等內(nèi)容涉及較多而對具體環(huán)境事件的實際應(yīng)用較少。這就要求我們在進行課堂教學(xué)時對涉及本地區(qū)和學(xué)生的周邊事物給予重點關(guān)注。如雨水的資源化利用，解決當前的城市缺水問題和平衡城市的生態(tài)環(huán)境，農(nóng)村的環(huán)境污染對糧食安全和村民居住環(huán)境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來物種在中國的生物入侵，厄爾尼諾帶來的氣候災(zāi)害，等等。這樣在生態(tài)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法進行簡單介紹后，就可讓學(xué)生通過自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)與管理、環(huán)境污染與環(huán)境評價等內(nèi)容來理論聯(lián)系實際、書本知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合作一些調(diào)研，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。對于實踐性為顯著特點的環(huán)境生態(tài)學(xué)來說，學(xué)生只有在實驗、野外考察中才能對自身周圍的環(huán)境生態(tài)獲取最為直觀、最為生動的認識。只有不斷深入地推進教學(xué)改革，不斷進行觀念更新、教學(xué)方法探索、考核制度修訂，才能達到使學(xué)生反思對生態(tài)系統(tǒng)的干擾及生態(tài)恢復(fù)問題，關(guān)注環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)的評價問題，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的評估與修復(fù)問題。

二、以改革創(chuàng)新引領(lǐng)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程改革

教學(xué)的本質(zhì)就是文明的繼承與創(chuàng)新。教育的繼承指的是把人類已知的科學(xué)真理、生活常識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識。教育的創(chuàng)新指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和經(jīng)驗總結(jié)轉(zhuǎn)化為改在世界的實踐能力。所以，改革創(chuàng)新是教學(xué)的特質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程更要發(fā)揮改革創(chuàng)新的特性，不僅要鞏固教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且要發(fā)揮學(xué)生的主動性；不僅要注重知識的傳授，而且要充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的挖掘。

1.在教學(xué)觀念上，教師要堅持學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的探索性教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，強化教育的創(chuàng)新與服務(wù)意識，充分尊重學(xué)生的個性差異，以達到使學(xué)生在教學(xué)活動中通過自主探究式學(xué)習(xí)開發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能和思維能力的目的。

2.在教學(xué)方法上，要強化理論教學(xué)的質(zhì)量意識和實踐教學(xué)的開放意識，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程內(nèi)容的特點，教學(xué)法分為參與式和多層復(fù)合兩類。參與式教學(xué)法的核心是充分調(diào)動教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)教師系統(tǒng)指導(dǎo)與學(xué)生能動學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)問題并指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生進行課堂討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法。參與式教學(xué)法不僅能調(diào)動學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高他們分析問題解決問題的能力，進而通過主動學(xué)習(xí)達到拓展思維領(lǐng)域、鍛煉實踐動手能力的目的。［2］環(huán)境生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容實踐性強的特點要求在教學(xué)中采用應(yīng)用多層復(fù)合教學(xué)法。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)用性強的特點要求有大量的實際材料作為教學(xué)支撐。因此，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)注重實驗指導(dǎo)式、野外直觀式等環(huán)節(jié)，以求理論知識與實踐應(yīng)用、課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的有機結(jié)合。

3.在教學(xué)考核上，建立和完善考核制度，以適應(yīng)環(huán)境生態(tài)保護對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、老師滿堂灌的教育弊端。因此，為適應(yīng)新形勢，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評定體系就是增大日?？己肆Χ?，即將傳統(tǒng)的一考定終身變?yōu)橛扇粘３煽?、課程作業(yè)與課業(yè)論文和期末考試成績等諸因素組合成的綜合評定體系。其中，日常成績由考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)及隨堂小測驗組成；課程論文一般在日常教學(xué)中根據(jù)實際情況實現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)生態(tài)問題并自擬題目，完成后向同學(xué)講解。課程論文主要根據(jù)其理解和完成程度評判；期末考試形式更加靈活，采取開卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作不同選擇。論知識較多時選擇閉卷，應(yīng)用方面較多時可以采取口試和開卷。總之，要通過建立綜合性的評價體系來達到科學(xué)評價學(xué)生的綜合能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。

三、結(jié)語

環(huán)境生態(tài)學(xué)直觀、生動的教學(xué)改革必將鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而樹立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識，從而造就具有生態(tài)意識和滿足社會可持續(xù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞：翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育理念，術(shù)語課程

中圖分類號：H083；G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8578（2012）06-0015-05

Discussion on the Necessity of Terminology Training for MTI Students

LENG Bingbing

Abstract：Based on the analysis of terminology courses offered by 18 foreign universities for their translation/interpretation graduate programs， the author puts forward that terminology training is indispensible for MTI students in China. The author also suggests principles for the design of MTI terminology course.

Keywords： MTI teaching principle， terminology courses， necessity

引 言

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting，簡稱MTI）是2007年1月國務(wù)院學(xué)位委員會為應(yīng)對我國對應(yīng)用型高層次專門人才的需求，批準設(shè)置的碩士專業(yè)學(xué)位[1]。目前全國已有159所高校取得試點資格。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位作為國內(nèi)高等教育的新生事物，旗幟鮮明地提出其不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型翻譯碩士的教學(xué)理念。近兩年來以《中國翻譯》為代表的期刊討論中國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)宗旨、教學(xué)方法等內(nèi)容已經(jīng)成為時下翻譯界最熱的話題之一。

當前翻譯碩士的教學(xué)理念已日趨清晰，穆雷在2012年中國職業(yè)翻譯交流大會發(fā)言中指出：“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)理念是關(guān)注翻譯行業(yè)需求和職業(yè)翻譯從業(yè)者的素質(zhì)培養(yǎng)，以職業(yè)翻譯從業(yè)者的標準為培養(yǎng)目標，建立以市場需求為導(dǎo)向的職業(yè)翻譯人才培養(yǎng)機制?！盵2] 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的目標在于培養(yǎng)語言服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需人才，而今天的語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)是曾經(jīng)的翻譯作坊無法比擬的，其時效性和規(guī)模性導(dǎo)致了為提高翻譯質(zhì)量與效率而出現(xiàn)的職能專業(yè)化分工。

“不管是一般性譯者，專業(yè)性譯者，還是字幕譯者、本地化操作人員，譯者都在依次履行以下職能：譯前準備人員、檔案員——資料員、術(shù)語專家、慣用語專家、校對人員、審校人員、編輯、掌握多種工具的電腦排版專家和管理者（管理譯者和翻譯任務(wù)）。一名譯者在履行翻譯服務(wù)承諾的過程中，同時肩負若干職能。在恰當?shù)沫h(huán)境下，這些職能還會演變成對應(yīng)的翻譯的不同職業(yè)。這種演變，在翻譯的各部門，尤其是在提供語言服務(wù)的行業(yè)中得到了體現(xiàn)。”[3]

本地化教學(xué)的探討和以翻譯技術(shù)和項目管理為內(nèi)容的本地化培訓(xùn)的開展就是翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)理念的集中體現(xiàn)。翻譯行業(yè)高度的專業(yè)化導(dǎo)致了譯員的不同職能，以翻譯技術(shù)和項目管理為特征的本地化技能培訓(xùn)為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生在語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)中擁有排版專家和管理者的職業(yè)技能打下了基礎(chǔ)。

本文筆者要探討的問題是：以譯員職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)理念的翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中是否應(yīng)該有“譯員術(shù)語能力培養(yǎng)”的一席之地呢？為提高翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的職業(yè)能力，我們需要對其進行全面的培訓(xùn)，但近兩年討論翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語教學(xué)的文章并不多見。本文將基于前人關(guān)于國外大學(xué)開設(shè)術(shù)語課程的引介成果，梳理總結(jié)國外術(shù)語課程在“開課層次”“課程共性”和“校企合作”三方面的情況，來證實術(shù)語教學(xué)應(yīng)該并且進入我國翻譯碩士課程體系，并就翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程的開設(shè)原則作簡要探討。

一 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育開設(shè)術(shù)語課程的必要性

1.必要性一：翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的內(nèi)在需求

穆雷、王巍巍在討論如何通過課程設(shè)置落實翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，如何在翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育中體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化特色等問題時，列出翻譯碩士專業(yè)學(xué)位試點學(xué)校的八個辦學(xué)選擇方向，其中有六個方向，即通用翻譯、法律翻譯、商務(wù)翻譯、傳媒翻譯、計算機輔助翻譯、科技翻譯、翻譯管理對應(yīng)的課程組都建議學(xué)生研修“術(shù)語學(xué)”課程[4]。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會要求各個高校結(jié)合本校學(xué)科特色進行辦學(xué)，從以上75%的特色方向都建議開設(shè)術(shù)語學(xué)課程來看，研究翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中的術(shù)語課程非常有必要。

又如，現(xiàn)今學(xué)界和翻譯界對翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程培養(yǎng)體系中的一個討論熱點是翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫，因為“目前迫在眉睫的問題是建立學(xué)位論文的具體寫作模式、明確評審標準”[5]。陳琳、章艷在當下認同的四種方式（重要崗位的實習(xí)報告、翻譯實踐報告、翻譯實驗報告和翻譯調(diào)研報告）基礎(chǔ)上提出了“翻譯述評”的寫作模式，他們不僅對文本翻譯的述評寫法做了分析，還將術(shù)語翻譯述評作為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文的一種可能范式。同時指出“術(shù)語翻譯的寫作模式還沒有付諸實踐，囿于認識的局限，具體的框架還有待于進一步充實” [5]。由此可見， 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中的術(shù)語課程研究應(yīng)當有所作為。

2.必要性二：語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要環(huán)節(jié)

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才可能成為語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的各類從業(yè)者，如軟件編制者、術(shù)語專家、項目管理者、譯員（口、筆譯）、測試人員等。在翻譯部門或翻譯企業(yè)中，術(shù)語專家可以被稱為“術(shù)語表制作者”。隨著各種翻譯輔助系統(tǒng)的開發(fā)和對術(shù)語一致性與準確性要求的提高，翻譯項目提供者的需求遠不止對材料進行翻譯。他們對術(shù)語的重視度逐漸提高，將其視為頭等重要的材料，并要求對術(shù)語進行特殊處理。正因為如此，即使翻譯的各個部分已普遍開始使用輔助系統(tǒng)和翻譯機器，術(shù)語專家的工作仍必不可少[3]。術(shù)語專家作為語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)上不可或缺的職業(yè)角色，應(yīng)該成為“以市場需求為導(dǎo)向”的翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標之一。

二 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育開設(shè)術(shù)語課程的可行性參照

國內(nèi)術(shù)語學(xué)專家梁愛林、鄧愉聯(lián)介紹國際上5所歐美大學(xué)的術(shù)語教育情況[6]；李健民還調(diào)查了德國15所高校及奧地利和瑞士5所高校開設(shè)的術(shù)語課程[7]。在此我們來梳理這23所國外大學(xué)（兩份調(diào)查都介紹了德國科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和奧地利維也納大學(xué)）的術(shù)語學(xué)課程，從“開課層次”“課程共性”和“校企合作”三個角度入手，來論證：參照國外大學(xué)的術(shù)語課開設(shè)經(jīng)驗，具有一定特色的術(shù)語課程是符合我國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位“聯(lián)系產(chǎn)業(yè)”“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”和“注重實用性課程”的教育宗旨，具有開設(shè)的可行性。

1.開課層次

在李健民調(diào)查的德國15所開設(shè)術(shù)語課的高校中，有10所術(shù)語課程是針對翻譯碩士層次，有3所高校術(shù)語課程不僅開在翻譯碩士層次，而且還用于翻譯本科；奧地利排名前三位的大學(xué)也都在翻譯碩士層次開設(shè)術(shù)語課程；還有瑞士的兩所大學(xué)同樣如此。根據(jù)梁愛林、鄧愉聯(lián)的引介，美國肯特州立大學(xué)在翻譯碩士層次也開設(shè)了術(shù)語理論和實踐課程。因此23所高校中設(shè)有翻譯碩士項目的18所高校，都開設(shè)了各具特色的術(shù)語課程。由此，我們可以得到結(jié)論：在歐美大學(xué)的翻譯碩士項目中，為翻譯碩士培訓(xùn)術(shù)語能力是一種廣泛的做法。

2.術(shù)語課程共性

為便于分析、總結(jié)規(guī)律，我們將18所高校翻譯碩士項目開設(shè)的術(shù)語課內(nèi)容整理如下：1）德國安哈特專業(yè)學(xué)院：術(shù)語的收集整理方法和術(shù)語工作的原理；2）柏林洪堡大學(xué)：術(shù)語工作的基本概念與方法導(dǎo)論、建立術(shù)語庫和術(shù)語工作實踐；3）海德堡大學(xué)：開設(shè)與翻譯相關(guān)的術(shù)語工作課程，內(nèi)容包括術(shù)語工作的理論、方法和實踐；4）西爾德斯海姆大學(xué)：術(shù)語工作方法導(dǎo)論課程，理論與實踐相結(jié)合；5）科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)：有4個主要課程模塊組成，包括術(shù)語科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，計算機化的術(shù)語工作，術(shù)語工作的課題實踐及術(shù)語學(xué)論文；6）萊比錫大學(xué)：面向翻譯的計算機輔助術(shù)語學(xué)，傳授術(shù)語學(xué)工作的基本理論與方法；7）馬格德堡專業(yè)學(xué)院：術(shù)語學(xué)工作方法導(dǎo)論、普通術(shù)語學(xué)課程；8）美茵茨大學(xué)：術(shù)語學(xué)和計算機輔助術(shù)語學(xué)的深化知識；9）慕尼黑語言與口譯學(xué)院：專業(yè)翻譯領(lǐng)域的術(shù)語工作所必需的基本方法；10）慕尼黑專業(yè)學(xué)院：術(shù)語工作導(dǎo)論；11）慕尼黑外語學(xué)院：面向高級口、筆譯人員的職業(yè)培訓(xùn)；12）薩爾布呂肯大學(xué)：包括術(shù)語工作方法導(dǎo)論、應(yīng)用術(shù)語管理軟件的實踐工作；13）維也納大學(xué)：包括術(shù)語數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與有效的使用方法、在線的術(shù)語表、學(xué)生日后從事翻譯職業(yè)后的發(fā)展等，教師時時刻刻都在關(guān)注術(shù)語學(xué)理論和實踐相結(jié)合的平衡關(guān)系；面向譯員的課程還著重探索如何利用好新的技術(shù)，如機助翻譯系統(tǒng)、聯(lián)機（在線）使用翻譯與術(shù)語的工具和術(shù)語庫管理系統(tǒng)等；14）美國肯特州立大學(xué)：為了把更多的內(nèi)容融合或者壓縮到現(xiàn)行的課程設(shè)置中，教學(xué)大綱規(guī)定的主要內(nèi)容有術(shù)語管理基本原則和問題導(dǎo)論、術(shù)語數(shù)據(jù)庫管理入門、術(shù)語管理實踐應(yīng)用（包括練習(xí)）、術(shù)語庫的準備（大約50個術(shù)語條目）、因特網(wǎng)通訊和萬維網(wǎng)研究、術(shù)語與翻譯管理的高級應(yīng)用（如翻譯記憶系統(tǒng)和機器翻譯）；15）格拉茨大學(xué)：面向翻譯的術(shù)語工作實踐教學(xué)，工作成果可在最后的考試中作為輔助工具使用；16）茵斯布魯克大學(xué)：術(shù)語工作方法導(dǎo)論，包括3個部分——針對概念的術(shù)語工作方法（理論部分）、術(shù)語工作實踐中的具體問題、術(shù)語管理系統(tǒng)和翻譯相關(guān)軟件方案；17）日內(nèi)瓦大學(xué)：術(shù)語學(xué)與術(shù)語工作方法導(dǎo)論，以及用于翻譯和術(shù)語工作的計算機輔助工具課程；18）蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在術(shù)語學(xué)導(dǎo)論講座的基礎(chǔ)上，輔之以術(shù)語工作、術(shù)語學(xué)相關(guān)工具等實踐課程，全面?zhèn)魇谛g(shù)語學(xué)理論與實踐知識。

通過比較分析發(fā)現(xiàn)：術(shù)語工作的基本概念和方法、計算機輔助術(shù)語管理、術(shù)語數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與有效的使用方法、（在線）使用翻譯與術(shù)語的工具和術(shù)語庫管理系統(tǒng)是大多數(shù)翻譯碩士項目設(shè)定的課程。特別是美國肯特州立大學(xué)、德國科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和奧地利茵斯布魯克大學(xué)的教學(xué)方案注重術(shù)語理論與實踐的結(jié)合和計算機化的術(shù)語工作，具有以上高校術(shù)語教學(xué)的典型特征。

3.校企合作

校企合作是我國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)的主要特征之一。在調(diào)查的23所大學(xué)中，有3所大學(xué)的術(shù)語學(xué)教學(xué)活動提及與企業(yè)掛鉤。其一是奧地利的維也納大學(xué)，該校與聯(lián)合國駐維也納的機構(gòu)等單位合作，開展面向高級翻譯的術(shù)語教育，將學(xué)術(shù)研究與服務(wù)社會相結(jié)合。其二是奧地利的茵斯布魯克大學(xué)，學(xué)生在碩士論文的選題中，總是盡量選取那些必須對概念和名稱進行雙語術(shù)語處理且有具體需求企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，作為論文工作的研究對象。經(jīng)導(dǎo)師同意，論文的研究工作可以作為第三方委托的研究項目來完成[7]。其三，芬蘭瓦薩大學(xué)與同行或者業(yè)界展開課題合作對術(shù)語學(xué)的教學(xué)起著明顯的促進作用，例如瓦薩大學(xué)的在職術(shù)語學(xué)培訓(xùn)計劃就是與諾基亞（Nokia）電訊公司和ABB公司（電力和自動化技術(shù)領(lǐng)域的全球領(lǐng)先公司）聯(lián)合籌劃的產(chǎn)物。此外該校與芬蘭一家ABB分公司還有用術(shù)語分析的方法為公司開發(fā)新的文獻著錄系統(tǒng)的橫向課題[6]。

根據(jù)以上對國外大學(xué)術(shù)語課程的開課層次、課程共性和校企合作三個問題的分析總結(jié)，我們可以得出結(jié)論：國外翻譯碩士項目中開設(shè)的術(shù)語課程完全符合我國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位“職業(yè)性、實踐性和開放性”的教學(xué)理念，可以成為我國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程設(shè)置的有力參照。

三 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程設(shè)計原則的思考

關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程的內(nèi)容，一方面我們可以參照以上18所國外大學(xué)翻譯碩士項目共同的術(shù)語課程內(nèi)容來設(shè)定；另一方面我們應(yīng)該按照語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)中術(shù)語專家的崗位職責(zé)描述來安排。正如穆雷所說：“清晰地描述崗位的工作任務(wù)，分析具體工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，把握這些崗位的人才規(guī)格要求，以進行與人才規(guī)格具有內(nèi)在一致性的課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇”[2]。翻譯部門或翻譯企業(yè)的術(shù)語專家，其崗位職責(zé)一般包括：1）找出所有現(xiàn)存的術(shù)語資源；2）找到資源，尤其還要找到能夠回答術(shù)語問題的信息提供者，這些問題來自企業(yè)內(nèi)部的所有待譯文件，有時甚至來自外包的翻譯資料；3）創(chuàng)建翻譯記憶庫并及時更新；4）創(chuàng)建譯前詞典；5）創(chuàng)建翻譯企業(yè)或部門的術(shù)語資源，并及時更新；6）就術(shù)語的選擇向譯者提供建議，尤其在使用標準、本地化的地道用法和新詞的使用方面提出建議；7）簡化資料查閱，更新資料并補充企業(yè)或部門的術(shù)語資料；8）告知譯者所有與術(shù)語相關(guān)的問題：新出版的詞典、使用標準、修訂后的內(nèi)容、客戶評價、典型問題的解決等[3]。

此外，梁愛林曾從術(shù)語的屬性出發(fā)，深刻地論證了中國術(shù)語學(xué)教育應(yīng)注意的兩個問題——“術(shù)語教學(xué)要做需求分析”和“術(shù)語學(xué)教育的目標是提高術(shù)語能力”[8]，由此我們反思翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中術(shù)語教學(xué)開展的原則，可以得到如下啟發(fā)：第一，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語培訓(xùn)要注意理論和實踐的結(jié)合，只有獲取了比較系統(tǒng)全面的術(shù)語學(xué)知識與理論，包括術(shù)語工作的方法與原則并且有實踐的經(jīng)驗與能力，才能夠成為合格的術(shù)語工作者。目前北京大學(xué)、南開大學(xué)、山東師范大學(xué)和西安外國語大學(xué)僅在翻譯技術(shù)類課程中開設(shè)術(shù)語管理或術(shù)語工具課程，無法真正打造學(xué)生的術(shù)語能力，我國高校的翻譯碩士課程體系應(yīng)當開設(shè)獨立的、理論和實踐平衡的術(shù)語課程。第二，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語教學(xué)要重視機輔教學(xué)： 翻譯碩士專業(yè)學(xué)位主要為語言服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)人才，考慮到語言服務(wù)行業(yè)的翻譯流程特點，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位機輔術(shù)語教學(xué)將直接服務(wù)于人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。特別要將教會學(xué)生使用術(shù)語工具、能用計算機化的術(shù)語工具開展術(shù)語管理、利用好在線的術(shù)語資源和術(shù)語產(chǎn)品作為首要的教學(xué)任務(wù)。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語課程中的機輔內(nèi)容可與現(xiàn)有的翻譯技術(shù)課程打通，以共享師資。第三，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的是面向語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)化和專業(yè)化的翻譯人才，這類人才更重要的是要依靠術(shù)語工作者的工作成果（如術(shù)語庫、詞典）或者系統(tǒng)化的術(shù)語工作成果。因此針對翻譯碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的術(shù)語培訓(xùn)，應(yīng)該在傳授基本的術(shù)語學(xué)理論、方法與原則基礎(chǔ)之上，突出實踐性和術(shù)語使用的標準化，并且應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域，即翻譯碩士專業(yè)學(xué)位各試點學(xué)校的辦學(xué)方向，安排個性化的案例教學(xué)內(nèi)容等。

四 結(jié) 語

本文從翻譯碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的教育理念出發(fā)，基于前人對國際上18所大學(xué)在翻譯碩士層次開設(shè)術(shù)語課程的情況引介，提出并論證了術(shù)語教學(xué)進入我國翻譯碩士課程體系的必要性和可能性；此外還就術(shù)語課程開設(shè)原則提出了一孔之見。鑒于許多高校還沒有開設(shè)術(shù)語課，為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系培養(yǎng)術(shù)語課師資就成為當務(wù)之急。慶幸的是，與本地化課程相比，我們開設(shè)術(shù)語課的前期基礎(chǔ)要厚得多。此前，許多前輩都曾提出在中國大學(xué)開展術(shù)語課的構(gòu)想，而且他們對教材、師資、教學(xué)法等實際問題也曾討論過，而今面對翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程體系中的術(shù)語課程這樣一個更加具體的目標，筆者認為這是術(shù)語教學(xué)進入大學(xué)講臺、術(shù)語學(xué)在翻譯界取得學(xué)術(shù)地位的一次契機。在此筆者分析討論了在翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系中開設(shè)術(shù)語學(xué)課程的可行性和必要性，希望能夠引起更多的專家學(xué)者關(guān)注翻譯碩士專業(yè)學(xué)位術(shù)語學(xué)課程，以實現(xiàn)一直以來術(shù)語學(xué)同人在大學(xué)開設(shè)術(shù)語課的夙愿，同時也能為培育我國高層次、職業(yè)化、專門化的翻譯人才這一跨學(xué)科的事業(yè)盡一份力量。

參 考 文 獻

[1][EB/OL].[2012-10-19].http：///view/2381566.htm.

[2]穆雷.翻譯的職業(yè)化與職業(yè)翻譯教育[J].中國翻譯，2012（4）：14.

[3]達尼爾，葛岱克.職業(yè)翻譯與翻譯職業(yè)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：48-49，57，52.

[4]穆雷，王巍巍.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色培養(yǎng)模式[J].中國翻譯，2011（2）：31-32.

[5]陳琳，章艷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評”的撰寫模式研究[J].中國翻譯，2011（6）：49.

[6]梁愛林，鄧愉聯(lián).談國外大學(xué)的術(shù)語學(xué)教學(xué)[J].中國科技術(shù)語，2007（6）：5-8.

篇(7)

關(guān)鍵詞：護理實驗教學(xué)，護生，溝通

 

隨著社會的進步，人民生活水平的提高，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式和護理觀念也隨之轉(zhuǎn)變和更新，護理人員的工作目的已從單一的恢復(fù)患者生理功能擴展到滿足患者身心健康，因此護理的實踐活動，不僅是提供護理技術(shù)的過程，也是一個人際互動的過程[1]，良好的護患關(guān)系是做好護理工作的基礎(chǔ)，而良好護患關(guān)系的基礎(chǔ)是溝通能力。美國高等護理教育協(xié)會（American Association of Colleges of Nursing,AACN）于1998年1月修訂了“護理專業(yè)高等教育標準”中界定了護士應(yīng)具備4種核心能力：評判性思維能力、評估能力、溝通能力和技術(shù)能力[2]。由此可見培養(yǎng)護生的溝通能力是非常重要的。

1加強護生人際溝通能力的重要性

溝通能力（communication competence）指一個人與他人有效地進行溝通信息的能力，包括外在技巧和內(nèi)在動因。護士與患者之間的溝通是指在護士護理患者中的信息傳遞、交流和理解的過程，是護士做好心里護理的主要表現(xiàn)形式和手段，是完成護理任務(wù)的重要保證。臨床上護士和患者接觸十分頻繁，長期以來受傳統(tǒng)“以疾病為中心”的護理模式的影響，護理工作中普遍存在著護士就是發(fā)藥、打針、測量體溫的工作，忽略了與患者之間的互動，缺乏了有效的交流與溝通，使護患關(guān)系被動僵持[3]，引起醫(yī)療糾紛，影響醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員的正常工作。因此在校期間開始有意識的對護生進行溝通能力的培養(yǎng)非常重要，使護生進入臨床后能及時營造良好的護患溝通氛圍，要求護士轉(zhuǎn)變護理觀念，樹立“以健康為中心”的人文關(guān)懷模式，充分調(diào)動護士主動性，加強責(zé)任心，為患者創(chuàng)造和諧、舒心的治療環(huán)境，使患者保持良好的心態(tài)接受治療，并盡快恢復(fù)健康。

2護理實驗教學(xué)中影響護生人際溝通能力培養(yǎng)的因素

護理學(xué)基礎(chǔ)是研究有關(guān)預(yù)防、疾病治療及康復(fù)過程中護理理論知識、技能及發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用學(xué)科[4]，是護理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是一門實驗科學(xué)。近年來，隨著護理理論及技能的不斷完善，護生的臨床應(yīng)用能力及操作能力逐漸增強，但是護生的人際溝通能力現(xiàn)狀卻不容樂觀，與以下因素有關(guān)：

2.1護生方面的因素

2.1.1目前護生獨生子女占多數(shù)，缺乏社會經(jīng)驗，與人溝通較少，導(dǎo)致護生在溝通交流方面比較薄弱。

2.1.2 護生在實驗室學(xué)習(xí)操作，扮演病人角色的基本都是模型，接觸的物品是實驗用物，缺乏逼真感，往往機械的進行操作，忘記了與患者進行交流。即使扮演病人角色的是同學(xué)，也經(jīng)常因為缺乏專業(yè)知識，對自己不信任,不愿意開口解釋或交流，怕說錯被學(xué)生笑話，從而缺乏交流的主動性。

2.1.3 通過與護生的交流,發(fā)現(xiàn)護生在思想上并未真正充分認識到操作過程中溝通的重要性,普遍重專業(yè)輕人文,重護理技能操作輕溝通交流.

2．2 教師方面的因素

護理教師或?qū)嶒炛笇?dǎo)教師有很大一部分為專職教師，大學(xué)畢業(yè)后就直接留校當老師，他們與病人接觸少，缺乏臨床經(jīng)驗，對真實的臨床病房環(huán)境不夠熟悉，相對注重書本上的理論知識，在實驗操作時重操作步驟和操作方法而忽略了與病人溝通。

2.3護理教育理念的因素

傳統(tǒng)的護理教育理念是“以疾病為中心”，重操作輕人文的護理實驗教育模式，培養(yǎng)出來的護生動手能力強，但是缺乏護士必備的人文科學(xué)知識及修養(yǎng)，缺乏護患溝通能力和技巧，在臨床上屬于單純的技術(shù)型護理人員。

1.護生人際溝通能力在護理實驗中的培養(yǎng)

3.1改變護理教育理念，樹立正確的實驗教學(xué)指導(dǎo)思想

護理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點、新技術(shù)層出不窮，臨床上對護理人員的素質(zhì)要求已從原來的單純技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢C合型，這要求我們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。護理教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)道德教育、護理心理學(xué)、護理美學(xué)、護理禮儀等，增加護生人文素質(zhì)，適應(yīng)21世紀“以健康為中心”的整體護理模式的需求。在護理實驗中，除了對學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練外，還要強調(diào)加強人際溝通的重要性，激發(fā)護生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2提高教師綜合素質(zhì)，確保教學(xué)過程中言傳身教

“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)將是學(xué)生人文素質(zhì)教育的隱形課程的內(nèi)容體現(xiàn)，這就是要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做新時代的終身學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識，提高教育能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極創(chuàng)新，在樹立注重專業(yè)知識傳授的過程中同時注重護生職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)觀。在實驗帶教過程中應(yīng)努力做到語言清晰、準確、規(guī)范。在操作前、操作中、操作后，根據(jù)不同病人不同操作使用恰當準確的語言與患者進行解釋溝通工作，確保做到言傳身教。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想

部分學(xué)生對護理專業(yè)了解不夠，就誤打誤撞的進入了護理專業(yè)學(xué)習(xí)，再者聽聞部分臨床護士對護理工作的抱怨，使得學(xué)生對自己的專業(yè)不感興趣，甚至排斥。因此在護生剛進入學(xué)校時，就注重加強人文理念的引導(dǎo)、職業(yè)道德的熏陶、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。開展一系列講座，請優(yōu)秀護士前輩通過親身經(jīng)歷對護生進行正確的職業(yè)引導(dǎo)，弘揚南丁格爾精神。結(jié)合國內(nèi)外不斷提升的護理專業(yè)地位與我國護理人力資源現(xiàn)狀分析，表明護理專業(yè)良好的就業(yè)形式和發(fā)展前景，激發(fā)護生的專業(yè)興趣，穩(wěn)定專業(yè)思想，主動學(xué)習(xí)。

3.4 靈活運用多種教學(xué)方法，全面貫穿教學(xué)過程

運用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可提高溝通能力培養(yǎng)的教學(xué)效果[5]。

3.4.1啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教授一項操作時，先分段講解此項操作的基本步驟和注意事項，然后連起來全程操作一遍，再請護生回示，此時學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，可以啟發(fā)其他護生進行思考、討論，并且用學(xué)過的理論解釋錯在哪里，該怎么做，以后自己會不會發(fā)生類似的錯誤等等，可以加深護生的印象。同樣整個過程中，教師在示教時，強調(diào)了跟病人的溝通和解釋工作，學(xué)生也相應(yīng)對溝通工作有了更深的印象和理解。啟發(fā)式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，激發(fā)了學(xué)生臨床思維意向，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)會了解決問題的方法[6]。

3.4.2 案例教學(xué)法 臨床護理服務(wù)質(zhì)量很大程度上取決于護患關(guān)系的好壞，而護患關(guān)系的基礎(chǔ)是良好的護患溝通。為了更形象逼真地讓學(xué)生了解建立良好護患關(guān)系的重要性，進一步向護生傳授“以患者為中心”的護理理念，教師會收集臨床醫(yī)療護理工作中發(fā)生的一些真實案例，要求護生理論聯(lián)系實際，分組討論，找出案例中哪些是不良溝通引起的醫(yī)療糾紛，如何才能進行有效的護患溝通。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)表了自己的見解，不僅學(xué)生之間進行了溝通，還與老師進行了溝通，這種教學(xué)方式，使得學(xué)生既生動了解了護患溝通的重要性，又在討論過程中培養(yǎng)了自身的溝通能力。

3.4.3 情景模擬教學(xué)法 情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場景，將理論知識演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的追求與探索[7]。在課程基本結(jié)束學(xué)生能基本掌握各項操作時，把護生以寢室為單位分成幾個組，讓護生自行設(shè)計病例，根據(jù)病情需要預(yù)習(xí)操作流程。根據(jù)不同的病例情景，進行角色扮演，有護生扮演病人，有護生扮演醫(yī)生，有護生扮演護士，有護生扮演病人家屬等，在實驗室模擬病房里進行情景模擬演練。護生本著由淺入深、循序漸進、注重創(chuàng)新的原則，要求在角色扮演過程中，扮演家屬和病人的護生要給醫(yī)護人員設(shè)置障礙，扮演醫(yī)護人員的護生要解決問題。也可以進行角色互換，讓病人、家屬和醫(yī)護人員之間能設(shè)身處地的考慮問題，最后請本組學(xué)生指出劇情中運用的醫(yī)患溝通情況。論文參考。其余護生觀看完模擬演練后，可以提出問題，指出哪些做的好，哪些需要改進，如何改進才更好，最后老師總結(jié)評價。情景模擬演練的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，提出問題并且解決問題的能力，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和口頭表達能力，所謂“旁觀者清”，使其余護生以后能避免犯相同的錯誤，提升了護患之間的溝通能力。

3.5 提高溝通能力分數(shù)的比重，改進實驗評分標準

修改操作考核評分標準，使學(xué)生的儀表、態(tài)度、溝通意識和能力在實驗成績中所占比例提高5%。操作考核項目不單純是考核一項操作的熟練程度、操作方法準確程度，而是一個綜合能力的考核，包括與患者的溝通能力和人文關(guān)懷。實驗操作考核標準引導(dǎo)學(xué)生從主觀上重視溝通能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，樹立關(guān)愛病人的服務(wù)理念，注重綜合能力的培養(yǎng)。論文參考。

4. 小結(jié)

隨著護理模式的轉(zhuǎn)變，人們更加關(guān)注護理實踐中的人文精神。論文參考。如何加強護患關(guān)系的溝通已成為一個新的要求，對于每一位護生來講，必須掌握服務(wù)患者、指導(dǎo)患者、尊重患者的技能和技巧，才能勝任神圣的護理工作。因此通過在護理實驗教學(xué)中對護生溝通能力的培養(yǎng)，使護生認識到了與患者溝通的重要性，初步掌握了基本的溝通技巧，為以后的臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。此外學(xué)校還應(yīng)加強對護生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任感、臨床思維、判斷能力、專業(yè)修養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)護理學(xué)專業(yè)特點及護理模式的轉(zhuǎn)變 。

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